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剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書篇一

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第六單元的一篇課文,，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動(dòng),。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味,。

課文以“剃頭大師”為題,，而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,，病急亂投醫(yī),，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”,。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差,，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果,。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人,，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求,。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言,，來體會(huì)事件的有趣,。同時(shí)還應(yīng)該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言的精妙,，體會(huì)童年的樂趣。

二,、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有一定的積累,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”,。學(xué)生在三年級(jí)上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用,，如聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,，要注意引導(dǎo),。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解,，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性,，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性,，讓學(xué)生互相答疑解惑,，把語文要素落到實(shí)處。同時(shí),，《剃頭大師》這篇文章,，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷,，這與孩子的生活密切相關(guān),，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴,。

三,、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā),，結(jié)合單元語文要素,，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上,，語言幽默風(fēng)趣,、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥砗軣o厘頭的事,，如怕鬼,，怕喝中藥，怕做噩夢,，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”,；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受,；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩,，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來,，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢,？其實(shí)，在這一課中,，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”,，重在方法的指導(dǎo)。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1,、多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2,、抓住關(guān)鍵語句,，從語言、動(dòng)作等描寫,，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同,。

3、能運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際,、查字典等方法理解難懂的句子,。

4、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體,。

五,、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際,、查字典等方法理解難懂的句子。

2,、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體,。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1【活動(dòng)】

（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂,，有的小朋友怕打針,，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖,，他怕的和你們都不一樣,，一起看看（視頻）

活動(dòng)2【導(dǎo)入】

（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)19課,，一起讀課題——（生讀課題）

1、師簡介作者：秦文君,，她寫了五百多萬字的書,，獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè),。她寫的書有一個(gè)特點(diǎn),，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》,，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事,，一起讀。（生讀）

2,、哪個(gè)標(biāo)題你覺得逗,？說說理由。全班交流,。

3,、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個(gè)非常“逗”的故事,。（貼板書：逗）

活動(dòng)3【講授】

（三）梳理人物,，整體感知1、回顧人物：

師：故事里藏著四個(gè)非?！岸骸钡娜?，大家預(yù)習(xí)過課文,，一起說，這四個(gè)人物是——

生：害人精,、老師傅、剃頭大師,、姑父（師隨機(jī)板書）2,、借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭,，每次都是被姑父——押著去,，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,，小沙央求“我”替他——剪發(fā),，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭,。

活動(dòng)4【講授】

（四）提取畫面,，細(xì)品人“逗”

1、找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4—6自然段,，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來,。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流,，明確五處“逗”,。

2、品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”,。

ppt出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來做小沙的冤家,。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議,。

a,、請生讀段落，交流：逗在哪里,？

b,、引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情,、語言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議,。

c、師生一起表演,，體會(huì)小沙的無奈與痛苦,。

d、想象畫面,，朗讀句子

e,、師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡）,，聽不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡）,，大聲叫,，皺眉頭，想奪門而逃……,，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗,？（逗）

f、一邊想象那么“逗”的畫面,，一邊讀這句話,。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”,。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面,，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪,？

a,、生同桌間互相演一演、讀一讀,。

b,、全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”,。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀,，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布,。

①交流：逗在哪里,？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫面，朗讀句子,。

ppt出示段落：最痛苦的是,，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放,，讓小沙吃盡苦頭,。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過嗎,？什么感覺,？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子,。

ppt出示段落：這還不算,，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑,。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗,。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”,。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時(shí)，小沙心里會(huì)想什么,？嘴里會(huì)說什么,？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”,。

3、品寫法,，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來寫,。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,，你們覺得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗,；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且,，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗,。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗,。五個(gè)畫面,，每個(gè)畫面都是——逗。

看大屏幕,，嘗試把這些逗連起來說一下,。（課件出示句式）。和同桌先試說一下,。

活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦,，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā),。于是,，剃頭大師閃亮登場了。

1,、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢,？默讀10、12,、13,、16自然段,，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來。

2,、生自主閱讀,，圈畫動(dòng)詞。

3,、交流明確：“圍,、擺、剪,、”“剪,、剪”“剪”“剪、修”,。

4,、聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪,。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話,，完成課堂練習(xí)單,。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視,。

（2）指名說,，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼,，層層梯田,。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程,。

看看,，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā),，再剪,，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后,，剪成……

（4）想一想,，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程,，單看這剪的結(jié)果,，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來,，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好,，再回到課文里去，選其中的“一剪”,，想象剃頭大師剪的樣子,，加上你的表情、動(dòng)作之類的,?？傊阋朕k法把剪的過程讀逗來,。

學(xué)生試讀,，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）

a,、第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”,，讀出自信。（自信剪）

b,、第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀,，那兒一剪刀”,，果然很逗,！

c、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d,、第四剪：（想象）“越修越糟,，越剪越短”，甚至露出了頭皮,，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌,，慌張地讀。

（想象）層層梯田,、坑坑洼洼,，越讀越快。

5,、體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處,。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭,，感覺自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問號(hào)）,，你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目,？

（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思,。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”,，這么鮮明的對比,，分明是一種調(diào)侃。比如,，蒼蠅——博士,，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星,。

活動(dòng)6【講授】

（五）總結(jié)拓展,，閱讀推薦

1、課堂總結(jié)：

師：你看,，一個(gè)故事,，從題目到內(nèi)容，逗無處不在,。當(dāng)然,，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事,，很多逗人的人物,，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂趣,。

2,、作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話,，把它寫下來,。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書篇二

一、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第六單元的一篇課文,，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》,，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,，自詡“剃頭大師”,，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑,，童真溢滿,。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”,，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”,。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活,，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素,，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動(dòng),。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人,，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課,，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”,；在《剃頭大師》一課,，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語,，先猜猜它們的意思,，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo),，即“能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義”,；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語,，方法比較近似”。教學(xué)中,，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文,、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語和句子,，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”,，又“得法”,。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物,，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”,；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒,；至于“我”,，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā),，情愿把頭交給“我”隨意處置,；“我”當(dāng)然十分樂意,，自信滿滿，覺得自己像個(gè)“剃頭大師”,，隨意亂剪,，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意,，純粹就是出于調(diào)皮而已,。文中的小沙和“我”，都是一派天真,！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”,，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的,。課堂上,，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過充分朗讀,，讀出趣味,，進(jìn)而自讀自悟。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用猜想,、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子,。

2.朗讀課文,，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點(diǎn),，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件,；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí),。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.聽寫“膽小鬼”,，指導(dǎo)書寫,，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部,，豎彎鉤舒展,。

2.讀題。

師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”,，說明什么,？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

師：作為一名“剃頭大師”,，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”,，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”,。

理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法,。

再讀課題,。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字,、寫字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”,。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會(huì)寫的兩個(gè)生字,，聽寫是對第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)習(xí),，指導(dǎo)書寫則落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求?？垲}導(dǎo)入,，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語的理解,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”,?！?/p>

（二）初讀

師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰,？請大家自由讀課文,，注意，如果遇到不理解的詞語,，就猜一猜,，想一想。

1.學(xué)生自由讀課文,。

2.指名交流,。

師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的,？（指名交流）

出示句子：我覺得自己像個(gè)剃頭大師,，剪刀所到之處,，頭發(fā)紛紛飄落,，真比那老剃頭師傅還熟練。

師：同樣是給小沙剃頭,，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”,。

出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”,。

理解“耿耿于懷”,，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的,，而且,，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則,，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃,。

引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯用心,，你會(huì)發(fā)現(xiàn),，理解詞語的方法多種多樣。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知,，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié),，同時(shí),，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語的方法，落實(shí)單元目標(biāo),，始終遵循語文的實(shí)踐之道,。】

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,？請大家再讀讀課文,，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍。

1.學(xué)生自由讀,，勾畫,。

2.交流和朗讀。

師：乍一看,，“害人精”還真是挺“害人”的,，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢,？（朗讀,，交流）

師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

師：我們發(fā)現(xiàn),，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí),，原來，“我”才是“害人精”,，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”,。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）

【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本,，通過充分的朗讀,，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流,，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn),，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣,，既得文旨，又得文趣,?！?/p>

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思,，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事,，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮,，過后回想起來,，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣,！

2.想一想,，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲,，卻包含著一段有趣的童年記憶,，讓人十分懷念那天真的歲月。此外,，用“剃頭大師”作為題目,，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣,，深化文章主題,。

【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出,，“剃頭大師”是文旨與文趣所在,，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下,。通過學(xué)生的交流,，檢驗(yàn)讀書是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題,?！?/p>

（五）延伸

1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》,。

2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品,。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，提高閱讀品味”,，倡導(dǎo)“多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本書”,。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼,，由一篇帶多篇,，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上,?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)（略）

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1,、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字。正確讀寫本課詞語,。

2,、默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同,。

3,、能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,。

4,、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由,。

過程與方法：

1,、聯(lián)系上下文理解詞語,，理解句子的意思,。

2,、運(yùn)用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、通過學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)人物的特點(diǎn),。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,、感受課文生動(dòng)的語言,，積累自己喜歡的語句。

2,、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1,、讀寫本課生字詞。

2,、整體感知課文,，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果,。

3,、品詞析句,，感受課文生動(dòng),、形象的語言。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個(gè)人都去理發(fā)店理過頭發(fā)，但是有個(gè)叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢,？今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。

2、板書課題,，齊讀課題,。

讀了課題你想知道哪些問題？

預(yù)設(shè)：

（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰,？

（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢,？

（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢,？

設(shè)計(jì)意圖：

出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提出問題,，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境之中,。

二、檢查預(yù)習(xí)情況,，驗(yàn)證識(shí)字效果,。

1、指名讀課文,，學(xué)生評價(jià)朗讀情況,。

2、在小組內(nèi)匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況,。

3,、課件出示“我會(huì)讀”。

（1）讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí),、仇”（翹舌音）,。

（2）學(xué)生讀生字，組詞,，說句子,。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

4,、課件出示“我會(huì)寫”,。

（1）指名讀字詞,，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句,。

（2）指導(dǎo)寫字,。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”,。

③注意寫好“表”“差”的橫,。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫。

（4）展評,，糾錯(cuò),。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字,，提高學(xué)生的識(shí)字能力,。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,。

三,、初讀全文，感知內(nèi)容,。

1,、多媒體出示初讀要求。

（1）課文敘述了一件什么事,？

（2）課文寫到了哪些人,？

（3）用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

（4）你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思,？畫出來讀一讀。

2,、交流匯報(bào)初讀結(jié)果,。

（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事。

（2）課文寫到了小沙,、姑父,、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。

板書：小沙姑父老剃頭師傅“我”

（3）起因（

第1

經(jīng)過（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”給他剃頭,，由于“我”從來沒有給別人剃過頭,，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,。

結(jié)果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā),。

（4）在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子,，并交流讀后的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：

在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上,，默讀全文,，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象,。通過誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子,，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂。

四,、課堂小結(jié),。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果,，初步感受了課文生動(dòng)形象的語言,。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢,？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容,，聯(lián)系上下文理解詞語，體會(huì)課文生動(dòng)的語言,。

2,、理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,，體會(huì)童年生活的美好,。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1,、出示本課詞語，學(xué)生開火車認(rèn)讀,。

2,、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象,？找出句子讀一讀,。

設(shè)計(jì)意圖：

通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子,，品詞析句,，理解課文內(nèi)容。

二,、品讀句子,，感悟人物特點(diǎn)。

1,、默讀課文,，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點(diǎn),。

出示句子：

我的表弟小沙天生膽小,，他怕鬼，怕喝中藥,，怕做噩夢,，還怕剃頭。

體會(huì)：天生膽小,，怕剃頭,。板書：怕剃頭

2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容,？

共同研讀：

（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的,？姑父是怎樣做的？理解：押,、監(jiān)督,、奪門而逃。（板書：監(jiān)督）

（2）讀第3自然段：進(jìn)了理發(fā)店,，小沙是怎么做的,？理解：“害人精”、怒視,。

（3）小沙口中的“害人精”指的是誰,？小沙為什么稱他為“害人精”？讀課文第4~6自然段,，說說自己的體會(huì),。

小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好,，聽不清小沙的抗議,，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀,，還有一把老掉牙的推剪,，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢,。剃頭時(shí),，小沙吃盡了苦頭,，但不敢動(dòng)。理解：規(guī)規(guī)矩矩,、耿耿于懷,。

（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。

這幾個(gè)自然段寫出了小沙怕剃頭的原因,。

3,、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。

（1）學(xué)生描述圖畫的.內(nèi)容,。

（2）找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段,。

4、默讀課文第7~17自然段,，自學(xué)提示：

（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭,？

（2）小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣,？找出相關(guān)句子,。

（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的？用上“先……再……然后……最后……”說一說,。

5,、根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流,。板書：隨意亂剪

6,、分析句子。

（1）我覺得自己像個(gè)剃頭大師,，剪刀所到之處,，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練,。

這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會(huì)剪,，卻敢下手,，胡亂剪下去，自以為動(dòng)作熟練,，非常有自信,。

（2）我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了,。

“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了,，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足,。

（3）一眼望去,，整個(gè)頭上坑坑洼洼,，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田,。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，形象生動(dòng)地寫出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子,。

（4）我想穩(wěn)住小沙,，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子,，大叫一聲,，像見了鬼一樣。

這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時(shí)吃驚的樣子,。

7,、齊讀最后一個(gè)自然段，思考事情的結(jié)果如何,。

設(shè)計(jì)意圖：

抓住課文第一自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小沙的特點(diǎn)，理解小沙怕剃頭的原因,，然后分段讀課文,，理解句子，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程,，從而理解課文內(nèi)容,，感受童年生活的樂趣。

三,、回顧總結(jié),，感受趣味。

1,、課文為什么用“剃頭大師”作為題目,？（“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)沒有剃頭經(jīng)驗(yàn),，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了,。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意,，還能深化文章的主題）

2,、讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的,？

設(shè)計(jì)意圖：

運(yùn)用這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容,，理清故事的來龍去脈，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的美好,。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)板書篇四

一,、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,，有改動(dòng),。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣,，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味,。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī),，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果,。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人,，嘗試寫出他的特點(diǎn),。”這就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求,。因此,，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言，來體會(huì)事件的有趣,。同時(shí)還應(yīng)該注重對課文的朗讀,，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語言的精妙,，體會(huì)童年的樂趣,。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有一定的積累,，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。本單元的語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”,，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用,，如聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo),。還有學(xué)生的個(gè)體差異性,，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性,，也要注意到理解上差異,，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑,，把語文要素落到實(shí)處,。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章,，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷,，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷,，讓他們感受生活的美好,、童年時(shí)光的珍貴。

三,、

教學(xué)時(shí),，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語文要素,，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語言幽默風(fēng)趣,、淺顯易懂,，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥砗軣o厘頭的事，如怕鬼,，怕喝中藥,，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,，如那個(gè)剃頭師傅,，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受,；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師,，為自己剃頭……因?yàn)槎睢⒍『?，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》,。

可這樣一來，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢,？其實(shí),，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo),。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2.抓住關(guān)鍵語句,，從語言,、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同,。

3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子,。

4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體,。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1,、能運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子,。

2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說具體,。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1【活動(dòng)】（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂,，有的小朋友怕打針,，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖,，他怕的和你們都不一樣,，一起看看（視頻）

活動(dòng)2【導(dǎo)入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)19課,，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書,，獲得了國內(nèi)的,、國際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書有一個(gè)特點(diǎn),，那就是“逗”,。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事,，一起讀,。（生讀）

2.哪個(gè)標(biāo)題你覺得逗？說說理由,。全班交流,。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個(gè)非?！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書：逗）

活動(dòng)3【講授】（三）梳理人物,，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個(gè)非常“逗”的人,，大家預(yù)習(xí)過課文,，一起說，這四個(gè)人物是——

生：害人精,、老師傅,、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容,。小沙很害怕剃頭,，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭,。為了不再受折磨,，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣,，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭,。

活動(dòng)4【講授】（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段,，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來,。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流,，明確五處“逗”,。

2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

ppt出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來做小沙的冤家,。老師傅耳朵不好,，聽不清小沙的抗議。

a.請生讀段落,，交流：逗在哪里,？

b.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情,、語言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議,。

c.師生一起表演，體會(huì)小沙的無奈與痛苦,。

d.想象畫面,，朗讀句子

e.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽不清,；一個(gè)各種抗議（貼板卡）,，大聲叫,，皺眉頭，想奪門而逃……,，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗,？（逗）

f.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話,。

（2）自主學(xué)習(xí),，體會(huì)剩下四處“逗”。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面,，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下,，這個(gè)畫面逗在哪？

a.生同桌間互相演一演,、讀一讀,。

b.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”,。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀,，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布,。

①交流：逗在哪里,？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的.動(dòng)作想象畫面，朗讀句子,。

ppt出示段落：最痛苦的是,，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放,，讓小沙吃盡苦頭,。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過嗎,？什么感覺,？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子,。

ppt出示段落：這還不算,，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,，癢得小沙哧哧笑,。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是,，每次剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時(shí),，小沙心里會(huì)想什么,？嘴里會(huì)說什么,？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”,。

3.品寫法,，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來寫。

師：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,，你們覺得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗,；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗,。最逗的是——這還不算,，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫面,，每個(gè)畫面都是——逗,。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下,。（課件出示句式）,。和同桌先試說一下。

活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭,，小沙央求我給他剪發(fā),。于是，剃頭大師閃亮登場了,。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢,？默讀10、12,、13,、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來,。

2.生自主閱讀,，圈畫動(dòng)詞。

3.交流明確：“圍,、擺,、剪、”“剪,、剪”“剪”“剪,、修”,。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪,。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話,，完成課堂練習(xí)單,。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視,。

（2）指名說,，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼,，層層梯田,。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程,。

看看,，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā),，再剪,，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后,，剪成……

（4）想一想,，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程,，單看這剪的結(jié)果,，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊,。

師：看來,，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去,，選其中的“一剪”,，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情,、動(dòng)作之類的,。總之,，你要想辦法把剪的過程讀逗來,。

學(xué)生試讀，匯報(bào)讀,。（隨機(jī)引導(dǎo)）

a.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”,，讀出自信,。（自信剪）

b.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”,，果然很逗,！

c.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”,，甚至露出了頭皮,，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀,。

（想象）層層梯田,、坑坑洼洼，越讀越快,。

5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處,。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭,，感覺自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問號(hào)），你同意嗎,？那為什么還用“剃頭大師”做題目,？

（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā),，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對比,，分明是一種調(diào)侃,。比如，蒼蠅——博士,，狗兄——狗弟,，還有咳嗽明星。

活動(dòng)6【講授】

（五）

總結(jié)

1.課堂總結(jié)：

師：你看,，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容,，逗無處不在,。當(dāng)然，在秦文君筆下,，還有這么逗人的故事,，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂趣,。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事,，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫下來,。