無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

九年制人教版第五冊(cè)《噸的認(rèn)識(shí)》

通過不同情境的創(chuàng)設(shè),，為學(xué)生提供豐富的感性材料,，使學(xué)生建立對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)噸與其他重量單位間的關(guān)系,，并能比較熟練到進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚的計(jì)算,。

培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對(duì)比來掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,，并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題。

通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó),、愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育,。

1. 使學(xué)生建立對(duì)噸的認(rèn)識(shí),，認(rèn)識(shí)噸與其他重量單位間的關(guān)系，并能比較熟練到進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚的計(jì)算,。

2. 培養(yǎng)學(xué)生利用遷移和對(duì)比來掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,，并能在實(shí)際生活中解決相應(yīng)問題。

多媒體設(shè)備一套,，cai課件,，學(xué)生自帶實(shí)物若干。

“噸”這個(gè)質(zhì)量單位,，學(xué)生在日常生活中很少接觸,，為了幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體手段幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同,，這部分知識(shí)主要由學(xué)生自己嘗試完成，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析,、推理能力。

1. 展示情境

師：同學(xué)們,，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧,？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個(gè)新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學(xué)們,，我是曹沖,，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)過的重量單位用起來很麻煩,，你能幫幫我嗎,？

生討論應(yīng)該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同,，它和我們以往學(xué)過的千克和克有什么關(guān)系呢,？今天我們就一起來認(rèn)識(shí)噸。

2. 出示課題：噸的認(rèn)識(shí)

（一） 直觀感知,，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“噸”

師：今天同學(xué)們帶來了許多重量已知的物體,，請(qǐng)向大家介紹一下。（學(xué)生交流）

師：那有沒有同學(xué)帶來以“噸”做單位的物體呢,？說明原因,。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體,，能簡(jiǎn)單的說一說嗎？學(xué)生舉例

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些物體與你所認(rèn)識(shí)的物體,，它們有什么共同的特點(diǎn)嗎,？

學(xué)生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計(jì)量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位,。

師：初步認(rèn)識(shí)了噸之后,，老師這里有一些物品，請(qǐng)你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位,。

多媒體出示：報(bào)紙,、信封、河馬,、鯨,、白菜、蘋果等,，學(xué)生進(jìn)行判斷,。

（從學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運(yùn)用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸到的物體,，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大,，并且非常重。）

（二） 創(chuàng)設(shè)情境,，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認(rèn)識(shí)的重量單位,，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它,，老師特意制作了一把電子秤,。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米,，每次稱一袋大米，同時(shí),，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈,，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋,，相應(yīng)遞加,，直到第十袋時(shí)，左面的屏幕上顯示出紅燈,，同時(shí)在右面的屏幕顯示出1噸的字樣,。

師：你看到了什么，請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

師：在你認(rèn)識(shí)到1噸有1000千克后,，你能告訴老師,，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進(jìn)教室嗎,？

小組進(jìn)行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學(xué)，要多少個(gè)同學(xué)才能達(dá)到1噸呢,？

生經(jīng)過計(jì)算后得出結(jié)論

師：現(xiàn)在每一位同學(xué)手中都有一件知道重量的物體,，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個(gè)你這樣的物體呢,？

學(xué)生利用學(xué)過的除法估算知識(shí)進(jìn)行估算,，同時(shí)進(jìn)行交流反饋。

（三） 以生活情境,，加深對(duì)重量單位間關(guān)系的認(rèn)識(shí),。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達(dá)到一噸的重量,，因此,，在生活中有許多地方都對(duì)重量進(jìn)行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎,？

生舉例：大橋的載重量,，卡車的載重量等。

師：現(xiàn)在老師想找你幫個(gè)忙,。這里有一輛卡車和一堆貨物,，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車,。

多媒體出示圖片,，一輛卡車上標(biāo)注限載重6噸，旁邊有一堆貨物,，標(biāo)注6000千克,，學(xué)生進(jìn)行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車,。

師：你能說說你的理由嗎,？

（在初步認(rèn)識(shí)重量單位噸的基礎(chǔ)上，采用多媒體生動(dòng),、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系,，并聯(lián)系學(xué)生自身的重量，讓學(xué)生估算,，加深對(duì)噸的認(rèn)識(shí),。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中去,，深切感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué)。

（四） 進(jìn)行單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化的教學(xué),。

師：今天,，我們認(rèn)識(shí)了重量單位“噸”,，老師還為大家?guī)砹艘粋€(gè)特制的天平，這個(gè)天平可以稱十分重的物體,。

媒體出示：一架天平,，六個(gè)標(biāo)有重量的砝碼。

生可根據(jù)自己的喜愛,，任意選擇兩個(gè)砝碼放在天平的一端,，天平便會(huì)向一方傾斜，例如,，選擇3噸與30千克,。

師：要使這個(gè)天平平衡，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢,？你是怎樣思考的,？

師：請(qǐng)你任選兩個(gè)重量，和你的同桌一起來完成這個(gè)任務(wù),，好嗎,？

生討論并完成。

師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量,，你認(rèn)為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢,？

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢,？

鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行歸納

總結(jié)

（一） 判斷題

1. 粉筆長(zhǎng)13克,。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克,。 （ ）

3. 一個(gè)皮球重2噸。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重,。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片,，激勵(lì)學(xué)生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片,，上標(biāo)注限重量1噸,，十三個(gè)成人，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人,？

2. 如果全班同學(xué)都要乘電梯，至少要坐幾次,？

問題解答完之后,，出示上海的風(fēng)景、建筑物的圖片,，激發(fā)學(xué)生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美,。

（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須有練習(xí),，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性,，而且豐富了學(xué)生的感官,。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性,，使學(xué)生充分體會(huì)到生活中充滿許多數(shù)學(xué)問題,，而且是豐富多彩的,。）

師：在這節(jié)課中,，你掌握了什么知識(shí),，對(duì)你有什么幫助,？你還想了解些什么,？

噸是較大的重量單位,，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),，是計(jì)量單位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。所以在授課中,，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的感性材料和想象空間,，并十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際逐步認(rèn)識(shí)噸與其他重量單位之間的關(guān)系，掌握簡(jiǎn)單的化聚,。教師不但扮演了教學(xué)活動(dòng)的組織者,，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩,。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的,，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎,？”,，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

針對(duì)這節(jié)課,，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研,，但是,，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處,。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng),，這是這節(jié)課的最大敗筆,，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少，沒有及時(shí)的鞏固知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固,，等等,。總而言之,，在整個(gè)教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng),。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議,，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活,，在取材的時(shí)候，要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性,。

2.課堂語言要精練,、少講，把時(shí)間交給學(xué)生,。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化,，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn),，把握教學(xué)節(jié)奏,。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中,，去不斷完善,、不斷提高，所以,，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

師：老師這有一袋重 25 千克的大米,，你想搬一搬,，感受一下有多重嗎？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來感受吧?。▽W(xué)生活動(dòng)略）

師：誰來說說你的感受,？

生 1 ：我覺得很重，搬不起來,。

生 2 ：我勉強(qiáng)能搬起來,。

師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克,？

生 3 ：重 100 千克,。

師： 40 袋呢？

生 4 ：重 1000 千克,， 1000 千克就是 1 噸,。

師：對(duì),，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包,，你想象一下，讓你去搬,，你覺得怎樣,？

生 5 ：肯定搬不動(dòng)。

生 6 ：我想我能搬得動(dòng),。

師：搬 25 千克的大米,，你覺得怎樣？

生 6 ：我能搬得動(dòng),。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米,？

生 6 ： 40 袋。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包,，讓你去搬,，你能搬得動(dòng)嗎？

生 6 ：我想我還是能,。

師：如果有機(jī)會(huì),，請(qǐng)你試一試好嗎？誰來說說你的體重是多少千克,？

生 7 ： 28 千克,。

生 8 ： 32 千克。

師：請(qǐng)同桌互相背一背,，感受 1 個(gè)同學(xué)有多重,？（學(xué)生活動(dòng)略）

師：你能把你的感受說一說嗎？

生 9 ：我的同桌不重,，我背起來了,。

生 10 ：我的同桌非常重，我背不動(dòng),。

（師有意讓生 10 說,，因?yàn)樗朗前嗌献钪氐模?/p>

師：請(qǐng)生 6 來說說你的感受。

生 6 ：我同桌很輕,，我輕松背起來了,。

師：這位（班上最重的）也是你的同學(xué)，請(qǐng)你也來背背他,。

（生 6 背時(shí)顯然很吃力,，背上的同學(xué)差點(diǎn)摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）,。

師：請(qǐng)來說說你的感受,。

生 6 ：太重了，我差點(diǎn)摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克,？

生 11 ： 50 千克,。

師：多少個(gè)這樣身材的同學(xué)合起來的體重是 1 噸？

生齊： 20 個(gè)

師：請(qǐng)問生 6 ,， 20 個(gè)這樣的身材的同學(xué)合起來,，讓你去背，你認(rèn)為怎樣,？

生 6 ：肯定把我壓扁,。

師：你認(rèn)為 1 噸的東西對(duì)你來說怎樣？

生 6 ：非常重,，老師,，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起。（這時(shí)響起一片熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的平均體重大約是 30 千克,。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請(qǐng)你算一算大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是 1 噸,？

生 3 ：大約 33 個(gè)。

師：全班一共有多少個(gè)同學(xué),？

生齊： 26 人,。

師：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎？

生齊：不夠,。

師：你覺得 1 噸怎樣,？

生齊：對(duì)我們來說太重了。

引導(dǎo)學(xué)生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn),。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米,，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量,，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進(jìn)而主動(dòng)感悟出 1 噸有多重,；接著讓生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是 1 噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠 1 噸了嗎,？讓生充分感受,、估計(jì)、想象和整理,，在探索中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì) 1 噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí),，提高了學(xué)生抽象概括的能力,。

在上述“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷中,，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)感悟出 1 噸有多重時(shí)，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米,，你覺得怎樣,？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動(dòng)”,。沒想到這節(jié)課竟有一個(gè)男孩說：“我想我能”,，面對(duì)這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，我想如果能很好的處理它,，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,，于是我重新引導(dǎo)一次,，沒想到還是失敗了，他還是堅(jiān)持自己的想法：“我想我還是能”,。好“固執(zhí)已見”的一個(gè)男孩,！為了圓場(chǎng)，我說了一句：“如果有機(jī)會(huì),，請(qǐng)你試一試”,，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué),，一邊為自己的話“如果有機(jī)會(huì),，請(qǐng)你試試?！倍蠡?，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想,，還是讓他在體驗(yàn)中感悟,，自己說服自己吧！

剛才錯(cuò)過了搬大米這個(gè)教育資源,，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個(gè)教育資源了,。于是，我有意讓一個(gè)學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻€(gè)“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受,，進(jìn)一步引導(dǎo),，如果 20 個(gè)這樣身材的同學(xué)大約重 1 噸，讓你去背,，你覺得怎樣,？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師,，我改變想法了,， 1 噸的大米我想我還是搬不動(dòng),，太重了”。在老師精心設(shè)計(jì),，循循善誘下,，這男孩在體驗(yàn)中被說服了。此時(shí),，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,，但我明白，我的教育機(jī)智,、教育智慧,，還是不夠的，還有待于不斷磨礪,、發(fā)展,。

經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次,，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時(shí),，我選擇的不是回避而是積極面對(duì)，尊重學(xué)生的想法,，然后及時(shí)引導(dǎo),，讓他再一次體驗(yàn)。一袋 25 千克的大米你搬起來了,，你真能干,！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎,？請(qǐng)上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺(tái),。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他,，如果是 40 袋就是 1 噸,，讓你去搬，你能搬得動(dòng)嗎,？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動(dòng),。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”,。我想我如果這樣處理將會(huì)更滿意,、更完美。這次經(jīng)歷,，讓我明白,，對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待,，及時(shí)抓取,，細(xì)心呵護(hù),，用心挖掘，這樣,，我們的課堂會(huì)更加多姿多彩,。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁。這部分知識(shí)在生活中無主不在,，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件,。通過本課教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息,，分析數(shù)量關(guān)系,，尋求解決問題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用,。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn),。

教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時(shí),，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考,，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是,，我認(rèn)為這樣做,，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如,，生活中,，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票,。所以,，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤,，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手,。實(shí)踐證明，這樣做,，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),。

當(dāng)然，在此課中,，還存在很多不足,，比如：

沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間,，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題,。

在課堂上,，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算,，我只是一帶而過,，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話說是不會(huì)思考,，這需要花一些時(shí)間去探究,，可是我沒有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行,。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒有當(dāng)堂完成,。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大,。

課堂評(píng)價(jià)語過于單一,。

總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了,，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多,。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié),，關(guān)注全體學(xué)生,，使我的教學(xué)效率得到提高。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

“噸”是一個(gè)非常大的質(zhì)量單位,，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),，對(duì)以具體形象思維為主的三年級(jí)學(xué)生來說，具有高度的抽象性,，如何拉近1噸與學(xué)生的距離,，本課以“感知—活動(dòng)—體驗(yàn)—應(yīng)用”為主線展開教學(xué)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn),。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的,，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課通過創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動(dòng),，從“量”和“形”中認(rèn)識(shí)“噸”的質(zhì)量單位,。

1、從“量”上體驗(yàn)1噸之重,。從30個(gè)學(xué)生的體重,，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等,，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象,，在一個(gè)個(gè)觸目驚心的數(shù)字中,，深刻感受1噸之重、1噸之大,。

2,、從“形”上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重,，堆積如山的1噸礦泉水,，一個(gè)個(gè)展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳,，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多,。

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識(shí)生活化,，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知,、不斷升華。本課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知,。 1、調(diào)查匯報(bào)為感知,。課前的調(diào)查收集信息,，讓學(xué)生感知生活中“噸”的影子。

2,、實(shí)踐活動(dòng)為探究。通過個(gè)人提水活動(dòng),，小組合作計(jì)算,、估算等過程，在身體,、視覺,、想象中內(nèi)化1噸之重、之大,、之多,。

3、情景應(yīng)用為升華,。在解決實(shí)際問題中鞏固新知,，拓展思維，溝通知識(shí)間的聯(lián)系,。

整堂課,，學(xué)生心情激動(dòng)、想象豐富,、思維活躍,。整個(gè)認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富,，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過程,。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個(gè)新項(xiàng)目：評(píng)課,，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認(rèn)識(shí)噸》。我是剛工作三年的年輕教師,，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色,，最終選擇了《認(rèn)識(shí)噸》這節(jié)課,。因?yàn)閰⒓颖荣惖睦蠋熀芏嗍墙虒W(xué)上的精英，所以讓他們來聽我的課,，評(píng)我的課,，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。

上過這節(jié)課,，看過老師們的點(diǎn)評(píng)，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

導(dǎo)入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運(yùn)會(huì)火炬手選拔賽”切入,，既新穎有具有時(shí)代特色,，引人入勝。同時(shí)通過選拔賽對(duì)體重要求這一矛盾情境,，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ）,，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊,，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”,，當(dāng)很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了噸,。然后通過圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位,。

新授部分：設(shè)計(jì)了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過拎一拎,，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)這樣的物體有多重,，由此通過感受、想象來感知1噸有多重,。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米,、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水,，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重,，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)噸的重,，加深學(xué)生的感受,，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,?；顒?dòng)后通過現(xiàn)實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)1噸很重。

練習(xí)部分：通過小結(jié)什么時(shí)候分別用“克”,、“千克”,、“噸”為下面練習(xí)填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復(fù)習(xí)克,、千克,、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過解決實(shí)際問題讓學(xué)生能學(xué)以致用,，真正掌握所學(xué)內(nèi)容,。

由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級(jí)開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力,，五到六人一組,，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)感知的環(huán)節(jié),，活動(dòng)過程中由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生排好對(duì),，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水,，課堂熱鬧而不亂,，受到聽課老師的好評(píng)。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說,，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說等形式,，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人,，從課堂反映來看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒有走過場(chǎng),，流于形式,，每個(gè)合作環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)真有效地完成了。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,，因此取得了較好的教學(xué)效果,。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題,，再完成

第1

通過卡通的課件,，既吸引了學(xué)生的注意力,，又幫助學(xué)生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè),、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)1噸有直觀而強(qiáng)烈的感受,。

我把全班分成了四個(gè)小組,，并給四個(gè)組取上名字：“開心隊(duì)”、“快樂隊(duì)”,、“智慧隊(duì)”,、“機(jī)靈隊(duì)”，對(duì)表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進(jìn)行激勵(lì),，還有同桌互評(píng),，在習(xí)題紙上畫笑臉，及時(shí)表揚(yáng)等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當(dāng)中,。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多值得改進(jìn)的地方：

雖然設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)體驗(yàn),，但教學(xué)時(shí)過快，學(xué)生可以感受再充分些,，對(duì)于“1噸重不重”之類,，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒那么的強(qiáng)烈,。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節(jié)后,，可以追問：1噸相當(dāng)于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué),？等,，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當(dāng)于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念,，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設(shè)計(jì)有個(gè)環(huán)節(jié),，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了,，事后再問學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況,。

受思維定勢(shì)的影響,，學(xué)生講“大鯨魚”的時(shí)候，我想到的是“金魚”才會(huì)讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學(xué)生的回答,，還有請(qǐng)學(xué)生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示,，學(xué)生說：大米，我當(dāng)時(shí)想的是1袋大米,，其實(shí)一粒大米用“克”,，多少大米用“噸”，這樣處理更直接,、有效,、水到渠成，當(dāng)時(shí)根本想不到那么多,，很大的一敗筆,。

由于第一次教三年級(jí)，對(duì)于一些說法我不知道是正確的,，導(dǎo)致我還是按照教案的說法教學(xué),，比較呆板。如9噸=（ ）千克時(shí),，有學(xué)生提出：因?yàn)?000千克=1噸,，所以9噸=9000千克，這種說法也對(duì),，可以適當(dāng)引導(dǎo)多種方法,，靈活處理。

由于生源的問題,，課本上的有些題目我進(jìn)行了調(diào)整,，改變，有的沒有采用,，從整體上題目設(shè)計(jì)有層次,，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸,，這樣的開放題的位置可以放最后,，讓學(xué)生好好地說一說,。又如一棵白菜重1噸,，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說再反饋,，而是請(qǐng)好的學(xué)生說了說,，放手少了些。

教學(xué)中的語言不夠簡(jiǎn)潔,，提問和回答都比較瑣碎,，當(dāng)學(xué)生表述不出來時(shí)，有心急幫學(xué)生說,。板書過于簡(jiǎn)單,，可以更精細(xì)些。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個(gè)抽象的計(jì)量單位,，如何讓學(xué)生對(duì)“噸”又一個(gè)具體清晰的認(rèn)識(shí),？我在本課做了兩點(diǎn)突破。

1,、在生活的大背景中認(rèn)識(shí)“噸”,。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,，生動(dòng)的,。本課運(yùn)用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的生活背景,，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”,，認(rèn)識(shí)“噸”，運(yùn)用“噸”,，不僅深刻地建立了1噸的觀念,，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2,、讓學(xué)生在直接與間接的體驗(yàn)中想象“噸”,。

“噸”是一個(gè)用來計(jì)量重量的單位，必須以體驗(yàn)為基礎(chǔ)方可清晰地把握,。本課一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的對(duì)常見物品重量的經(jīng)驗(yàn),，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對(duì)25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),，以獲取豐富的直接感受,。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理,，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了,。而且，因體驗(yàn)的存在,，也使課堂顯的生動(dòng)而富有張力,。

應(yīng)該說,，在生活的背景中通過學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計(jì)思路還是很成功的。

“噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)是本節(jié)教材的一個(gè)難點(diǎn),。 “噸”是一個(gè)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的概念,，既重又抽象，是很難把握的,，如何讓學(xué)生在頭腦中牢固建立1噸的觀念,？本課的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系,，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,，以直接體驗(yàn)為杠桿，逐步抽象,，深入而牢固地建立了1噸的觀念,。

一、在生活中認(rèn)知,。

在這堂課中,，教師主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，靈活地展開教學(xué),，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化,，同時(shí)豐富了學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

首先,，從生活的需要揭示“噸”的引入,。這節(jié)課先認(rèn)識(shí)比較重的、大宗的物品入手,，讓學(xué)生感受到：計(jì)量比較重的或大宗物品的重量,，需要一個(gè)更大的單位。這樣自然地引出了“噸”,，使學(xué)生意識(shí)到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要,，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。

其次,，基于生活經(jīng)驗(yàn)建立“噸” 的觀念,。課堂上，教師安排了大量的學(xué)生生活中常見的物品,，通過這些物品的重量,，借助想象和推理，讓學(xué)生感受1噸是個(gè)很重的單位,，進(jìn)而逐步在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念,。

第三，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認(rèn)識(shí),。數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,，生活是數(shù)學(xué)最廣泛的應(yīng)用空間,。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應(yīng)用,，由淺入深，由表及里,，()一步步地深化了學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí),。

二、在體驗(yàn)中感悟,。

體驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式,，噸的認(rèn)識(shí)重在體驗(yàn)。本課先讓學(xué)生親自抱25千克的大米,，獲得直接體驗(yàn),，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學(xué)生建立1噸的觀念,。

其一,，因體驗(yàn)而生動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,，25千克的安排恰倒好處,。力氣小一點(diǎn)的學(xué)生，抱不動(dòng)25千克的重量,，或只能抱起一點(diǎn)點(diǎn),；力氣大一點(diǎn)的，雖能抱起來,，卻要比較吃力,。不同的學(xué)生感覺大不相同，體驗(yàn)豐富而生動(dòng),，充滿了個(gè)性化,，這就使課堂變得富有活力和生機(jī)，充滿張力,。

其二,，因體驗(yàn)而深刻?！凹埳系脕斫K覺淺,，絕知此事須躬行”。學(xué)生在抱大米的體驗(yàn)中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗(yàn),，而且獲得了另外一種學(xué)習(xí)方式——體驗(yàn)性學(xué)習(xí),，這就使本課的教學(xué)超越了這節(jié)課的界限，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊,。

任何教學(xué)都要承擔(dān)傳承文化的重任,，數(shù)學(xué)課也不例外,。本課教學(xué)中，教師充分挖掘課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵,，讓學(xué)生在文化的浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)知識(shí),，提高思想，升華感情,。首先利用精選的教學(xué)內(nèi)容,，精致的教學(xué)語言以及恰當(dāng)?shù)挠哪c(diǎn)綴，使課堂時(shí)刻彌漫著濃郁的文化氣息,。課堂上學(xué)生精神放松,，思維活躍，不僅增長(zhǎng)了知識(shí),，也可以感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)與有趣,。其次，課的結(jié)束時(shí)教師送給學(xué)生的話,，讓這一課更是余韻悠長(zhǎng),，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮奧秘；也使學(xué)生感受到了教師的期望,，體會(huì)到了教師的苦心,，對(duì)教師的情感得到了升華，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生的一次愉快的旅行,。

《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《噸的認(rèn)識(shí)》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)“猜測(cè)、驗(yàn)證,、操作,、感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況具體反思如下：

1,、猜測(cè)中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測(cè)老師的體重，不管合理不合理,，勇于大擔(dān)猜測(cè)的,，老師預(yù)以表揚(yáng)……正在猜測(cè)的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個(gè)秘密,，20個(gè)這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,，使孩子們引起對(duì)噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動(dòng),，探究得知,，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸,，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念,。

3,、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計(jì)體重的游戲中，再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個(gè)這樣的好朋友合抱在一起才會(huì)有1噸。而在班級(jí)內(nèi)有52個(gè)小朋友,，此時(shí)此刻想說些什么？有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會(huì)超重,，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神,；又有些小朋友說到：60×25=1500千克,，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了,，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法,，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富,。

整堂課在知識(shí)呈現(xiàn)的方式中,，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞,，真正地在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),。

1、體驗(yàn)于建立表象時(shí)：

通過掂2分硬幣,，體驗(yàn)1克的感受,，再次提1千克的物品，靜靜地體驗(yàn)1千克的物品提在手中,，停留片刻,，有沉的感覺，通過掂,、提的親身經(jīng)歷,，對(duì)1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗(yàn),。接著試抱老師,，抱不動(dòng)，估計(jì)老師的體重,，想象20個(gè)老師合抱在一起約有1噸,，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂,、提嗎？……通過掂,、提,、抱等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象,，初次感受到“噸”,。

2、體驗(yàn)于方法引出時(shí)：

在抱一抱你的朋友,，猜一猜體重,，聽一聽真實(shí)的體重的體驗(yàn)活動(dòng)中，動(dòng)態(tài)生成了一個(gè)新問題：現(xiàn)在咱們班有60個(gè)小朋友,，平均每人的體重看作是25千克,，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時(shí)就涉及到了“1500千克”,，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題,，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法,。將學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí),。