人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇一

我根據(jù)第二單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了習(xí)作教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn),，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想,，突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

在教學(xué)習(xí)作前幾天,，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進(jìn)教室時,，用一系列的動作引起學(xué)生的好奇心,。不出所料,，老師端了一盆豆子進(jìn)教室，這個舉動引起了學(xué)生的興趣,。在學(xué)生好奇地看著我的時候,，我告訴學(xué)生：老師要做一個實驗，那就是自己親手培育豆芽,。假如有學(xué)生愿意和老師一起做這個實驗,，可以自己在家里種。大部分學(xué)生當(dāng)即表示回家也種豆芽,。我又提出了一個要求：和我一起做實驗可以，但要每天細(xì)心觀察豆子的變化,，并記錄下你觀察到的,。很多學(xué)生興趣更高了，特別是一些平時調(diào)皮的男孩子也表現(xiàn)出高漲的興趣,。

接下來的幾天時間里,，我每天都會利用一點(diǎn)課余時間和同學(xué)們一起觀察教室里豆子的變化，交流心得體會,。在和學(xué)生在沒有任何上課的束縛的情況下,，我邊引導(dǎo)他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發(fā)現(xiàn)的地方,。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽兒,，再到長出嫩葉……學(xué)生全程都在興致勃勃的觀察，而且十分的認(rèn)真,。很多家長也發(fā)了圖片給我,，都是學(xué)生們精心種出的豆芽，非常漂亮,！很多家長還說以前沒時間陪孩子,，這次孩子一定要求家長要陪他們種豆芽。很多家長們經(jīng)常這次經(jīng)歷也感慨：以前缺席了孩子很多時候的成長,。這次習(xí)作也間接成了每個學(xué)生家庭的親子活動了,。我很高興！

同時,，每天我也會抽查學(xué)生的觀察記錄,。讓我驚喜的是學(xué)生的觀察日記寫得非常好，語言也很優(yōu)美,。有的學(xué)生用“喝飽了水,，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時間的豆子。有的學(xué)生說“剛長出的嫩芽,，白白的,，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學(xué)生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個胖嬰兒變成一個亭亭玉立的少女了,。豆芽有兩片葉子,，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對于寫得好的觀察日記,，我會組織學(xué)生就某一片交流,，共同評議。 在這個過程中,，我給學(xué)生列舉以下幾類典型,，作為學(xué)生評議內(nèi)容及方向。 ⑴同一事物,，不同觀察,，描寫角度的對比。 ⑵同一內(nèi)容描寫,，粗略與細(xì)致的對比,。

看著孩子們幾天時間的改變和收獲，我知道這節(jié)習(xí)作課已經(jīng)不需要正式的課堂了,，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么寫這篇作文了,。我利用了一點(diǎn)時間，給孩子們進(jìn)行了做實驗的總結(jié),。講了我自己種豆芽的收獲和感悟,。引導(dǎo)學(xué)生也自由討論和小組內(nèi)交流，學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚訝,。有的學(xué)生說：要學(xué)習(xí)豆芽只需要一點(diǎn)點(diǎn)水就破殼而出的堅強(qiáng),。有的學(xué)生說：要愛護(hù)花草樹木，因為每一株植物都是有生命的,。有的學(xué)生說……我想,，通過這次習(xí)作，學(xué)生在思想上也有所收獲了,。

生成不是偶然,、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走,?！叭绻媸悄菢樱虒W(xué)就不叫教學(xué),，課程也就不叫課程了,。”尼莫早就這樣說過,。也許有人會問,，動態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎,？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的,！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要,。教學(xué)中的動態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,，也必須考慮教學(xué)工作的價值要求,；要滿足學(xué)生即時的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,。

通過這次習(xí)作教學(xué),，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但也有一些不足的地方,。比如在引導(dǎo)學(xué)生說自己感受時,，沒有很好的照顧到那些仔細(xì)觀察了卻沒有勇氣發(fā)言的同學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)上還要下功夫,。另外，可以讓每個學(xué)生寫一寫自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會,，更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展,。在課余時間和學(xué)生一起觀察的時候，因為時間的問題,，有一部分學(xué)生沒有及時的參與進(jìn)來,。以后努力完善自己，爭取更好的成果,！

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇二

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,，也叫科學(xué)小品。作者用活潑,、通俗易懂的文筆,，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識,，假想了這塊琥珀形成的過程,，從而判斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價值。

課的開始,，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn),，進(jìn)而導(dǎo)入課文,。

本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時出示三個問題：

1,、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價值,？

2,、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個階段？需要哪些條件,？

3,、課文中哪些是想象的，哪些是真實的,？

提示學(xué)生找一找,、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關(guān)鍵重要的句段,，進(jìn)行概括,、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘,。

第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難,，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法,。

第三步：全班匯報,。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充,、完善

不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時較多,，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實。在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注意科學(xué),，合理的安排教學(xué)時間。

反思《琥珀》一課的整個教學(xué)過程,，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生求知心切,，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣,，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度,，提高了課堂教學(xué)效率,。

通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知,，繼而默讀全文,，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識,，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識,。這樣的教學(xué)設(shè)計,，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)。

不足之處：

本節(jié)課時間比較緊,，拓展部分沒能按計劃讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評,。

可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作情況,。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇三

本次賽講課,，我非常認(rèn)真地備課。教學(xué)設(shè)計多次修改,，力圖突破原有的固定模式,。我認(rèn)為一篇寫景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字,、體會情感,，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，摳住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀,，慢慢品,，并展開想象，感受文字所描繪的美,。由此設(shè)計了讓學(xué)生看圖片――品文字――說風(fēng)景――細(xì)想象――談感受――課外補(bǔ)充的步驟進(jìn)行教學(xué),。

我認(rèn)為自己做的比較好的有：

在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家,，不論什么時候，不論什么季節(jié),，都有一道獨(dú)特,、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué),。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特,、迷人風(fēng)景的句子,，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面,，然后交流品味,。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,，教學(xué)過程流暢,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟,，在“讀”中培養(yǎng)語感,，在“讀”中受到熏陶,。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),，安排了多層次的朗讀,。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊,，有感情,。指名讀，自讀品味,，精讀感悟,，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實,、自然和諧,、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章,、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,。

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象才概括著世界上的一切,，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉,?！?/p>

在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下,，想干什么,？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景,？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象,？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎,？還會有怎樣的畫面呢……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮,，從而也對鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

在教學(xué)中,，設(shè)計了多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味文字,。如：讓學(xué)生分角色朗讀課文中的雞、鴨,。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞,，什么樣的鴨。城里人和鄉(xiāng)下人比比誰的家鄉(xiāng)美,。讓學(xué)生在讀完課文后,，用自己的話總結(jié)表達(dá),。避免了單一的讀、品,、說,，是課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味,。

一、 教學(xué)預(yù)設(shè)中，對時間的規(guī)劃不夠細(xì)致,。造成課堂前松后緊,。學(xué)生的發(fā)言沒有都敞開說,。課堂時間延長了一點(diǎn),。

二、開頭的導(dǎo)入不夠靈活,?？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來。結(jié)果,，學(xué)生的思維有偏差時,，有些急躁。后來為了顯示教學(xué)設(shè)計的完整性,，又把一些重要的詞句處理,，顯得有些急切。

三,、 教學(xué)時放手尺度還可以更大些,。在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文某些段落后，可以放手讓學(xué)生說,。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對比,，我學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。

總之,，感謝備課組老師的指點(diǎn),，我還要繼續(xù)努力,，謝謝,！

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇四

記得在課程改革開始的時候，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育,，就意味著給孩子一個什么樣的生活,！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么,?！?那么,，我要給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”,。

1,、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 。在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3,、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”,。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的“草地”上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3,、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一直以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí),。作為教師要抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

2、把人家的語言變成自己的語言,。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時,，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返?時光！

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇五

《倔強(qiáng)的小紅軍》一課,，講的是在舉世聞名的二萬五千里長征路上,，一個年僅十一二歲的小紅軍，為了不讓陳賡同志挨餓受累,，堅持不騎他的馬,，不接受他的青稞面,，最后累死、餓死在草地上的感人故事,。在教學(xué)這篇課文時,，為讓學(xué)生充分體驗小紅軍的崇高精神，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上,，針對小學(xué)生好爭辯的特點(diǎn),，就小紅軍是否誠實組織了一場辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題,。

辯論采取提供論點(diǎn),、自由組合的形式進(jìn)行，中途被對方說服者可改換論點(diǎn),，加入對方行列,。

正方論點(diǎn)：小紅軍多次欺騙陳賡同志，不誠實,，我們可不能學(xué)他,。

反方論點(diǎn)：小紅軍千方百計說服陳康同志，很倔強(qiáng),，很高尚,，也很聰明，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),。

正方：從課文第二節(jié)“由于長時間在荒無人煙的草地上行軍,，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊”,，“一步一步朝前走著”,，“看見前邊有個小紅軍，跟他一樣,，也掉隊了”等句子,，我們可以看出，那個小紅軍明明跟陳賡同志一樣,，疲憊不堪,，每走一步都十分吃力，可是當(dāng)陳賡同志讓他上馬騎一會兒時,，他卻“擺出一副滿不在乎的樣子”,，還說他的體力比陳賡強(qiáng)多了，要跟陳賡的馬賽跑,，這不明擺著是在欺騙老同志嗎,？這是不誠實的表現(xiàn)，我們可不能學(xué)他,。

反方：你這個說法不對,。他是十分虛弱,，可是他不想讓這位老同志看出來，他很倔強(qiáng),，不想輸給這位老同志。

反方：小紅軍滿不在乎的樣子是故意做給老紅軍看的,。盡管他十分疲憊,，但他從老紅軍“長著絡(luò)腮胡子的瘦臉”上看出了老紅軍也很虛弱，比他更需要馬,。他所說的“我的體力比你強(qiáng)多了”,，“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧”,，以及“他說著把腰一挺,，做出個準(zhǔn)備賽跑的姿勢”都是為了讓老紅軍相信，他的體力確實比老紅軍“強(qiáng)多了”,，根本用不著騎馬,。可見小紅軍是一個能為他人著想,、不怕苦累,，不怕犧牲的倔強(qiáng)孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí),。

正方：從文章中我們可以看出,，小紅軍掉隊了，根本沒有同伴,，可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時,，他卻說要等同伴，讓陳賡先走,，這也是欺騙老同志,，是不誠實的。

反方：這怎么能叫欺騙呢,？從陳賡剛走一會兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫中,，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了,，不想拖累陳賡同志才這么說的,。這是他在千方百計想要讓這位老紅軍快點(diǎn)去追趕隊伍。

正方：小紅軍昏倒后,，從陳賡同志在小紅軍的干糧袋里掏出的那塊帶著幾個牙印的,、燒得發(fā)黑的牛膝骨上，我們知道,，小紅軍應(yīng)該已有好長時間沒吃到干糧了,，也根本就沒有干糧了,。可當(dāng)陳賡要把青棵面留給小紅軍時,，他卻“……把身上的干糧袋一拉,，輕輕地拍了拍”，還說“你看,，鼓鼓的嘛,。我比你還多呢”，這不全是謊話嗎,？太不誠實了,，況且收下青棵面對他又不是沒有好處！

反方：小紅軍是很餓,，干糧對他來說是很重要,，可在他看來，老紅軍更餓,，更需要糧食,。他的所言所行都是為了讓這位老同志相信，他確實不需要那干糧,，他是為老同志著想,。

反方：是呀，在生死關(guān)頭,，小紅軍寧可自己餓死,，也不讓老同志餓壞，這不正是他的倔強(qiáng)性格的最好證明嗎,？

反方：對,！小紅軍是欺騙了陳賡同志，可他這是在把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己啊,，怎么能用誠實不誠實來衡量呢？你們一次又一次地說他不誠實,，就不覺得良心不安,？遇到那種情況，你們有這種精神嗎,？

原本給大家預(yù)備了半節(jié)課的時間辯論,，哪知孩子們一發(fā)而不可收，你來我往地整整“鬧騰”了一節(jié)課還不肯結(jié)束,。盡管有些說法并不是那么精當(dāng),，似乎還帶上了些許火藥味，可隨著辯論的不斷深入,，反方的見解越來越明朗,、越來越深刻,，小紅軍的可貴精神也就不容置疑了，就連堅持到最后的筆者,，也由正方倒向了反方,。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇六

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內(nèi)容簡單,，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情,。我在教學(xué)本課時采用了這樣的設(shè)計：

1、從學(xué)生了解的唐代詩人入手,，引出胡令能,，再通過胡令能引出古詩,，這樣順理成章,。

2、看課文插圖學(xué)生自己編故事,，為后文的理解詩意打好基礎(chǔ),。

3、熟讀古詩,，小組內(nèi)訓(xùn)練,。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下,，自己對古詩的意思有一定的了解,。

4、教師出示注釋,，學(xué)生通過小組討論,，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正,。

5,、最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進(jìn)行檢測，教師針對問題總結(jié),。整個環(huán)節(jié)我設(shè)計了對各小組進(jìn)行小紅花的實物獎勵,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

存在的問題：

1,、設(shè)計的環(huán)節(jié)不太完美,。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進(jìn)行激勵,。

四年級語文教學(xué)反思上冊 四年級語文教學(xué)反思簡短篇七

《群英降馬》這篇課文節(jié)選自金庸的武俠小說《射雕英雄傳》,，課文中對馬的描寫非常生動，對人物性格的刻畫非常傳神,。課文中通過對小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫以及眾牧人對小紅馬來歷的議論烘托了小紅馬的神駿,，通過對韓寶駒降馬的濃墨重彩地描寫,，與郭靖降馬時那淡淡的一筆描寫相對比，從而反襯出小說的主人公郭靖的神勇,。這段內(nèi)容既有直接描寫,，又有側(cè)面描寫，從內(nèi)容到寫作方法,，對學(xué)生都有啟發(fā),。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于馬的課文和兩首關(guān)于馬的詩，對馬也有了一定的認(rèn)識,，馬的詩,、馬的歌、馬的成語,、馬的精神在學(xué)生頭腦中都有初步的認(rèn)識,。盡管如此，由于這是一篇小說,，其中的語言與以往課文有所不同,，所以在理解上仍有一定的難度。而正面描寫和側(cè)面描寫的方法也是第一次接觸,，這都要我們老師適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，才能使其理解掌握。

基于對課標(biāo)的把把握,，對教材的理解,，對學(xué)情的分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：能夠正確,、流利朗讀課文,，抓住小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫，以及眾牧人對小紅馬來歷議論的語言描寫感知小紅馬的神駿,。在讀中感悟課文內(nèi)容,，讀中體會作者寫作的巧妙之處。

由于這是一部小說,，所以了解小說的語言特點(diǎn)和正面描寫與側(cè)面描寫的寫作方法是這一節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

在設(shè)計這節(jié)課時，我抓住重點(diǎn),，通過這樣幾個環(huán)節(jié)來突破難點(diǎn),。

1、課一開始,，我通過一段視頻加上我的解說,，來讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，把握課文的感情基調(diào)。將學(xué)生帶入課文的情境中,。接著通過讀題目來從整體把握課文內(nèi)容,。

2、通過研讀小紅馬三次擾亂馬群的動作描寫,，來感知小紅馬的桀驁不馴,、奔跑迅速、機(jī)靈之極等特點(diǎn),。讓學(xué)生讀出自己對小紅馬的理解,。通過反復(fù)說這是一匹什么樣的馬？來培養(yǎng)同學(xué)們對小紅馬神駿特點(diǎn)的理解,。弄清正面描寫的特點(diǎn),。

3、通過對眾牧人對馬的議論的研讀,，從中明白小紅馬的來歷,，從而加深對馬的認(rèn)識，了解側(cè)面描寫的妙處,。

整節(jié)課我采用了評書的語言特點(diǎn)來設(shè)計引導(dǎo)語,，讓學(xué)生了解小說的語言特點(diǎn)及朗讀方法的不同,。

但由于當(dāng)時有一些老師在聽課,，加上自身素質(zhì)有限，我的設(shè)計沒有達(dá)到很好的效果,。課上我沒有進(jìn)行評書式的范讀,，并且口頭語太多，加上學(xué)生不夠放松,，課堂氣氛不夠活躍,，這些都影響了我的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中,，我會不斷改進(jìn),，力求打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。