心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義,，可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物,，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力,，促進(jìn)與他人的交流和分享,。我們應(yīng)該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富,，不斷積累和分享,。以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇一
據(jù)xx北京10月13日電近日，中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實,。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)淺談兩點學(xué)習(xí)體會,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是一根指揮棒,，這根指揮棒一定要擺正方向,。《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措,，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件,。《方案》立足全局,，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨和政府,、學(xué)校,、教師、學(xué)生,、社會不同主體,，提出了改革措施。
以立德樹人為主線,，高度重視思想政治教育,。
在黨政工作評價上，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上,，貫穿學(xué)校教育管理全過程,。
在學(xué)校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo),、堅持正確辦學(xué)方向,、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容,，堅決克服重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
在教師評價上,，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求,，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化,、長效化。
在學(xué)生評價上,，堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教,、知行合一,，完善德育評價，強(qiáng)化體育評價,，改進(jìn)美育評價,，加強(qiáng)勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),。
在用人評價上,，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄ⅰ拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向,、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制。
這些舉措都進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求,，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成,。
由過去評價黨政、學(xué)校,、教師,、學(xué)生四個維度，變?yōu)樵u價黨政,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生和用人五個維度，并提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容和指標(biāo),。
這是非常重要的一點,，教育改革難，不只有中考和高考的原因,，也和現(xiàn)在社會上的用人導(dǎo)向有關(guān),。很多用人單位限制學(xué)歷文憑，甚至非名校,、海歸不要,，因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大，以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現(xiàn),。《方案》提出黨政機(jī)關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”,、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制,，形成“不拘一格降人才”的良好局面,，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件,。選人用人政策變了，那么用人單位就會形成以品性能力選人,、靠崗位需求取人,、憑實績貢獻(xiàn)用人的導(dǎo)向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇二
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為,、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象,。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校,、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在,。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo),。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì),，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,。《總體方案》強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
“百年大計,，教育為本”,，《國家教育改革與發(fā)展鐘長期規(guī)劃綱要》所提出的改革目標(biāo)和前景令人興奮。
針對“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”這點,，提出本人拙劣的見解：本人認(rèn)為在現(xiàn)階段,，實現(xiàn)教育公平至少需要10—20年，要改變?nèi)藗兏畹俟痰慕逃季S甚至更長的時間,，中國教育迫切需要前行,，但前行的道路充滿荊棘。
存在的問題和相關(guān)建議如下：
教育發(fā)展不平衡存在于城鄉(xiāng)之間,，在城市內(nèi)部許多中學(xué)也存在教學(xué)軟,、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內(nèi)部改變和農(nóng)村改變同時進(jìn)行比較好,。只有這樣,，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點中學(xué)”的陳舊思維，同時消除農(nóng)村教育所謂“跳出龍門”的誤區(qū),。具體做法：
（1）學(xué)生（包括農(nóng)民工子女）一律實行就近入學(xué),，保證生源的一致性，保證教育的公平性,。每個學(xué)校升入重點高中的名額應(yīng)該針對該校學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分配（即有最低分?jǐn)?shù)線,，成績合格的學(xué)生由高到低錄取，若名額多,，合格的學(xué)生少則讓出名額）,，刺激教師的積極性；但政府部門又要保留一部分進(jìn)入重點高中的名額,，刺激學(xué)校之間進(jìn)行良性競爭,。
（2）教師實施城市內(nèi)部,，城鄉(xiāng)之間每三年一次的輪崗制,，即教師每三年到一個學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，良性循環(huán),，具體安排由個人意見和上級指示的結(jié)合,。這種做法可以保證每個學(xué)校都能享受到現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，并且促進(jìn)教師之間的溝通與交流,，從而提高教師的教學(xué)水平,。
（3）實行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提,，例如甲教師要到鄉(xiāng)村執(zhí)教,，那么政府部分或?qū)W校應(yīng)該補(bǔ)貼相應(yīng)的差旅費和通訊費，同時給予一定的生活補(bǔ)助,，在一定程度上促進(jìn)師資力量的平均化,。如有可能，可以考慮城鄉(xiāng)之間的物價差別,，教師工資整體部分可以無差異,，但可適當(dāng)?shù)赜形飪r補(bǔ)貼等。
（4）建議義務(wù)教育階段不實行晚修制度,，主要原因有：一是義務(wù)教育階段學(xué)生自理能力較差,，大多數(shù)學(xué)生在校期間不能保證睡眠質(zhì)量，從而影響發(fā)育和智力發(fā)展,；二是住校,、晚修在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調(diào)控大多數(shù)屬于空白,；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡,，不能給予教師多余的時間完善教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)的有效性,，和個人發(fā)展的空間指數(shù)等,。
（5）在我們未能實現(xiàn)高中教育列入義務(wù)教育階段時，不能為體現(xiàn)教育的“公平性”犧牲高中教師的正當(dāng)利益,。由于本人屬于這一群體,，所以所提建議純屬發(fā)牢騷。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向,。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為、思想和環(huán)境保障,。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體,、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色,、世界水平的教育評價體系,，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力,、打開新的局面,，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障,。
近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價改革,，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,。
1、改革黨委和政府教育工作評價,。
破：短視行為和功利化傾向,。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制。
2,、改革學(xué)校評價,。
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
立：立德樹人落實機(jī)制,。
3,、改革教師評價。
破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,。
立：潛心教學(xué),、全心育人的制度要求。
4,、改革學(xué)生評價,。
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,。
5,、改革用人評價。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。
此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處,，切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端,。例如唯成績論，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績,，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”,。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力,，甚至很多出現(xiàn)心理問題,。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照,，偏離了立德樹人的總目標(biāo),。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì),?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
毋庸諱言，長期以來,，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象,。尤其是近幾年,，隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽,、批評不絕于耳,。客觀地講,，有很多問題并非教育本身的問題,，需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面,，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。《總體方案》的出臺,，對于完善立德樹人體制機(jī)制,，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響,。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為,、功利化傾向”,，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,，無論是幼兒教育的小學(xué)化,，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí),、刷題訓(xùn)練,；無論是擠占音、體美及地方課程,、校本課程時間,，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化，背后的原因都是指向升學(xué)率,。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭,，倒向“片面”的邪路上去,。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價,，為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁,。
因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布,、宣傳,、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用,。
憑心而論,，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上,。從教育公平的角度來說,，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),，這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義,。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,，這顯然是“跑偏”了,。
更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,，四處“掐尖”,，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情,，這本身就是有問題的,。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了,。
并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,，而數(shù)以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現(xiàn)實,。
《總體方案》的出臺,，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次,、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈,。
教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合,，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場,，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校、家長,、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀,，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。
評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷,，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度,、內(nèi)容,、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度,，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念,，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場,、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制,、行為,、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性,。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計,、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體,、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊,，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性,。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念,，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程,?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅持立德樹人,，牢記為黨育人,、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度,，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值,。
優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益,。
中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo),，包括評價主體,、學(xué)校評價,、教師評價、學(xué)生評價和用人評價,，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需,、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實,，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路,。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實,，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo),，把方向、管大局,、作決策,、保落實。這不僅是管理體系的明確,，也是對教育價值的明確,，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根,、在教育中綻放結(jié)果,，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政,，讓正確的人生觀,、價值觀、世界觀成為學(xué)生的本能,，學(xué)生的終身核心素養(yǎng),。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)的評價傾向,，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價值觀,。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵,、有文化氛圍,，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指標(biāo),，讓功利的學(xué)校回歸生活,、回歸快樂,、回歸真實，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展,，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾,。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng),。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué),、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn),，回歸教研、論文等作為提升教學(xué),、育人的自然總結(jié),，而不是為了研究而研究、為了論文而論文,。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師,、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人,，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展,。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng),。方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確,，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價,，將德育作為第一要求,，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,，就是要培養(yǎng)信念堅定,、價值正確的人,。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育,、美育,、勞動教育的評價進(jìn)行了說明,，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),，學(xué)生的核心素養(yǎng),、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價,，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng),。
《方案》充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值,。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接,、最顯性的作用,，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確,，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師,、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性,。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué),、更加合理的“評”,，更重要的是為了更加科學(xué),、更加合理的“做”,。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整,，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價,，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人,。
方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題,，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育,，不具備為人的發(fā)展定性的功能,，尤其科技飛速發(fā)展的今天,，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求,，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻,，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽,，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能,，一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展,。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”,，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段,。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價,、立足發(fā)展進(jìn)行評價、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價,，才是評價的作用所在,，才是評價的目的和意義。方案的提出,，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范,，做出了引領(lǐng),。所以無論是評價學(xué)校,、還是學(xué)校評價教師,、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師,、學(xué)生如何更好的發(fā)展,，而不是簡單的一評了之,。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督,，而在于導(dǎo),，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用,，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素,，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。
方案的執(zhí)行計劃,，充滿智慧和堅定,。方案明確了執(zhí)行計劃,，不是一蹴而就而是逐步完成,，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢,，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成,，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校,、教師和學(xué)生包括家庭、社會都有充分的理解時間,、都有充足的消化吸收時間,，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步,，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路,、新評價的發(fā)展方向,，讓新評價方案首先入心入腦,，進(jìn)而更加積極的貫徹落實新評價方案,，讓新評價方案更徹底的落地生根,，也讓新評價方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制,。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求,，是對培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一,。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策,，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育,，關(guān)注人的發(fā)展,。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭,、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會,。學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日,，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，提高教育治理能力和水平,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育,。此次教育評價改革,，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,。
1,、改革黨委和政府教育工作評價,。
破：短視行為和功利化傾向。
立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,。
2、改革學(xué)校評價,。
破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,。
立：立德樹人落實機(jī)制。
3,、改革教師評價。
破：重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等行為,。
立：潛心教學(xué),、全心育人的制度要求,。
4,、改革學(xué)生評價,。
破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,。
立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
5,、改革用人評價,。
破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。
立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
此次國家的教育評價改革是切合實際,、貼近民生,、解決頑瘴痼疾的重要舉措,。作為一名教育工作者,，每天與學(xué)生們朝夕相處,，切身地體會到目前教育評價機(jī)制存在弊端,。例如唯成績論,，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,、教師教學(xué)水平,、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績,。為提高成績,，學(xué)生夙興夜寐,，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”,。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力,，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照,，偏離了立德樹人的總目標(biāo),。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,。樹立科學(xué)成才觀念,。堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教,、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì),?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地,，生根發(fā)芽,，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
在這次黨章黨史的主題教育活動中,，各支部分享了很多黨章黨史的知識和優(yōu)秀黨員的感人事跡,，我們的第六黨支部旭民同志講述了兩個關(guān)于我黨領(lǐng)導(dǎo)人樸素廉政的故事,。一是延安時代毛主席向馬列學(xué)院報告,，中途遇到學(xué)院派來接他的教育部長鄧力群等人后,，主席以幽默的語言生動地教育,，以延安的作風(fēng)打敗西安的作風(fēng),，不僅起到警告不要染上官僚的習(xí)慣的作用,，還深刻地表現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的機(jī)智幽默,、寬容的風(fēng)貌。另一個故事發(fā)生的時間接近我們,，接近我們的生活。故事名為記海南省東方市市委書記黃成模,。
黃成模是海南省開展黨員先進(jìn)教育活動發(fā)現(xiàn)的好干部,、好書記,。從部隊到地方,，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo),，黃成模始終如一,。他實干,、愛民,、廉政,，成為黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣,。在生活和工作中,，黃成模以不從原單位帶干部去東方市為原則,，不把自己的親屬安排在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的不動手工程項目的正月節(jié)不禮貌,，只接受工作的好建議為原則,，上任后不久,，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市有上司推薦干部,，干部動手工程，公款飲食盛行三個歪曲,，立即有目的主持人制定了提拔使用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)律委員會意見的規(guī)定、黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則等18個規(guī)章制度,，全省首先推進(jìn)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)人的表決制度、免除干部票制度等規(guī)范,，嚴(yán)格選擇了良好的政治領(lǐng)導(dǎo)人對于工程項目,、公款飲食干部,，黃成模堅決要求一起調(diào)查。經(jīng)過一段時間的徹底整頓,，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng)。對人的感情是境界,，也是工作水平和修養(yǎng),。給人民帶來利益是我人生的目標(biāo)和最高追求,。
這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說的,，也是這樣做的,。黃成模一到東方市,，就向全市大眾公開了自己的手機(jī)號碼和辦公室電話，歡迎大眾有事直接找他,，宣布決不設(shè)秘書,。黃成模同志擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)十余年,，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行三大代表重要思想,，創(chuàng)造性貫徹黨的路線,、方針和政策，堅定不移地落實科學(xué)發(fā)展觀,。他追求現(xiàn)實,，開拓進(jìn)取,，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績,，得到了很多干部大眾的普遍贊揚,。黃成模同志是新時代幽默,、寬容的風(fēng)貌,。另一個故事發(fā)生的時間接近我們,，接近我們的生活,。故事名為記海南省東方市市委書記黃成模,。黃成模是海南省開展黨員先進(jìn)教育活動發(fā)現(xiàn)的好干部,、好書記,。從部隊到地方,，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo),，黃成模始終如一,。
他實干,、愛民,、廉政,，成為黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣,。在生活和工作中,，黃成模以不從原單位帶干部去東方市為原則,，不把自己的親屬安排在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的不動手工程項目的正月節(jié)不禮貌，只接受工作的好建議為原則,，上任后不久,，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市有上司推薦干部,，干部動手工程,，公款飲食盛行三個歪曲,，立即有目的主持人制定了提拔使用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)律委員會意見的規(guī)定,、黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則等18個規(guī)章制度,，全省首先推進(jìn)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)人的表決制度、免除干部票制度等規(guī)范,，嚴(yán)格選擇了良好的政治領(lǐng)導(dǎo)人對于工程項目,、公款飲食干部,，黃成模堅決要求一起調(diào)查,。經(jīng)過一段時間的徹底整頓,，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng),。對人的感情是境界,，也是工作水平和修養(yǎng),。給人民帶來利益是我的人生目標(biāo)和最高追求,。這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說的,，也是這樣做的,。黃成模一到東方市,，就向全市大眾公開了自己的手機(jī)號碼和辦公室電話,，歡迎大眾有事直接找他,，宣布決不設(shè)秘書,。黃成模同志擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)十余年，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁,，模范踐行三大代表重要思想,，創(chuàng)造性貫徹黨的路線、方針和政策,，堅定不移地落實科學(xué)發(fā)展觀。他追求現(xiàn)實,，開拓進(jìn)取,，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績,，得到了很多干部大眾的普遍贊揚,。黃成模同志是新時期領(lǐng)導(dǎo)干部立黨為公,、執(zhí)政為民的先進(jìn)典型,，是共產(chǎn)黨員永遠(yuǎn)先進(jìn)的優(yōu)秀代表,。
在我黨漫長的歷史中,，像黃成模同志一樣工作，積極奮斗在各戰(zhàn)線上的優(yōu)秀黨員很多,，他們的艱苦奉獻(xiàn)為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，我更加堅定地為人民服務(wù),，為共產(chǎn)主義獻(xiàn)上了一生的信念。在今后的生活中,，我不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高自己的素質(zhì),，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作,，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會穩(wěn)定,、可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn),！
2018年9月10日全國教育大會上進(jìn)行了集中論述,，明確提出健全立德樹人落實機(jī)制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾,，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校,、教師、學(xué)生,、教育工作的評價體系要改,，堅決改變簡單以考分排名評老師,、以考試成績評學(xué)生,、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)要率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制，給全社會帶個好頭,，擔(dān)起育人的社會責(zé)任,。
堅持以立德樹人為主線,，以破“五唯”為導(dǎo)向,，以五類主體為抓手,，著力做到政策系統(tǒng)集成,、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn),。
以立德樹人為主線,，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人,、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù),，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。
以破“五唯”為導(dǎo)向,，就是從黨中央關(guān)心,、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué),、唯文憑,、唯論文,、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情,，堅持積極、穩(wěn)慎,、務(wù)實,，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價,，探索增值評價，健全綜合評價,，既大力破除不科學(xué),、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向,，又著力建立科學(xué)的,、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制,。
以五類主體為抓手,，就是立足全局，堅持整體謀劃,、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨委和政府,、學(xué)校、教師,、學(xué)生,、社會不同主體,，充分考慮基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點,，分類分層研究教育評價改革思路,、提出改革措施、明確實施路徑,，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性,。
改革黨委和政府教育工作評價,?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制,、完善政府履行教育職責(zé)評價。
改革學(xué)校評價,?！捌啤钡氖侵胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,，“立”的是立德樹人落實機(jī)制,，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),。
改革教師評價,?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué),、重教書輕育人等行為,，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),。
改革學(xué)生評價,?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念,。
改革用人評價,。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。
改進(jìn)中小學(xué)校評價,，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),、社會滿意度等情況,。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒,，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,。為深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,，完善立德樹人體制機(jī)制,，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平,，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育,，現(xiàn)制定如下方案。
(一)指導(dǎo)思想,。
以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中,、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向,，落實立德樹人根本任務(wù),，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革,，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,、人才成長觀、選人用人觀,，推動構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。
(二)主要原則。
堅持立德樹人,，牢記為黨育人、為國育才使命,，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用,，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),，確保教育正確發(fā)展方向。堅持問題導(dǎo)向,，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切,、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉,，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破。堅持科學(xué)有效,，改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價,，充分利用信息技術(shù),，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性,、客觀性,。堅持統(tǒng)籌兼顧,，針對不同主體和不同學(xué)段,、不同類型教育特點,，分類設(shè)計,、穩(wěn)步推進(jìn),，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性,、協(xié)同性。堅持中國特色,，扎根中國、融通中外,，立足時代、面向未來,，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,。
(三)改革目標(biāo)。
經(jīng)過5至10年努力,，各級黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)水平明顯提高,，各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善,，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元,，社會選人用人方式更加科學(xué)。到2035年,，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系。
(一)改革黨委和政府教育工作評價,，推進(jìn)科學(xué)履行職責(zé)1.完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制,。
各級黨委要認(rèn)真落實領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管,、部門各負(fù)其責(zé)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，履行好把方向,、管大局、作決策,、保落實的職責(zé),，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程,，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,，堅決克服短視行為,、功利化傾向,。各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機(jī)制,，建立健全黨政主要負(fù)責(zé)同志深入教育一線調(diào)研,、為師生上思政課,、聯(lián)系學(xué)校和年終述職必述教育工作等制度,。
2.完善政府履行教育職責(zé)評價。對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關(guān)于教育工作的決策部署,、落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題等情況,，既評估最終結(jié)果，也考核努力程度及進(jìn)步發(fā)展,。各地根據(jù)國家層面確立的評價內(nèi)容和指標(biāo),，結(jié)合實際進(jìn)行細(xì)化,，作為對下一級政府履行教育職責(zé)評價的依據(jù),。
3.堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,。各級黨委和政府要堅持正確政績觀,，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門,、學(xué)校和教師,，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費分配,、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生,，嚴(yán)禁公布、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率。對教育生態(tài)問題突出,、造成嚴(yán)重社會影響的,，依規(guī)依法問責(zé)追責(zé),。
(二)改革學(xué)校評價，推進(jìn)落實立德樹人根本任務(wù)4.堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),。
加快完善各級各類學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo),、堅持正確辦學(xué)方向,、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建,、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作、依法治校辦學(xué),、維護(hù)安全穩(wěn)定作為評價學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)人員,、管理人員的重要內(nèi)容,，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育,、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展,。
5.完善幼兒園評價,。重點評價幼兒園科學(xué)保教,、規(guī)范辦園,、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè),、克服小學(xué)化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南,，各省(自治區(qū)、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),，將各類幼兒園納入質(zhì)量評估范疇,，定期向社會公布評估結(jié)果,。
6.改進(jìn)中小學(xué)校評價,。義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),、社會滿意度等情況,。國家制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),，完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，加強(qiáng)監(jiān)測結(jié)果運用,，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,。普通高中主要評價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。國家制定普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),，突出實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),、優(yōu)化教學(xué)資源配置、有序推進(jìn)選課走班,、規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。
7.健全職業(yè)學(xué)校評價,。重點評價職業(yè)學(xué)校(含技工院校，下同)德技并修、產(chǎn)教融合,、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合,、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,、“雙師型”教師(含技工院校“一體化”教師,，下同)隊伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評價,，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,。深化職普融通,，探索具有中國特色的高層次學(xué)徒制,，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制,。加大職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價權(quán)重,，將承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)情況作為核定職業(yè)學(xué)校教師績效工資總量的重要依據(jù)，推動健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度,。
8.改進(jìn)高等學(xué)校評價,。推進(jìn)高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平,。改進(jìn)本科教育教學(xué)評估，突出思想政治教育,、教授為本科生上課,、生師比,、生均課程門數(shù),、優(yōu)勢特色專業(yè),、學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計)指導(dǎo),、學(xué)生管理與服務(wù),、學(xué)生參加社會實踐,、畢業(yè)生發(fā)展、用人單位滿意度等,。改進(jìn)學(xué)科評估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位,，淡化論文收錄數(shù)、引用率,、獎項數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，突出學(xué)科特色,、質(zhì)量和貢獻(xiàn),，糾正片面以學(xué)術(shù)頭銜評價學(xué)術(shù)水平的做法,，教師成果嚴(yán)格按署名單位認(rèn)定,、不隨人走,。探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn),，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力,。制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法,，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果,、主動服務(wù)國家需求，引導(dǎo)高校爭創(chuàng)世界一流,。改進(jìn)師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責(zé),，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)。改進(jìn)高校經(jīng)費使用績效評價,，引導(dǎo)高校加大對教育教學(xué)、基礎(chǔ)研究的支持力度,。改進(jìn)高校國際交流合作評價，促進(jìn)提升校際交流,、來華留學(xué),、合作辦學(xué),、海外人才引進(jìn)等工作質(zhì)量,。探索開展高校服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)情況評價,，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè),。
(三)改革教師評價,，推進(jìn)踐行教書育人使命,。
9.堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅決克服重科研輕教學(xué),、重教書輕育人等現(xiàn)象,，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊,、業(yè)績考核、職稱評聘,、評優(yōu)獎勵首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察,，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化,。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用,。全面落實新時代幼兒園、中小學(xué),、高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則,，建立師德失范行為通報警示制度,。對出現(xiàn)嚴(yán)重師德師風(fēng)問題的教師,，探索實施教育全行業(yè)禁入制度,。
10.突出教育教學(xué)實績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求,，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生,。幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo),，納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師職后培訓(xùn)重要內(nèi)容,。探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評,，述評情況納入教師考核內(nèi)容。完善中小學(xué)教師績效考核辦法,，績效工資分配向班主任傾斜，向教學(xué)一線和教育教學(xué)效果突出的教師傾斜,。健全“雙師型”教師認(rèn)定,、聘用,、考核等評價標(biāo)準(zhǔn),，突出實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力,。
規(guī)范高校教師聘用和職稱評聘條件設(shè)置，不得將國(境)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為限制性條件,。把參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,、就業(yè),、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐,、社團(tuán)活動、競賽展演等計入工作量,。落實教授上課制度,，高校應(yīng)明確教授承擔(dān)本(專)科生教學(xué)最低課時要求，確保教學(xué)質(zhì)量,，對未達(dá)到要求的給予或聘期考核不合格處理。支持建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)研究類學(xué)術(shù)期刊,，鼓勵高校學(xué)報向教學(xué)研究傾斜,。完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制,，實施教材建設(shè)國家獎勵制度,，每四年評選一次,，對作出突出貢獻(xiàn)的教師按規(guī)定進(jìn)行表彰獎勵,。完善國家教學(xué)成果獎評選制度,，優(yōu)化獲獎種類和入選名額分配,。
11.強(qiáng)化一線學(xué)生工作,。各級各類學(xué)校要明確領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參與學(xué)生工作的具體要求,。落實中小學(xué)教師家訪制度,，將家校聯(lián)系情況納入教師考核,。高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員述職要把上思政課,、聯(lián)系學(xué)生情況作為重要內(nèi)容,。完善學(xué)校黨政管理干部選拔任用機(jī)制,，原則上應(yīng)有思政課教師、輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷,。高校青年教師晉升高一級職稱,，至少須有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員,、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷,。
12.改進(jìn)高校教師科研評價,。突出質(zhì)量導(dǎo)向,，重點評價學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況,，不得將論文數(shù),、項目數(shù),、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配,、獎勵掛鉤,。根據(jù)不同學(xué)科,、不同崗位特點,，堅持分類評價,，推行代表性成果評價,，探索長周期評價，完善同行專家評議機(jī)制,，注重個人評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合,。探索國防科技等特殊領(lǐng)域教師科研專門評價辦法,。對取得重大理論創(chuàng)新成果,、前沿技術(shù)突破,、解決重大工程技術(shù)難題,、在經(jīng)濟(jì)社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻(xiàn)的,，申報高級職稱時論文可不作限制性要求,。
13.推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性,。切實精簡人才“帽子”,，優(yōu)化整合涉教育領(lǐng)域各類人才計劃,。不得把人才稱號作為承擔(dān)科研項目,、職稱評聘,、評優(yōu)評獎,、學(xué)位點申報的限制性條件,，有關(guān)申報書不得設(shè)置填寫人才稱號欄目,。依據(jù)實際貢獻(xiàn)合理確定人才薪酬,，不得將人才稱號與物質(zhì)利益簡單掛鉤,。鼓勵中西部、東北地區(qū)高?！伴L江學(xué)者”等人才稱號入選者與學(xué)校簽訂長期服務(wù)合同，為實施國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量,。
(四)改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展14.樹立科學(xué)成才觀念,。
堅持以德為先,、能力為重、全面發(fā)展,，堅持面向人人,、因材施教,、知行合一,，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法,，完善綜合素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,、厚植愛國主義情懷,、加強(qiáng)品德修養(yǎng),、增長知識見識,、培養(yǎng)奮斗精神,、增強(qiáng)綜合素質(zhì),。
15.完善德育評價,。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點，科學(xué)設(shè)計各級各類教育德育目標(biāo)要求,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德,、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣,，傳承紅色基因,，增強(qiáng)“四個自信”,，立志聽黨話、跟黨走,，立志扎根人民,、奉獻(xiàn)國家,。通過信息化等手段,，探索學(xué)生、家長,、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn),，特別是踐行社會主義核心價值觀情況,，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容,。
16.強(qiáng)化體育評價,。建立日常參與,、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制,，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，錘煉堅強(qiáng)意志,，培養(yǎng)合作精神,。中小學(xué)校要客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果,，定期向家長反饋,。改進(jìn)中考體育測試內(nèi)容,、方式和計分辦法,，形成激勵學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的有效機(jī)制,。加強(qiáng)大學(xué)生體育評價,，探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程,。
17.改進(jìn)美育評價,。把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù),、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求,，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛好,、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美,、表現(xiàn)美、鑒賞美,、創(chuàng)造美的能力。探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇三
方案。
》（以下簡稱《總體方案》）,，就深化新時代教育評價改革的指導(dǎo)思想,、主要原則,、改革目標(biāo)、重點任務(wù)和組織實施等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排和明確部署,。這是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下,，新中國教育評價的一次重大突破與創(chuàng)新，具有里程碑的意義,，必將對進(jìn)入新時代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響,。在此對《總體方案》進(jìn)行歸納梳理,，供學(xué)習(xí)貫徹參考,。
一,、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則,，即：立德樹人、問題導(dǎo)向,、科學(xué)有效,、統(tǒng)籌兼顧、中國特色,。這五個堅持，遵循教育規(guī)律,，全面貫徹黨的教育方針,，堅持社會主義辦學(xué)方向,，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標(biāo)。
富有效率,、更加開放,、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制,，為發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障,。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計更加科學(xué)的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè),，把立德修身,、健身強(qiáng)體,、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學(xué)生發(fā)展成長之中,，把立德樹人融入思想道德教育,、文化知識教育,、社會實踐教育各環(huán)節(jié),，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制,，旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進(jìn),，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進(jìn)教育評價改革的重要作用,?！犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé),，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,，堅決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為,、功利化傾向,；要求黨政機(jī)關(guān),、事業(yè)單位,、國有企業(yè)率先破除唯名校,、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,，改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷,、高文憑現(xiàn)象,；倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀,，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德,、智力,、意志、興趣等綜合發(fā)展上,，為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ),。這些舉措,，旨在為科學(xué)管理教育,、有力支持教育,、真情關(guān)心教育,、理性看待教育作出制度安排，進(jìn)而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境,，形成健康的教育生態(tài),。
二,、方案為改革政策效益的最大化做出的安排，教育改革走到今天,，靠單一主體推進(jìn)改革,、在個別環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、從某個領(lǐng)域探索改革,、以一種方式推動改革,，往往相互掣肘,，實踐起來很難奏效,，必須整體發(fā)力,、上下銜接,、左右配套、相互呼應(yīng),，進(jìn)一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性,、協(xié)同性,，尋求最大公約數(shù)，畫出最大同心圓,，以期取得改革政策效益的最大化,。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律,、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等,，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計,，突出了統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)教育改革的方法論,。
《總體方案》就黨委和政府,、學(xué)校,、教師,、學(xué)生,、用人單位等各主體進(jìn)行系統(tǒng)安排。對于如何評價各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé),，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制”“完善政府履行教育職責(zé)評價”“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手,，不斷提高科學(xué)履職水平。對于如何評價學(xué)校,，明確提出“改革學(xué)校評價”,，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),，使各級各類學(xué)校立德樹人落實機(jī)制更加完善,。對于如何評價教師,，明確提出把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),，重點從“突出教育教學(xué)實績”“強(qiáng)化一線學(xué)生工作”“推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性,、榮譽(yù)性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學(xué),、潛心育人的評價制度。對于如何評價學(xué)生,，明確提出“以德為先、能力為重,、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀,，重點從改進(jìn)德育,、體育,、美育評價,，加強(qiáng)勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，深化考試招生制度改革等方面著手，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,。此外,，《總體方案》對社會如何選人用人,、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定,。
《總體方案》對招生考試,、教育教學(xué),、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié),，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題，《總體方案》提出,，要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革,，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初,、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法,，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生考試模式”,。在教育教學(xué)環(huán)節(jié),，針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題,，《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分量和考查內(nèi)容,。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié),，《總體方案》提出嚴(yán)把“出口”關(guān),，就初高中畢業(yè)班管理,、高校學(xué)位論文,、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等作出明確規(guī)定,。明顯可以看出,，此次教育評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí),、成長的全過程,，可以說是一種全程評價,、全方位評價,。
《總體方案》對學(xué)前教育,、基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育,、終身教育等各領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價上,。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校,、滿意的學(xué)校,？這里就有一個科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定和全面評價要素選取的問題,，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導(dǎo)向作用,?！犊傮w方案》從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排,。對幼兒園,，重點評價的是科學(xué)保教,、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生,、隊伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況,。對中小學(xué),，重點評價的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益,、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,、提升教育教學(xué)水平,、營造和諧育人環(huán)境,、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),、社會滿意度情況,。對職業(yè)學(xué)校,，重點評價的是德技并修,、產(chǎn)教融合,、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況,。對高等學(xué)校,，重點推進(jìn)分類評價,，引導(dǎo)不同層次和類型的高校科學(xué)定位,，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè),，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法,，突出培養(yǎng)一流人才,、產(chǎn)出一流成果、服務(wù)國家需求,，引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流,。
《總體方案》對結(jié)果評價、過程評價,、增值評價和綜合評價等各方式進(jìn)行系統(tǒng)安排,?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學(xué)生,，世界上沒有兩片相同的樹葉,，也沒有兩個相同的人,，人應(yīng)該是千人千面，每一個人都是獨特的自己,。但長期以來，我們評價學(xué)生習(xí)慣用“分?jǐn)?shù)”這一把尺子,，重智輕德,、重分?jǐn)?shù)輕能力,，將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分?jǐn)?shù)，所謂“分分分——學(xué)生的命根,，考考考——老師的法寶”，這就使得學(xué)生穿梭于補(bǔ)習(xí)班,、埋頭于刷考題,，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分?jǐn)?shù)的約束下被大大削弱,，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,、健康成長,，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的,。當(dāng)前社會上對教育的詬病,，很大程度上也就是因為“分?jǐn)?shù)至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)造成的,。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學(xué)生結(jié)果的評價,，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程,、成長過程的評價，同時還有綜合素質(zhì)的評價,，一系列多元評價措施,，將有力地促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。
三,、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命,，每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題,，完成時代賦予的教育使命,，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù)。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，為黨育人,，為國育才,，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國,，努力辦好人民滿意的教育,。《總體方案》服務(wù)和服從于這一重大使命,，對教育評價政策,、措施、辦法做出了一系列制度安排,，與時俱進(jìn)地深化了教育評價實踐,。這些制度性安排，順應(yīng)時代要求,，適應(yīng)中國國情,，因應(yīng)教育規(guī)律，回應(yīng)人民盼望,，務(wù)實,、可行、接地氣,，讓我們既看到了黨中央推進(jìn)教育評價改革的勇氣與決心,，也感受到推進(jìn)教育評價改革的策略與智慧，同時也體會到推進(jìn)教育評價改革實事求是的務(wù)實作風(fēng)和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神,。
這些制度安排有的是重申與強(qiáng)調(diào),。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制，嚴(yán)禁公布,、宣傳,、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率，落實中小學(xué)教師家訪制度,，落實教授上課制度等。
有的是優(yōu)化與調(diào)整,。例如對各級各類學(xué)校的評價,，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位，進(jìn)一步優(yōu)化了評價要素,。如對高校教師考核,，就把參與教研活動，編寫教材,、案例,，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè),、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、社會實踐,、社團(tuán)活動、競賽展演等情況計入工作量,，進(jìn)一步引導(dǎo)高校教師強(qiáng)化育人功能,。
有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課,、關(guān)愛每一個學(xué)生方面,，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗，在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度,，任課教師每學(xué)期需對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評,，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具,，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價,、德智體美勞全要素橫向評價”?？梢灶A(yù)見,，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇四
被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復(fù)雜的問題,，其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性,。被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)，及時保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害,，這在一定程度上也為司法機(jī)關(guān)節(jié)約了資源,，提高了辦理案件的效率。
在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的自愿性保障原則,，其中被追訴人是否自愿,，需要一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)的行為進(jìn)行劃分，使得被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實,，盡量降低冤假錯案的發(fā)生,。因此，擁有一個明確的認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的標(biāo)準(zhǔn)體系是很有必要的,。
（一）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn),。
可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求，作為被追訴人的自愿性的客觀標(biāo)準(zhǔn),，主要有以下幾個方面：被追訴人承認(rèn)自己的罪行是否受到了司法機(jī)關(guān)的強(qiáng)迫,；被追訴人承認(rèn)自己的罪行的過程中是否受到了司法機(jī)關(guān)的逼邢、逼供等手段，被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認(rèn)罪,；被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇,，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的行為確認(rèn)。
在相關(guān)案例實踐中,，也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象,，這是由于司法機(jī)關(guān)非法取證導(dǎo)致的，應(yīng)該確立一個客觀標(biāo)準(zhǔn)來防止這類問題的發(fā)生,。在不同的訴訟階段,，不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響，因此,，建立一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很有必要,。
（二）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標(biāo)準(zhǔn)。
簽署認(rèn)罪認(rèn)罰具結(jié)書是被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性一個重要表現(xiàn)形式,。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時的心理?狀態(tài),、心理活動等多方面因素的影響，所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認(rèn)真自信的思考,，防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷,。要確立好判斷被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性的主觀標(biāo)準(zhǔn)。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利,、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護(hù)人的法律援助,、是否全面了解認(rèn)罪認(rèn)罰的法律規(guī)定等一系列問題。在實踐中,，對被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未落實到位,，需要相關(guān)人員對其進(jìn)行幫助與提醒，才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的,。
（一）被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷,。
由于對自愿性的認(rèn)識不到位，可能存在被司法機(jī)關(guān)欺騙的現(xiàn)象,，甚至還存在極少數(shù)公安機(jī)關(guān)引誘被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的情況,。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認(rèn)知，就容易對法律判決的后果做出無異議的表達(dá),，從而違反了自己真實的意愿,。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示，這就說明對其進(jìn)行實質(zhì)性的資格審查是比較困難的,，然而在法庭上，就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,，就可以對案件做出決定,。最后，在案件偵查過程中，案件材料,、書證等證據(jù)的生成,，是隨著證據(jù)的收集、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,，所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的,。
（二）案件偵查過程中證據(jù)的生成機(jī)制不健全。
在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則,，但是這一條內(nèi)容在實踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象,，刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中，會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象,，這就導(dǎo)致不能排除被強(qiáng)制獲取而得到的非法言詞證據(jù),。但是同時，這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,，偵查人員可以通過后期的補(bǔ)證及解釋來對之前取得的證據(jù)進(jìn)行使用,。綜上所述，可以看到案件的生成的機(jī)制是不健全的,。被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰的過程中還處于逼供,、騙供的弱勢地位。在這樣的情況下,，建立健全被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的自愿性機(jī)制,，有利于案件的公正展開。
（三）值班律師制度落實不到位,。
值班律師制度尚未完善的落實,，被追訴人方面沒有及時的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議，對于一個普通的被追訴人來講,，對法律知識的欠缺,，不理解犯罪事實、犯罪性質(zhì),、犯罪的罪名及刑罰的實際內(nèi)涵,。這妨礙了被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿性的。再者,，對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確,，對值班律師的經(jīng)費補(bǔ)助較少，導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極,，使得被追訴人很難獲得有效的辯護(hù),，而認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的自愿性就難以確定。所以要加強(qiáng)保障對值班律師制度的完善工作,，使得值班律師能夠進(jìn)行高效率,、高素質(zhì)的工作,。綜上所述，有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,，能夠更加確定被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿的,。
（四）被追訴人自愿性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
現(xiàn)有的被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中,，關(guān)于“認(rèn)罪認(rèn)罰”的理解主要有三種,，其一是對認(rèn)罪認(rèn)罰實際內(nèi)涵的了解，包含對具體的案件事實的理解,，被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認(rèn)罪”的成立,。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識,，知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線,，基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪。其三是前兩種觀點的綜合與加深,，會受到更多的要求與限制,，同時需要對自己的行為進(jìn)行一定的反思，在認(rèn)識中得到懺悔,。
制度上的刑法減免,，只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求，不用考慮被追訴人的簽署動機(jī),，只要遵守法律條件即可,。這一點，從表面上看,，被追訴人被認(rèn)定為“自愿性”,，只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以,。但是在實際中并不是這樣的情況,，被追訴人在對檢察機(jī)關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認(rèn)同，還是由于各種原因上的妥協(xié),。同時被追訴人在內(nèi)心中,，也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下,，被追訴人與簽署了具結(jié)書,，不認(rèn)同法院給出的最終量刑。遇到這樣的情況,，就需要具有一個對被追訴人自愿認(rèn)罪認(rèn)罰的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范,。
建立完善的被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán),，在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助,，這些對被追訴人來講都具有很重要的意義,。
（一）保障被追訴人的知悉權(quán)。
在被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的案件中,，辦案機(jī)關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利，比如說：被追訴人有權(quán)利選擇是否認(rèn)罪,；被追訴人具有知曉被指控犯罪事實,、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利；知道相關(guān)法律的量刑標(biāo)準(zhǔn)等等,。保證被追訴人的知悉權(quán),，能過在一定的程度上減低冤假錯案的發(fā)生，保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害,。所以為了更好的確保被追訴人準(zhǔn)確的知悉認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的標(biāo)準(zhǔn),，司法機(jī)關(guān)可以以書面的形式進(jìn)行告知，在告知書中明確表述認(rèn)罪認(rèn)罰的標(biāo)準(zhǔn)和帶來的法律后果,，被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)及時回復(fù)司法機(jī)關(guān),。
（二）保證被追訴人及時得到律師援助。
全面的建立值班律師援助制度,，不需要被追訴人給出委托,，就可以進(jìn)行相關(guān)的法律援助，為被追訴人提供案件的基本信息,，及時了解案件的基本情況,。為了讓值班律師更好的進(jìn)行服務(wù)工作，可以及時的做出注意事項的羅列,，比如告知被追訴人的犯罪事實,，犯罪性質(zhì)以及量刑的標(biāo)準(zhǔn)和接觸認(rèn)罪認(rèn)罰的具體措施等事項。在此之外,，還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題,，提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì)，通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),，能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助,。
（三）健全被追訴人證據(jù)裁判的原則。
近年來,，法律界討論的一個熱點話題,，其中國包括了被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標(biāo)準(zhǔn)呢？不同的人員對此有不一樣的看法,，但是總體來講,，任何的案例都應(yīng)該堅持按照證據(jù)裁判的原則，就我國目前來看,，司法實踐中客觀證據(jù)的生成不健全,，這就可能對被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰產(chǎn)生不利的影響,。所以，在被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度下,，對案件的審查就需要司法機(jī)關(guān)進(jìn)行實質(zhì)性的安排整理,，堅持以客觀存在的證據(jù)為主，提高工作效率,。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標(biāo)準(zhǔn),，幫助相關(guān)的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題，以此來保障被追訴人的合法權(quán)益,。
司法機(jī)關(guān)在辦理案件的過程中,，要堅持效率與公正同時具備的原則，保證被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中堅持自愿性原則,，從源頭上拒絕冤假錯案的發(fā)生,。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作,，充分的了解案件指控的事實,，了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識,。要加強(qiáng)對值班律師制度的完善工作,，以便可以幫助到更多的人,，完善相關(guān)的值班律師制度,，切實保障認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的穩(wěn)定展開,，注重完善被追訴人自愿性審查體系,，保障相關(guān)制度的順利展開,，確保其自愿性,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇五
20xx年12月15日，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央,、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”,。
《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價,，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,，堅持以德為先,、能力為重,、全面發(fā)展,，堅持面向人人、因材施教、知行合一,，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系,，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng),，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神,，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,，此次學(xué)生評價改革,，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,。
以前的評價體系和評價方法,，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,，直接關(guān)系到教師職稱考核,，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城,。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,，都會將各校考試成績打印出來,，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較,。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放,。有的教師,，為了讓學(xué)生考好一點,，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘,，每餐吃飯的時間為十分鐘,。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,，老師改不完,，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改,。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微,。君不見，學(xué)生的書包越來越重,，資料越來越多,。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息,，也做不完這些資料,。有的資料，學(xué)生動都沒動,，就拿去賣廢紙了,。
值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,，并采取了一系列行之有效的措施,。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,，發(fā)現(xiàn)一起查處一起,，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動,。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力,，陶冶了學(xué)生情操,，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信：有黨中央的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),，有各級教育行政主管部門的精心謀劃,，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地,，生根發(fā)芽,，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人！
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇六
一,、突破結(jié)果唯一,，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位,，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù),、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤,。其實,，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號,，它后面還有更豐富的意蘊,，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待,。學(xué)習(xí)的成果,，是一個多重努力的參與過程,，也是一個生命成長的過程。其中,，有情商,、智商、志商,、語商等多因素的融入并決定,，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商,、志商、語商等一系列素養(yǎng),。
例如,，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且,，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度,。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就,。
因此,，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某,，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度,、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中,。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時,，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注,?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二,、探索增值評價,，激活教師生機(jī)增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出,。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效,，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,，而不是單調(diào),、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,，而不是孤立靜態(tài),、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度,。正因為這樣,，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。
在具體操作上,，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值,。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度,。增值評價分,，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值,，輸出值與輸入值之間的差就是增值,，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍,，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,，《改革方案》指出,，“探索增值評價”，以待逐漸推進(jìn),、改進(jìn)完善,、方便操作。然而,，增值評分法的引入,，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,，我們對考試成績的分析,，太執(zhí)著于平均分、及格率,、優(yōu)秀率,、低分率、最高分,、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上,。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道,，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度,。
其一,，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性,。
其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗,。
其三，真正有助于教育公平的落實,，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展,。從發(fā)展的意義看,，增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景,，有待教育評價界的切實努力。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇七
新時代,，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì),。教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，課程,、教學(xué),、管理,、人事制度等各項改革任務(wù)當(dāng)中,，教育評價改革是一個“卡脖子”難題,。先進(jìn)的理念,、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理,，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約,。根深蒂固、盤根錯節(jié)的教育問題,，很大程度是評價導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的,。2020年9月,，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺,，首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念、新思路,、新方案,，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f,，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功,，考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力。
推動這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實招,。
一,、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉(zhuǎn)變,。
教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀,。教育價值觀直接影響教育的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價能力。
人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人,，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人,，社會的價值觀決定教育價值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑,。然而，一個社會的教育價值觀也不是單一的，宏觀的教育價值觀是比較明確,，但是不同區(qū)域,、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性,，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì),，培養(yǎng)全面發(fā)展,、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境,，謀求較好的社會地位,。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績,，爭取社會資源,，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣,。教育價值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平,，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā),，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民,；從家長的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實實在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益,。從社會發(fā)展的角度看,，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)重要支撐，從家庭利益的角度看,，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變,。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中,，而且價值觀的割裂又往往是非難辨,。
20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響,，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張,，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程,，鼓勵尊重兒童本性,，讓兒童在行動中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而,，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義,，卻看到進(jìn)步主義教育過分強(qiáng)調(diào)兒童的自由、興趣和活動,，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降,，文化水平、數(shù)學(xué)水平,、語法水平降低,。要素主義強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)社會進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn),，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練,。要素主義強(qiáng)調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律,，維護(hù)嚴(yán)格的價值標(biāo)準(zhǔn),。認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志,，甚至厭惡學(xué)習(xí),，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練,，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強(qiáng)迫自己專心致志,，在教學(xué)過程中不排除灌輸,，對學(xué)生最大的要求就是服從,。兩種價值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大,。
本世紀(jì)以來,，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價值之爭,。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害,，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神,，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的新要求，要大力推動課程改革,。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮,，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法,，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象,，追求升學(xué)率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ),，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在,，教育改革只能是調(diào)整,、漸進(jìn),。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號,，一邊走著“知識本位”的路子。兩個事例說明,，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中,，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益,，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益,；行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長,。
教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn),，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造,，注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突,。
我們要求人們樹立正確的教育價值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移,，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生,，超越現(xiàn)實,、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”,，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性,，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步,。
今天,，教育評價改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實利益的價值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個問題,。一是超越傳統(tǒng)的問題,，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎,，暮登天子堂”等,，嚴(yán)重制約了教育評價的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義,。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題,，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展,，西方教育注重實證,，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強(qiáng)調(diào)工具理性,，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致,。
我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢,，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”,，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系。
二,、教育評價標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”
教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值,、作用、水平,、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷,，評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué),、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),。
標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別,、判斷的作用,，又有診斷、引導(dǎo)的作用,，適切的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展,，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化,。教育是一個系統(tǒng)的社會活動，教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活,，紛繁復(fù)雜,。《總體方案》里確定了政府,、學(xué)校,、教師、學(xué)生和社會等五個大的評價主體,，提出了改進(jìn)結(jié)果評價,，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價四個評價維度,，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架，具有劃時代的意義,。
然而,，圍繞這個教育評價的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價體系卻是一個相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，從宏觀到微觀,，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性,，從綜合評價到單一評價,，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評價標(biāo)準(zhǔn)絕非易事,。評價的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”,。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì),，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立,。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由,，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制,；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險,；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與自我意識,，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想,，又要不被理想束縛,；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范,；要強(qiáng)化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核,，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力,；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性,，等等,。
教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展,。但是,，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限,，評價的標(biāo)準(zhǔn)也會偏離發(fā)展的目標(biāo),。所有的評價都會看到自己積極的一面，忽略評價的負(fù)面作用,。教育評價過于追求理想的目標(biāo),，可能就會忽視現(xiàn)實的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反,，南轅北轍,。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》,，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題,，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用,，但是由于它采取了強(qiáng)制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式,，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時間,，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時間,，縮減學(xué)生的休息時間,，甚至放學(xué)后補(bǔ)課。學(xué)校為提高考試成績不擇手段,，教師喪失了課程決定權(quán),，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶而不是獨立的批判性思維。高風(fēng)險,、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富,、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化,，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低,。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案,，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》,。
新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn),，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績而面臨嚴(yán)厲的懲罰,，允許各州創(chuàng)新使用各種方式,，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重,，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時間表,。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情,。這給我們的啟示是,，教育具有二律背反的特征，評價標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展,，就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合,、投機(jī)、規(guī)避等負(fù)面行為,。教育評價中最大的問題是評價標(biāo)準(zhǔn)“單一化”,，評價內(nèi)容“外在化”，評價方式“一刀切”,，評價過程“一白遮百丑”,，而忽視了教育實質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個地區(qū)教育質(zhì)量的全部,，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德,、健康、行為,、情感等方面,。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價教師學(xué)術(shù)水平的全部,，忽視了教師對教育科研的實質(zhì)性貢獻(xiàn),。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機(jī)制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容,。教育是兼具實踐性,、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價,，特別是教學(xué)活動，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會偏離育人活動的豐富性,。然而,，近年來在經(jīng)濟(jì)生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價,，任務(wù)分解,、指標(biāo)分配,、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂,，這都是不科學(xué)的評價方式,，需要反思和改革。新時代,，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì),，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì),。
2018年4月,，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分,。在一種情緒化的情境中,，在一個只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價,，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣,，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性，而讓問政教育變成一場鬧劇,。
現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多,、頻次過密、花樣翻新,、層出不窮,，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾,，評價結(jié)果五花八門,，有些評價誤導(dǎo)社會和家長，過于頻繁的評價評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序,。教育評價的隨意的,、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機(jī)構(gòu)公布的大學(xué)排行榜,，全國高中百強(qiáng)校,，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選,，很多學(xué)校被各種評估,、評選、評價搞得疲憊不堪,。
教育評價改革也是一場教育治理改革,。教育評價的治理需要從評價制度建設(shè)、評價體制完善和評價主體資質(zhì)方面保證評價的規(guī)范科學(xué)、有效有序,。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵,，對各種教育評價的性質(zhì)、類型,、主體,、內(nèi)容及結(jié)果運用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價回歸科學(xué),、理性,。需要明確教育評價實施中，誰能評價,、評價什么,、不能評價什么、評價結(jié)果如何使用,，保證評價的價值性,、獨立性、客觀性,，規(guī)范評價過多過濫,，重復(fù)性評價，同質(zhì)性評價,。
教育評價治理關(guān)鍵是對使用評價結(jié)果功利化的控制,。要充分估計到，一些評價涉及到政績,、經(jīng)費,、項目、資源等分配的評價,，可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機(jī)行為,，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn),。關(guān)注一些涉及到具體單位或個人的榮譽(yù),、地位、等級,、收入,、獲得的評價，需要建立更加嚴(yán)密的評價程序,?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭,，目標(biāo)短視,，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞,。規(guī)范教育評價,，不是限制評價的多元化和多樣性,。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn),，同樣類別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境,、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì),、生源結(jié)構(gòu),、師資水平、歷史積淀等差異,，需要建立適切的評價標(biāo)準(zhǔn),。
同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校,，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展,。同樣，各級各類學(xué)校的理念,、條件,、文化、管理,、教學(xué)都需要評價引導(dǎo),，過于籠統(tǒng)地評價一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實面貌,。要鼓勵評價的多樣性和多元化,，讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點去認(rèn)識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我,，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才,，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué),、唯論文,、唯文憑、唯帽子”的問題,，也避免千人一面,、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價,，現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估,、監(jiān)測、督導(dǎo),，政府是教育的舉辦者,，也是教育的評價者,，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員的教育評價很難做到客觀、中立,、科學(xué),。
四、教育評價是一門有待振興的未來科學(xué),。
教育是一項古老的社會活動,，隨著時代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化,，同時需要科學(xué)研究的支撐,，教育評價更是一門科學(xué)。
今天,，我們的教育評價體系還不夠完備,，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個社會的教育價值觀念,、教育認(rèn)識水平有關(guān),，更與教育評價的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價的思想觀念,、評價工具,、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式,，呼喚教育評價理論研究,、實證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高,。隨著教育評價改革的深入推進(jìn),，需要加強(qiáng)教育評價、教育測量,、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè),，在高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價學(xué)科建設(shè),，提高評價的科研水平,，培養(yǎng)大量的教育評價人才，滿足評價改革的需求,。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇八
《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注,，特別是教師,，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革,，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé),。
教育興則國興,，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。作為教師,，要始終明確教書育人的初心,。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平主席曾以“國之大計,、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位,，強(qiáng)調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此,，作為一線教師,，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上,、行動上,，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人,，為國育才的思想,，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。
克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),，建立立德樹人的落實機(jī)制,；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度,；
克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀,，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論,，其實,，在我看來，打破“五唯”,，并不是堅決摒棄,，而是以此為據(jù),，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展,，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng),、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價,。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性,，才不會從一個極端走向另一個極端,。讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校,?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲。現(xiàn)在,，很多學(xué)校的功利化太強(qiáng),，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言,，無非是在學(xué)校管理,、課程設(shè)置、教學(xué)模式,、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已,，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強(qiáng)。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的,，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,，不斷積累，完善,，升華,，是日積月累，是源于實踐的,。是的,，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校,，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo),。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng),、社會關(guān)愛,、家國情懷，更加注重自主發(fā)展,、合作參與,、創(chuàng)新實踐,。科學(xué)合理的辦學(xué)觀,，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利,、短視的辦學(xué)價值觀,，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化,、書香,、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地,。
深化新時代教育評價改革總體方案心得體會教師篇九
中共中央,、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo),，包括評價主體、學(xué)校評價,、教師評價,、學(xué)生評價和用人評價，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價,，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程,，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路,。
體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng),。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向,，讓學(xué)校不再追求功利的,、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人,、有內(nèi)涵、有文化氛圍,，真正的將文化,、將書香、將生活作為評價衡量--所學(xué)校的指標(biāo),，讓功利的學(xué)?；貧w生活,、回歸快樂、回歸真實,，促進(jìn)學(xué)生身心健康,、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分,、不平衡的矛盾,。
體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn),，將教學(xué),、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研,、論文等,。作為提升教學(xué)育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究,、為了論文而論文,。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo),，讓教師真正的成為教師,、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人,，向主業(yè)發(fā)展,、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。
體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng),。方案中對學(xué)生的評價進(jìn)行了細(xì)化和明確,，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價，將德育作為第一要求,，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人,。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育,、美育、勞動教育的評價進(jìn)行了說明,，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價,，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng),、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價,，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。
充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接,、最顯性的作用,，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確,，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏,、在于對學(xué)校、教師,、學(xué)生過程的引領(lǐng),，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué),、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué),、更加合理的“做”,。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整,，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價,，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人,。
