每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇一

上課的條理仍然不夠清晰,，我覺得還是對文本把握的不到位,。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞,，一目了然,。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的,，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的,。

因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學(xué)生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫,，我不禁把重點改成了,，學(xué)習(xí)文中的對話描寫，可以在“說”字前,，對人物的動作，神態(tài)加以描寫,。比如：他點點頭,，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標(biāo)點符號的運用,，適當(dāng)滲透,。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂,，沒有主次,。其實，寫到這里,，我心里已經(jīng)清楚,，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位,，不夠細(xì)致,。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字,，他一定會在課前練很多遍,，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅,。

以后還是要加強自己的備課,。同時還要加強自己的表達(dá)能力，語無倫次,，缺乏組織能力是我的常態(tài),，我必須要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片,，讓學(xué)生感受其陡峭,，并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想）,，師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進(jìn)文章里,。

學(xué)生讀二段內(nèi)容,，感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。

二,、 師：這個時候,，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看,，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，比我爺爺年紀(jì)還大哩！（提示學(xué)生,，可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫,。）

三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,，學(xué)習(xí)對話描寫

1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話,，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?，給了她鼓舞和力量,。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂,。點明本課主題,。

2.出示文中的幾處對話，學(xué)生聯(lián)系實際生活,，學(xué)習(xí)對話描寫中,，可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼懀@樣會使人物形象更鮮明,。

如：他（……）說：“……”,。

3.作者爬山時，是什么樣子呢,？

學(xué)習(xí)第6段,，關(guān)注并圈畫動詞，學(xué)習(xí)作者的動作描寫方法,。

四,、爬山后,，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢,？

1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念,。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸,，三人之間的對話,。

3.寫作順序

五、總結(jié)

作者從爬山這件事中,，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事件中,，作者抓住“怎么想，怎么說,，怎么做”把爬山這件事寫清楚了,。

結(jié)合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚,，需要注意什么,。……

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇二

這是一篇中國著名的神話傳說,，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀,，開辟了天地，化生出世間萬物的故事,，贊頌了盤古無私的獻(xiàn)身精神,。

讀讀課文第二自然段,，找找描寫盤古開辟天地的句子,，并反復(fù)讀讀體會體會。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個詞感受大盤古力大無窮,，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動作，以此加深對“力大無窮”地理解,。

天和地分開后,，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高,，地每天加厚,，盤古也跟著每天長高，而且歷經(jīng)一萬八千年,。在這個過程中,，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢,？

學(xué)生結(jié)合原來所讀過的神話故事,，發(fā)揮想象,，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持,！

默讀第七自然段,，用橫線畫出這一自然段的中心句。學(xué)生開始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀,，一會就動筆畫了起來,，請了一位平時不怎么愛舉手的同學(xué)在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響,，畫中心句還是信手拈來,。全班交流，中心句是“臨死的時候,，他的身軀化成了萬物”,，那么他的身軀化成了哪些事物呢?

大概是由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致,，學(xué)生讀來興致盎然,，發(fā)現(xiàn)這一段有九個“變成”了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎,？學(xué)生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”,，“頭發(fā)變成了茂密的.森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”…

在此基礎(chǔ)上,，我出示了古文版的這一段內(nèi)容,，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內(nèi)容的理解,，這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。

這時,，你看到了一個怎樣的盤古,？學(xué)生結(jié)合課文馬上回答：無私奉獻(xiàn)的盤古，為他人著想的盤古,。

是呀,，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象,，但留給我們的卻是無盡的遐想,。

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇三

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時,，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑,，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神,。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫”,，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時,，我圍繞課題中的“勵志”展開,，利在緊扣全文的主題。

下面我來談?wù)勎医虒W(xué)中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方：

1．時間把握

一堂課40分鐘,，時間是有限的,，但要留給學(xué)生的是無限的知識，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握非常重要,。所以在教學(xué)時要舍得舍棄一些次要的東西,，留更多的時間讓學(xué)生體悟課文重點的部分。一節(jié)課應(yīng)該做到有詳有略,，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要,、無用的知識，讓這樣的課堂更加有效率,。如在教學(xué)這一課時,，之前那個外國學(xué)生傲慢無理的話應(yīng)該略講，只要學(xué)生讀出輕視,、傲慢的語氣就好了,，而重點應(yīng)該放在之后那個外國學(xué)生態(tài)度改變后的話以及最后的那句“有眼不識泰山”上面。

2．重在挖掘

語文這門學(xué)科重在挖掘,，可以大到整篇課文去挖掘,，小到從一個字、一個標(biāo)點上去挖掘,。隨著課改的深入,，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯,。所以教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者去引領(lǐng)學(xué)生體悟文中的精髓,，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課文重點詞語的意思,。從而更能挖掘了解人物的內(nèi)心,，使人物形象更加豐滿。如：在教學(xué)徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫時,，課文是從勤奮學(xué)習(xí)和生活清苦兩方面來具體講述的,。在講到勤奮學(xué)習(xí)時要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一整天”這兩個關(guān)鍵詞，通過講節(jié)假日他還在臨摹畫畫,，在這里就可以問學(xué)生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎,？”讓學(xué)生設(shè)身處地地想想到底苦不苦，其實在這里“苦”和“不苦”都說的.通,，“苦”在每天勤學(xué)苦練,，的確很苦,；“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂,。通過這樣一提問,，徐悲鴻的這個人物形象立刻在學(xué)生心中樹立起來了，學(xué)生立刻就會體會到徐悲鴻的那種勤學(xué)苦練的精神,。而“一畫就是一整天”也飽含著兩層意思,，這點我也沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，一層意思是花的時間很多,；另外一層意思就是投入的精力多,。3．教師語言

教師的語言是一堂課至關(guān)重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言,，都是需要深入去推敲的,。在課堂上，當(dāng)我的一個問題問出去后,，有時學(xué)生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我,，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有說好,，所以學(xué)生聽不懂我的提問呢,？所以教師的語言不僅要讓學(xué)生，更要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，有興趣地舉起小手來回答這個問題,。教師提問的難度也應(yīng)該是由易到難的，容易的問題留給差一點的同學(xué)來回答,，增加他們的自信心,，而難的問題讓好學(xué)生來回答，其他同學(xué)聆聽的時候也是一個自我體會的過程,，接著在重點之處讓學(xué)生復(fù)述,，重要既能反復(fù)鞏固重點之處，又能調(diào)動學(xué)生的積極性,。在課堂上,，我沒有好好做好這一點，完全把機會留給了好同學(xué),，忽視了給差同學(xué)一個表現(xiàn)的機會,。在品位關(guān)鍵詞上，應(yīng)該著重交給學(xué)生方法,，用特例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞。

在以后的教學(xué)上,，我將及時反思自己的不足之處,，改進(jìn)自己的教學(xué)方法,。

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇四

今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多,。張老師能根據(jù)教材特點,，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字,，感受泉城的特點,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中,，缺乏有效的控制,，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

1,。恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用,。小學(xué)生模仿力很強，教師的.范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效,。范讀時機的選擇也要恰當(dāng),，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力,，在什么時候范讀依具體情況而定,，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀,，教師要做到語言準(zhǔn)確,，富有激情，表情到位,，感情到位,，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切,、語言鮮明生動的段落,。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快,、朗讀能力強的學(xué)生范讀,。

2,。朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情,。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演,、展示,，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者,、調(diào)控員,，多抓學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生,，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高,。

3。朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,，積累語言有機結(jié)合起來,。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感,。也就是說,，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累,。朗讀就是對語言的直接感受,，讀的多了，文章的語言,、節(jié)奏,、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力,，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”就是這個道理,。

4、要處理好朗讀與理解,、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系,。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,，它們之間的關(guān)系是緊密相連的,，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行,。在教學(xué)時,，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機地結(jié)合起來,。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美,、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎,？沒有自己的感悟嗎,？通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解,、感悟課文內(nèi)容,。

總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動,，教師要多一些思考,，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感,，學(xué)習(xí)語言,，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受,，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲,。

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇五

《幸福是什么》是人教小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,，尋找和認(rèn)識幸福的過程,。

四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,，另一方面則是故事富有哲理,，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解,，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀,。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,，達(dá)成對文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：

因為這是一篇略讀課文,，課文淺顯易懂,，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解,，沒有采用段段分析的方法,，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié),，領(lǐng)會文章的主旨,。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,，進(jìn)行匯報交流,。我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時,，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造,，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在,。表面看學(xué)生似乎把課文的

內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上,，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事,。那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識,，展開再想象，編出了許多動人的故事,，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡,。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象,，而是一些活生生的,，可以觸摸到的實體。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,。

學(xué)完課文后,，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動,，很好的盡自己的義務(wù),，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,，是小學(xué)語文教學(xué)的一種境界,。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過要求學(xué)生尋找名人名言,，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟,，進(jìn)一步深入地理解幸福,，并更好地珍惜幸福。

一堂課下來,，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,，在課文朗讀方面，太過平淡,，不夠生動,，孩子們剛有點入門，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf,、理解,、感悟、品讀,，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強,，點到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生,，需要好好去思考,。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮,，讓課堂時刻充滿活力,，充滿生命力?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂上有更多的時間給更多的學(xué)生盡情地說,，主動的說,，那學(xué)生將會有更大的提高。

四年級上冊語文教學(xué)反思全冊篇六

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用,。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面,。

“熱愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,，點燃學(xué)生對語言的情感火花,。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點,，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下,，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,，舍不得放下,，一路抱著走回家。抱著它,，感覺得到它的溫度,；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛??！讓我們腦中邊想象邊再讀讀,。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié),。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞,，從這個詞,，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么,？把你想象到的在詞語旁寫一寫,，或者用圖畫來表示。

“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點,。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本,，從形態(tài),、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確,，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,，又豐富了語言積累。實踐證明,，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制,，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn),。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫作特點,，然后問學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,，向別人介紹自己嗎,？

接著出示“快樂寫話卡”：我是一只_______________________________的白鵝。

該練習(xí)題很靈活,，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),，既可以靈活運用本課的詞語，進(jìn)行語言重組,，又可以拓展思維,，有創(chuàng)意地表達(dá)。

讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運用”的語言學(xué)習(xí)過程,。課文是讀與寫的例子,，創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法,，這是提高語文能力的有效途徑,，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式,，讓學(xué)生充分地自讀自悟,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),，增強了學(xué)習(xí)興趣,，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題,。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時間不夠,；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強,。