無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

四年級下冊語文教學反思全冊篇一

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文,，原題《筏子》。作者以生動形象的語言,，向我們戰(zhàn)士了母親河黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景,，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢,、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。

課文一共8個自然段，分為三個段落,。三個部分層層深入,，揭示了艄公為什么能被譽為黃河的主人的道理。

那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢,？我主要采用以讀為主的教學理念,，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象,，在朗讀中激發(fā)學生情感,。我在教學時，抓住了文章的重點句他憑著勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地,，成為黃河的主人,，然后由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢,、感受羊皮筏子的驚險,，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,。這樣,，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性,。同時我以作者的情感為線索,，通過我的提心吊膽，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現出的勇敢和智慧,、鎮(zhèn)靜和機敏,；其次，以乘客的談笑風生,，從容的神情襯出艄公的技術高超,，再次領悟到艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏,。

但上完課,，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢,？我經過反思,，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標,，你為什么要讓學生朗讀,？朗讀的目的是什么,？讓學生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程,，那么這樣的朗讀就是積極的,，主動的。例如,，我可以提這樣的問題,，讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！

2,、讀有所獲：一節(jié)課下來,，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣,，可是朗讀的能力卻不見有多少提高,。為什么？就是因為缺乏指導,，這也是我這堂課最失敗的地方,。我們常說讓學生自讀感悟，體現學生的自主性,，尊重學生的個性體驗,。但是，朗讀也是需要訓練的,，沒有訓練,，學生的語感從哪里來呢？因此,，課上教師的指導攸關重要,，從一句話、一個字甚至一處標點著手,，扎扎實實地進行訓練,，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如,，在指導學生朗讀最后一句時,，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中驚濤駭浪和如履平地兩個詞語提出來,，教師進行點撥,，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象,，又對艄公的形象有了更深一步的感受,。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯,。所以,，有效的朗讀要能體現層次性,，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步,。

3、讀有所感：學生朗讀后要有所感悟,，這個感悟不是教師通過傳授,、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內心的真實的感受,。通過朗讀,，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感,，是蘊涵于語言文字的思想,，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的,，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方,。

四年級下冊語文教學反思全冊篇二

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的,。然而,，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法,，在理解上有一定的難度,，在教學中如何解決這些問題。在備課時,，我反復參考了網上的一些資料,，在教學中作了以下的嘗試：

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關的段落,，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接,，而又在學生精力最充沛的黃金時段,，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后,，自然引向前三個自然段,，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段,，反顧全文,，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點，又梳理了順序,，條理異常清晰,。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計,，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識,，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中,，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”,。在讀的形式上，有自讀,、范讀,、齊讀、自由讀,、聽讀,、個別讀、背誦,，內容上則有讀詞,、讀句、該段,、讀全文,。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味,，就能作會作者要表達的感情,；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情,；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀,，就能體會感情，從內容中領悟中心,。并讓學生及時將自己的所感所悟,，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口,、動手的全面訓練,。

創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程,，必然要經歷積極思維,。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思,、深思,，并提出問題。如,，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強,、不軟弱,、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課,，學生從多角度、多方面,，進行了聽讀質疑,、合作討論質疑、反顧全文質疑,，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

現代化教學手段的恰當運用,，能收到事半功倍的教學效果,。教學時，我從網上下載了有關的圖片如,，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大，并制作成 poall-title">四年級語文下冊教學反思篇4

?太陽的話》是一首抒情散文詩,，詩歌采用擬人手法,，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋,，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情,。 于是，我創(chuàng)設情境,，引學生入境,。課前,，請學生聽錄音，使學生借助聽覺形象進入文章的意境,，使學生準確把握詩歌的基調,，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

為激發(fā)了學生熱愛太陽,、熱愛生活的情感,，落實“在讀中感知、在讀中感悟,、在讀中升華情感”的教學目標,。以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段,。詩歌的內容理解有時是只可意會,，不能言傳的。因此,，讀就成為里最好的體會交流方式,。我把閱讀的主動權交給學生，指導學生通過多種形式的讀,，使他們能夠有充足的時間,，潛心閱讀，在讀中思考,，在讀中感悟,，在讀中品味詩歌的情，讀中加深理解,，體會詩歌豐富的內涵,。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設計,，培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為,，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解,，真正體現了學生獨立個性的施展,，使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感,。

最后讀寫相結合的環(huán)節(jié),，更深一層地了解了文章的內容，體會了文章的主旨,。對于喜歡詩歌的同學來說還意猶未盡,，因此，我設計了仿寫詩歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________,，我?guī)е鴂__________,，我?guī)е鴂___________?？靇________,，快___________，快____________ ,，讓我_______________________,。引導學生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發(fā)學生自由仿寫并進行交流與展示,。學生展開想象的翅膀,，進行了即興創(chuàng)作。不僅加深對文章的理解,，又一次深化了主題,。

四年級下冊語文教學反思全冊篇三

《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這篇課文，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領全文，教學本篇課文,，一是我首先讓學生通過朗讀,，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山,；二是讓學生通過品味詞句,，從中學習作者的表達方法。

我設計的這堂課,，旨在通過學生多種形式的讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇,。在讀和賞析中,，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的,。人置身于這樣的美景中,，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的,。

學生沒有去過桂林,，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受,，夸一夸桂林的山和水,。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊,，名不虛傳,。”有的說：“桂林山水甲天下,?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入,，表達的學生也很多,。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀,。首先是讓學生自由朗讀,，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結

合想象,，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會，形成讀的見解,，并通過讀表現出來,；接著在師生對讀，學生品讀,、評讀,、誦讀中相互吸引、相互碰撞,、相互觸發(fā),、使每一個學生想讀、能讀,、愛讀,，讀出美、讀出情趣,、讀出感情,。

結合學生的習作水平,，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解,，如“我看見過波瀾壯闊的大海,，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水,。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果,。還有“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見水底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠,?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體,，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助,。

通過這一課的教學,，我體會到,，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法,，去理解文章的內容,，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生的情感,。