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為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇一

《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時(shí)代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”,，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來,，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去,，在讀出來，通過閱讀來體會(huì)文章內(nèi)涵,。

這節(jié)課的成功之處：

之所以要為中華之崛起而讀書,，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的,。首先設(shè)下疑問,，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振,？找到中華不振的詞句,，最后思考為何中華不振。

在課堂上,，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話,，從語氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮,。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn),。因此,，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請多位同學(xué)來細(xì)讀這一段,，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問,；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋,？你仿佛看見了什么,？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo),，學(xué)生十分動(dòng)情,，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。

在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候,，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料,，這些材料喚起了學(xué)生的愛國意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情,。課堂上,，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來一樣，憤憤不平,，使孩子真正的融入到課文之中,。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆,，回顧開始時(shí)候的內(nèi)容,，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向,。

本節(jié)課的不足也很多,，尤其是在教學(xué)過程中，我發(fā)覺,，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈,，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說出自己是為何而讀書時(shí),，沒有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說的現(xiàn)實(shí)點(diǎn),，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實(shí)具體,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇二

正在我理不出頭緒時(shí),，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽著洪老師演繹的精彩課堂,，不得不嘆服：不愧是名師,，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn),，課堂語文味濃,。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染,，如行云流水,，巧奪天工，將學(xué)生的情感,、思維不斷引向深入,。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景,，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象,，那瑯瑯的讀書聲,，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng),，無不叫人賞心悅目,。這才叫語文課堂！

細(xì)細(xì)品味,，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),，值得玩味。

課一開始,，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次,，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次,，鏗鏘有力地讀,。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞,，說：“剛才,，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語跟‘中華不振’意思相反,，你能找到嗎？”

（聽過很多課,，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí),，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),，很少見洪老師這樣在課題上如此下功夫的,，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確,，干脆,，高效。）,。

如果說,，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力,，那么,，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見她扎實(shí)的語文教學(xué)功底了,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇三

首先,，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘,，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完,。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題,？都有！

1,、容量有些大了,。包括背景資料、字詞闖關(guān),、課文內(nèi)容概括,、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀,、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié),。但想一想，都不可刪減,，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決,。

2、用時(shí)把握不科學(xué),，a,、背景資料，雖然有用,，但不是重點(diǎn),，能起到輔助理解文章的作用，了解即可,。b,、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難,，可以再簡略一些,。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段,，不可刪減,，討論深入為好。d,、字,、詞，用時(shí)過多,，原因有二,，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西,，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu),，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn),，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了,。e拓展延伸,，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選,。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多,，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式,，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的,。）。

第二,、課前做的功課不夠充分,。

1、對于補(bǔ)充材料,，當(dāng)堂寫感受,，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對的,，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼,。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么,？我看你們連狗都不如,！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已,。其實(shí),，孩子們的憤慨，只有一步之遙,，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步,！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了,！

課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步,，所以,，“毫無防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下,。

2,、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子,，幾乎無一人讀得無任何瑕疵,，錯(cuò)字、丟字,、聲音小,、語速快……,。

這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序,，覺得,，課文沒品讀的時(shí)候，不理解,，讀不好,。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前,，充分朗讀,。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn),，怎么辦,？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn),，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí),，也能解決一點(diǎn)。說來說去,，課前多做功課,，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇四

在講授這一課之前,，我先聽了鄭老師上的課,，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面,，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向,。聽課時(shí)我覺得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對少年周恩來所處時(shí)代的感同身受,，不能很好地理解少年周恩來的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國之心,。而方老師則把重點(diǎn)放在對“中華不振”的理解上。聽課時(shí)我覺得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義,，突破了難點(diǎn),，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強(qiáng)而讀書,，但談得不具體,，大家異口同聲、眾說一詞,，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒有說出來,。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛國主義教育課,。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱,，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強(qiáng)國,、作為一個(gè)泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。

我補(bǔ)充了一些資料,，有中國的四大發(fā)明,、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府,，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史,，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國的飛速發(fā)展,，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題,。

最后，我說：在某些領(lǐng)域,，中國依然落后英,、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年,，所以,，中華民族要作為一個(gè)大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代,、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”,。

學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書,；我喜歡電腦,，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這,，正是我所期望的,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇五

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),、層次清晰,，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章,。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。

學(xué)生剛由三年級升到四年級,，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ),，但本文的'時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn),，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴,，學(xué)習(xí)起來有一定的難度,。如何化繁為簡，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，也是絞盡了腦汁,。經(jīng)過深思熟慮，我決定以談話導(dǎo)入,，情境渲染,，抓住主要線索，層層推進(jìn),，突破文章重難點(diǎn),。

在導(dǎo)課上，我分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來的資料,，同學(xué)之間共享搜集的成果,，并引出課題。二是分析課題的含義,，“為中華之崛起而讀書”的意思就是“為了中國的振興而讀書”,，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來的遠(yuǎn)大志向所震撼,。三是質(zhì)疑課題,，引出課后的問題“周恩來為什么會(huì)立下這樣的目標(biāo)？”使學(xué)生帶著問題讀書,，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)目標(biāo)明確,，事半功倍。

在自讀提示中,，我就明確提出要求,，讓學(xué)生邊讀課文邊畫出文中的四字詞語，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯,，而且為下面的概括文章主要內(nèi)容埋下伏筆,。認(rèn)讀完詞語后，我出示了一段話,，要求學(xué)生用四字詞語進(jìn)行填空,，指名了三位同學(xué)來完成，學(xué)生通過生動(dòng)的事例,，學(xué)會(huì)了如何概括文章的主要內(nèi)容,。

文章的第八自然段是重點(diǎn)段落，強(qiáng)調(diào)了周恩來通過租界的所見所聞，深刻體,。

會(huì)到“中華不振”的含義,。怎樣才能使學(xué)生讀好這一段，理解文章深刻的內(nèi)涵呢,？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的情境,，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，難點(diǎn)才會(huì)突破,。接著,，我把這段話分為四個(gè)層次：中國婦女、中國巡警,、圍觀群眾和肇事洋人,。層層設(shè)問，處處引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探究,、品讀、感悟,，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與周恩來產(chǎn)生共鳴,，這樣，文章的深刻內(nèi)涵就顯露出來了,，突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

當(dāng)然,，本節(jié)課也有不盡人意的地方：一是課堂所進(jìn)行的內(nèi)容量有點(diǎn)多,，雖然在下課時(shí)也剛好進(jìn)行完，但總覺得有些倉促,，第八自然段沒有讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀,，更深刻地感悟。二是老師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的地方太多,，應(yīng)該圍繞中心問題放手讓學(xué)生自學(xué),，通過自學(xué)給孩子更多思考和探究的空間，可能還會(huì)從中迸發(fā)出智慧的火花,。

作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想,，努力踐行新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學(xué)習(xí)的基地,，更成為他們成長中最愛的一方樂土,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇六

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。中華不振成了我解構(gòu)、重組,、整合本文的一條主線,。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn),，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段,，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著,，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么,？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子,，說得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強(qiáng),。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴,。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書,。此時(shí)此刻,，我仿佛覺得在我面前的.都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲,，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向,，說得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué),，我靜下心來,，不斷反思，總體來說,，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度,，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤,、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂園,，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂,。

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為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇七

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí),，首先,，我提出問題，周恩來童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿,？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時(shí)的歷史背景,，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。

根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合,，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散,，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂,，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野,。本節(jié)課的成功之處：

這篇課文內(nèi)容比較散,，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn),，那就是“中華不振”,。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué),，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中,，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞,，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情,。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語,，又要讀通全文,，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的,。經(jīng)過分析,，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生去品讀“中華不振,。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀,，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面,，讓學(xué)生換位思考，變換角色,，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義,，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心,。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀,，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人,？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來,。選擇給你留下印象最深的,，先小組交流。然后全班流,，教師不失時(shí)機(jī)地追問：為什么中國婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象,？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻,，他可能在想什么,？同學(xué)們,，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做,？這時(shí)學(xué)生思維被打開,，個(gè)個(gè)說得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起,。

在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解,，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到欽佩,，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么,？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo),。所以結(jié)合實(shí)際,，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,，通過談讀書的目的,，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇八

今天我在學(xué)校的教研會(huì)上我執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書》,。這篇文章是統(tǒng)編教材四年級語文上第七單元的一篇精講文章,。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí),。

由于自身的能力有限,、對教材的領(lǐng)悟不夠深、對學(xué)情的把握也不夠到位,，所以學(xué)生對課文的理解也不是特別的到位,，特別是在朗讀方面做的不夠好。

反思自己究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,？首先是從備課上來看,，說實(shí)話這個(gè)教案我已經(jīng)反復(fù)修改了幾遍，主要原因還是因?yàn)槲也荒軌蚝芎玫伛{馭教材,！

統(tǒng)編教材要注重單元導(dǎo)讀頁,、課后習(xí)題和交流平臺(tái)，那么單元導(dǎo)讀頁和交流平臺(tái)都是對把握文章主要內(nèi)容方法的學(xué)習(xí),，那么課后的第二題我發(fā)現(xiàn)對查閱資料有了要求,，我又再一次的翻看教參發(fā)現(xiàn)單元說明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求,，所以我把本節(jié)課的語文要素確定了引導(dǎo)學(xué)生查資料,，體會(huì)周恩來的讀書志向！

因?yàn)楸菊n的時(shí)代背景離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn),，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì)文章內(nèi)涵,，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文,，所以我決定用復(fù)習(xí)的方式體現(xiàn)本單元的單元語文要素，根據(jù)相關(guān)資料理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況作為本課的語文要素,。我個(gè)人覺得第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)單元目標(biāo),，第二課時(shí)應(yīng)落實(shí)本課的語文要素及學(xué)段目標(biāo)，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語來體現(xiàn)學(xué)段語文要素,。

或許是由于自己把握的不夠好,，課堂上呈現(xiàn)的效果不是好！

本以為換了統(tǒng)編教材自己能夠很好的把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),，但是目前來看自己駕馭課堂的能力,、參透教材的能力還亟待于提高！現(xiàn)在我就像一個(gè)無頭的蒼蠅一樣,，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天,，撞錯(cuò)了,，就會(huì)壯烈犧牲！

最后還要感謝四年一班的孩子們,，最要感謝是辛老師,，感謝孩子們的表現(xiàn)，感謝辛老師的辛苦付出,！

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇九

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操,，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一,、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，緊扣“中華不振”，整體解讀文本,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線。

二,、抓住“特寫鏡頭”,，落實(shí)思維,、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此,，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感,。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著,，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng),。

三,、拓展文本，直面歷史,，激發(fā)學(xué)生對周恩來的熱愛,。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，設(shè)置了“如果你是周恩來，那么你會(huì)想些什么,？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”,。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來,，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。最后能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來,，不斷反思,，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開放的,、充滿活力的語文課堂,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十

課文各層次之間過渡自然層層推進(jìn)。寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因,。

本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí),，交流課前搜集的資料,，了解時(shí)代背景和周恩來生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字,、理解詞語的狀況,。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義,、耀武揚(yáng)威,。

上課伊始,，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題,，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思,。之后,，重點(diǎn)講解第三部分資料，透過反復(fù)誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言,，體會(huì)人物的思想感情,，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心,，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢,？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一,、二部分資料,。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了,。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講,，不僅僅耽誤時(shí)間，聽起來也索然無味。

（1）對第一部分資料中周恩來與伯父的對話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo),，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無可奈何的神情,，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時(shí)透過理解詞語展示人物的神情,，從而到達(dá)體會(huì)人物思想感情的目的,。

（2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng),、緊握拳頭,、只是勸勸、哭訴,、衣衫襤褸”這些詞語,，朗讀第二部分資料，使租界里洋人,、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的`形象躍然紙上,，同學(xué)們也明白了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因,。

課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料,，讓孩子們直面歷史，心海難平,，心有所向,，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國之情,。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來才真正體會(huì)到伯父說的‘中華不振’的含義”時(shí),，我說：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎樣想的,？你要為誰而讀書,？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答,。有的孩子說：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來了,，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”,；還有的說：“我要為國家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃,，熱情高漲。

最后請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”,，它是周恩來去日本留學(xué)時(shí)回到母校,，給同學(xué)們寫下的有名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩,，并和同學(xué)們討論發(fā)言,，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。

即將總結(jié)全文時(shí)我說：“同學(xué)們,，課文寫了三件事,，哪一部分讓你感受最深？為什么,？它們又是用怎樣的過渡句連起來的,？找到讀一讀?！弊屚瑢W(xué)們明白寫文章時(shí),，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下,，文章就會(huì)順暢,，讀者就容易看懂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十一

《為中華之崛起而讀書》,，初讀文章,，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號的,，幫學(xué)生形成一種虛假的情感,。這可是誤人子弟的做法。于是,，在細(xì)細(xì)琢磨中,，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景,，中國所處的社會(huì)地位,，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國國力不強(qiáng),，國民精神麻木,，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐,，"東亞病夫"稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解,，學(xué)生就了解了周恩來為什么會(huì)說："為中華之崛起而讀書"的原因。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國,。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國主義的無恥行經(jīng),，中國這種腐敗落后的國情,，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息,，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無奈,。在這種背景下，周恩來的"為中華之崛起而讀書"讓有志的中國人也為之一驚。

課堂的最后,，我也像魏校長一樣在班級里進(jìn)行了提問："請問你們?yōu)槭裁炊x書",。

教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來……,。

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書,。

師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的,。

師：有孝心,，國家國家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實(shí)小之星,，證明我自己的實(shí)力而讀書的,。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn),。

……,。

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸,，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí),，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的,。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大,，讓學(xué)生能真實(shí)地面對自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史,，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人,、警醒人；教訓(xùn),，因?yàn)樯羁潭咽救?、鞭策人。語文課,，應(yīng)該拿什么給我們的孩子,？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說教訓(xùn)的深刻,？顯然不是,。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重,，她比教學(xué)更顯豐滿,。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能,，努力讓學(xué)生做到：聽,，聽得聲聲入耳,；說,，說得慷慨激昂；讀,，讀得蕩氣回腸,；寫,，寫得情真意切?；仡欉@節(jié)課,，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一,、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),，緊扣“中華不振”，整體解讀文本,。為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的一條主線、一面濾鏡,、一個(gè)探頭,。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò),，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次,，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂上,，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話,，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面,、多角度的深度加工,。最后,，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑,、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底,、強(qiáng)烈的爆發(fā),。二、抓住“特寫鏡頭”,，落實(shí)思維,、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此,，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感,。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著,，你仿佛看到了什么,？或者聽到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng),。三,、拓展文本，直面歷史,，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志,。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史,，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴,。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答“為中華之崛起而讀書”,。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來,，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書,？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩,。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué),，我靜下心來，不斷反思,，總體來說,，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的,，圍繞“愛國——立志”這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開放的,、充滿活力的語文課堂,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十二

在《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。中華不振成了我解構(gòu)、重組,、整合本文的一條主線,。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭,，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn),，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn),。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段,，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著,，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么,？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人,？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子,，說得十分動(dòng)情,，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好,，情感一次比一次強(qiáng),。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平,，讓孩子心有所向,，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情,。課堂上,，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴,。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書,。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來,，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了,。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書,？孩子們都能暢所欲言,，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩,。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué),，我靜下心來,，不斷反思，總體來說,，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度,，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛國立志這一主題,，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤,、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂,，走進(jìn)思想的樂園,，走進(jìn)智慧的王國從而構(gòu)成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十三

作為一名人民老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎,？下面是小編收集整理的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

本課，我自認(rèn)為是成功的,。課前我多例講了關(guān)于周恩來總理的故事,，在講故事的過程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來總理各種屬性的名言,。比如：讀書名言,、報(bào)國名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場合中引用,，還特意設(shè)計(jì)了語言環(huán)境,，這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,，使課前語言逐步達(dá)到高潮,，可以說，學(xué)生的激情早已激發(fā),，在學(xué)生渴求新知的情景之下,，板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學(xué)生反復(fù)一字一字地重讀,，可以說從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感,，那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了，人物背景,，總理圖片等資料,。因?yàn)楸菊n是渲染的一種人生志向的課目，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些歷史背景,，我們今天為什么又如此幸福,，沒有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎,？在這個(gè)環(huán)節(jié),，我范讀了課文,，然后領(lǐng)讀,，學(xué)生齊讀，并反復(fù)齊讀三遍以上,，學(xué)生一遍比一遍讀的好,，應(yīng)該說，在讀的過程中,，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴,。

一次，一個(gè)美國記者在在采訪周恩來總理時(shí),，見周總理桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆,。于是，他就以一種譏諷的口吻說：“請問總理閣下,，你們堂堂中國,，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說：“這支派克鋼筆啊,，真是說來話長了,。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，他將其作為禮物送給了我,。我覺得無功不受祿,，就推辭?？墒桥笥逊且伊粝伦鰝€(gè)紀(jì)念,。我覺得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了,?！弊鳛橐粋€(gè)外交家，周總理成功地維護(hù)了國家的尊嚴(yán),，同時(shí)也維護(hù)了自身的尊嚴(yán),。他的機(jī)智、幽默、不卑不亢,，不僅贏得了人民的擁護(hù)和愛戴,，同進(jìn)也贏得了對手的敬佩和尊重。（過渡）之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目,，很大的一部分原因是因?yàn)閺男【陀胁┐蟮男貞选ㄟ@里,，我還適當(dāng)講解了周總理被認(rèn)為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”是相依相存的,。）

這下有一男孩兒說：“老師，我也會(huì)講周總理的故事,。有一次,，一個(gè)外國記者問周總理，為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’,？”周總理笑了笑,，說：“這個(gè)呀，那是因?yàn)槲覀冏叩氖邱R列主義道路,，所以簡稱‘馬路’”,。可以說,，學(xué)生通過我的課前準(zhǔn)備,，已經(jīng)對周總理后來成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文,，讀后,，用一名言或是詞句為開筆去學(xué)著分析人物的成長過程。這個(gè)過程,，雖然已經(jīng)超過了年段目標(biāo),，但針對我班學(xué)生，還真不個(gè)難事,。有的學(xué)生說：“風(fēng)聲,、雨聲、讀書聲,、聲聲入耳,，家事、國事,、天下事,、事事關(guān)心”因?yàn)橹芸偫韽男⌒睦锞脱b著國家和民族，這與總理后來成就偉大的事業(yè)是分不開的,。還有一個(gè)孩子說：“先天下之憂而憂,，后天下之樂而”因?yàn)橹芸偫碛羞@樣的人生追求,，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導(dǎo)人之一,。學(xué)生的體會(huì),，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話,，那我有如下反思：

一名人歷史背景較為重要,。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向,，在這個(gè)充滿競爭的年代,，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,，多少艱辛,，才走到了今天。因此,，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該讓學(xué)生通過各種途徑充分了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,。有了對當(dāng)時(shí)的歷史背景的潤于,，學(xué)生就容易了解少年周恩來為什么會(huì)說：“為中華之崛起而讀書,。”的原因,。由于帝國主義的強(qiáng)占稱霸,，血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時(shí)代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情,，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。應(yīng)該說,，本課從課題上就強(qiáng)烈的地震撼著孩子們的心靈,，一種無形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠(yuǎn)大的理想??！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心,，對學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),，祖國的繁榮需要金錢，更需要努力拼搏的精神,。這個(gè)環(huán)節(jié),，我安排了學(xué)生讀書后的交流體會(huì)?！拔覟槭裁炊x書”學(xué)生表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本,，對當(dāng)時(shí)落后的中國有身臨其境的感覺,。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復(fù)讀,，直到讀出感覺,，讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,，給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑,，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中,?！备鶕?jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主探究與老師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,。

三閱讀悟妙筆。本文在寫作上,，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫法去突出主題,。”只要認(rèn)真讀課文,，我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法,。第一處，是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華,，熱鬧與別處大不相同,，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象,。這里是生活上的對比,，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄,！第二處,，是在租界里，中國婦女有冤無處訴,，外國人為所欲為,，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義,，還訓(xùn)斥婦女,，從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民,，必須先使國家強(qiáng)大起來這一真理,！第三處襯托是在談到讀書的目的,，別的同學(xué)都滿足自己的需要而讀書，而周恩來一心想為中華的 崛起而讀書,，這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大,，志向遠(yuǎn)大。以上三處襯托,，突出了文章的中心,，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生反復(fù)分句讀,，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著筆就是為了襯托當(dāng)事人物的精神品質(zhì),。一篇好文章一定要做到“有骨血,，有柔情，有剛毅等妙筆的運(yùn)用,?！弊鳛檎Z文老師，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學(xué)目標(biāo),，在語文科目中應(yīng)該不算是“越界”,。

四實(shí)踐運(yùn)用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢,？學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的,，為了突出某物、某人的獨(dú)有特點(diǎn),，總會(huì)用類事物加以反寫對比，以達(dá)到一種寫作的效果,。例如,，寫某人助人為樂的品質(zhì)，可以寫他身邊的人對別人漠不關(guān)心來加以襯托,，這樣就能突出習(xí)作中主人公助人為樂的品質(zhì),，達(dá)到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn),，我安排了習(xí)作,，寫一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì),。在點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作時(shí),，作了總結(jié)，要用襯托的寫法突出主題：首先要明確想要表達(dá)的主題是什么,。然后,，要選準(zhǔn)襯托物可以從正面襯托,，也可以從反面襯托。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十四

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事,，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書,，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向,。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,，把知識(shí)點(diǎn)透過各種方式展此刻學(xué)生面前,，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂,，學(xué)生在簡單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主,、自求,、自悟、自得的過程,，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程,，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué),，那么課堂上教師就應(yīng)少講,。按照葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方,，即指點(diǎn)路徑,，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),，課外求發(fā)展”,，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料,，用簡短的文字延伸學(xué)生對課文的理解,，讓學(xué)生從中了解周恩來少年立志的原因，領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想,。因此,，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性,。

拓展本文,，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志,，若僅限對“中華不振”的理解,，僅限對周恩來少年立志而欽佩,，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí),，在行動(dòng)中努力落實(shí),，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,，并透過談讀書的目的,，激發(fā)學(xué)生報(bào)國之情，在幼小的心靈中根植民族情感,。

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面,，已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識(shí)字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀,，他們能夠自主,、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí),。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理,，加強(qiáng)語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手,、動(dòng)腦潛力,，使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道,，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就到達(dá)了此目的,。

語文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的,，只有注重語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),，有助于語文素質(zhì)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十五

《為中華之崛起而讀書》,，看到這個(gè)題目,，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng),。或許就是人們常說的激情吧,。曾聽有人說過,，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是充滿激情的。我想也是吧,，語文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏,，《為中華之崛起而讀書》亦是如此。

所以,，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操,，啟發(fā)學(xué)生的潛能,，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳,；說,，說得慷慨激昂；讀,，讀得蕩氣回腸,。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放,。

為中華之崛起而讀書,，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上,，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的,。“中華不振”成了我解構(gòu),、重組,、整合本文的'一條主線、一面濾鏡,、一個(gè)探頭,。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò),，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”,，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次,，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn),。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話,，租界發(fā)生的那一幕,，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工,。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國人的巡警,，用很兇狠的語言對著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭,，我抓住時(shí)機(jī)問他：“你握著拳頭想干什么,？”孩子說想打那個(gè)中國巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對他說：“孩子,，這個(gè)中國巡警確實(shí)做得很過分,，你打出去吧,！”但孩子說他不敢，我知道他不敢,，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境,，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去,。因?yàn)椤腥A不振,！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感,、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式,，一直到課的尾聲才予以徹底,、強(qiáng)烈的爆發(fā)。

周恩來立志的段落,，我先讓學(xué)生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么,，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問題,，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話,，讓他們在讀中仔細(xì)體會(huì)周恩來立志的過程，絕不是一時(shí)沖動(dòng),，而是經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考之后立下的,，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖,。周恩來立下的志向和其他同學(xué)的志向不同,，通過這種對比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽砩倌陼r(shí)期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向,，將來才能有所作為,，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),。

一堂課下來,，我覺得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境,，孩子們讀得很好,，說得也不錯(cuò)，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來的同學(xué)一樣,，是為了自己而讀書,，有的說是為了當(dāng)官而讀書,，有的是為了將來能成為大老板而讀書……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺得有些遺憾,，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜,、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響,，小小年紀(jì)就對當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望,，我不免有些無奈。真心地希望孩子們受過這篇課文的浸染后,，能有些許的觸動(dòng),，也祝愿他們越長大越明理，心中越能裝滿大眾,。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇十六

《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后,，立志要為振興中華而讀書的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文,，但選入新教材,，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果,，再追述原因的倒敘寫法,。

本文安排在四年級上冊第七單元的第二課?！瓣P(guān)注主要人物和事件,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”,，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級的重要能力訓(xùn)練點(diǎn),?；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級重在“了解”,，四上則重在“把握”,，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元,，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事,，有遞進(jìn),。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文,?；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個(gè)過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過程,。

第一次和第二次試教,，我沒有安排學(xué)生動(dòng)筆寫，只是說一說三件事的主要內(nèi)容,，自然也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié),，甚至將主要內(nèi)容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振,、目睹中華不振,，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書連起來說，學(xué)生沒有思考和探究的痕跡,，能力自然得不到提升,，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納,，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍,，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎,？答案顯然是否定的,。

由于學(xué)生沒有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間,，我花在體會(huì)“中華不振”上,。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景,，繼而深刻體會(huì),，感情朗讀?？墒堑诙n時(shí)該上什么,？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然,，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì),，完全沒有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對學(xué)生來說沒有難度,，而學(xué)生在課堂上沒有動(dòng)筆寫,，我沒有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出,，需要我花更多時(shí)間去修正,。

經(jīng)過教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參,，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次,，我緊緊圍繞語文要素,，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來,，就能把握文章的主要內(nèi)容了”,，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文,，想想課文講了哪幾件事,，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題,。參考“逆向教學(xué)”,，對三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),。反思最后一次的課堂呈現(xiàn),，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”,。

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁,，方法先行,，引導(dǎo)學(xué)生了解語文要素。第一件事的把握,，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來,，但是課堂上學(xué)生在寫主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒出現(xiàn)這個(gè)情況,。反而有的學(xué)生將魏校長的問題寫了出來,，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚,、簡潔,。投影展示交流環(huán)節(jié),，通過比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,，但是學(xué)生沒有說到點(diǎn)上,，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位,，模模糊糊地便忽略過去了,，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行,，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ),。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二,、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確,。

第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說,。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長串的話,，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”,，周恩來難以忘懷,。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^程中,，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”,，我竟不知如何應(yīng)對。其實(shí),，抓住這個(gè)契機(jī),，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢,？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),，伯父說的這么多話就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒找到“中華不振”,，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納,，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想,，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊,，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分,，對文本的解讀不夠精準(zhǔn),，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦,、欠明確,，課堂顯得過于拖沓,，學(xué)生也學(xué)得模糊。

為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系,，連起來說說文章的主要內(nèi)容”沒能展開教學(xué),？最大的問題在于我對三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué),。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié),，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的,，那么完全可以放在課文學(xué)好后,，在學(xué)生對文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然對這個(gè)詞語的理解也便水到渠成,。

因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對學(xué)生來說挑戰(zhàn)很大,，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系,。而且串聯(lián)并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度,，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系,，再借助關(guān)聯(lián)詞語，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo),、幫助他們“修剪旁枝”,。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些,，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí),。

一次次試教便是歷練的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)而思考如何解決問題,，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確,，但是作為教師,，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí),，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力,，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題,。