人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

為中華之崛起而讀書教學反思篇一

《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書,。根據(jù)本課的學習目標,，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點通過各種方式展現(xiàn)出來,。讓學生讀進去,，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵,。

這節(jié)課的成功之處：

之所以要為中華之崛起而讀書,，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的,。首先設(shè)下疑問,，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振,？找到中華不振的詞句,，最后思考為何中華不振。

在課堂上,，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話,，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮,。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭,，是激發(fā)學生情感的要點。因此,，我把這一段作為一個感情的突破口,，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問,；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋,？你仿佛看見了什么,？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo),，學生十分動情,，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強,。

在學生感情最為強烈的時候,，我不失時機的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識,，萌發(fā)報國之情,。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣,，憤憤不平,，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候,，我又讓孩子進行小練筆,，回顧開始時候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書,，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向,。

本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學過程中,，我發(fā)覺,，學生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強烈，我思考了一下原因,，總結(jié)如下在學生說出自己是為何而讀書時,，沒有及時的讓學生將理想說的現(xiàn)實點，造成了學生都立志為中華而讀書,，不現(xiàn)實具體,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇二

正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂,，不得不嘆服：不愧是名師,，果然技高一籌！點抓得準,，課堂語文味濃,。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染,，如行云流水,，巧奪天工，將學生的情感,、思維不斷引向深入,。那師生互動、生生互動的生動情景,，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象,，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思考,，抒發(fā)感想時的文字激揚,，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂,！

細細品味,，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂匠心獨運，值得玩味,。

課一開始,，洪老師讓學生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀,；第二次,，鏗鏘有力地讀。在學生兩次高質(zhì)量的讀后,，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞,，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力,。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反,，你能找到嗎？”

（聽過很多課,，第二課時導(dǎo)入時,，大多是將課題齊讀一次，意思一下進入新課的學習,，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的,，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學的切入點,，準確，干脆,，高效,。）。

如果說,，一開始抓住“中華不振”,，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么,，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現(xiàn)實,，就更見她扎實的語文教學功底了。

為中華之崛起而讀書教學反思篇三

首先,，時間沒把握好,，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進行完,。是設(shè)計的問題還是課堂把握的問題？都有,！

1,、容量有些大了。包括背景資料,、字詞闖關(guān),、課文內(nèi)容概括、寫作特點指導(dǎo),、文章品讀,、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想,，都不可刪減,，只有在用時上更科學一些來解決。

2,、用時把握不科學,，a、背景資料,，雖然有用,，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用,，了解即可,。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分,，不算難,，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點句段,，不可刪減,，討論深入為好。d,、字,、詞，用時過多,，原因有二,，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西,，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu),，根本不必講。二是老師完全可以直指重點,，不要為了體現(xiàn)學生的自主而不敢領(lǐng)路了,。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多,、必須篩選,。字詞訓練用時也比較多，課前指導(dǎo)不充分,。（目前的教學模式,，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）,。

第二,、課前做的功課不夠充分。

1,、對于補充材料,，當堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo),，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的,，應(yīng)從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論,，那么你們是什么,？我看你們連狗都不如！”下了課,，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已,。其實，孩子們的憤慨,，只有一步之遙,，就到達了“為中華之崛起”的立志了,，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了,！

課前,，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會差這一小步，所以,，“毫無防備”地,，沒及時點撥一下。

2,、課文讀得不夠,。

幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵,，錯字,、丟字、聲音小,、語速快……,。

這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序,，覺得,，課文沒品讀的時候，不理解,，讀不好。但今天,，體會到：非常有必要在品讀之前,，充分朗讀。不過,，我舍不得自己原本的觀點,，怎么辦？利用周一,、周三的晨誦可解決一點,，再發(fā)動孩子們課余練習，也能解決一點,。說來說去,，課前多做功課，課上才能不為小事傷神,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇四

在講授這一課之前,，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課,。鄭老師在講課時把重點放在后面,，著重引導(dǎo)學生談學習本課后的感受以及自己的志向,。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受,，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心,。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義,，突破了難點,，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書,，但談得不具體,，大家異口同聲、眾說一詞,，具有個性的個人志向沒有說出來,。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課,。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱,，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀,。

我補充了一些資料,，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響,，有腐敗無能的清政府,，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠,，還有當今中國的飛速發(fā)展,，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。

最后,，我說：在某些領(lǐng)域,，中國依然落后英、法,、美等發(fā)達國家至少70年,，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起,，依然需要我們年輕的一代,、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。

學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國,，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書,；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè),；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這,，正是我所期望的,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇五

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向,。本文結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰,，是引導(dǎo)學生學習在閱讀中體會人物的思想感情,，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學重難點是：了解當時的社會背景,，深入體會少年周恩來立志的原因,。

學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ),，但本文的'時代背景與學生的生活相差太遠,，學生不易進入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴,，學習起來有一定的難度,。如何化繁為簡，我在設(shè)計這節(jié)課時,，也是絞盡了腦汁,。經(jīng)過深思熟慮，我決定以談話導(dǎo)入,，情境渲染,，抓住主要線索，層層推進,，突破文章重難點。

在導(dǎo)課上,，我分為三步走：一是讓學生交流課前搜集的有關(guān)周恩來的資料,，同學之間共享搜集的成果，并引出課題,。二是分析課題的含義,，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題,，使同學們深深地被周恩來的遠大志向所震撼,。三是質(zhì)疑課題，引出課后的問題“周恩來為什么會立下這樣的目標,？”使學生帶著問題讀書,，這樣學習就會目標明確,，事半功倍。

在自讀提示中,，我就明確提出要求,，讓學生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯,，而且為下面的概括文章主要內(nèi)容埋下伏筆,。認讀完詞語后，我出示了一段話,，要求學生用四字詞語進行填空,，指名了三位同學來完成，學生通過生動的事例,，學會了如何概括文章的主要內(nèi)容,。

文章的第八自然段是重點段落，強調(diào)了周恩來通過租界的所見所聞,，深刻體,。

會到“中華不振”的含義。怎樣才能使學生讀好這一段,，理解文章深刻的內(nèi)涵呢,？我認為創(chuàng)設(shè)有效的情境，喚起學生的內(nèi)心情感共鳴,，難點才會突破,。接著，我把這段話分為四個層次：中國婦女,、中國巡警,、圍觀群眾和肇事洋人。層層設(shè)問,，處處引導(dǎo)學生觀察,、探究、品讀,、感悟,，讓學生的內(nèi)心情感與周恩來產(chǎn)生共鳴，這樣,，文章的深刻內(nèi)涵就顯露出來了,，突出了重點，突破了難點,。

當然,，本節(jié)課也有不盡人意的地方：一是課堂所進行的內(nèi)容量有點多，雖然在下課時也剛好進行完,，但總覺得有些倉促,，第八自然段沒有讓學生去細細地品讀,，更深刻地感悟。二是老師牽引學生學習的地方太多,，應(yīng)該圍繞中心問題放手讓學生自學,，通過自學給孩子更多思考和探究的空間，可能還會從中迸發(fā)出智慧的火花,。

作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學思想,，努力踐行新語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地,，更成為他們成長中最愛的一方樂土,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇六

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維,，以真摯熱烈的情感點化學生的認知,，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因為中華不振。課堂上,，我就是抓住這個切入點組織教學的,。中華不振成了我解構(gòu)、重組,、整合本文的一條主線,。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點,，是語言文字訓練的關(guān)鍵點,。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口,，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段,，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段,，然后不失時機地加以追問：讀著讀著,，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么,？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導(dǎo),，學生打開思維的匣子,，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃,，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強,。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃,。為了把學生這種情感引向另一個高度,，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情,。課堂上,，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴,。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書,。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的.都是一個個的少年周恩來,，學生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書,？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩,。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學,，我靜下心來，不斷反思,，總體來說,，這次教學能站在新課程觀的高度，本著為學生生命奠基的目的,，圍繞愛國立志這一主題,，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛,，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂,，走進思想的樂園，走進智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的,、充滿活力的語文課堂,。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇七

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時,，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿,？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景,，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。

根據(jù)第二課時的教學目標,，我把學生自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機的結(jié)合,，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，在教學過程中零而不散,，課堂教學活動多而不亂,，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野,。本節(jié)課的成功之處：

這篇課文內(nèi)容比較散,，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點,，那就是“中華不振”,。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前,，活在學生心中,，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向,，激發(fā)學生的愛國之情,。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語,，又要讀通全文,，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的,。經(jīng)過分析,，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學,，讓學生去品讀“中華不振,。讓學生讀中悟，悟中讀,，讓學生想像當時的畫面,，讓學生換位思考，變換角色,，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴,。

本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義,，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心,。因此,，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段,，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀,，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人,？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來,。選擇給你留下印象最深的,，先小組交流。然后全班流,，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象,？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻,，他可能在想什么,？同學們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員,，你會怎樣想怎么做,？這時學生思維被打開，個個說得十分動情,，有的學生憤怒之火已被燃起,。

在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學生立報國之志,。學生對周恩來少年立志而感到欽佩,，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識,，才真正達到目標,。所以結(jié)合實際，注重情感更加深化,，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來,，通過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇八

今天我在學校的教研會上我執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》,。這篇文章是統(tǒng)編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時,，今天進行的的是第二課時,。

由于自身的能力有限、對教材的領(lǐng)悟不夠深,、對學情的把握也不夠到位,，所以學生對課文的理解也不是特別的到位,，特別是在朗讀方面做的不夠好。

反思自己究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,？首先是從備課上來看,，說實話這個教案我已經(jīng)反復(fù)修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材,！

統(tǒng)編教材要注重單元導(dǎo)讀頁,、課后習題和交流平臺，那么單元導(dǎo)讀頁和交流平臺都是對把握文章主要內(nèi)容方法的學習,，那么課后的第二題我發(fā)現(xiàn)對查閱資料有了要求,，我又再一次的翻看教參發(fā)現(xiàn)單元說明：可以借助相關(guān)資料幫助學生理解。在本課的教學建議中有查資料的要求,，所以我把本節(jié)課的語文要素確定了引導(dǎo)學生查資料,，體會周恩來的讀書志向！

因為本課的時代背景離現(xiàn)實生活比較遠,，為了更好的讓同學們更深刻體會文章內(nèi)涵,，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復(fù)習的方式體現(xiàn)本單元的單元語文要素,，根據(jù)相關(guān)資料理解當時的社會狀況作為本課的語文要素,。我個人覺得第一課時應(yīng)該重點落實單元目標，第二課時應(yīng)落實本課的語文要素及學段目標,，所以我又抓了“中華不振”這個關(guān)鍵詞語來體現(xiàn)學段語文要素,。

或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現(xiàn)的效果不是好,！

本以為換了統(tǒng)編教材自己能夠很好的把握住本節(jié)課的重點難點,，但是目前來看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高,！現(xiàn)在我就像一個無頭的蒼蠅一樣,，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天,，撞錯了,，就會壯烈犧牲！

最后還要感謝四年一班的孩子們,，最要感謝是辛老師,，感謝孩子們的表現(xiàn)，感謝辛老師的辛苦付出,！

為中華之崛起而讀書教學反思篇九

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中,，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知,，用凝練明白的語言愉悅學生的情操,，啟發(fā)學生的潛能,。

一、抓準切入點,，緊扣“中華不振”,，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因為“中華不振”,。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線。

二,、抓住“特寫鏡頭”,，落實思維、語言,、情感價值觀等教學目標,。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點,，是語言文字訓練的關(guān)鍵點,。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口,，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段,，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段,，然后不失時機地加以追問：讀著讀著,，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學生打開思維的匣子,，說得十分動情,，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強,。

三、拓展文本,，直面歷史,，激發(fā)學生對周恩來的熱愛。

課堂上,，學生的憤怒之火已被點燃,。為了把學生這種情感引向另一個高度,，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會想些什么,？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”,。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來,，學生已真正把自己融入到文本之中了,。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容,，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來,，不斷反思,，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式,，從而形成了一個開放的,、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十

課文各層次之間過渡自然層層推進,。寫的是周恩來少年時代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情,。教學難點是了解當時的社會背景,，深入體會少年周恩來立志的原因。

本文教學我分兩課時完成,，第一課時,，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平,；匯報預(yù)習時查字典學習生字,、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地,、帝國主義,、耀武揚威。

上課伊始,，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題,，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思,。之后,，重點講解第三部分資料,，透過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情,，制造懸念,，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢,？然后,，再回過頭來學習第一、二部分資料,。于是,，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講,，不僅僅耽誤時間,，聽起來也索然無味。

（1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導(dǎo),，再現(xiàn)伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài),，同時透過理解詞語展示人物的神情,，從而到達體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威,、得意揚揚,、緊握拳頭、只是勸勸,、哭訴,、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分資料,，使租界里洋人,、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的`形象躍然紙上，同學們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義,，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因,。

課堂上為學生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史,，心海難平,，心有所向，從心底深處喚起民族意識,，萌發(fā)初步的報國之情,。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們,，此時此刻你是怎樣想的,？你要為誰而讀書,？為國家的什么而讀書？”進行指名回答,。有的孩子說：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來了,，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”,；還有的說：“我要為國家到達世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃,，熱情高漲。

最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”,，它是周恩來去日本留學時回到母校,，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩,，并和同學們討論發(fā)言,，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向,。

即將總結(jié)全文時我說：“同學們,，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深,？為什么,？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀,?！弊屚瑢W們明白寫文章時，要注意前后連接,，學會承上啟下,，文章就會順暢，讀者就容易看懂,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十一

《為中華之崛起而讀書》,，初讀文章，我有點擔憂：課文時代背景與學生生活實際相差甚遠,，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的,，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法,。于是,，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入,。讓學生充分了解當時歷史背景,，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當時的中國國力不強,，國民精神麻木,，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解,，學生就了解了周恩來為什么會說："為中華之崛起而讀書"的原因,。

在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國,。從文字的字里行間,，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情,，讓中國的民眾生活在水生火熱之中,。"跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈,。在這種背景下,，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。

課堂的最后,，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書",。

教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來……,。

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書,。

師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的,。

師：有孝心,，國家國家就是由家組成的,。

生：我是為了今年能得到實小之星,，證明我自己的實力而讀書的。

師：這樣的目標就在你的眼前容易達成,，相信你一定會有出色的表現(xiàn),。

……。

從孩子們的發(fā)言中,，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸,，孩子們的讀書目標都很現(xiàn)實，也許他們理解：在不同的社會背景下,，大家努力的目標是不一樣的,。目標不一定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活,，并有學習的動力就夠了!

《為中華之崛起而讀書》教學反思歷史,，因為真實而感染人、警醒人,；教訓,，因為深刻而昭示人,、鞭策人,。語文課,，應(yīng)該拿什么給我們的孩子,？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實,？還是演說教訓的深刻,？顯然不是,。語文傳承的是文化,，她較歷史更添厚重,，她比教學更顯豐滿,。所以,，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維,，以真摯熱烈的情感點化學生的認知,，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能,，努力讓學生做到：聽,，聽得聲聲入耳；說,，說得慷慨激昂,；讀，讀得蕩氣回腸,；寫,，寫得情真意切?；仡欉@節(jié)課,，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個特點：一,、抓準切入點,，緊扣“中華不振”，整體解讀文本,。為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上,，我就是抓住這個切入點組織教學的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭,。首先,，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”,，一步一步引導(dǎo)學生走進文本,。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點,。課堂上,，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學生進行多重對話，租界發(fā)生的那一幕,，被我做了多側(cè)面,、多角度的深度加工。最后,，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感,、掀起高潮的唯一支點。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑,、憤慨再憤慨的情感模式,，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā),。二,、抓住“特寫鏡頭”，落實思維,、語言,、情感價值觀等教學目標。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭,，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點,，是語言文字訓練的關(guān)鍵點,。因此,，我把這一段作為我教學中的一個突破口,，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段,，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段,，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么,？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人,？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學生打開思維的匣子,，說得十分動情,，學生的憤怒之火已被點燃,，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強,。三,、拓展文本，直面歷史,，引導(dǎo)學生樹立報國之志,。課堂上,，學生的憤怒之火已被點燃,。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內(nèi)》,、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史,，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識,，萌發(fā)報國之情。課堂上,，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾,，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”,。此時此刻,，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲,，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說了自己的遠大志向,，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學,，我靜下心來,，不斷反思,，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度,，本著為學生生命奠基的目的,，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤,、沉潛,，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園,，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的,、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十二

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學中,，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維,，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操,，啟發(fā)學生的潛能,。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為中華不振,。課堂上,，我就是抓住這個切入點組織教學的。中華不振成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭,，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點,，是語言文字訓練的關(guān)鍵點。因此,，我把這一段作為我教學中的一個突破口,，引導(dǎo)學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感,。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段,，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么,？或者聽到了什么,？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個可能是的排比句的引導(dǎo),，學生打開思維的匣子,，說得十分動情,，學生的憤怒之火已被點燃,，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強。

課堂上,，學生的憤怒之火已被點燃,。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史,，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識,，萌發(fā)報國之情,。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震憾,，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴,。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。此時此刻,，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來,，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲,，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書,？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向,，說得十分精彩,。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來,，不斷反思,，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度,，本著為學生生命奠基的目的,，圍繞愛國立志這一主題，讓學生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤,、沉潛,，引領(lǐng)學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園,，走進智慧的王國從而構(gòu)成了一個開放的,、充滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十三

作為一名人民老師,，課堂教學是重要的工作之一,，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎,？下面是小編收集整理的為中華之崛起而讀書教學反思,，僅供參考,，歡迎大家閱讀。

本課,，我自認為是成功的,。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事，在講故事的過程中,，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言,。比如：讀書名言、報國名言等,。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用,，還特意設(shè)計了語言環(huán)境，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象,。引經(jīng)具典,，使課前語言逐步達到高潮，可以說,，學生的激情早已激發(fā),，在學生渴求新知的情景之下，板書課題《為中華之崛起而讀書》,。讓學生反復(fù)一字一字地重讀,，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感，那種愛國熱情油然而生,。接下來我出示了,，人物背景，總理圖片等資料,。因為本課是渲染的一種人生志向的課目,，應(yīng)該讓學生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福,，沒有這些偉人的博大胸懷,，能成就今天的幸福嗎？在這個環(huán)節(jié),，我范讀了課文,，然后領(lǐng)讀，學生齊讀,，并反復(fù)齊讀三遍以上,，學生一遍比一遍讀的好，應(yīng)該說,，在讀的過程中,，學生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

一次,，一個美國記者在在采訪周恩來總理時,，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆,。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下,，你們堂堂中國,，怎么還有美國的鋼筆呢,？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊,，真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品,，他將其作為禮物送給了我,。我覺得無功不受祿，就推辭,?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€紀念。我覺得也很有意義,，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了,。”作為一個外交家,，周總理成功地維護了國家的尊嚴,，同時也維護了自身的尊嚴。他的機智,、幽默,、不卑不亢，不僅贏得了人民的擁護和愛戴,，同進也贏得了對手的敬佩和尊重,。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里,，我還適當講解了周總理被認為是那個時期最具魅力的男人之一,，不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是相依相存的,。）

這下有一男孩兒說：“老師,，我也會講周總理的故事。有一次,，一個外國記者問周總理,，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’？”周總理笑了笑,，說：“這個呀,，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡稱‘馬路’”,?？梢哉f,，學生通過我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的,。我讓學生再次去讀課文,，讀后，用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程,。這個過程,，雖然已經(jīng)超過了年段目標，但針對我班學生,，還真不個難事,。有的學生說：“風聲、雨聲,、讀書聲,、聲聲入耳，家事,、國事,、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著國家和民族,，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的,。還有一個孩子說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而”因為周總理有這樣的人生追求,，所以他才成了中華人民共和國的總理,，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一。學生的體會,，我由此欣慰,，如果這是本課的成功教學的話,，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要,?！盀橹腥A之崛起而讀書”多么崇高的志向,，在這個充滿競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,，多少艱辛，才走到了今天,。因此,，學習本課應(yīng)該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景,。有了對當時的歷史背景的潤于，學生就容易了解少年周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書,?！钡脑?。由于帝國主義的強占稱霸,，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情,，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應(yīng)該說,，本課從課題上就強烈的地震撼著孩子們的心靈,，一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮，多么遠大的理想??！逐步升華到課文主題，使學生有一種努力奮進的決心,，對學習有一個全新的認識,，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié),，我安排了學生讀書后的交流體會,。“我為什么而讀書”學生表現(xiàn)還是不錯的,。

二反饋歷史背景,。在與學生共同討論的過程中，我逐步把學生引進文本,，對當時落后的中國有身臨其境的感覺,。出示文中重要段落，讓學生反復(fù)讀,，直到讀出感覺,，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑,，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中,?！备鶕?jù)本課的學習目標，把學生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來,，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前,。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上,，最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題,。”只要認真讀課文,，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法,。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華,，熱鬧與別處大不相同,，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象,。這里是生活上的對比,，一個是天堂，一個是地獄,！第二處,，是在租界里，中國婦女有冤無處訴,，外國人為所欲為,，橫行霸道,，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女,，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位,，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來這一真理,！第三處襯托是在談到讀書的目的,，別的同學都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書,，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大,，志向遠大。以上三處襯托,，突出了文章的中心,，使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié),，我讓學生反復(fù)分句讀,，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì),。一篇好文章一定要做到“有骨血,，有柔情，有剛毅等妙筆的運用,?！弊鳛檎Z文老師，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學目標,，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”,。

四實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢,？學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物,、某人的獨有特點,，總會用類事物加以反寫對比，以達到一種寫作的效果,。例如,，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托,，這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質(zhì),，達到突出主題的目的，為了突破這一重點,，我安排了習作,，寫一人物,，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學生習作時,，作了總結(jié),，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后,，要選準襯托物可以從正面襯托,，也可以從反面襯托。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十四

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向,。

根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合,，把知識點透過各種方式展此刻學生面前,，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂,，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識,，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

語文的學習過程是學生自主,、自求,、自悟、自得的過程,，這個過程就是學生主動學的過程,，課堂教學的著眼點就應(yīng)是指導(dǎo)學生學，這樣學生才會學,，那么課堂上教師就應(yīng)少講,。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方,，即指點路徑,，引導(dǎo)課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),，課外求發(fā)展”,，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關(guān)資料,，用簡短的文字延伸學生對課文的理解,，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想,。因此,，我想到了《新課標》中提到的多讀書,、讀好書的必要性。

拓展本文,，直面歷史與現(xiàn)狀,，引導(dǎo)學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解,，僅限對周恩來少年立志而欽佩,，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識,，在行動中努力落實,，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來,，并透過談讀書的目的,，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感,。

四年級學生在學習語文方面,，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀,，他們能夠自主,、合作、探究地進行語文學習,。結(jié)合學生的閱讀心理,，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手,、動腦潛力,，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道,，所以在本節(jié)課中設(shè)計的討論和議一議就到達了此目的,。

語文教學務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的,，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十五

《為中華之崛起而讀書》,，看到這個題目，我的心中不免為之一振,，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動,。或許就是人們常說的激情吧,。曾聽有人說過,，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是充滿激情的,。我想也是吧，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏,，《為中華之崛起而讀書》亦是如此,。

所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中,，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維,，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操,，啟發(fā)學生的潛能,，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳,；說,，說得慷慨激昂；讀,，讀得蕩氣回腸,。不僅讓自己的激情在課堂上涌動起來，也讓學生的激情在課堂上得以完全地釋放,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上,，我就是抓住這個切入點組織教學的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的'一條主線、一面濾鏡,、一個探頭,。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學內(nèi)容的一條脈絡(luò),，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”,，一步一步引導(dǎo)學生走進文本。其次,，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學重點,。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學生進行多重對話,，租界發(fā)生的那一幕,，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工,。我故意扮演那個不僅不幫受欺侮的中國人的巡警,，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵,，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時機問他：“你握著拳頭想干什么,？”孩子說想打那個中國巡警,，我拿著那個孩子的手對他說：“孩子，這個中國巡警確實做得很過分,，你打出去吧,！”但孩子說他不敢，我知道他不敢,，因為他進入了課文的情境,，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去,。因為——中華不振,！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感,、掀起高潮的一個支點,。整個教學過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式,，一直到課的尾聲才予以徹底,、強烈的爆發(fā)。

周恩來立志的段落,，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么,，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題,，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話,，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動,，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的,，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖,。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同,，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向,，將來才能有所作為,，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標,。

一堂課下來,，我覺得自己和學生都走進了課文，進入了情境,，孩子們讀得很好,，說得也不錯，只是在定自己的學習目標時,，還是留下了不少的遺憾,，很多孩子依然和當年的周恩來的同學一樣，是為了自己而讀書,，有的說是為了當官而讀書,，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾,，現(xiàn)在的社會太復(fù)雜,、也太現(xiàn)實了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響,，小小年紀就對當官發(fā)財有著很強烈的愿望,，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后,，能有些許的觸動,，也祝愿他們越長大越明理，心中越能裝滿大眾,。

為中華之崛起而讀書教學反思篇十六

《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后,，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文,，但選入新教材,，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果,，再追述原因的倒敘寫法,。

本文安排在四年級上冊第七單元的第二課?！瓣P(guān)注主要人物和事件,，學習把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓練要素?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”,，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的重要能力訓練點,?；仡櫼酝慕虒W，三年級重在“了解”,，四上則重在“把握”,，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”,，這是針對一件事的,。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事,，有遞進,。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文,?；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程,。

第一次和第二次試教,，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容,，自然也沒有學習結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié),，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振,、目睹中華不振,，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡,，能力自然得不到提升,，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納,，不僅超越了四上學生的能力范圍,，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎,？答案顯然是否定的,。

由于學生沒有動筆，將近半節(jié)課時間,，我花在體會“中華不振”上,。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學生了解背景,，繼而深刻體會,，感情朗讀?？墒堑诙n時該上什么,？學生又能學到什么,？很顯然，第一課時這樣的設(shè)計,，完全沒有抓住重點,，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度,，而學生在課堂上沒有動筆寫,，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出,，需要我花更多時間去修正。

經(jīng)過教研組前輩們的精心指導(dǎo),，我再次仔細研讀教材和教參,，修改教學設(shè)計，這一次,，我緊緊圍繞語文要素,，結(jié)合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來,，就能把握文章的主要內(nèi)容了”,，安排第一課時的教學任務(wù)，重在解決課后練習第一題“默讀課文,，想想課文講了哪幾件事,，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題,。參考“逆向教學”,，對三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計了不同的教學活動，放大學生的學習活動,。反思最后一次的課堂呈現(xiàn),，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法,、總結(jié)經(jīng)驗,，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”,。

為降低學生學習的難度,，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁,，方法先行,，引導(dǎo)學生了解語文要素。第一件事的把握,，我預(yù)設(shè)學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來,，但是課堂上學生在寫主要內(nèi)容時,，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來,，有的把握了主要內(nèi)容,，但是在表達上不夠清楚、簡潔,。投影展示交流環(huán)節(jié),，通過比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題,，但是學生沒有說到點上,，因為預(yù)設(shè)和實際學情有差，我的引導(dǎo)不夠到位,，模模糊糊地便忽略過去了,，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導(dǎo)學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行,，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ),。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二,、三件事的主要內(nèi)容學生在把握時也會更明確,。

第二件事主要內(nèi)容的把握時，我先讓學生口頭說,。我預(yù)設(shè)的是學生會關(guān)注伯父一長串的話,，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”,，周恩來難以忘懷,。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中,，學生基本上能找到“疑惑不解”,，我竟不知如何應(yīng)對。其實,，抓住這個契機,，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢,？學生就會發(fā)現(xiàn),，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”,，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納,，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想,，如果有了前一個學生的鋪墊,，那么第二個學生回答肯定更明確,。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對文本的解讀不夠精準,，所以當預(yù)設(shè)和實際學情有沖突時,，隨機引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確,，課堂顯得過于拖沓,，學生也學得模糊。

為什么最后一個重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系,，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學,？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學,。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié),，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的,，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎(chǔ)上,，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成,。

因為文章結(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學生來說挑戰(zhàn)很大,，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系,。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度,，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系,，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學生嘗試中適時引導(dǎo),、幫助他們“修剪旁枝”,。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些,，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實,。

一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題,，進而思考如何解決問題,，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確,，但是作為教師,，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實,，真正轉(zhuǎn)化成學生的語文能力,，是一個值得我們不斷學習,、思考的重要課題。