作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇一

詩人在靜謚的深夜遙望星空,，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬,。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由,？只有經(jīng)歷過心靈劫難的人,，才更能體會(huì)到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明,。

誰還需要星星,，誰還會(huì)。

在夜里凝望,。

尋找遙遠(yuǎn)的安慰,。

誰不愿意。

每天,。

都是一首詩,。

每個(gè)字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動(dòng),。

誰不愿意,，有一個(gè)柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖,。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng),。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭,。

像星星落滿天空,。

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,。

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明,。

誰還需要星星，誰還會(huì)。

在寒冷中寂寞地燃燒,。

尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望,。

誰愿意。

一年又一年,。

總寫苦難的詩,。

每一首都是一群顫抖的星星。

像冰雪覆蓋在心頭,。

誰愿意,，看著夜晚凍僵。

僵硬得像一片土地,。

風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星,。

誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火,。

涌出金黃的星星,。

在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起。

去照亮太陽照不到的地方,。

研討與練習(xí),。

剛接到作品時(shí)我開始有一些猶疑，因?yàn)樽髡呤悄行?，字里行間都透著陽剛氣,。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達(dá)的東西,，抒情,，細(xì)膩，有濃濃的感情色彩,，漸漸地深入到詩的里面,，會(huì)感到其中寓意的深邃，于是,，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個(gè)塑造聲音的誦者,，一個(gè)演員，更是一個(gè)角色,，一個(gè)傳達(dá)思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_(tái)上,，我想不能有演的意識(shí)，只想著聲音怎么樣,，表演怎么樣,，而是發(fā)自內(nèi)心的，像一個(gè)思想家那樣,，通過我的朗誦向觀眾闡述一個(gè)哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進(jìn)詩人的心境。

二反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,，體,。

會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題,。

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,，這給你怎樣的感受？

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，表現(xiàn)了怎樣的意境,？

三試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物,、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,，掌握詩歌的主旨和感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí),，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境,。教學(xué)方法:誦讀法，討論法,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：

大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,，寫了熱鬧自由的天上街市,，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。

二、整體感知,。

（1）生初讀課文,，注意加點(diǎn)字的讀音。

凝望（ning）顫動(dòng)（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei)閃爍(shuo)朦朧（menglong）疲倦（juan）凍僵（jiang）,。

（2）兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn),？

明確：都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭；從第五行看,，有變化,，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

概括這兩節(jié)詩的大意,。

第一節(jié)詩：黑暗籠罩大地,，向往光明世界第二節(jié)詩：否定現(xiàn)實(shí)世界,，決心追求光明。

三,、學(xué)生再讀全詩,，找出詩歌中的意象，思考其含義：

第一節(jié)：詩——像蜜蜂在心頭顫動(dòng),；夏夜——柔軟得像一片湖,；鳥——像星星一樣，落滿枝頭,。理解這些意象的含義：

理解：a,、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法,，表明“苦難的詩“所受到的束縛,，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖,，是心靈的顫抖,，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由,，使人心得不到溫暖,。b、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

在尋求自由和光明的過程中,，在周圍都是黑暗的時(shí)候,，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú),，燃燒代表犧牲,。

四、介紹朦朧詩,。

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物,。作者江河,，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。

五,、解題,。

這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術(shù)語來說的,，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語相同或相近,，有同樣的韻律,。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化,，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了,。（句式、詞語）這種情形如同音樂,，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。兩節(jié)異同：都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明,、溫暖和自由的愿望,。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望,。

六,、總結(jié)：

詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,？

明確：詩中的星星象征著光明,，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星,，表達(dá)他對(duì)光明的渴望,。

七、板書設(shè)計(jì)：

溫情浪漫———————————————寒冷,、殘酷,。

（對(duì)比）附課后練習(xí)二：

1、“柔軟得像一片湖”,，把夜晚的安寧,、平靜、柔和,、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來,，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

2,、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比,，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界,。

3、這兩句詩,，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇三

誰還需要星星，誰還會(huì),。

在夜里凝望,。

尋找遙遠(yuǎn)的安慰。

誰不愿意,。

每天,。

都是一首詩。

每個(gè)字都是一顆星,。

像蜜蜂在心頭顫動(dòng),。

誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上,。

柔軟得像一片湖,。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。

誰不喜歡春天,，鳥落滿枝頭,。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來,。

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,。

14、詩中的星星象征著什么?詩人反復(fù)吟詠星星,，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?(2分),。

15、詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音有什么妙處?(2分),。

參考答案：

14,、象征光明。表達(dá)了詩人對(duì)生活中的美好事物的向往,。

15,、這是采用了通感的修辭手法，以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù),、隱隱約約的真切感覺。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇四

這首詩開頭的假設(shè)語句以“如果……”領(lǐng)銜的詩行,，幾乎以一種迫不及待的態(tài)度,，用詰問宣泄著詩人江河內(nèi)心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟(jì)著人們心靈的渴望,，并阻止人們心靈與思想的最后淪落,，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠(yuǎn)的安慰”,。

意象的選擇也許是很精心的,，當(dāng)一種壓抑的時(shí)代氛圍不斷地扼殺個(gè)性與人格,，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅(jiān)定的英雄樂觀心靈,，“冬天來了,，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”精神始終昂揚(yáng)著,。這樣,，黯淡的星星便會(huì)沖破層層云障，化為希望的光亮,。但若不是無奈,，誰又會(huì)主動(dòng)擇取只有星星的暗夜呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”,，詩是美好的，是浪漫的,，它注定要成為心靈逃避壓抑,、苦悶現(xiàn)實(shí)的歸宿。但這樣的審美往往十分遙遠(yuǎn),，太脫離現(xiàn)實(shí),，盡管每個(gè)字都成為一顆小星，寄托著密密的心愿,，甚至震顫了心弦,，卻仍無法將一切化做現(xiàn)實(shí)。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜,，由“誰不喜歡”的句式引出春天,，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在于詩意的萬物,，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態(tài),、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然,，這些營(yíng)造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想,，雖因現(xiàn)實(shí)之故，理想與生活相距遙遠(yuǎn),，星星,、螢火、睡蓮,、白丁香的意象卻仍是那么生動(dòng),。

現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的，隨著民族十年悲劇的加深,，思想之花便蒂結(jié)出自由的果實(shí),。在江河,，他不悲觀于惡劣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，相反,，第二節(jié)重復(fù)假設(shè)語句,，仍以其強(qiáng)力的詰問“誰還需要……，誰還會(huì)……”,，試圖找出一個(gè)極平凡而公正的答案：即使在厄運(yùn)之中,，人依然向往光明、自由,、美,。憑著這份堅(jiān)定的信念，詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態(tài),，也不再理會(huì)如星星顫抖,、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現(xiàn)實(shí)境遇,，一心向往無比美好的理想王國(guó),；只是太遙遠(yuǎn)的緣故，詩人的目光便多少有些朧了,。詩人借助于不斷重復(fù)的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式,，復(fù)疊強(qiáng)化著一片沉積已久、不可宣泄的`情緒,。最后在英雄主義情緒的支配下,，充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行，成為人格與生命的自我激勵(lì),。從抽象的概念到富于生動(dòng)色彩的具象,，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強(qiáng)的英雄樂觀精神的投射，而且,，由于兩段式的詩節(jié)構(gòu)成以及詩節(jié)內(nèi)部存在的情緒與意象對(duì)比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神,。

面對(duì)悲劇現(xiàn)實(shí)，一種是逃避,，一種是介入,，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久,，江河也應(yīng)如此,。《星星變奏曲》在情緒整體上顯示了某些豪邁色彩,，但詩人對(duì)悲劇本身的認(rèn)識(shí)似乎并不深刻,，而且，過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇五

理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

象征是通過某一具體事物（即象征物）來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念,、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化,，使所要表達(dá)的.意思更加含蓄,、深刻。

本詩運(yùn)用象征手法,，用星星,、詩、蜜蜂,、螢火蟲,、睡蓮、春天,、鳥,、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜,、冰雪,、凍僵的夜晚、僵硬的土地,、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩人反復(fù)詠嘆星星,，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望與追求,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇六

1、了解朦朧詩及其審美特征,。

2,、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

二能力目標(biāo),。

1、誦讀體會(huì)詩歌的情景,，意蘊(yùn)和詩人的思想感情,，理解詩歌主旨。

2,、揣摩語言,，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

三德育目標(biāo),。

感受世代脈搏,，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念,。

【教學(xué)重點(diǎn)】,。

1,、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章,。

2,、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情,。

【教學(xué)難點(diǎn)】,。

體悟“星星”的象征意義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】,。

一教學(xué)方法,。

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美,，

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味,。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的,。

主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力,。

2．聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境,，委婉抒情,。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,，借助對(duì)形象的感悟,，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情,。

3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟,，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí),。

二教具準(zhǔn)備,。

多媒體。

【教學(xué)流程】,。

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。

靜謐的深夜,，郭沫若遙望星空,，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒,，提著燈籠在天街閑游,。詩人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬?！?/p>

今天,，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想,。

二資料助讀（多媒體顯示）,。

1、朦朧詩簡(jiǎn)說,。

朦朧詩,，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷,、顧城,、江河、楊煉,、芒克,、方含、食指,、多多,、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”,。食指（郭路生）,、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索,，其后有江河等詩人加入,。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊,，我親愛的祖國(guó)》等,，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言,。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點(diǎn),，內(nèi)容含蓄雋永,。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征,、比喻,、錯(cuò)覺、幻覺等手法,，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

2．作者簡(jiǎn)介,。

江河,，原名于友澤，1949年生,，北京人,。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之―,。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感,。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

三,、誦讀,，整體感知。

1,、學(xué)生自讀一遍,，體會(huì)詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏,。

詩歌沒有字詞障礙,，學(xué)生大聲朗讀。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn),，討論確定朗讀的情感基調(diào),、節(jié)奏、語氣等,?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。

詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈,，含蓄表現(xiàn)詩人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求,；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情,。注意把握好反問句式,、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

2,、集體有感情地朗讀課文,，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同,。

第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句,，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行,，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問,，各引出一組遞進(jìn)式的比喻,，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界,。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu),、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣,，都采用了“如果”的假設(shè)句式,，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式,，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會(huì)－誰愿意－誰愿意”的否定式,，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。

師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,，基本手法和用語相同或相近,，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,，意味發(fā)生了變化（句式,、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲,，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化,。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,，委婉抒情,。

3、兩人一組互讀,，思考回答：

詩歌中的星星象征什么,？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？

在反復(fù)的朗讀里,，體會(huì)詩歌象征手法及主題：星星象征著光明,，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望,。

四鑒賞詩句,，美點(diǎn)尋蹤。

(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩句,，圈點(diǎn)批注,。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。

學(xué)生自由發(fā)言,，互相補(bǔ)充,，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”,，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美,，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福,、快樂的人生譜寫下來,，這種愿望就像星星一樣的明亮,，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”,，借夜晚的寧?kù)o,、平靜、溫馨和自由自在,，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺,，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,，先運(yùn)用聯(lián)想與類比,，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”,，表示在殘酷,、黑暗中失去幸福、美滿的生活,。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生,。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落,，使人害怕的情景,，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷,、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落,。

3,、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn)：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng),，特別是聯(lián)想想像的意象描述,、重疊，使語言新穎,，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,。

五、勤動(dòng)手,，積累語言,。

1,、分類整理詩歌的語言點(diǎn)，例如雅詞,，疊詞,，精妙短語，美句,，比喻句,，抒情句，哲理句,，反復(fù)句式等,，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富。

如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒,。

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星,。

2、背誦積累：

選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦,，如“誰不原意,，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇七

重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義?,。

教學(xué)過程?。

一,、題解與導(dǎo)入?,。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。?,。

二、朦朧詩?,。

是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒?。

青年,，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物,。?。

作者江河,，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一,。?。

（放錄音帶）?,。

三,、讀詩歌，整體感知,、討論?,。

1、詩中的星星象征什么,？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,？?。

(象征著光明,，象征著美好的事物,，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。

2,、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn),？?。

四,、問題研究?,。

2、詩中多用比喻,，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?,。

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。

五,、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩,。?。

練習(xí)二：?,。

3,、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧,，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美,，“光明”之美,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇八

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物,、作品,，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

（2）理解詩歌中星星,、靜夜,、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭手法,。

2、情感目標(biāo)：

（1）理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情,。

（2）體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受,。

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,，掌握詩歌的主旨和感情,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境,。

1、教材配套錄音帶,，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶,。

2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句,、文章片斷,、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌,，把握感情基調(diào),。

1、教師播放朗讀帶,，提示學(xué)生做字詞,、停頓和疑難的標(biāo)注。

2,、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)？

（學(xué)生討論,，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào),。）。

3,、教師提示：除了這種感情基調(diào),，詩中還有一種不同的情感線索，請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到,。

（二）分析詩歌,，把握結(jié)構(gòu)和意象。

1,、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,，可分組、分段朗讀,，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句,？

提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”,，構(gòu)成反復(fù)句,。）。

2,、分析上述句式,，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu),。

3,、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象,。

（明確——夜、蜜蜂,、星星,、湖、寒冷,、苦難的詩,、冰雪、凍僵的夜晚,、瘦小的星等,。）。

4,、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論,、歸納。

（明確——前一節(jié)詩中的意象營(yíng)造出溫情,、浪漫,、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境,。）,。

（三）比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：

1,、根據(jù)分析,，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的,，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解,。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解,？

（明確——本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上,，形成強(qiáng)烈的對(duì)照,，這正是變奏曲。）,。

（四）回顧并總結(jié)全詩,。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題,、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征,。

全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行,，都以“如果……”的假設(shè)句起頭,，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明,，塑造一系列最美好的東西,，詩意、春天,、溫暖,、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,，它的光芒,，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

江河,，

變奏曲,，

溫情、浪漫————寒冷,、殘酷,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇九

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)了解朦朧詩的代表人物,、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派,。

(2)理解詩歌中星星,、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭手法,。

2、情感目標(biāo)：

(1)理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情,。

(2)體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

二,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,，掌握詩歌的主旨和感情,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境,。

三,、教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶,。

2,、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷,、歌詩樂曲等,。

四、教學(xué)過程：

(一)朗讀詩歌,，把握感情基調(diào),。

1、教師播放朗讀帶,，提示學(xué)生做字詞,、停頓和疑難的標(biāo)注。

2,、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?

(學(xué)生討論，明確――溫情和憧憬的感情基調(diào),。),。

3、教師提示：除了這種感情基調(diào),，詩中還有一種不同的情感線索,，請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。

(二)分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象,。

1,、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組,、分段朗讀,，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?

提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處,。

(明確――“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”,，構(gòu)成反復(fù)句。),。

2,、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu),。

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象,。

(明確――夜、蜜蜂,、星星,、湖、寒冷,、苦難的詩,、冰雪、凍僵的夜晚,、瘦小的星等,。)。

4,、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論,、歸納。

(明確――前一節(jié)詩中的意象營(yíng)造出溫情,、浪漫,、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境,。),。

(三)比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：

1,、根據(jù)分析,，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的,，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解,。

討論,、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確――本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,，但詩歌在意象的塑造,，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對(duì)照,，這正是變奏曲,。)。

(四)回顧并總結(jié)全詩,。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征,。

全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成,，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭,，一氣呵成,，詩人以“星星”象征光明,，塑造一系列最美好的東西,，詩意、春天,、溫暖,、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,，它的光芒,，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

五,、板書設(shè)計(jì)：

江河,。

變奏曲。

溫情,、浪漫――――寒冷,、殘酷,。

《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的,、令人震顫的對(duì)比,，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性,，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照,，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧,、生動(dòng)的詩,，就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚,，有生動(dòng)活潑,，潔晶如星，有賞心悅目,，馥郁如白丁香,。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火,，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光,。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子,，寒冷,、寂寞、孤獨(dú),、凄涼,、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空,，尋找星星的安慰,，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望,，幫他重新燃起一盞希望的燈,。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩,，可以緩解他那充滿了壓抑的生活,。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),，使詩含蓄,、朦朧、意境優(yōu)美,，也就是具有意象化,、象征化,、立體化。

本著朦朧詩的特點(diǎn),，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合,，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用,。其次,，在讓學(xué)生體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直,，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像,，感受再對(duì)比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀,，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo),，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外,，作業(yè)布置,，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞,，有的就是一首很好的詩,。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成,，因?yàn)榕d趣是很好的老師,。

這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率,，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情,，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀,，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來,，但我確沒讓學(xué)生讀,，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2,、在探究問題的時(shí)候,，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充,，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上,。問題是為了讀,，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,，沒有進(jìn)一步的去讀,。

3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩歌,，這對(duì)學(xué)生來說難度太大,，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過“增,、換,、刪、改”語言來由淺入深,，循序漸進(jìn)的進(jìn)行,。

星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇十

邢文軍。

一,、導(dǎo)語：

每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,，我們?cè)谝巴猓鐾炜?。就?huì)不由自主地想起誰寫的什么詩,？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈/,。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看,，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”,。

二,、整體感知：

1、導(dǎo)入語中所提出的問題,。

提示：對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡,。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系,？板書設(shè)計(jì),。

（一）：

光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境追求和憧憬厭棄和憎惡。

注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近,，形式相近,，兩節(jié)詩形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式,，我們把它叫做“變奏曲”,。（再舉例來說明，如音樂,。）所以,，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題,；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。

三,、局部品味探討：

1,、分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點(diǎn)？從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么,？提示：

星星,、湖、螢火蟲,、春天,、詩、蜜蜂,、睡蓮,、鳥、白丁香,、火,、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜,、寒冷,、冰雪、苦難的詩,、僵硬的土地,、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

黑暗（殘酷）和平（自由,、舒暢）,。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧?kù)o,、平靜,、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺,。（3）,、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義,？提示：“鳥落滿枝頭”,，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪,，十分寧?kù)o?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間,，雖然星星在視覺上令人感到密集,，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧?kù)o,、閑適,、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”,，形象的揭示了“光明”的美好,。（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的,？為什么作者卻用來描寫聲音呢,？提示：——痛感手法。a,、視覺的,；b、“聲音”一會(huì)兒入耳,，一會(huì)兒消失,，一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù),，隱隱約約之感,。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”,。（5）,、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”,、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”,、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”,、等詞句的含義,？提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡(jiǎn)歷來講解。）a,、寂寞突出了孤獨(dú),；燃燒代表犧牲。（在殘酷,、黑暗中失去幸福,、美滿的生活。）b,、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生,。

c、將要墜落，使人害怕的情景,。令人憂心忡忡的感覺,。d、殘酷,、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。

e、殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命,。使這些小生命像星星一樣的隕落,。

四、布置作業(yè)：

（一）,、閱讀第一節(jié)詩完成：

1,、字詞略。

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚,，這給你怎樣的感受,？答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,，表現(xiàn)了怎樣的意境,？答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機(jī)勃勃,；夏之————-——,；秋之————-——；冬之————————,。

5,、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想,。請(qǐng)仿照“如果??誰不愿意??誰不愿意??”的詩句抒發(fā)你的感受,。