人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

四年級(jí)巨人的花園評(píng)課稿篇一

《巨人的花園》是一篇童話故事,，作者英國作家王爾德,。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動(dòng),。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，筑起了高墻。從此,，任憑外界四季交替,，園內(nèi)卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發(fā)下,，巨人幡然醒悟,，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福,。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的,，只有學(xué)會(huì)分享才能成為心靈上的巨人。

原名《自私的巨人》,，入選后為《巨人的花園》,。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公,，也是前后思想變化形成鮮明對(duì)比的人物,，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨,。

文中對(duì)比手法應(yīng)用較多,，例如：

1、巨人形象的前后對(duì)比,。童話前部分,，呈現(xiàn)給讀者的只是一個(gè)單純的外在形象上的巨人，自私,、暴躁,。而結(jié)尾處向我們展現(xiàn)的是一個(gè)因?yàn)榕c人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人,。這一對(duì)比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意,，無論你外在多么的強(qiáng)大，只有內(nèi)心友善,、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”,！

2、巨人砌,、拆墻前后花園景象對(duì)比,。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花,，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞,。

3,、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對(duì)比。發(fā)脾氣前：巨人激動(dòng)地跑到花園里,，他看到花園里草翠花開,，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時(shí),，鮮花凋謝,，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了,。

在這些對(duì)比之中,，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

王爾德童話的特點(diǎn)就是戲劇性,，幾乎他的每一篇作品都有所體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方,。行云流水的文字應(yīng)用,，戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”,。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人?！毙∧泻⒁簧焓?，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵,。是他使巨人幡然醒悟,，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛,，給巨人帶來了怎樣的震撼,？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心?。　边@是巨人醒悟后說的一句話,，他明白了春天不到花園里來的原因是因?yàn)樽约禾涡粤?，一次次趕走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃?，一次次?xùn)斥孩子們,。他想獨(dú)享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

文中在描述巨人回來后的場景時(shí)寫到：孩子們嚇壞了,，四處逃散,。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌,。一個(gè)自私,、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前?！按禾靵砹耍奕斯鹤?，還瑟瑟發(fā)抖,。”這是巨人“拒人與墻外”自食苦果,。由“當(dāng)一縷陽光從窗外射進(jìn)來,，花園里草翠花開”，——大聲叱責(zé)孩子滾出去,，……花園又被冰雪覆蓋了,。”這一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人,，是極度自私的巨人,。最后，在小男孩的點(diǎn)播下幡然醒悟,，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福,，這是醒悟向善,，學(xué)會(huì)分享的聰明的巨人,，真正的“巨人”。

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的,。文中巨人這一形象的前后對(duì)比，更多的是在分享的層面上來做文章,。然透過這篇童話,，值得思考的又不僅僅是分享這一主題,。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛,，對(duì)巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西,。

自私是一道無形的墻,，阻礙所有心與心之間的交流,。分享是一雙隱形的翅膀,，能飛躍所有看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園,。

四年級(jí)巨人的花園評(píng)課稿篇二

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻,，將孩子們拒于墻外,。從此，園里花不開,，鳥不語,，一片荒涼，春,、夏,、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,。一天,，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了,，園里立刻變得生機(jī)勃勃,。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了,。后來,，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了,，隨即拆除了圍墻,，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺的對(duì)比,，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

1、通過閱讀課文,，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí),。

2、學(xué)習(xí),、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句,、段，理解巨人的花園變化的原因,。

3,、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟,、體驗(yàn),、想象等學(xué)習(xí)能力。

4,、明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理,，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí),，發(fā)展朗讀,、感悟、體驗(yàn),、想象等學(xué)習(xí)能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理

一、 以讀為本,，在讀中理解,、感悟、體驗(yàn),、想象,。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析,，朗讀是綜合,；講解是鉆進(jìn)文中,，朗讀是躍出紙外；講解是攤平,、擺開,，朗讀是融貫、顯現(xiàn),；講解是死的,，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的,，如同賦作品以生命,；講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。”“正確,、流利,、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感,、讀中再現(xiàn)情境加深理解,、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容,，以讀為本,，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程,。

1,、 讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中,，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色,，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰,、鮮果飄香,、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮）,，這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容,，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2,、 讀中感悟,。在學(xué)習(xí)7、8段中,，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化,。

“喂,！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé),?！斑池?zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語,、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情,。

3、 讀中體驗(yàn),。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候,，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同,。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”,、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng),、形象的再現(xiàn)出花園景色的對(duì)比與巨人的孤獨(dú),、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀,，會(huì)真正融入自己的情感,，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4,、 讀中想象,。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人,， 那醒悟后的巨人又是怎樣的.心情呢,？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成,。

總之,，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提,，是“議”的準(zhǔn)備,，是“寫”的基礎(chǔ)。以讀為本,，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本,。

二、 在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí),。

進(jìn)入新的課程改革以來,，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上,，存在著太多的聲音,。身為語文教師,，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。 所以,，“扎實(shí)”這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到,，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

然而,，毋庸質(zhì)疑,，聽、說,、讀,、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上,，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失,。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一,。

1,、 課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文,，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回顧，也是對(duì)課文中生字,、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固,，在學(xué)生回答問題的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,，注意了細(xì)節(jié)的把握,，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意,。

2,、 語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí),、收獲的陣地,。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段,、篇過渡,，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后,，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體,，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰,，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，為培養(yǎng)其閱讀,、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

三,、以文為本,，在閱讀中積累。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程,。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí),，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句,、段篇,，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下,。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種,，一是背誦,，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,，如第1自然段,，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分,，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后,。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來,。

這些背誦,、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣,。

作為充滿智慧的語文課,，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺(tái)，只有一名智慧的教師,，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維,，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求,，和學(xué)生一起,，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝,。

四年級(jí)巨人的花園評(píng)課稿篇三

《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外,。從此,，花園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下,，巨人拆除了圍墻,，與孩子們共同生活，感到無比的幸福,。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合,，通過對(duì)比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。

(2)過程與方法：學(xué)會(huì)多元交流,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受,。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味,。

難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

《新課標(biāo)》指出,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。因此，根據(jù)課文特點(diǎn),，我將圍繞“對(duì)比”展開教學(xué),。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法,、情境教學(xué)法等,。讓學(xué)生通過對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué),，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合,，滲透學(xué)習(xí)方法。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟,，悟中讀的學(xué)法,。正所謂書讀百遍，其義自見,，通過形式多樣的誦讀,，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法,，可以實(shí)現(xiàn)文本,、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果,。

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧,，繼續(xù)學(xué)文。

上課伊始,，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)對(duì)這篇童話有了初步的了解，下面,，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片,，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會(huì)在屏幕上出示幾位童話主人公,，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),。

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn),。

(一)花園變化前后的對(duì)比讀

1.提示說話,，接觸對(duì)比

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的,，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào),。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流,。并在屏幕上出示相關(guān)的語句,。

2.對(duì)比朗讀，感受對(duì)比

以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句,，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句,。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀

1.巨人的性格

(2)“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園,，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句,。

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法,，找一找,，讀一讀，品一品,，悟一悟,。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本,，與文本進(jìn)行對(duì)話。

(三)巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷,、無情的句子,。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”再次朗讀,，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆,，升華情感

設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩,，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對(duì)他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感,。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀,，超越文本

結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀,，并開展一次講童話,、演童話的比賽。

9.巨人的花園

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冬────────────春

( 孩子 )