在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

女媧補天的說課稿篇一

上午好!

此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個不安是因為我覺得自己的資力還不夠,，自己的想法,、看法可能比較粗淺、空乏,，讓各位在這聽我的既不可能詳盡,，又不見得正確的評課，實在抱歉;第二個不安是本人3年來一直任教的是低段,，對三年級的教材從未接觸過,，接到任務后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評,、指正;還有第三個不安是，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導老師,，徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了,，辜枉評什么課，我只把這當做一次向師傅學習的機會,，談我的感受,、感觸和想法。

相信大家在聽完朱老師的課后,，對朱老師個人的性格和教學風格能猜出幾分,。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點也是優(yōu)點就是擁有一副特別甜美,、圓潤的嗓音,，這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來了美麗效應。甜美,、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把,，學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多么得放松、多么愉悅,、多么享受!

女媧心里又難過又著急,，她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個明確的問題去讀，避免了學生漫無目的,，又能使學生更快地圍繞問題,、解決問題;朗讀第三、四段時,，朱老師又要求學生大聲讀,，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應的要求,。

朱老師對學生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀,，老師讀,、學生讀，大聲讀,、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,，品味語言。集體朗讀有增強氣勢,、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如,，體會女媧補天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句,，學生通過細心揣摩都能找到有關句子,，產(chǎn)生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險,，把天補上”這句,，朱老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定,。

把握得當,，行云流水,。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合,，使學生親近文本,，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,，自然地達到“一個文本,，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

有的說

除此之外,，朱老師設計的“作業(yè)超市”也很有新意,，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞,，學生應該也覺得很新鮮,，原來作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來做,。這是多時髦的`做法啊,，我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!

這只是我個人不成熟的想法，還是那句話,，如有說錯的請批評,、指正，給我們一個很好的學習機會,，今天在師傅這兒又學到挺多,，謝謝!

女媧補天的說課稿篇二

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖,，一是讓學生了解神話傳說的特點,，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,，不怕困難,，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導學生入情,，入境，用情,，給我留下了非常深刻的印象。

老師對學生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀,，個別讀，老師讀,，學生讀,，大聲讀,，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩,；出聲朗讀能加強感受，增強記憶,；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間,；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言,。集體朗讀有增強氣勢,，激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用,，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦,，真?zhèn)ゴ髸r,，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子,，產(chǎn)生體驗,；再比如，"女媧決定冒著生命危險,，把天補上"這句,，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的`勇敢和堅定,。

朱熹曾說："讀得熟,，則不待解說，自曉其義也",。老師很得巧用了"讀"的藝術,，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,，行云流水,。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合,，使學生親近文本,，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有"個人意義"的理解感悟,，自然地達到"一個文本,，多種聲音"的個性化朗讀的境界。

女媧補天的說課稿篇三

自從剛畢業(yè)那一年教了三年級,，我一直就徘徊在高段,。今天,，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方,、引領自如和得心應手,，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,。

諸葛老師整堂課的教學,，緊緊圍繞“天哪，太可怕了,！”整堂課下來,，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴,、可行和可觀,。

《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容,，考慮學生學習的心理邏輯,，設計適當?shù)膶W習活動，讓學生充分利用課文學語文,。諸葛老師的課堂也是如此,，緊緊抓住學生的心理規(guī)律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖導入,，揭示課題,；初讀感知，了解故事（補天的原因,、經(jīng)過和結果）,；圍繞“可怕”，品味詞句,；總結寫法,，拓展練筆。四個清晰的大板塊,，讓學生可以輕輕松松地進行學習,，得到不錯的效果。

新課標對中段語文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義?！边@節(jié)課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學,。

1、解字解題結合,，簡單有效讀題,。

剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調,，告訴孩子要注意這是衣字旁,，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要,，但又不會花很長時間,，讓學生一下子就注意到了這個字。

2,、字形詞義結合,，讀出語境意味。

到品讀板塊,，諸葛老師緊抓“可怕”一詞,，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改,。印象最深刻的,，莫過于在板書中出現(xiàn)的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”,。諸葛老師板書“燃燒”,，強調他的偏旁，然后引出：三個火真厲害??！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上,。然后,，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思,？學生自然而然就能說的出來了,！

3、借助詞語理解,，展開畫面想象,。

在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思,，而是問學生：此時此刻,，你仿佛都看到了什么，聽到了什么,？從而進一步去理解“掙扎”一詞的運用,。

《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》里指出：教學過程要體現(xiàn)“以學為主”,，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計,，就是讀寫結合,。

首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天,、地,、山崗、田野等四個方面進行了描述,。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧,！

最后，我還要來提提我的一點疑惑,。

我們知道這是一篇神話故事,，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么,，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇,？或者說，可以在結尾來一個“天哪,，這太可怕了,！”這些都是現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方,。還有,，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習,？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的,。

女媧補天的說課稿篇四

老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀,，個別讀,，老師讀、學生讀,，大聲讀,、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩,；出聲朗讀能加強感受、增強記憶,；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間,；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢,、激發(fā)共鳴的功能,；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時候該用什么形式用得非常準確：如,，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r,，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子,，產(chǎn)生體驗,；再比如，“女媧決定冒著生命危險,，把天補上”這句,，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定,。

朱熹曾說：“讀得熟,，則不待解說，自曉其義也”,。老師很得巧用了“讀”的藝術,，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,，行云流水,。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合,，使學生親近文本,，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,，自然地達到“一個文本,，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

課堂中,，有多處讓學生進行文字訓練的活動,。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練,，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎,。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎,？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的`訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的,。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了,，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎？這樣的訓練,，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,，既訓練了學生的表達,，也使情感得以升華。

我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起,?！边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確,，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆,、黑黑的、一道道,、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀,；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段,，“現(xiàn)在,，人們常常看見天邊五彩的云霞,，傳說那就是女媧補天的地方,。”看似寫得隨意,，實則非常抒情,、流暢，余味深長,，值得好好朗讀和積累,。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會。

女媧補天的說課稿篇五

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,，選編這篇課文的意圖,，一是了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,，不怕困難，甘于奉獻的精神。

在教學中,，我引導學生加強語言文字的訓練,，關注學生的探究性學習過程。

如：第一自然段中描寫天塌的情景,，教者引導學生體會一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三,、四自然段的教學,，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難,，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果,。

語文學習要讓大多數(shù)學生得益，必須把精力花在學生個性化,、創(chuàng)造性讀的訓練上，課文中女媧補天的過程是教學的重點,，喜歡第三自然段的同學最多,，我問為什么？有的學生說,，因為這段寫出了女媧不怕困難補天的'事,。有的學生說，因為女媧不知燒了多少天,，煉了多少石子,，都累得腰酸背痛了，也不休息,，終于成功,，我很佩服她。也有的學生說,，天補好了,，很高興，當然喜歡這一段,。還有的學生說,，因為這段寫女媧不僅勤勞，而且不怕困難,，終于把天補好,，所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難,，努力實現(xiàn)自己的志向,，我也喜歡這一段。讓學生根據(jù)各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來,，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家,，學生讀得動情大家聽得入神。

同時,，用邊讀邊說的方式交流,，既是讀中感悟的結果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓練,，學生的發(fā)言是真實情感的流露,，朗讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟,。

《女媧補天》是一個流傳于千古的神話故事,。備課時，我的教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神,，引導學生與文本對話,，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言,，感受人物形象,，培養(yǎng)豐富的想象力，增強復述故事的能力,，珍視學生獨特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣。

談話導入后,，我讓學生通過自己閱讀,、思考，和同學討論來讀懂課文,。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,，對課文中難讀的字音、不理解的詞語,，鼓勵他們先自己解決,，弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂,。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學生非常愛讀的神話故事,，整個教學中，學生的心都被女媧的善良,、勇敢,、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著。

在初步了解課文的基礎上,，我再引導學生去想象,，去體驗,，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學生的生活中比較少見,，學生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達自己的理解,，但仍然比較空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音,，幫助學生從視覺,、聽覺上進行理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感,。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過,，但是感受不深，這時,，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇,！“好漂亮?。　钡膰K嘖贊嘆聲中,，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞,，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆,，學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。

此時,，學生也能有感情地朗讀了,。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。于是,，我順勢而導,，引導學生進行想象補白。例如：“他又找啊找啊,，終于在一眼清清的泉水中找到了,。”這里的“找啊找啊”蘊藏著女媧尋石的艱辛,，可僅憑文字學生無法深刻領會,，朗讀時也就淡而無味了。我說：“女媧為尋找純青石爬山涉水,、歷經(jīng)艱辛,，我們來想象一下，女媧找了哪些地方,？到底是怎么找的呢,？”接著出示填空練習,，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作,，讓學生在細節(jié)中體會人物的精神品質,。學生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來,。

同學們說得很精彩,，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話,，那語氣中,、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境,，別有一翻風味了,。看來,，適當?shù)难a白有助于學生能更深刻的領會其內(nèi)涵,，促使朗讀更精彩。

最后,，我聯(lián)系《西門豹》,，進行學法總結：“《西門豹》主要是通過什么表現(xiàn)人物的品質？而《女媧補天》又是通過什么表現(xiàn)人物的品質,？”通過這樣的學法指導,，讓學生清晰直觀地認識到細節(jié)的重要性，并提醒學生在習作中注意細節(jié)指導,，真正做到從課文閱讀習得習作方法,。