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剃頭大師教學(xué)設(shè)計一等獎板書篇一

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動,。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味,。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”,?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果,。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點,?！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言,，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀,，采用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣,。

二,、學(xué)情分析

三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”,。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ),，一些方法可以遷移運用,，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活,。但有的方法也是不一樣的,，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性,，對“難懂的句子”有不同的理解,，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異,，并利用這種差異性,，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語文要素落到實處,。同時,，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,，這與孩子的生活密切相關(guān),，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好,、童年時光的珍貴,。

三、設(shè)計理念

教學(xué)時,，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā),，結(jié)合單元語文要素,，根據(jù)學(xué)生年齡特點和課文特點進行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達上,，語言幽默風(fēng)趣,、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事,，如怕鬼,，怕喝中藥，怕做噩夢,，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”,；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受,；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活,、懂小孩,，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來,，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達成呢,？其實，在這一課中,，更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”,，重在方法的指導(dǎo)。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1,、多種方式朗讀課文，體會“逗”

2,、抓住關(guān)鍵語句,，從語言、動作等描寫,，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同,。

3、能運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際,、查字典等方法理解難懂的句子。

4,、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體,。

五,、重點難點

重點：

難點：

1,、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子,。

2,、學(xué)會圍繞一句話把段落說具體。

六,、教學(xué)活動：

活動1【活動】

（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂,，有的小朋友怕打針，你怕什么,？

有個小朋友叫大耳朵圖圖,，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【導(dǎo)入】

（二）簡介作家,，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

1,、師簡介作者：秦文君,，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的,、國際的各種大獎50多個,。她寫的書有一個特點，那就是“逗”,。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》,，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀,。（生讀）

2,、哪個標(biāo)題你覺得逗？說說理由,。全班交流,。

3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非?！岸骸钡墓适?。（貼板書：逗）

活動3【講授】

（三）梳理人物，整體感知1,、回顧人物：

師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜?，大家預(yù)習(xí)過課文,，一起說，這四個人物是——

生：害人精,、老師傅,、剃頭大師,、姑父（師隨機板書）2,、借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭,，每次都是被姑父——押著去,，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,，小沙央求“我”替他——剪發(fā),，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭,。

活動4【講授】

（四）提取畫面,，細(xì)品人“逗”

1、找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4—6自然段,，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來,。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流,，明確五處“逗”,。

2、品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”,。

ppt出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家,。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議,。

a,、請生讀段落，交流：逗在哪里,？

b,、引導(dǎo)學(xué)生從動作、表情,、語言等方面想象小沙會怎么抗議,。

c、師生一起表演,，體會小沙的無奈與痛苦,。

d、想象畫面,，朗讀句子

e,、師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡），聽不清,；一個各種抗議（貼板卡）,，大聲叫，皺眉頭,，想奪門而逃……,，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗,？（逗）

f,、一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會剩下四處“逗”,。

師：還有四個“逗”的畫面,，和同桌一起選一個畫面想象一下,，這個畫面逗在哪,？

a,、生同桌間互相演一演、讀一讀。

b、全班交流,，隨機出示句子引導(dǎo)體會“逗”,。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀,，所以,，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里,？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動作想象畫面,，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是,，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪,，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,，讓小沙吃盡苦頭,。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時候,，頭發(fā)有被咬住過嗎,？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子,。

ppt出示段落：這還不算,，老師傅眼神差了點兒,，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,，癢得小沙哧哧笑,。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是,，每次剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時,，小沙心里會想什么,？嘴里會說什么？眼神怎么樣,？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”,。

3,、品寫法,，學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫。

師：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗,；而且,，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗,。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗,。五個畫面,，每個畫面都是——逗。

看大屏幕,，嘗試把這些逗連起來說一下,。（課件出示句式）。和同桌先試說一下,。

活動5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦,，為了不讓老師傅剃頭,，小沙央求我給他剪發(fā)。于是,，剃頭大師閃亮登場了,。

1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢,？默讀10,、12、13,、16自然段,，把剃頭大師的動作圈出來。

2,、生自主閱讀,，圈畫動詞。

3,、交流明確：“圍,、擺、剪,、”“剪,、剪”“剪”“剪、修”,。

4,、聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪,。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話,，完成課堂練習(xí)單,。

（1）生完成課堂練習(xí)單,，師巡視。

（2）指名說,，課件出示,。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田,。

（3）用上連接詞,，說一說剪頭的過程。

看看,，我給表弟小沙剃頭,，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪,，剪出……繼續(xù)剪,，剪得……最后，剪成……

（4）想一想,，讀一讀,。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果,，你想說什么,。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來,，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好,，再回到課文里去，選其中的“一剪”,，想象剃頭大師剪的樣子,，加上你的表情、動作之類的,?？傊阋朕k法把剪的過程讀逗來,。

學(xué)生試讀,，匯報讀。（隨機引導(dǎo)）

a,、第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”,，讀出自信。（自信剪）

b,、第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀,，那兒一剪刀”，果然很逗,！

c,、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d、第四剪：（想象）“越修越糟,，越剪越短”,，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌,，慌張地讀,。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼,，越讀越快,。

5、體會“剃頭大師”為題的妙處,。

（1）師設(shè)疑：孩子們,，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號）,，你同意嗎,？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思,。明明文中的我從來沒見過發(fā),，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”,，這么鮮明的對比,，分明是一種調(diào)侃。比如,，蒼蠅——博士,，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星,。

活動6【講授】

（五）總結(jié)拓展,，閱讀推薦

1、課堂總結(jié)：

師：你看,，一個故事,，從題目到內(nèi)容，逗無處不在,。當(dāng)然,，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事,，很多逗人的人物,，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2,、作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事,，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來,。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計一等獎板書篇二

一,、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》,，有改動,。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”,，為他剪頭發(fā)的有趣過程,，文筆活潑，童真溢滿,。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”,，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”,。作為“童年趣事”,，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶,。教學(xué)時,，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語文要素,，并根據(jù)學(xué)生特點和文本特色來組織學(xué)習(xí)活動,。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓(xùn)練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課,，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”,；在《剃頭大師》一課,，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語,，先猜猜它們的意思,，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo),，即“能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語,，方法比較近似”,。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實聯(lián)系上下文,、結(jié)合生活經(jīng)驗,，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子,，唯有實踐才能出真知,，要讓學(xué)生在語文課上既“得言”，又“得法”,。從課文的內(nèi)容方面看,，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”,；剃頭師傅看似“老掉牙”,，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”,，則十分調(diào)皮,。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置,；“我”當(dāng)然十分樂意,，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”,，隨意亂剪,，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意,，純粹就是出于調(diào)皮而已,。文中的小沙和“我”，都是一派天真,！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”,，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的,。課堂上,，要調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過充分朗讀,，讀出趣味,，進而自讀自悟。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1.運用猜想,、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

2.朗讀課文,，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同,，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時,。

四,、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.聽寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書寫,，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長,；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展,。

2.讀題,。

師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么,？（指名說）——剃頭的技藝十分高超,。

師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”,，也一定能剪出“最時髦的法式”,。

理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法,。

再讀課題,。

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字,、寫字是“貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”,。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字,，聽寫是對第一課時所學(xué)生字的及時復(fù)習(xí),，指導(dǎo)書寫則落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求?？垲}導(dǎo)入,，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”,?！?/p>

（二）初讀

師：誰給誰剃頭,？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文,，注意,，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜,，想一想,。

1.學(xué)生自由讀課文。

2.指名交流,。

師：“剃頭大師”是誰,？你是從哪兒知道的？（指名交流）

出示句子：我覺得自己像個剃頭大師,，剪刀所到之處,，頭發(fā)紛紛飄落,，真比那老剃頭師傅還熟練,。

師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”,。

出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是,，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”,。

理解“耿耿于懷”,，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的,，而且,，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則,，小沙準(zhǔn)會奪門而逃,。

引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯用心,，你會發(fā)現(xiàn),，理解詞語的方法多種多樣。

【設(shè)計意圖：初讀重在整體感知,，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié),，同時,，相機引導(dǎo)理解詞語的方法，落實單元目標(biāo),，始終遵循語文的實踐之道,?！?/p>

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文,，把相關(guān)的句子勾畫下來多讀幾遍,。

1.學(xué)生自由讀，勾畫,。

2.交流和朗讀,。

師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的,，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子,。但效果究竟如何呢？（朗讀,，交流）

師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”,？（指名交流）

師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實,，原來,，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”,。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功,。（讀最后一個自然段）

【設(shè)計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀,，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流,，落實課后練習(xí)的同時，感受人物特點,，體會字里行間流動的童真與童趣,，既得文旨，又得文趣,?！?/p>

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思,，有時候雖然做錯了事,，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮,，過后回想起來,，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣,！

2.想一想,，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲,，卻包含著一段有趣的童年記憶,，讓人十分懷念那天真的歲月,。此外，用“剃頭大師”作為題目,，讓人感到特別有意思,，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題,。

【設(shè)計意圖：扣題導(dǎo)入,，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在,，課文為什么用“剃頭大師”作為題目,，不能不探究一下。通過學(xué)生的交流,，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”,，進一步升華文章主旨和單元主題?！?/p>

（五）延伸

1.這么有趣的故事,，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。

2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品,。

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議,，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提高閱讀品味”,，倡導(dǎo)“多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本書”,。所以，教學(xué)中要有意識地由此及彼,，由一篇帶多篇,，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書的“快車道”上,?！?/p>

五、板書設(shè)計（略）

剃頭大師教學(xué)設(shè)計一等獎板書篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1,、認(rèn)識10個生字,，會寫13個字。正確讀寫本課詞語,。

2,、默讀課文,，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。

3,、能運用多種方法理解難懂的句子,。

4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由,。

過程與方法：

1,、聯(lián)系上下文理解詞語，理解句子的意思,。

2,、運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

情感態(tài)度與價值觀：

1,、通過學(xué)習(xí)課文,，體會人物的特點。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)重點】

1,、感受課文生動的語言,，積累自己喜歡的語句。

2,、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,。

【教學(xué)難點】

理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1,、讀寫本課生字詞。

2,、整體感知課文,，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果,。

3,、品詞析句，感受課文生動,、形象的語言,。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

1、出示理發(fā)店情景圖,。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā),，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā),，這是為什么呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文,。

2,、板書課題，齊讀課題,。

讀了課題你想知道哪些問題,？

預(yù)設(shè)：

（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰？

（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢,？

（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢,？

設(shè)計意圖：

出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提出問題，質(zhì)疑問難,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生進入課文描寫的情境之中。

二,、檢查預(yù)習(xí)情況,，驗證識字效果。

1,、指名讀課文,，學(xué)生評價朗讀情況。

2,、在小組內(nèi)匯報交流預(yù)習(xí)情況,。

3、課件出示“我會讀”,。

（1）讀音難點主要有“執(zhí)、仇”（翹舌音）,。

（2）學(xué)生讀生字,，組詞，說句子,。教師進行點撥,。

4、課件出示“我會寫”,。

（1）指名讀字詞,，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句,。

（2）指導(dǎo)寫字,。

①注意“鬼”字在田字格里的位置,。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

③注意寫好“表”“差”的橫,。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫,。

（4）展評，糾錯,。

設(shè)計意圖：

學(xué)生利用生字組詞造句,，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，提高學(xué)生的識字能力,。教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字,，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

三,、初讀全文,，感知內(nèi)容。

1,、多媒體出示初讀要求,。

（1）課文敘述了一件什么事？

（2）課文寫到了哪些人,？

（3）用自己的話敘述故事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。

（4）你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思,？畫出來讀一讀,。

2、交流匯報初讀結(jié)果,。

（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事,。

（2）課文寫到了小沙、姑父,、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”,。

板書：小沙姑父老剃頭師傅“我”

（3）起因（

第1

經(jīng)過（第7~17自然段）：有一次,，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有給別人剃過頭,，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,。

結(jié)果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。

（4）在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子,，并交流讀后的體會,。

設(shè)計意圖：

在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文,，了解課文講了一件什么事,，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子,，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂,。

四、課堂小結(jié),。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞,，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動形象的語言,。那么,，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1,、抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語,，體會課文生動的語言,。

2、理解課文內(nèi)容,，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同,，體會童年生活的美好。

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、出示本課詞語,，學(xué)生開火車認(rèn)讀,。

2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，小沙給你留下了怎樣的印象,？找出句子讀一讀。

設(shè)計意圖：

通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,，回憶人物的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子,，品詞析句,，理解課文內(nèi)容。

二、品讀句子,，感悟人物特點,。

1、默讀課文,，找出描寫小沙的句子,，感悟小沙的特點。

出示句子：

我的表弟小沙天生膽小,，他怕鬼,，怕喝中藥，怕做噩夢,，還怕剃頭,。

體會：天生膽小，怕剃頭,。板書：怕剃頭

2,、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容？

共同研讀：

（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進理發(fā)店的,？姑父是怎樣做的,？理解：押、監(jiān)督,、奪門而逃,。（板書：監(jiān)督）

（2）讀第3自然段：進了理發(fā)店，小沙是怎么做的,？理解：“害人精”,、怒視。

（3）小沙口中的“害人精”指的是誰,？小沙為什么稱他為“害人精”,？讀課文第4~6自然段，說說自己的體會,。

小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅,，他的`耳朵不好，聽不清小沙的抗議,，他的眼神也不好,，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪,，剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時,，小沙吃盡了苦頭,，但不敢動,。理解：規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷,。

（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容,。

這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。

3,、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖,。

（1）學(xué)生描述圖畫的.內(nèi)容。

（2）找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段,。

4,、默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示：

（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭,？

（2）小沙央求“我”給他剃頭,，“我”的心情怎樣？找出相關(guān)句子,。

（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的,？用上“先……再……然后……最后……”說一說。

5,、根據(jù)自學(xué)提示,，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書：隨意亂剪

6,、分析句子,。

（1）我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處,，頭發(fā)紛紛飄落,，真比那老剃頭師傅還熟練。

這是“我”第一次給別人剪頭發(fā),，雖然“我”不會剪,，卻敢下手，胡亂剪下去,，自以為動作熟練,，非常有自信。

（2）我敢說,，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了,。

“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無所謂的樣子,，真是容易滿足,。

（3）一眼望去，整個頭上坑坑洼洼,，耳朵邊剪得小心,，卻像層層梯田,。

這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后,，小沙頭發(fā)的樣子。

（4）我想穩(wěn)住小沙,，告訴他這是最時髦的發(fā)式,，可他一照鏡子，大叫一聲,，像見了鬼一樣,。

這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。

7,、齊讀最后一個自然段,，思考事情的結(jié)果如何。

設(shè)計意圖：

抓住課文第一自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體會小沙的特點,，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文,，理解句子,，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內(nèi)容,，感受童年生活的樂趣,。

三、回顧總結(jié),，感受趣味,。

1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目,？（“剃頭大師”是一種自嘲,，文中的“我”其實沒有剃頭經(jīng)驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了,。用“剃頭大師”作為題目,，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題）

2,、讀了課文,，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的？

設(shè)計意圖：

運用這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容,，理清故事的來龍去脈,，感受人物特點，體會童年生活的美好,。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計一等獎板書篇四

一,、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動,。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味,。

課文以“剃頭大師”為題,，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,，病急亂投醫(yī),，才使“我”有機會成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差,，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。

單元導(dǎo)語“在童年的百花園里,，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點,?！边@就為本課的教學(xué)提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,，在教學(xué)中抓住文中有趣的語言,，來體會事件的有趣。同時還應(yīng)該注重對課文的朗讀,，采用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣,。

二,、學(xué)情分析

三年級學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”,。學(xué)生在三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎(chǔ),，一些方法可以遷移運用,，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活,。但有的方法也是不一樣的,，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個體差異性,，對“難懂的句子”有不同的理解,，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點上的共性,，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性,，讓學(xué)生互相答疑解惑,，把語文要素落到實處。同時,，《剃頭大師》這篇文章,，每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān),，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好,、童年時光的珍貴,。

三、

教學(xué)時,，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā),，結(jié)合單元語文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點和課文特點進行教學(xué),。

《剃頭大師》這篇課文在表達上,，語言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂,，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事,，如怕鬼，怕喝中藥,，怕做噩夢,，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅,，就是最讓人討厭的“害人精”,；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學(xué)過剃頭的“我”成為剃頭大師,，為自己剃頭……因為懂生活,、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》,。

可這樣一來,，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實,，在這一課中,，更多的是應(yīng)該教會學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo),。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式朗讀課文,，體會“逗”

2.抓住關(guān)鍵語句，從語言,、動作等描寫,，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際,、查字典等方法理解難懂的句子。

4.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體,。

五,、重點難點

重點：

難點：

1、能運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際,、查字典等方法理解難懂的句子。

2.學(xué)會圍繞一句話把段落說具體,。

六,、教學(xué)活動：

活動1【活動】（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針,，你怕什么,？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣,，一起看看（視頻）

活動2【導(dǎo)入】（二）簡介作家,，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課,，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君,，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內(nèi)的,、國際的各種大獎50多個,。她寫的書有一個特點，那就是“逗”,。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》,，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀,。（生讀）

2.哪個標(biāo)題你覺得逗,？說說理由。全班交流,。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非?！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書：逗）

活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜?，大家預(yù)習(xí)過課文，一起說,，這四個人物是——

生：害人精,、老師傅、剃頭大師,、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容,。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去,，最痛苦的是——老師傅給他剃頭,。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā),，結(jié)果剪得像——鬼一樣,，最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】（四）提取畫面,，細(xì)品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標(biāo)出來,。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”,。

（3）全班交流，明確五處“逗”,。

2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”,。

ppt出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,，聽不清小沙的抗議,。

a.請生讀段落，交流：逗在哪里,？

b.引導(dǎo)學(xué)生從動作,、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議,。

c.師生一起表演,，體會小沙的無奈與痛苦。

d.想象畫面,，朗讀句子

e.師小結(jié)：一個耳朵背（貼板卡）,，聽不清；一個各種抗議（貼板卡）,，大聲叫,，皺眉頭，想奪門而逃……,，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗,？（逗）

f.一邊想象那么“逗”的畫面,，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí),，體會剩下四處“逗”,。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下,，這個畫面逗在哪,？

a.生同桌間互相演一演、讀一讀,。

b.全班交流,，隨機出示句子引導(dǎo)體會“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀,，所以,，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里,？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的.動作想象畫面,，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是,，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪,，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭,。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時候,，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺,？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面,，朗讀句子。

ppt出示段落：這還不算,，老師傅眼神差了點兒,，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑,。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗,。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭,，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”,。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么,？嘴里會說什么,？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

3.品寫法,，學(xué)習(xí)圍繞一個意思來寫,。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗,；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且,，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗,。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗,。五個畫面,，每個畫面都是——逗。

看大屏幕,，嘗試把這些逗連起來說一下,。（課件出示句式）。和同桌先試說一下,。

活動5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們,，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦,，為了不讓老師傅剃頭,，小沙央求我給他剪發(fā)。于是,，剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢,？默讀10,、12、13,、16自然段,，把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀,，圈畫動詞,。

3.交流明確：“圍、擺,、剪,、”“剪、剪”“剪”“剪,、修”,。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪,。每一次剪的效果都不同,，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單,。

（1）生完成課堂練習(xí)單,，師巡視。

（2）指名說,，課件出示,。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田,。

（3）用上連接詞,，說一說剪頭的過程。

看看,，我給表弟小沙剃頭,，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪,，剪出……繼續(xù)剪,，剪得……最后，剪成……

（4）想一想,，讀一讀,。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結(jié)果,，你想說什么,。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來,，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好,，再回到課文里去，選其中的“一剪”,，想象剃頭大師剪的樣子,，加上你的表情、動作之類的,?？傊阋朕k法把剪的過程讀逗來,。

學(xué)生試讀,，匯報讀。（隨機引導(dǎo)）

a.第一剪：強調(diào)“一堆頭發(fā)”,，讀出自信,。（自信剪）

b.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀,，那兒一剪刀”，果然很逗,！

c.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d.第四剪：（想象）“越修越糟,，越剪越短”，甚至露出了頭皮,，心里會不會有點——慌,，慌張地讀。

（想象）層層梯田,、坑坑洼洼,，越讀越快。

5.體會“剃頭大師”為題的妙處,。

（1）師設(shè)疑：孩子們,，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號）,，你同意嗎,？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個題目很有意思,。明明文中的我從來沒見過發(fā),，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”,，這么鮮明的對比,，分明是一種調(diào)侃。比如,，蒼蠅——博士,，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星,。

活動6【講授】

（五）

總結(jié)

1.課堂總結(jié)：

師：你看，一個故事,，從題目到內(nèi)容，逗無處不在,。當(dāng)然,，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事,，很多逗人的人物,，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣,。

2.作業(yè)設(shè)計：想想身邊有哪些很逗的人和事,，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,，把它寫下來。