人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇一

《秋天的懷念》前年講過一次,，感覺沒有透。今年又講了一次,。感覺在“入”和“出”上進了一步,。

史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內(nèi)省,。他的文章情感飽滿,，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生,，是重生的子宮，是涅槃的丹爐,。是一切的一,，是一的一切。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯,，相似起點引出不同放射線,，演繹錯綜復(fù)雜的悲歡離合。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖,，有信仰，有欲望,，是真實的心魂在流動,，在掙扎,，在尋求，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生,，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后,，暴怒無常，陷于絕望,；母親憂病交加,，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力,。

字里行間,，是生與死的交匯，是愛與痛的交織,，是悔與悟的交替,，是迷與醒的交輝。

然而無論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處,，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年,。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象,，從形象悟到意蘊,，如何做到深入，淺出,，那就需要搭橋鋪路,。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋,。

朗讀聲音傳情,，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩練夥眨瑢W(xué)生反復(fù)誦讀,，讀出語氣和表情,，設(shè)身處地進入當(dāng)時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁,。

“菊花”是本文的主要意象,。五彩繽紛，潑潑灑灑,，大片大片,，爛漫開放的菊花，這樣的圖景,，不用引導(dǎo),，孩子們自然聯(lián)想到“生命”,、“活力”、“旺盛的生命力”,、“希望”之類的詞語,。

也自然領(lǐng)會到母親反復(fù)請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志,，好好活下去……,。

母親愛花。讀到“白色的花高潔,，黃色的花淡雅,，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花,，花和人在此合一。

文中多處語言細節(jié)值得品味,。舉其二：一“忍”,，二“擋”。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚,，還有對兒子的擔(dān)憂,，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住,，默默承擔(dān)命運的重負,。

說出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉,，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒,。

“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光,。

對一個個詞語慢慢體會,，如同浸入湖水，感受,，融合,。

從文字到形象，從形象到情感,，從情感到感悟,，從感悟到意蘊，一層層,，從水面往下,，再往下，一直到湖底,，讓學(xué)生在詞語的湖水中沉浸,。

如此沉浸后,，一步步上升，浮出湖面,，來到岸邊,，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出,。

如此,，入得深，出得凈,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇二

盡管平時每周都有上晨誦,，但是真正意義上的晨誦公開課，還是第一次,。盡管被通知開課的時間有些匆忙,，但課前于有珍主任給了很多幫助和指導(dǎo)。在此先謝謝她,！整節(jié)課上下來效果并不盡如人意,，但是也算摸索出了一點頭緒，總結(jié)了一些教訓(xùn),。

課后,，聽課的老師紛紛給了我很多建議，在此稍作整理并記錄下,，主要在以下兩點：

對于公開課來說,，充分的準(zhǔn)備是必須的，但更要細致,。在我準(zhǔn)備的過程中,，自己電腦中顯示的顏色和真正投放在大屏幕上的顏色是不一樣的，在課前我沒有提前在教室的電腦中放出來試試,，以至于很多老師反映字體和背景的顏色太暗,，看不清楚。這雖然是很小的細節(jié),，但卻非常重要,，說明我的準(zhǔn)備還不夠細致。

在第二個學(xué)生讀的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生集體練讀時教師的指導(dǎo)太少,，切形式太單一。在讓學(xué)生讀時,，我直接就讓男女生分段朗讀了,，讀的時候感覺學(xué)生有些放不開，主要是因為對內(nèi)容不熟練,，短短十分鐘的時間怎樣讓學(xué)生迅速進入情境是很大的考驗,。課后我做了反思,，在此處可以讓男女生交換幾次，然后在每一張圖片上停留一下,，教師稍作講解,，幫助學(xué)生更好的理解，還可以加入一些動作,。

在小詩中,，不可避免有一些學(xué)生不認識的字詞。要不要把這些字詞單獨列出來,，老師們有一些小小的爭論,，有的.老師認為有必要單獨拿出來讀一讀加深印象，有的老師建議我可以放在后面每句的講解中稍作提示,，也就是隨文識字,。這一點我想在以后的教學(xué)中再做嘗試。

這一節(jié)課有很多不成熟的地方,，而且感覺日常課和公開課還是有一點不同,，不光是從我的心態(tài)還是準(zhǔn)備上來看,，其實平時的課中我常常會突然迸發(fā)出一些靈感,，有時還感覺效果不錯，但是公開課卻顯得有些古板和拘謹(jǐn)了,。還是歷練不夠,，經(jīng)驗不足導(dǎo)致的，以后一定要多爭取一些這樣的機會才行,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇三

激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望。在教學(xué)中,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學(xué),，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來,，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛,、大,、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢,，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理,、字義，增強了對生字的直觀性,、整體性認識,。巧妙的識字教學(xué)方式,，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題。在豐富多彩的識字方法的熏陶下,，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字,，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,，進而提高獨立識字的能力。

感悟秋天在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征,，通過自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。

感知秋天在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸,、媽媽去觀察秋天,，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣,，整合成全新的語文大課堂,，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時,，將課文展開一幅幅畫面,，把圖文對照起來，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、想象，去感知語言之美,。這樣,，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情,。教學(xué)后,，我讓學(xué)生再次走進大自然，去尋找秋天，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察,、體驗和感受，鼓勵學(xué)生留心觀察,，善于積累,，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

1.朗讀環(huán)節(jié),，讀出韻律,，學(xué)生還不能通過聲音感悟，只會扯著嗓子喊,。

2.課堂紀(jì)律要隨時整頓,，時刻關(guān)注，保證讓每一個學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí),。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇四

蕭瑟秋風(fēng)吹落了滿院落葉,，暫且放下了教材中的內(nèi)容，決定帶孩子們?nèi)ジ惺芤幌虑锶罩?。秋天主題教學(xué)是我們自行設(shè)計的一系列內(nèi)容,，旨在幫助學(xué)生感知季節(jié)變換，了解秋天的的特點,，感受自然之美,。培智學(xué)生想象力匱乏，對時間和空間的感知較差,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，強化他們對文章內(nèi)容的理解，我將這節(jié)課放在了戶外,。

通過在真實情景中感知，發(fā)現(xiàn)秋天的變化,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子,，結(jié)合真實情景，去說句子,，激發(fā)學(xué)生的語言表達能力,。我們從“校園里的秋天”開始，自下而上,，引導(dǎo)學(xué)生去觀察小草的變化,，菊花，樹葉的顏色,，天空的顏色等,，先由老師作為主導(dǎo)，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化，整合成短句子“小草枯萎了”,、“黃色的菊花盛開了”,、樹葉變黃了，從概述上落下來”,、“天空碧藍碧藍的”,、“天氣變涼了”等,，讓學(xué)生進行理解,，復(fù)述。然后將學(xué)生帶出校園,，以校園周邊的戶外場所為活動區(qū)域,，找一找“校園外面的春天”，結(jié)合情景,，讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的句子,，進行回答。為了鼓勵學(xué)生多說多練,，我利用隨處可見的毛毛草編織成的“小兔子”作為強化物，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性,。在學(xué)生“尋找”秋天的過程中,，請助教老師隨時做好照片記錄，為下節(jié)課留好素材,。

通過一堂生動有趣的戶外課，將課文具有想象力的內(nèi)容,，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在腦海中初步形成對秋天的印象,。在戶外活動中,，學(xué)生還將上節(jié)課學(xué)習(xí)過的句子”一去郊游“、”外面的景色太美了”用了出來,，讓我驚喜又意外,。語言的理解與運用是生活語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和難點。隨著學(xué)習(xí)的深入,，課標(biāo)中也對他們提出了更為復(fù)雜的要求,。語言文字學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的在生活中去運用,，用的前提則是理解。真實情景教學(xué)中,，將抽象的句子內(nèi)容,，演變成學(xué)生眼前看到的，節(jié)省了老師在課堂上絞盡腦汁概念解釋,。將教學(xué)的重點更多的放在“說句子”,、“用句子”上，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,，也加深了學(xué)生的印象,。

第二課時，我利用戶外活動中取材的視頻和照片,，規(guī)范學(xué)生“說句子”,，要求說準(zhǔn)確、說完整,、說清楚,。在”句子練習(xí)中強化詞語“秋天”，達到識字教學(xué)的目的,。第三課時通過一系列的練習(xí)和游戲進行鞏固,，以達成教學(xué)目標(biāo)。

情景教學(xué)的優(yōu)勢非常突出,，相對應(yīng)的也會出現(xiàn)一些弊端,。室外環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生注意力容易被分散,，突發(fā)狀況很多,。我先前預(yù)設(shè)了這種情況，請了幾位沒課的老師幫助助教,，但是未提前交代清楚課程設(shè)計重點,，效果在前期并不明顯。在以后的情景教學(xué)中,，做好助教老師的溝通,，也尤為重要。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇五

這是一首優(yōu)美的詩歌,，讀后令我甚是喜歡。也許是緣于我偏愛此詩吧,，在教此文時,，我是熱情洋溢的,。整個教學(xué)過程采用多種方式的朗讀進行，想不到在我的熱情點撥之下,，學(xué)生的熱情如此的高漲,，讓我感覺到秋天的熱情以及它的活潑。

在教學(xué)第三小節(jié)時,，此節(jié)運用了擬人手法,，我同樣讓學(xué)生用同樣的手法描寫其他事物，學(xué)生可積極了……“春天像頑皮的孩子,，在草地上玩耍,；春天像個大醫(yī)生，把大地從冬天的昏迷中救醒,；春天是個善良的天使,，送給了萬物活力”，看,，這就是學(xué)生捫的佳作,。

乘勝追擊,，課后,，我讓學(xué)生仿照課文自己也來寫一首小詩歌,。這樣的適當(dāng)仿寫讓我知道學(xué)生的模仿能力是如此的強！

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇六

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語,、句子、詩,，欣賞畫面,，品讀詞句,，背誦積累,，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好,，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué),，我有一些體會：

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎?(《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?,。

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫,，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說,，然后生生評價,。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價,。

因為是學(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂,，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手,，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本，接受美的感染,，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,。”新課改反復(fù)強調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能通過教材上例子,，巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中,，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗,，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)了“豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”,。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā),。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力,，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料,，其實是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng),，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的'提高,。

在導(dǎo)入新課時,，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課,，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩,。即檢查了學(xué)生平時積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通,，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚,，效果超出了想象。

課堂需要反思,。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中，帶著新的收獲,，讓我們再次走進課堂,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇七

《秋天》教學(xué)反思《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣,、樹葉,、天空、大雁等事物的特點,，描寫了秋高氣爽,、黃葉飄落、北雁南飛的景象,，表達了作者對秋天的喜愛之情,。《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀察認識秋天的季節(jié)特征,，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察,、探索大自然的興趣,。

一、多元識字,，激發(fā)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望,。在教學(xué)中,，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律,。例如“樹”“葉”的.教學(xué),，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法,。在學(xué)習(xí)“飛,、大、片”時,，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢,，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義,，增強了對生字的直觀性,、整體性認識。巧妙的識字教學(xué)方式,，解決了識字教學(xué)“枯燥乏味”的問題,。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,，感受到祖國語言文字的無限魅力,，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,，進而提高獨立識字的能力,。

二、多樣朗讀,，感悟秋天在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過自讀,、同桌讀,、齊讀、師生共讀,，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗,，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣,，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操,。

三、親身體驗,，感知秋天在本課的教學(xué)之前,，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天,，發(fā)現(xiàn)秋天,。這樣，整合成全新的語文大課堂,，變單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí),。在教學(xué)時，將課文展開一幅幅畫面,，把圖文對照起來,，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、想象,，去感知語言之美。這樣,，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容,，體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。教學(xué)后,，我讓學(xué)生再次走進大自然,，去尋找秋天，感受秋天,。由對秋天的感受拓展到對大自然的觀察,、體驗和感受，鼓勵學(xué)生留心觀察,，善于積累,，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。四,、不足之處1.朗讀環(huán)節(jié),，讀出韻律，學(xué)生還不能通過聲音感悟,，只會扯著嗓子喊,。2.課堂紀(jì)律要隨時整頓，時刻關(guān)注，保證讓每一個學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí),。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇八

秋天是一個豐收的季節(jié),，秋天也是一個五彩繽紛的季節(jié)。

《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的贊歌,。本課語言優(yōu)美,，很有童趣。秋天離我們很近,，孩子們很喜歡秋天,，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌前,，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上,，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》,，我由秋天的太陽為什么會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習(xí)詩歌，主要采用反復(fù)誦讀,，體會文字所描述的場面兩個步驟去學(xué)習(xí),。這個是我聽了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺得教學(xué)應(yīng)從扶到放,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法,。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。

樣的語文訓(xùn)練非常扎實,。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實實的讓學(xué)生通過誦讀,，去體會詩歌的文字,。特別是三、四,、五小節(jié),。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究,，只在一些難句上稍加指點,。只是我還是沒有放手讓學(xué)生去說，總怕他們不會說,。

然而我明白,，只有讓學(xué)生大膽的說，鼓勵他們說,，這樣的課堂才是扎實有效的,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇九

核心提示：《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖,。詩的意境優(yōu)美,，語言情景交融，富有詩情畫意,。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶，更能激...

《秋天》是一篇自讀課文,。當(dāng)代詩人#from《秋天》教學(xué)反思來自本站end#何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面,，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩的意境優(yōu)美,，語言情景交融,，富有詩情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶,，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情,。

《秋天》一課的教學(xué),，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語文學(xué)習(xí)是必不可少的,，各項語文活動都要由閱讀文體開始,，對于詩歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進詩歌走進作者的心里,。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進,，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來,，由淺入深,，符合學(xué)生的認知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀,、同桌讀、齊讀,、師生共讀,，形式多樣化可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。但課后看來,，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng),。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實實在在的方法，但由于詩歌節(jié)奏的劃分本無定法,，它和語感有很大的關(guān)系,，因此,，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。

在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請學(xué)生談自己的看法,，教師只做必要的指導(dǎo),。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生品析的相對到位,。但場面顯得平靜，過于有條不紊,，沒有適時激起學(xué)生之間的問題矛盾,，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題,。

每一堂課我都認為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機會,，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進,，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進文本,，有著獨立思考意識的。但由于時間的限制,，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié),。

總之,，由于各種原因，總覺得這課的教學(xué)沒達到預(yù)期的效果,，課堂沒有真正活起來,。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇十

本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點,，優(yōu)美的,、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學(xué),，極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境,。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用,。課件用落葉,、楓葉、藍天,、白云,、稻谷,、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的'作用,。

每一堂課我都認為應(yīng)該給學(xué)生一個質(zhì)疑問難的機會,，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進,，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進文本,，有著獨立思考意識的。但可能由于時間的限制,，很遺憾,，在本節(jié)課上卻缺少這一環(huán)節(jié)。在這堂課的最后,，我設(shè)計的環(huán)節(jié)是改編《春天在哪里》這首歌曲,，似乎不用精心設(shè)計，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲,。

針對初一這個年齡段的學(xué)生來說,，如果你要求他根據(jù)秋天的景物去寫一首小詩，他們可能會無從下手,，并且在一開始就會將這個問題定位為難題,，這樣就會使他們失去興趣，失去創(chuàng)作的欲望,。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠,，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感,，同樣是用秋天的景物當(dāng)作歌的意象,，但他們的創(chuàng)作熱情卻非常高漲。當(dāng)然,，初創(chuàng)作的歌詞聽起來較為通俗,，仍需錘煉。

秋天的雨教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇十一

《秋天到》是北師大版二年級語文教材的第一課,，課文是一篇優(yōu)美的詩歌,，描繪了一幅美麗的秋景圖，我在上這一課時做了如下嘗試：

首先,，情境導(dǎo)入新課,。學(xué)生說自己了解到有關(guān)秋天的特點，再仔細觀察課文中的插圖,，讓插圖充分起到服務(wù)學(xué)習(xí)的作用,。學(xué)生仿佛去了一個新的世界，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,，課堂氣氛自然很活躍,。其次,，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學(xué)生自已學(xué)習(xí),，并且學(xué)習(xí)自己喜歡的部分,。開始我還在猶豫，二年級學(xué)生自己提學(xué)生提問能行嗎,？沒有想到的是學(xué)生提出的問題非常有價值：“老師,，為什么田野翻金浪？”……我正好順著問題講下去,，我也把一些問題拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自已解決，讓許多學(xué)生體驗到了成功的喜悅,。