在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

女媧補(bǔ)天的說課稿篇一

上午好!

此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X得自己的資力還不夠,，自己的想法,、看法可能比較粗淺、空乏,，讓各位在這聽我的既不可能詳盡,，又不見得正確的評課,，實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來一直任教的是低段，對三年級的教材從未接觸過,，接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍,，所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評、指正;還有第三個(gè)不安是,，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師,，徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了，辜枉評什么課,，我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會,，談我的感受、感觸和想法,。

相信大家在聽完朱老師的課后,，對朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分,。我們漂亮,、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤的嗓音,，這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分,，也給朱老師的課堂帶來了美麗效應(yīng)。甜美,、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把,，學(xué)生與這樣沒有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅,、多么享受!

女媧心里又難過又著急,，她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個(gè)明確的問題去讀，避免了學(xué)生漫無目的,，又能使學(xué)生更快地圍繞問題,、解決問題;朗讀第三、四段時(shí),，朱老師又要求學(xué)生大聲讀,，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求,。

朱老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀,，老師讀,、學(xué)生讀，大聲讀,、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,，品味語言,。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,，而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會女媧補(bǔ)天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句,，朱老師采用了集體讀,，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

把握得當(dāng),，行云流水,。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生親近文本,，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,，自然地達(dá)到“一個(gè)文本,，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

有的說

除此之外,，朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意,，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞,，學(xué)生應(yīng)該也覺得很新鮮,，原來作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來做,。這是多時(shí)髦的`做法啊,，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!

這只是我個(gè)人不成熟的想法，還是那句話,，如有說錯的請批評,、指正，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會,，今天在師傅這兒又學(xué)到挺多,，謝謝!

女媧補(bǔ)天的說課稿篇二

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn),，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難,，甘于奉獻(xiàn)的精神,。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,，入境,，用情，給我留下了非常深刻的印象,。

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀,，老師讀,，學(xué)生讀，大聲讀,，默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩,；出聲朗讀能加強(qiáng)感受，增強(qiáng)記憶,；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間,；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言,。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢,，激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會女媧補(bǔ)天真辛苦,，真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,，產(chǎn)生體驗(yàn),；再比如，"女媧決定冒著生命危險(xiǎn),，把天補(bǔ)上"這句,，老師采用了集體讀,，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的`勇敢和堅(jiān)定。

朱熹曾說："讀得熟,，則不待解說,，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),，無論從讀的形式還是讀的次數(shù),，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水,。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本,，走入文本,，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有"個(gè)人意義"的理解感悟，自然地達(dá)到"一個(gè)文本,，多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界,。

女媧補(bǔ)天的說課稿篇三

自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段,。今天,，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補(bǔ)天》，看到新教師在課堂上能自然大方,、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手,，著實(shí)讓人覺得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師,。

諸葛老師整堂課的教學(xué),，緊緊圍繞“天哪，太可怕了,！”整堂課下來,，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴,、可行和可觀,。

《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯,，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文,。諸葛老師的課堂也是如此,，緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力，展開“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入,，揭示課題,；初讀感知,，了解故事（補(bǔ)天的原因、經(jīng)過和結(jié)果）,；圍繞“可怕”,，品味詞句；總結(jié)寫法,，拓展練筆,。四個(gè)清晰的大板塊，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí),，得到不錯的效果,。

新課標(biāo)對中段語文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用,。能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的意義,。”這節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對詞語的教學(xué),。

1,、解字解題結(jié)合，簡單有效讀題,。

剛開始揭示課題“女媧補(bǔ)天”,，諸葛老師對易錯詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào)，告訴孩子要注意這是衣字旁,，不要寫成示字旁,。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要，但又不會花很長時(shí)間,，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字。

2,、字形詞義結(jié)合,，讀出語境意味。

到品讀板塊,，諸葛老師緊抓“可怕”一詞,，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學(xué)——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認(rèn)真修改,。印象最深刻的,，莫過于在板書中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”,。諸葛老師板書“燃燒”,，強(qiáng)調(diào)他的偏旁,，然后引出：三個(gè)火真厲害啊,！這樣的“熊熊大火”,，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后,，很自然地拋出一個(gè)問題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁,，你來猜猜他是什么意思？學(xué)生自然而然就能說的出來了,！

3,、借助詞語理解，展開畫面想象,。

在理解“掙扎”時(shí),，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動詞的意思，而是問學(xué)生：此時(shí)此刻,，你仿佛都看到了什么,，聽到了什么？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用,。

《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：教學(xué)過程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”,，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計(jì),，就是讀寫結(jié)合,。

首先，諸葛老師總結(jié)了第一段的寫法：在寫可怕畫面時(shí)圍繞天,、地,、山崗、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述,。讓我們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫地震時(shí)可怕的情景吧,！

最后，我還要來提提我的一點(diǎn)疑惑,。

我們知道這是一篇神話故事,，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”。那么,，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇,？或者說，可以在結(jié)尾來一個(gè)“天哪,，這太可怕了,！”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有,，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間,，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí)？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的,。

女媧補(bǔ)天的說課稿篇四

老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀,，老師讀,、學(xué)生讀，大聲讀,、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩,；出聲朗讀能加強(qiáng)感受,、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間,；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢,、激發(fā)共鳴的功能,；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如,，體會女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn),；再比如,，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句,，老師采用了集體讀,，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

朱熹曾說：“讀得熟,，則不待解說，自曉其義也”,。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水,。調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本,，走入文本,，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本,，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界,。

課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動,。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的,。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚,，訓(xùn)練了思維,，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎,？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述,。這樣的`訓(xùn)練，對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的,。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,，你能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練,，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺,，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),，也使情感得以升華。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起,?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆,、黑黑的、一道道,、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀,；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在,，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡迹瑐髡f那就是女媧補(bǔ)天的地方,?！笨此茖懙秒S意，實(shí)則非常抒情,、流暢,，余味深長，值得好好朗讀和積累,。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會,。

女媧補(bǔ)天的說課稿篇五

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，選編這篇課文的意圖,，一是了解神話傳說的特點(diǎn),，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),，不怕困難,，甘于奉獻(xiàn)的精神。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。

如：第一自然段中描寫天塌的情景,，教者引導(dǎo)學(xué)生體會一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如：三,、四自然段的教學(xué),，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動詞，既使學(xué)生感受到女媧補(bǔ)天的艱難,，同時(shí)使學(xué)生體會到這一連串動詞生動傳神的表達(dá)效果,。

語文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化,、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,，課文中女媧補(bǔ)天的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，喜歡第三自然段的同學(xué)最多,，我問為什么,？有的學(xué)生說，因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的'事,。有的學(xué)生說,，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天,，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了,，也不休息，終于成功,，我很佩服她,。也有的學(xué)生說，天補(bǔ)好了,，很高興,，當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說,，因?yàn)檫@段寫女媧不僅勤勞,，而且不怕困難，終于把天補(bǔ)好,，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段,。也有的學(xué)生說這段主要寫女媧不怕困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,，我也喜歡這一段,。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來，讀出味道來,，用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,，學(xué)生讀得動情大家聽得入神。

同時(shí),，用邊讀邊說的方式交流,，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練,，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,，朗讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟,。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳于千古的神話故事,。備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言,，感受人物形象,，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣,。

談話導(dǎo)入后，我讓學(xué)生通過自己閱讀,、思考,，和同學(xué)討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,，對課文中難讀的字音,、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決,，弄不懂的向同學(xué)和老師請教,，互相討論弄懂。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學(xué)生非常愛讀的神話故事,，整個(gè)教學(xué)中,，學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢,、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著,。

在初步了解課文的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生去想象,，去體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見,，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解,，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音,，幫助學(xué)生從視覺,、聽覺上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感,。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見過,，但是感受不深，這時(shí),，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇,！“好漂亮?。　钡膰K嘖贊嘆聲中,，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞,，同時(shí)受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆,，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎(chǔ)上讀好課文,。

此時(shí),，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位,。于是,，我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白,。例如：“他又找啊找啊,，終于在一眼清清的泉水中找到了?！边@里的“找啊找啊”蘊(yùn)藏著女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無法深刻領(lǐng)會,，朗讀時(shí)也就淡而無味了,。我說：“女媧為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛,，我們來想象一下,，女媧找了哪些地方？到底是怎么找的呢,？”接著出示填空練習(xí),，讓學(xué)生填空把女媧找的過程補(bǔ)充完整，豐富女媧的動作,，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會人物的精神品質(zhì),。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來,。

同學(xué)們說得很精彩,，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話,，那語氣中,、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境,，別有一翻風(fēng)味了,。看來,，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會其內(nèi)涵,，促使朗讀更精彩。

最后,，我聯(lián)系《西門豹》,，進(jìn)行學(xué)法總結(jié)：“《西門豹》主要是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？而《女媧補(bǔ)天》又是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì),？”通過這樣的學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識到細(xì)節(jié)的重要性,，并提醒學(xué)生在習(xí)作中注意細(xì)節(jié)指導(dǎo)，真正做到從課文閱讀習(xí)得習(xí)作方法,。