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巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇一

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話,。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁,，尤其受孩子們的青睞,。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧,。

在教學(xué)時(shí),，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲,。

尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,，童話中沒有對(duì)巨人外貌的描寫,。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的外貌,。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了,，描寫中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限,，在描寫方法的指導(dǎo)上還存在著不足,。

引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,，但他沒有說出來,，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的,，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫,，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句,，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了,。課的最后，鏈接本文的作者王爾德,，名人檔案,。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的`名人名言,。收集王爾德的其它童話故事,，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇二

第三單元一組課文是有關(guān)童話的,，通過學(xué)習(xí),，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言,，體會(huì)童話的特點(diǎn),。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事,，如數(shù)家珍,，然后讓學(xué)生說說童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇,；想象豐富,，故事有趣；能給人以有益的啟示,。之后,，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點(diǎn),。

《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人,，回來后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣,，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外,。從此,，花園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,。一天,，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了,，花園里立刻變得生機(jī)勃勃,。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了,。后來,，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了,，隨機(jī)拆除了圍墻,，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象,，十分神奇,。

教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué),。同學(xué)們,，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇,？請(qǐng)默讀課文,，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀,。

學(xué)生找到：“春天鮮花盛開,，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片”,，同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開,？玫瑰開了,，月季開了，草翠花開,，一片生機(jī)勃勃的景象,；夏天呢？孩子們?cè)诖髽湎峦孀矫圆?，捉蛐蛐,，開心快樂。同學(xué)們,，無論春夏秋冬,，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象??！

“與此同時(shí)，鮮花凋謝,，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那,，瞬間被冰雪覆蓋了”,，多么神奇啊,！

“小男孩沒有拔腿就跑,，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,。不知怎么，巨人看著他的眼神,，心理感到火辣辣的,。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽,，開出許多美麗的花朵”,。

這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象,，再配有有感情的朗讀,，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里,。

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作,，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化,；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時(shí),，花園里是什么景象,？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句,，之后，我問,，巨人回來了,，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,，找到了巨人回來,，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞,，巨人過著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖。至此,，對(duì)“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成,。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷,，巨人自私,，巨人有快樂不與別人分享,，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私,，有快樂要與人分享的道理,。通過對(duì)比閱讀，對(duì)比理解,，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容,，感受到了對(duì)比寫法的`好處。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇三

這篇文章很美,，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,，抓住一些重點(diǎn)詞展開：

教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。

問：這些詞有什么不一樣,？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān),？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)第一次巨人出去旅行,，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂地玩耍,，所以一片春天美麗地景象第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園,，花園沒有了春天第三次,，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出,，花園就變得荒涼,，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了,，花園又是一片春天得景象緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解,、朗讀、體會(huì)那位巨人明白了什么,？圍繞“任性,、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇四

《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品,，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了,。后來,，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1,、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話,，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性,、冷酷,。

2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),，在教學(xué)過程中采用了自由讀,、默讀、指名讀等多種方式,，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力,。

除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：

1,、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上,，沒有讓孩子們展開想象,。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理,，他當(dāng)時(shí)在想什么,，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2,、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過程中,，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間,，卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難,。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,，卻沒有告訴他們哪里找,，怎么找。此時(shí),，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間,，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案,。

3,、過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前,，我的心里已經(jīng)有了問題的答案,。因此，在提出問題的時(shí)候,，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒有及時(shí)地給予肯定,。這種情況下,，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié),，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇五

童話，深受學(xué)生喜愛,，它那動(dòng)人的故事,、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美,，又從語言文字中感悟做人的真諦,，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面,。

課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后,，問道：“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語,。隨即，我又問道：“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折,?！泵鎸?duì)其他同學(xué)的一臉茫然,，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即,，我在黑板上畫了兩條線：一條直線,，一條波浪線。我說：“是啊,，故事情節(jié)就仿佛這兩條線,，我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來,，看到了許多孩子在自己的花園里玩,，他非常生氣，把孩子們趕跑了,。后來,，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了,，還和他們快樂地一起玩,。’這個(gè)故事好嗎?”“不好,，太簡(jiǎn)單了,，沒有情節(jié)，十分枯燥,?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著那條直線,，會(huì)意地說：“這樣的情節(jié)太平淡了,，就和那條直線一樣?！薄笆前?，”我趁勢(shì)說道，“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì),，急忙打開課本,，細(xì)讀課文。一會(huì)兒,，一個(gè)個(gè)小手舉了起來：“第三自然段中巨人回來很生氣,，是一個(gè)曲折處?！蔽译S即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書“發(fā)脾氣”,，在第三個(gè)高潮處板書“大聲叱責(zé)”,。接下來我又問道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀,，體會(huì)體會(huì)?！?/p>

在學(xué)生的體會(huì)和交流中,，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達(dá)出來,?！澳敲从伞馈盎摹屓烁惺艿降挠质窃鯓拥囊环N氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語句讀一讀，用心去感受一下,?！睂W(xué)生通過對(duì)“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀,，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字?！懊馈迸c“荒”,，“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過板書,，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處,。

接著，在第三個(gè)曲折處,，我問道：“同學(xué)們,，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化,?！薄笆切∧泻⒌囊浑p會(huì)說話的眼睛?！薄跋胂肟?，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì)說什么?”很快,，學(xué)生思維的閘門又一次打開,。有的說：“巨人啊，快醒醒吧,。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心,，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說：“巨人啊,，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩,，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說：“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧,，其實(shí)您一定和我們一樣充滿愛心,。”此時(shí),，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說什么,，而是在直接與巨人對(duì)話，已經(jīng)完全融入到課文之中,。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說道：“其實(shí)巨人拆開的不僅僅是圍墻,，更是自己那顆冷酷的心，任性的心,，是自己那顆自私的心,，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心,?！边@時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲,。在掌聲中,，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。

這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”,。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊?，凡?yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié),，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示,。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏,。平鋪直敘,，沒有意外，沒有變化,，就沒有故事,。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考,，也等著教師采取有效的方法去揭示,，去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇六

在教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景,，然后,，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了,，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天,?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句,、品詞,，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里,，是巨人的自私換來了寒冬,，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說,，通過這樣的對(duì)比閱讀,，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,，充分思考的基礎(chǔ)上,，水到渠成的結(jié)果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,，在本課時(shí)的教學(xué)中,，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾,。

首先,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練,，而忽視了語言文字的訓(xùn)練,，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作,、鮮花凋謝,、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚,、草翠花開,、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累,。

其次,，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí),，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),，沒有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯,，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說,。事后想來,，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇七

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,，將孩子拒于墻外。從此,，園里花不開,，鳥不語，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里,，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福,。從這篇童話中,，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂,。

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作,，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化,，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué),。

我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景,，巨人回來了,，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢,？然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天,。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀,。學(xué)生通過找句,、品詞，慢慢的感悟到,，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里,，是巨人的自私換來了寒冬,，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。

其次是閱讀,，我讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說,，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象,，體會(huì)巨人性格的變化,。

最后我安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的,，會(huì)有什么樣的表情,，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來,，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的,，卻也沒有寫出來,，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力,。用自己喜歡的方式講給大家聽,，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇八

作為四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子,。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的精心引導(dǎo),，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí),，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲,。

１、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，體會(huì)巨人性格的變化。

２,、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享,。

第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢,？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍,，當(dāng)春天來臨時(shí),，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),，花園里又（）,；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)（）”這一系列的填空,，結(jié)果好心辦壞事,，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板,。兩位老師認(rèn)為,，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案,。

第二,，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,，心里會(huì)怎么想,，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性,、自私,、冷酷的心，教學(xué)方式太單一,。

要上好一堂課真的很不容易,，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇九

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比,、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺進(jìn)行對(duì)比,。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。

我在課堂上展示的是本課的第二課時(shí),。在上第二課時(shí)時(shí),，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學(xué)習(xí)――授新――總結(jié)――練習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，就同學(xué)們收集的有關(guān)童話的資料進(jìn)行了交流,，老師給同學(xué)們介紹了童話的特點(diǎn)，童話的種類,，讓學(xué)生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事,。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學(xué)們知道了童話的特點(diǎn)就是把自然物擬人化,，這為后期的編寫童話故事作好了準(zhǔn)備,。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學(xué)習(xí),，我利用學(xué)樂云平臺(tái)的隨堂同步功能,，把學(xué)生的學(xué)案拍投到白板上，學(xué)生學(xué)案完成的情況一目了然,，既省時(shí)又高效,，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示,。在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園,；感受巨人的言行,；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟,；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進(jìn)行總結(jié)）,。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言,，在體會(huì)巨人自私的環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生練習(xí)寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”,，學(xué)生通過寫,，我們感受到了巨人的痛苦，學(xué)生也明白了巨人是一個(gè)自私,、冷酷,、無情的家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中,，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段,，通過讀，文章提示的主題：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來,，同時(shí)學(xué)生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天,。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學(xué)生聽,；二是對(duì)本文寫法的總結(jié),；三是寫法在習(xí)作中的運(yùn)用舉例。鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話,，多創(chuàng)編話,，在童話中感受快樂，增長知識(shí),，明白道理,。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們都積極參與其中,，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課,，使課堂效率最大化,。但學(xué)樂云的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會(huì)，這在以后的教學(xué)實(shí)踐中,，我還要摸索學(xué)樂云在教學(xué)中的廣泛使用,，使學(xué)樂云在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè),、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益,。

我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但有時(shí)評(píng)價(jià)語言過于隨意,，如：當(dāng)我點(diǎn)一個(gè)女生讀巨人生氣的語句后,，我給她的評(píng)價(jià)是：“我們的學(xué)習(xí)委員生氣也是這樣的溫柔?！憋@然,，用溫柔是不恰當(dāng)?shù)模_的用詞應(yīng)該是溫和,。作為一個(gè)語文教師,，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以,，我在以后的教學(xué)中還要嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn),。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學(xué)習(xí)――合作探究――當(dāng)堂練習(xí)模式展開,。我班的學(xué)生也很習(xí)慣這樣的'學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，我班學(xué)生在生命課堂模式中自主學(xué)習(xí)的能力也在逐漸提高,，學(xué)習(xí)的效率也在不斷提高,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣,，運(yùn)用很多四字詞語，有利于學(xué)生積累運(yùn)用,。運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，留給學(xué)生想象的空間，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。因此我的設(shè)計(jì)中著重理解詞語,，積累詞語。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，初步感受對(duì)比的表達(dá)方法,。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一條主線,，巨人給你留下怎樣的印象,？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象,。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的.方式，通過小組學(xué)習(xí),，形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn),。

正因?yàn)槿绱耍簿秃鲆暳藢?duì)比的表達(dá)方法的學(xué)習(xí),，顯得單薄,，不豐滿?？梢栽O(shè)計(jì)兩條主線,，將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與閱讀中,，自主學(xué)習(xí)到花園的變化,。

還有需要注意的地方就是板書。板書的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不能很好的突出,，有些凌亂,。其次就是粉筆字的書寫還需要加強(qiáng)。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十一

執(zhí)教了《巨人的花園》這一課,，教學(xué)感想還是頗多的,，課文講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣,，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園,。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了,。后來,，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐,，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：

1,、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí),，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比,，巨人前后的態(tài)度對(duì)比,，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn),，步步進(jìn)入,，最后理解重點(diǎn)句，提示道理,，水到渠成,，迎刃而解。

2,、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話,，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過讀,，自己領(lǐng)悟到巨人的自私,、冷酷，給自己帶來的后果,，同時(shí)感受到巨人開始時(shí)的態(tài)度,。

3、重點(diǎn)段落的教學(xué),，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀,，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí),，讓學(xué)生通過讀,，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫作方法有了初步的了解,，為后面以“對(duì)比”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊,。

4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園,、春,、夏、秋,、冬分別會(huì)是什么樣的,？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想,，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說些什么等,。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

5,、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”,。因此,，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言,。課外拓展練習(xí),，我又讓學(xué)生想象，后來巨人的花園會(huì)是什么樣子的,，讓學(xué)生小組互說,，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，課下又布置了寫話練筆,，由課內(nèi)延伸到課外,，達(dá)到了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。

1,、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的,，還應(yīng)聯(lián)系上下文,，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛的.孩子們所千萬的傷害來理解,、體會(huì),。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞,，從多方面來感受巨人的冷酷,，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。

2,、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂要與大家分享”的道理,，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色,，但在文章的結(jié)尾都給了他改過自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂外,，還給了孩子另一個(gè)道理,，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”,。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西,，成為真正的人。

3,、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線,，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完,，應(yīng)該總結(jié)一下,，告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。

以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思,。總之,，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù),，只有通過不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造,，才能有所得,，有所為。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十二

今天,，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),，我承擔(dān)了四年級(jí)的語文教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí),，教學(xué)完畢后,，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評(píng)課指導(dǎo)，收獲極大,。課后,，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：

我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的.思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語言,、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程,，把情感融于語言文字訓(xùn)練中,。通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,，拾級(jí)而上,，步步深入，由文悟情,，使學(xué)生在讀,、思、想,、說,、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí),，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練,。在感受花園的“美麗”,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面,，讀中感悟,，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化,，抓住“喚來寒冷的,，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,，在細(xì)細(xì)的品味語言中,，在對(duì)比朗讀,、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵,。課末的說話訓(xùn)練,，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng),、巧妙的語言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言,、運(yùn)用語言,，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵,。

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn),，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處,。

在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”,，不是放任自流,、毫無目的的讀，而是通過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀,，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容,，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價(jià)值,。

當(dāng)然，教學(xué)中也有很多不足,，最大的不足是舍不得放手,，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這方面我還要多多努力，相信這樣做,，我的課堂會(huì)越來越精彩的,！加油,！

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十三

童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)用心性很高,，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,，揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié),。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗,，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆,。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子,。學(xué)生透過比較,，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面,，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的`春景,。然后以“原先四季交替正常,、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為,。透過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥,、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解,。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園,。

在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),，讓同學(xué)體會(huì)到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前,，從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力,。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的,，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手,。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的資料,，由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差,，讀得不夠透，不夠深刻,。另外資料的銜接也不夠緊湊,，在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,，教育機(jī)智發(fā)揮不到位,，對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方,。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，再透過自身的努力與實(shí)踐,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，在實(shí)踐與反思中不斷成長,。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十四

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,，很生氣,，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進(jìn)入花園,。但是，從此花園里,，都是寒冷的冬天,。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去,，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了,。之后,，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福,。從這篇童話中,，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂,。

這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作,，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此,，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后,，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀,。學(xué)生透過找句、品詞,，慢慢的'感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬,，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享,。就應(yīng)說,，透過這樣的比較閱讀,，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,，充分思考基礎(chǔ)上,，水到渠成的結(jié)果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾,，首先,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練,，而忽視了語言文字的訓(xùn)練,，如描述冬天的詞雪花飛舞,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、樹葉飄落,、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開,、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用,，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí),，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo),，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來,，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十五

課文后練習(xí)增加的很多綜合性的題目,，主要是拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí),，內(nèi)容與生活密切相關(guān),，帶有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn),，是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，運(yùn)用語文,。

如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習(xí)：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面,。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景,，讓我們?cè)谖闹姓乙徽遥ハ嗾f說想象到的畫面,。

這個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的,，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀,，對(duì)課文補(bǔ)白,，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生說說居然推到圍墻前后的情景,，要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述,。學(xué)生能想象到孩子們?cè)诰奕说幕▓@玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過冬天的情景,、巨人訓(xùn)斥孩子們的.情景,、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當(dāng)學(xué)生說出了自己的想法之后,，就可以布置一個(gè)課后作業(yè),，把自己補(bǔ)充的內(nèi)容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學(xué)分享,。

提高課堂效率,，首先應(yīng)該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習(xí)利用的有效性,。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè),，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn),，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng),。所以，我們研讀教材,，絕不能拋開課文后練習(xí),，要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀,，準(zhǔn)確把握編者意圖,，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十六

在本課的教學(xué)中,，我注重從兩個(gè)方面入手：

一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考,，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章,，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花,。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法,，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化,、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀,，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象,。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣,，從而激起孩子們讀童話的欲望,。

另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話,。不但加深了對(duì)課文的理解,，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高,，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá),，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲,，我很是高興,。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完,，下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流,，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧,?！?/p>

這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離,，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋,，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。

巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足篇十七

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要,?！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,，通過想象去領(lǐng)悟文本,，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”,，語言優(yōu)美,，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言,，富有啟發(fā)性的過渡語,、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合,。通過對(duì)花園變化前后的想象研讀,，拾級(jí)而上、步步深入,，由文悟情,，使學(xué)生在讀、思,、想,、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天,，有孩子就有春天”這一點(diǎn),。

整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練,。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處,，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，想象畫面，讀中感悟,，以讀見悟,，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中,，在細(xì)細(xì)的語言品味中,，在對(duì)比朗讀、想象說話中,，理解童話的內(nèi)涵,。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過豐富的想象見諸筆端,。