無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《噸的認識》教學設(shè)計篇一

九年制人教版第五冊《噸的認識》

通過不同情境的創(chuàng)設(shè),，為學生提供豐富的感性材料,，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系,，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算,。

培養(yǎng)學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題,。

通過教學情景的創(chuàng)設(shè),，對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng),、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育,。

1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關(guān)系,，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算,。

2. 培養(yǎng)學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應(yīng)問題,。

多媒體設(shè)備一套,，cai課件，學生自帶實物若干,。

“噸”這個質(zhì)量單位,，學生在日常生活中很少接觸,，為了幫助學生對質(zhì)量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結(jié)合生活實踐進行學習,；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同,，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、推理能力。

1. 展示情境

師：同學們,，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧,？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學們,，我是曹沖,，我稱出了大象的重量后，發(fā)現(xiàn)二年級學過的重量單位用起來很麻煩,，你能幫幫我嗎,？

生討論應(yīng)該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同,，它和我們以往學過的千克和克有什么關(guān)系呢,？今天我們就一起來認識噸。

2. 出示課題：噸的認識

（一） 直觀感知,，使學生初步認識“噸”

師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體,，請向大家介紹一下。（學生交流）

師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢,？說明原因,。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎,？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體,，它們有什么共同的特點嗎？

學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重,。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認識了噸之后,，老師這里有一些物品,，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙,、信封,、河馬、鯨,、白菜,、蘋果等,，學生進行判斷。

（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課,，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體,，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重,。）

（二） 創(chuàng)設(shè)情境,，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢,？為了更好的了解它,，老師特意制作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤,，十袋100千克重的大米,，每次稱一袋大米，同時,，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈,，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋,，相應(yīng)遞加,，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈,，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣,。

師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來,。

師：在你認識到1噸有1000千克后,，你能告訴老師，現(xiàn)在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎,？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學,，要多少個同學才能達到1噸呢？

生經(jīng)過計算后得出結(jié)論

師：現(xiàn)在每一位同學手中都有一件知道重量的物體,，如果也將它放在電子秤中,，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算,，同時進行交流反饋,。

（三） 以生活情境，加深對重量單位間關(guān)系的認識,。

師：用一些較輕的物體聚少成多,，也能達到一噸的重量，因此,，在生活中有許多地方都對重量進行了限制,，你在生活中遇到過這樣的情況嗎,？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等,。

師：現(xiàn)在老師想找你幫個忙,。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師,，這堆貨物能不能全部裝上卡車,。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸,，旁邊有一堆貨物,，標注6000千克，學生進行討論,，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車,。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認識重量單位噸的基礎(chǔ)上,，采用多媒體生動,、直觀地顯示千克與噸的關(guān)系，并聯(lián)系學生自身的重量,，讓學生估算,，加深對噸的認識。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學生積極投入到學習生活中去,，深切感受數(shù)學知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學,。

（四） 進行單名數(shù)與復名數(shù)互化的教學,。

師：今天，我們認識了重量單位“噸”,，老師還為大家?guī)砹艘粋€特制的天平,，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平,，六個標有重量的砝碼,。

生可根據(jù)自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端,，天平便會向一方傾斜,，例如，選擇3噸與30千克,。

師：要使這個天平平衡,，應(yīng)在天平的一端放上多重的物體呢,？你是怎樣思考的,？

師：請你任選兩個重量,，和你的同桌一起來完成這個任務(wù)，好嗎,？

生討論并完成,。

師：現(xiàn)在在天平的右邊出現(xiàn)了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應(yīng)該放上什么重量的砝碼呢,？

鼓勵學生進行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法,，為什么你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數(shù)學語言進行歸納

總結(jié)

（一） 判斷題

1. 粉筆長13克。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克,。 （ ）

3. 一個皮球重2噸,。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片,，激勵學生只要能解答出和電梯有關(guān)的問題,，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸,，十三個成人,，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

2. 如果全班同學都要乘電梯,，至少要坐幾次,？

問題解答完之后，出示上海的風景,、建筑物的圖片,，激發(fā)學生把我們的家鄉(xiāng)也建設(shè)的這樣美。

（數(shù)學學習必須有練習,，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境,，不但能調(diào)動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官,。特別是聯(lián)系了生活中乘電梯的問題,，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數(shù)學問題,，而且是豐富多彩的,。）

師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識,，對你有什么幫助,？你還想了解些什么？

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識,，是計量單位教學的重點和難點,。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的感性材料和想象空間,，并十分重視讓學生聯(lián)系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關(guān)系,，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者,，而且還是積極的參與者,，使得原本枯燥的學習內(nèi)容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學設(shè)計篇二

本節(jié)課是通過學生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的,，然后,，圍繞“能同時過橋嗎？”,，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系,，利用故事來激發(fā)學生的學習興趣。

針對這節(jié)課,，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前,，雖然對教材進行了反復鉆研，但是,，經(jīng)過了課堂實踐后,，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學重點,、難點的突破還不夠,，學生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆,，再加上留給學生的練習時間太少,，沒有及時的鞏固知識，導致學生知識掌握不牢固,，等等,。總而言之,，在整個教學過程中還有很多方面應(yīng)該加強,。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導老師的建議,，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面

1.數(shù)學源于生活,，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性,。

2.課堂語言要精練,、少講,，把時間交給學生。

3.評價方式要多樣化,，以激勵評價為主,。

4.要注意把握教學重難點，把握教學節(jié)奏,。

課堂教學的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學過程中,，去不斷完善,、不斷提高，所以,，在今后的教學中,，我會在各方面去努力提高自己的教學能力。

《噸的認識》教學設(shè)計篇三

師：老師這有一袋重 25 千克的大米,，你想搬一搬,，感受一下有多重嗎？

生 ( 齊 ) ：想

師：讓我們一起來感受吧?。▽W生活動略）

師：誰來說說你的感受,？

生 1 ：我覺得很重，搬不起來,。

生 2 ：我勉強能搬起來,。

師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克,？

生 3 ：重 100 千克,。

師： 40 袋呢？

生 4 ：重 1000 千克,， 1000 千克就是 1 噸,。

師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克,，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包,，你想象一下，讓你去搬,，你覺得怎樣,？

生 5 ：肯定搬不動。

生 6 ：我想我能搬得動,。

師：搬 25 千克的大米,，你覺得怎樣？

生 6 ：我能搬得動,。

師： 1000 千克里面有幾袋 25 千克的大米,？

生 6 ： 40 袋。

師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬,，你能搬得動嗎,？

生 6 ：我想我還是能。

師：如果有機會,，請你試一試好嗎,？誰來說說你的體重是多少千克？

生 7 ： 28 千克,。

生 8 ： 32 千克,。

師：請同桌互相背一背，感受 1 個同學有多重,？（學生活動略）

師：你能把你的感受說一說嗎,？

生 9 ：我的同桌不重，我背起來了,。

生 10 ：我的同桌非常重,，我背不動。

（師有意讓生 10 說,，因為他同桌是班上最重的）

師：請生 6 來說說你的感受,。

生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了,。

師：這位（班上最重的）也是你的同學,，請你也來背背他。

（生 6 背時顯然很吃力,，背上的同學差點摔下來,，聽課的老師忍不住笑起來了）。

師：請來說說你的感受,。

生 6 ：太重了,，我差點摔倒。

師：你（胖小子）的體重是多少千克,？

生 11 ： 50 千克,。

師：多少個這樣身材的同學合起來的體重是 1 噸？

生齊： 20 個

師：請問生 6 ,， 20 個這樣的身材的同學合起來,，讓你去背，你認為怎樣,？

生 6 ：肯定把我壓扁,。

師：你認為 1 噸的東西對你來說怎樣？

生 6 ：非常重,，老師,，我改變主意了： 1 噸的大米我想我也搬不起,。（這時響起一片熱烈的掌聲）

師：同學們的平均體重大約是 30 千克。 ( 預(yù)先調(diào)查 ) 請你算一算大約多少個同學合起來的體重是 1 噸,？

生 3 ：大約 33 個,。

師：全班一共有多少個同學？

生齊： 26 人,。

師：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎,？

生齊：不夠。

師：你覺得 1 噸怎樣,？

生齊：對我們來說太重了,。

引導學生建立 1 噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學習和理解數(shù)學,、聯(lián)系生活在體驗中學習數(shù)學。在教學中我首先讓生搬一搬大米,，親自感受 1 袋 25 千克的大米的重量,，再通過想象感受 40 袋大米的重量，進而主動感悟出 1 噸有多重,；接著讓生開展互相背一背的實踐活動,，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是 1 噸，問：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎,？讓生充分感受,、估計、想象和整理,，在探索中體驗,，在體驗中理解，進而對 1 噸的概念有更深刻的認識,，提高了學生抽象概括的能力,。

在上述“噸的認識”教學片斷中,，當學生主動感悟出 1 噸有多重時,，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣,？在我備課和多次試教中,，學生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”,，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當時有點緊張,，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”,。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧,，于是我重新引導一次,，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”,。好“固執(zhí)已見”的一個男孩,！為了圓場,，我說了一句：“如果有機會,，請你試一試”,，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背,。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會,，請你試試,?！倍蠡冢鯓右龑Р拍芨淖冞@男孩的想法呢,？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟,，自己說服自己吧,！

剛才錯過了搬大米這個教育資源,，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是,，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受,，進一步引導,，如果 20 個這樣身材的同學大約重 1 噸,，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”,。并難為情地說：“老師,，我改變想法了,， 1 噸的大米我想我還是搬不動，太重了”,。在老師精心設(shè)計,，循循善誘下,，這男孩在體驗中被說服了。此時,，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲,，但我明白，我的教育機智,、教育智慧,，還是不夠的，還有待于不斷磨礪,、發(fā)展,。

經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次,，我想我在第一次引導失敗時,，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法,，然后及時引導,，讓他再一次體驗。一袋 25 千克的大米你搬起來了,，你真能干,！ 2 袋這樣的大米就是 50 千克,，（把兩袋疊起來）你能搬嗎,？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成,，從而進一步引導他,，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬,，你能搬得動嗎,？我想學生的回答是肯定的：“搬不動?！睆亩M入下一環(huán)節(jié)“背一背”,。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美,。這次經(jīng)歷,，讓我明白,，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待,，及時抓取,，細心呵護，用心挖掘,，這樣,，我們的課堂會更加多姿多彩。

《噸的認識》教學設(shè)計篇四

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級上冊教材第33頁,。這部分知識在生活中無主不在,，是學生身邊的數(shù)學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎(chǔ),，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件,。通過本課教學，使學生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程,，學會用列表的方法整理實際問題中的信息,，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法,，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用,。使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識,，獲得解決問題的成功經(jīng)驗,。

教材呈現(xiàn)了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時,，需要不重復不遺漏地進行思考,，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是,，我認為這樣做,，與實際生活經(jīng)驗脫節(jié)。比如,，生活中,，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票,。所以,，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運煤,，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運煤入手,。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經(jīng)驗,。

當然,，在此課中，還存在很多不足,，比如：

沒有給學生充分的練習鞏固時間,，使學生尤其是學困生不能完全理解、消化用列表法解決問題,。

在課堂上,，一些細小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運煤噸數(shù)的計算,，我只是一帶而過,，而真的就有一些學生不會計算，換句話說是不會思考,，這需要花一些時間去探究,，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行,。

達標檢測沒有當堂完成,。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大,。

課堂評價語過于單一,。

總之，這節(jié)課目標雖然達成了,，但是需要注意的細節(jié)還有很多,。在今后的教學中，我會多關(guān)注細節(jié),，關(guān)注全體學生,，使我的教學效率得到提高。

《噸的認識》教學設(shè)計篇五

“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位,，離學生生活遙遠,，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性,，如何拉近1噸與學生的距離,，本課以“感知—活動—體驗—應(yīng)用”為主線展開教學,，體現(xiàn)了以下特點,。

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ),。本課通過創(chuàng)造大量的體驗活動,，從“量”和“形”中認識“噸”的質(zhì)量單位。

1,、從“量”上體驗1噸之重,。從30個學生的體重，100桶10千克的水,，一頭犀牛的重量等,，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中,，深刻感受1噸之重,、1噸之大。

2,、從“形”上體驗1噸之多,。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水,，一個個展示的形體,，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多,。

如何溝通學生的生活世界,，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知,、不斷升華,。本課遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內(nèi)化新知,。 1,、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息,，讓學生感知生活中“噸”的影子,。

2、實踐活動為探究,。通過個人提水活動,，小組合作計算、估算等過程,，在身體,、視覺,、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多,。

3,、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知,，拓展思維,，溝通知識間的聯(lián)系,。

整堂課,，學生心情激動,、想象豐富,、思維活躍,。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成,，知識不斷建構(gòu)的過程,。

《噸的認識》教學設(shè)計篇六

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設(shè)了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》,。我是剛工作三年的年輕教師,，由于經(jīng)驗不足，所在的學校是小班化學校,，為了凸顯我們小班特色,，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英,，所以讓他們來聽我的課,，評我的課，心情很緊張,，也很重視這次難得的學習機會,。

上過這節(jié)課,，看過老師們的點評，我也來談?wù)勆线^這節(jié)課后自己的一些感想：

導入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入,，既新穎有具有時代特色,，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境,，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ）,，既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊,，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”,，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸,。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位,。

新授部分：設(shè)計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎,，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重,，由此通過感受、想象來感知1噸有多重,。這三個活動分別是：拎50千克的大米,、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水,，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重,，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學,，進一步強調(diào)噸的重,，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量,，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。活動后通過現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重,。

練習部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”,、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊,。通過復習克,、千克、噸的進率讓學生能正確的換算,。通過解決實際問題讓學生能學以致用,，真正掌握所學內(nèi)容。

由于我們學校是小班教學,，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力,，五到六人一組,，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設(shè)計了三個感知的環(huán)節(jié),，活動過程中由組長領(lǐng)導學生排好對,，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水,，課堂熱鬧而不亂,，受到聽課老師的好評,。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說,，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流,，讓學生真正做學習的主人,，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場,，流于形式,，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。

針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充,，因此取得了較好的教學效果,。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題,，再完成

第1

通過卡通的課件,，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重,。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米,，由2個25千克重的同學到4個,、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受,。

我把全班分成了四個小組,，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”,、“智慧隊”,、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵,，還有同桌互評,，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中,。

當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：

雖然設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗,，但教學時過快，學生可以感受再充分些,，對于“1噸重不重”之類,，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈,。教學完這三個環(huán)節(jié)后,，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學,？等,，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處,，其實之前設(shè)計有個環(huán)節(jié),，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例,，可能是低估了學生的實際情況,。

受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候,，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答,，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米,，我當時想的是1袋大米,，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”,，這樣處理更直接,、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多,，很大的一敗筆,。

由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的,，導致我還是按照教案的說法教學,，比較呆板。如9噸=（ ）千克時,，有學生提出：因為1000千克=1噸,，所以9噸=9000千克，這種說法也對,，可以適當引導多種方法,，靈活處理。

由于生源的問題,，課本上的有些題目我進行了調(diào)整,，改變,，有的沒有采用,，從整體上題目設(shè)計有層次，但可以更完善,。比如（ ）千克= （ ）噸,，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說,。又如一棵白菜重1噸,，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來,，沒有讓學生在小組內(nèi)說一說再反饋,，而是請好的學生說了說，放手少了些,。

教學中的語言不夠簡潔,，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時,，有心急幫學生說,。板書過于簡單，可以更精細些,。

《噸的認識》教學設(shè)計篇七

“噸”在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位,，如何讓學生對“噸”又一個具體清晰的認識？我在本課做了兩點突破,。

1,、在生活的大背景中認識“噸”。

生活是數(shù)學的源泉,，生活中的數(shù)學是鮮活的,，生動的,。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景,，讓學生在此背景中感受“噸”,，認識“噸”，運用“噸”,，不僅深刻地建立了1噸的觀念,，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2,、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸”,。

“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握,。本課一方面充分調(diào)動學生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗,，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗,，以獲取豐富的直接感受,。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理,，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了,。而且，因體驗的存在,，也使課堂顯的生動而富有張力,。

應(yīng)該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設(shè)計思路還是很成功的,。

“噸的認識”的教學是本節(jié)教材的一個難點,。 “噸”是一個離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重又抽象,，是很難把握的,，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設(shè)計可謂獨具匠心,，充分挖掘了教材與生活的聯(lián)系,，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直接體驗為杠桿,，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念,。

一,、在生活中認知。

在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機聯(lián)系的切入點,，靈活地展開教學,，使枯燥的數(shù)學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎(chǔ)經(jīng)驗,。

首先,，從生活的需要揭示“噸”的引入。這節(jié)課先認識比較重的,、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量,，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸”,，使學生意識到“噸”的產(chǎn)生是來源于生活的需要,，生活與數(shù)學有密切的聯(lián)系,。

其次,，基于生活經(jīng)驗建立“噸” 的觀念。課堂上,，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量,，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位,，進而逐步在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立1噸的觀念,。

第三，在生活中應(yīng)用深化了 “噸”的認識,。數(shù)學來源于生活又應(yīng)用于生活,，生活是數(shù)學最廣泛的應(yīng)用空間。這節(jié)課以生活為背景,，安排了三組應(yīng)用,，由淺入深，由表及里,，()一步步地深化了學生對“噸”的認識,。

二、在體驗中感悟。

體驗也是學生學習的一種重要方式,，噸的認識重在體驗,。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗,，在此基礎(chǔ)上推想40袋這樣的大米的重量,，從而幫助學生建立1噸的觀念。

其一,，因體驗而生動,。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處,。力氣小一點的學生,，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點,；力氣大一點的,，雖能抱起來，卻要比較吃力,。不同的學生感覺大不相同,，體驗豐富而生動，充滿了個性化,，這就使課堂變得富有活力和生機,，充滿張力。

其二,，因體驗而深刻,。“紙上得來終覺淺,，絕知此事須躬行”,。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習,，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限,，為學生終身學習做了很好的鋪墊。

任何教學都要承擔傳承文化的重任,，數(shù)學課也不例外,。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內(nèi)涵,，讓學生在文化的浸潤中學習知識,，提高思想，升華感情,。首先利用精選的教學內(nèi)容,，精致的教學語言以及恰當?shù)挠哪c綴,，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松,，思維活躍,，不僅增長了知識，也可以感受到數(shù)學的生動與有趣,。其次,，課的結(jié)束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長,，使學生感受到數(shù)學的無窮奧秘,；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心,，對教師的情感得到了升華,，使數(shù)學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。

《噸的認識》教學設(shè)計篇八

《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)“猜測,、驗證、操作,、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路,。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

1、猜測中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測老師的體重,，不管合理不合理，勇于大擔猜測的,，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,，使孩子們引起對噸的懸念……

2,、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知,，20千克一桶礦泉水，搬50次,，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸,，探究體驗的過程中,，逐步建立了噸的概念,。

3,、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,，再次感受到了,，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸,。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么,？有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患,，滲透了人文精神,；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了,，超過1噸了,，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知,，使課堂內(nèi)容更加豐富,。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維,，相互激烈地碰撞,，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

1,、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣,，體驗1克的感受，再次提1千克的物品,，靜靜地體驗1千克的物品提在手中,，停留片刻，有沉的感覺,，通過掂,、提的親身經(jīng)歷，對1克,、1千克有了進一步的體驗,。接著試抱老師，抱不動,，估計老師的體重,，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂,、提嗎,？……通過掂、提,、抱等體驗活動,，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”,。

2,、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友,，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中,，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友,，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢,？此時就涉及到了“1500千克”,，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克,，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法,。將學習變成了主動的學習。