作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學(xué)習(xí)。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇一
詩人在靜謚的深夜遙望星空,,閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬,。誰不愿意生活像詩一樣浪漫,心靈像飛一樣自由,?只有經(jīng)歷過心靈劫難的人,,才更能體會(huì)到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。
如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明,。
誰還需要星星,,誰還會(huì),。
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰,。
誰不愿意。
每天,。
都是一首詩,。
每個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng),。
誰不愿意,,有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖,。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng),。
誰不喜歡春天,鳥落滿枝頭,。
像星星落滿天空,。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,。
如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明,。
誰還需要星星,誰還會(huì),。
在寒冷中寂寞地燃燒,。
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
誰愿意,。
一年又一年,。
總寫苦難的詩。
每一首都是一群顫抖的星星,。
像冰雪覆蓋在心頭,。
誰愿意,看著夜晚凍僵,。
僵硬得像一片土地,。
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰不喜歡飄動(dòng)的旗子,,喜歡火,。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起,。
去照亮太陽照不到的地方,。
研討與練習(xí)。
剛接到作品時(shí)我開始有一些猶疑,,因?yàn)樽髡呤悄行?,字里行間都透著陽剛氣,。……讀了兩遍還是找到了一些適合女性表達(dá)的東西,,抒情,,細(xì)膩,有濃濃的感情色彩,,漸漸地深入到詩的里面,,會(huì)感到其中寓意的深邃,于是,,漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個(gè)塑造聲音的誦者,,一個(gè)演員,更是一個(gè)角色,,一個(gè)傳達(dá)思想的哲人或?qū)煛艺驹谖枧_(tái)上,,我想不能有演的意識(shí),只想著聲音怎么樣,,表演怎么樣,,而是發(fā)自內(nèi)心的,像一個(gè)思想家那樣,,通過我的朗誦向觀眾闡述一個(gè)哲理,,一份感情……讓觀眾跟隨你走進(jìn)詩人的心境。
二反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,,體,。
會(huì)詩中描寫的情境,探究下列問題,。
1.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,,這給你怎樣的感受?
2.“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,,表現(xiàn)了怎樣的意境,?
三試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇二
教學(xué)目標(biāo):
(1)了解朦朧詩的代表人物,、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派,。
教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,,掌握詩歌的主旨和感情。教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí),,體會(huì)詩歌營造的意境,。教學(xué)方法:誦讀法,討論法。
教學(xué)過程:
一,、導(dǎo)入:
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》,。這首詩以豐富的想象,寫了熱鬧自由的天上街市,,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往,。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。
二,、整體感知。
(1)生初讀課文,,注意加點(diǎn)字的讀音。
凝望(ning)顫動(dòng)(chan)螢火蟲(ying)安慰(wei)閃爍(shuo)朦朧(menglong)疲倦(juan)凍僵(jiang),。
(2)兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn),?
明確:都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看,,有變化,,用“誰不愿意”和“誰愿意”。
概括這兩節(jié)詩的大意,。
第一節(jié)詩:黑暗籠罩大地,,向往光明世界第二節(jié)詩:否定現(xiàn)實(shí)世界,決心追求光明,。
三,、學(xué)生再讀全詩,找出詩歌中的意象,,思考其含義:
第一節(jié):詩——像蜜蜂在心頭顫動(dòng),;夏夜——柔軟得像一片湖;鳥——像星星一樣,,落滿枝頭,。理解這些意象的含義:
理解:a、每一首詩都是一群顫抖的星星,,用暗喻的手法,,表明“苦難的詩“所受到的束縛,,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖,是心靈的顫抖,,因生活的壓抑,和束縛而得不到自由,,使人心得不到溫暖,。b、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
在尋求自由和光明的過程中,,在周圍都是黑暗的時(shí)候,,只能燃燒自由去尋找光明,。寂寞突出孤獨(dú),燃燒代表犧牲,。
四,、介紹朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,,是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年,,利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河,,是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一,。
五、解題,。
這首詩為什么題為《星星變奏曲》,?這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,,委婉抒情,。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,,有同樣的韻律,。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了,。(句式、詞語)這種情形如同音樂,,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化,。兩節(jié)異同:都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望,。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼,,第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
六,、總結(jié):
詩中的星星象征什么,?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
明確:詩中的星星象征著光明,,象征著生活中美好的事物,。詩人反復(fù)詠嘆星星,表達(dá)他對(duì)光明的渴望,。
七,、板書設(shè)計(jì):
溫情浪漫———————————————寒冷、殘酷。
(對(duì)比)附課后練習(xí)二:
1,、“柔軟得像一片湖”,,把夜晚的安寧、平靜,、柔和,、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來,給人以溫柔如夢的美好感覺,。
2,、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想,以想像中春意盎然,,充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比,,使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
3,、這兩句詩,,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,,表現(xiàn)了“春天”之美,,“光明”之美,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇三
誰還需要星星,誰還會(huì),。
在夜里凝望,。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰不愿意,。
每天,。
都是一首詩。
每個(gè)字都是一顆星,。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng),。
誰不愿意,有一個(gè)柔軟的晚上,。
柔軟得像一片湖,。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰不喜歡春天,,鳥落滿枝頭,。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來,。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧,。
14、詩中的星星象征著什么?詩人反復(fù)吟詠星星,表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?(2分),。
15,、詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音有什么妙處?(2分)。
參考答案:
14,、象征光明,。表達(dá)了詩人對(duì)生活中的美好事物的向往。
15,、這是采用了通感的修辭手法,,以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù),、隱隱約約的真切感覺,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇四
這首詩開頭的假設(shè)語句以“如果……”領(lǐng)銜的詩行,幾乎以一種迫不及待的態(tài)度,,用詰問宣泄著詩人江河內(nèi)心蓄積已久的苦悶與祈盼:在沒有光明的暗夜,,星光接濟(jì)著人們心靈的渴望,并阻止人們心靈與思想的最后淪落,,雖然星光未免微弱了些,,但畢竟是一份“遙遠(yuǎn)的安慰”。
意象的選擇也許是很精心的,,當(dāng)一種壓抑的時(shí)代氛圍不斷地扼殺個(gè)性與人格,,黑暗已掩蓋了光明,但在苦難而堅(jiān)定的英雄樂觀心靈,,“冬天來了,,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”精神始終昂揚(yáng)著,。這樣,,黯淡的星星便會(huì)沖破層層云障,化為希望的光亮,。但若不是無奈,,誰又會(huì)主動(dòng)擇取只有星星的暗夜呢?“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”,,詩是美好的,,是浪漫的,它注定要成為心靈逃避壓抑,、苦悶現(xiàn)實(shí)的歸宿,。但這樣的審美往往十分遙遠(yuǎn),太脫離現(xiàn)實(shí),,盡管每個(gè)字都成為一顆小星,,寄托著密密的心愿,,甚至震顫了心弦,卻仍無法將一切化做現(xiàn)實(shí),。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜,,由“誰不喜歡”的句式引出春天,這些都是詩人渴望的,,這種渴望不僅在于詩意的萬物,,還在于一切擺脫寒冷僵死狀態(tài)、充滿新鮮蓬勃的活力,。顯然,,這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想,雖因現(xiàn)實(shí)之故,,理想與生活相距遙遠(yuǎn),,星星、螢火,、睡蓮,、白丁香的意象卻仍是那么生動(dòng)。
現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的,,隨著民族十年悲劇的加深,,思想之花便蒂結(jié)出自由的果實(shí)。在江河,,他不悲觀于惡劣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,,相反,第二節(jié)重復(fù)假設(shè)語句,,仍以其強(qiáng)力的詰問“誰還需要……,,誰還會(huì)……”,,試圖找出一個(gè)極平凡而公正的答案:即使在厄運(yùn)之中,,人依然向往光明、自由,、美,。憑著這份堅(jiān)定的信念,詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態(tài),,也不再理會(huì)如星星顫抖,、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現(xiàn)實(shí)境遇,,一心向往無比美好的理想王國,;只是太遙遠(yuǎn)的緣故,詩人的目光便多少有些朧了,。詩人借助于不斷重復(fù)的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式,,復(fù)疊強(qiáng)化著一片沉積已久,、不可宣泄的`情緒。最后在英雄主義情緒的支配下,,充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行,,成為人格與生命的自我激勵(lì)。從抽象的概念到富于生動(dòng)色彩的具象,,“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強(qiáng)的英雄樂觀精神的投射,,而且,由于兩段式的詩節(jié)構(gòu)成以及詩節(jié)內(nèi)部存在的情緒與意象對(duì)比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神,。
面對(duì)悲劇現(xiàn)實(shí),,一種是逃避,一種是介入,,介入的方式則有樂觀與悲觀之分,,而任何一種單純的方式都不可能持久,江河也應(yīng)如此,?!缎切亲冏嗲吩谇榫w整體上顯示了某些豪邁色彩,但詩人對(duì)悲劇本身的認(rèn)識(shí)似乎并不深刻,,而且,,過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了,這也許是一種苛求吧,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇五
理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn):
象征是通過某一具體事物(即象征物)來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念,、思想和感情(即象征義),從而使抽象的情理想像化,,使所要表達(dá)的.意思更加含蓄,、深刻。
本詩運(yùn)用象征手法,,用星星,、詩、蜜蜂,、螢火蟲,、睡蓮、春天,、鳥,、白丁香等來象征光明美好的理想世界,而用夜,、冰雪,、凍僵的夜晚、僵硬的土地,、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界,。詩人反復(fù)詠嘆星星,,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望與追求。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇六
1,、了解朦朧詩及其審美特征,。
2、感知詩中“星星”的形象,,領(lǐng)會(huì)其象征意義,。
二能力目標(biāo)。
1,、誦讀體會(huì)詩歌的情景,,意蘊(yùn)和詩人的思想感情,理解詩歌主旨,。
2,、揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵,。
三德育目標(biāo),。
感受世代脈搏,體味生活的美好,,激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念,。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1,、整體感知文章內(nèi)容,,品讀欣賞文章。
2,、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,,掌握詩歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】,。
體悟“星星”的象征意義,。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
一教學(xué)方法,。
1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌,,全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美,,
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味,。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的,。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力,。
2.聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,,委婉抒情,。學(xué)習(xí)這首抒情詩,,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對(duì)形象的感悟,,把握豐富內(nèi)涵,,深人體會(huì)詩中的思想情。
3.討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟,,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,,提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備,。
多媒體,。
【教學(xué)流程】。
一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì),。
靜謐的深夜,郭沫若遙望星空,,產(chǎn)生美麗的遐想,,仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒,提著燈籠在天街閑游,。詩人江河面對(duì)閃爍的星星,,也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬?!?/p>
今天,,我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌,看看詩人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想,。
二資料助讀(多媒體顯示),。
1、朦朧詩簡說,。
朦朧詩,,作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷,、顧城,、江河、楊煉,、芒克,、方含、食指,、多多,、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”,。食指(郭路生),、芒充(姜世偉),、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索,其后有江河等詩人加入,。他們的詩以手抄形式流傳,。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,,1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言,。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品,。朦朧詩―改新詩明白如話的特點(diǎn),,內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí),,往往借助象征,、比喻、錯(cuò)覺,、幻覺等手法,,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,,給人以獨(dú)特的審美感受,。
2.作者簡介。
江河,,原名于友澤,,1949年生,北京人,。1968年高中畢業(yè),。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感,。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目,。
三、誦讀,,整體感知,。
1、學(xué)生自讀一遍,,體會(huì)詩歌的情感,,確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩歌沒有字詞障礙,,學(xué)生大聲朗讀,。
請同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn),討論確定朗讀的情感基調(diào),、節(jié)奏,、語氣等??梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì),。
詩歌的朗讀基調(diào):深沉而熱烈,含蓄表現(xiàn)詩人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求,;朗讀的節(jié)奏緩慢有力,,詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式,、關(guān)鍵詞語的停頓和重音,。
2、集體有感情地朗讀課文,,然后說自己的發(fā)現(xiàn),,比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句,,構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定,。以后十二行,是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問,,各引出一組遞進(jìn)式的比喻,,以一系列美好的意象,寫出詩人所向往的光明世界,。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu),、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻,前四句與上一節(jié)前四句一樣,,都采用了“如果”的假設(shè)句式,,一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定,但它的后十二行由上節(jié)的肯定式,,變?yōu)椤罢l還需要-誰還會(huì)-誰愿意-誰愿意”的否定式,,在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié):詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,,基本手法和用語相同或相近,,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,,意味發(fā)生了變化(句式,、詞語)。這種情形如同音樂的變奏曲,,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化,。借用音樂術(shù)語來說的,這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境,委婉抒情,。
3,、兩人一組互讀,思考回答:
詩歌中的星星象征什么,?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望,?
在反復(fù)的朗讀里,體會(huì)詩歌象征手法及主題:星星象征著光明,,象征著美好的事物,,詩歌表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望。
四鑒賞詩句,,美點(diǎn)尋蹤,。
(課件投影)請同學(xué)們找出自己欣賞的詩句,圈點(diǎn)批注,。在老師示范后,,同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。
學(xué)生自由發(fā)言,,互相補(bǔ)充,,在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”,,用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美,,每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來,,這種愿望就像星星一樣的明亮,,像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”,,借夜晚的寧靜,、平靜、溫馨和自由自在,,給人以溫柔和夢的美好感覺,,表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,,先運(yùn)用聯(lián)想與類比,,更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好,后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,,表現(xiàn)了“春天”之美,,“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”,,表示在殘酷,、黑暗中失去幸福,、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生,。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”,,描繪將要墜落,使人害怕的情景,,表達(dá)令人憂心忡忡的感覺,。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷,、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命,使這些小生命像星星一樣的隕落,。
3,、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn):
這首詩感情句式靈活而整齊,用詞精煉而生動(dòng),,特別是聯(lián)想想像的意象描述,、重疊,使語言新穎,,富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,。
五、勤動(dòng)手,,積累語言,。
1、分類整理詩歌的語言點(diǎn),,例如雅詞,,疊詞,精妙短語,,美句,,比喻句,抒情句,,哲理句,,反復(fù)句式等,鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富,。
如精妙的修飾短語:遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒,。
如各樣的星星:顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
2,、背誦積累:
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦,,如“誰不原意,有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”,,鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇七
重點(diǎn)難點(diǎn):暗喻句子的含義?。
教學(xué)過程?。
一,、題解與導(dǎo)入?,。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。?,。
二、朦朧詩?,。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派,,是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒?。
青年,,利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物,。?。
作者江河,,是變革時(shí)代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一,。?。
(放錄音帶)?,。
三,、讀詩歌,整體感知,、討論?,。
1、詩中的星星象征什么,?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望,??。
(象征著光明,,象征著美好的事物,,表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。
2,、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn),??。
四,、問題研究?,。
2、詩中多用比喻,,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”?,。
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
五,、練習(xí):根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩,。?,。
練習(xí)二:?。
3,、這兩句詩,,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇八
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品,,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派,。
(2)理解詩歌中星星,、靜夜,、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭手法,。
2、情感目標(biāo):
(1)理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情,。
(2)體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
1,、教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,,掌握詩歌的主旨和感情。
2,、教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),,體會(huì)詩歌營造的意境。
1,、教材配套錄音帶,,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2,、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句,、文章片斷、歌詩樂曲等,。
(一)朗讀詩歌,,把握感情基調(diào)。
1,、教師播放朗讀帶,,提示學(xué)生做字詞,、停頓和疑難的標(biāo)注。
2,、提問:通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,,能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?
(學(xué)生討論,,明確——溫情和憧憬的感情基調(diào),。)。
3,、教師提示:除了這種感情基調(diào),,詩中還有一種不同的情感線索,請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到,。
(二)分析詩歌,,把握結(jié)構(gòu)和意象。
1,、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,,可分組、分段朗讀,,提問:詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句,?
提示:這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處,。
(明確——“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”,,構(gòu)成反復(fù)句。),。
2,、分析上述句式,強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),,而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu),。
3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,,請學(xué)生體會(huì)這些物象的意象,。
(明確——夜、蜜蜂,、星星,、湖、寒冷,、苦難的詩,、冰雪、凍僵的夜晚,、瘦小的星等,。),。
4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:
討論,、歸納,。
(明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫,、自由的氛圍,,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。),。
(三)比較閱讀,,體會(huì)詩歌主旨:
1、根據(jù)分析,,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解,。
討論,、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,,但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,。
2、問:詩題中的“變奏曲”如何理解,?
(明確——本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩歌在意象的塑造,,情感的抒發(fā)上,,形成強(qiáng)烈的對(duì)照,這正是變奏曲,。),。
(四)回顧并總結(jié)全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,,本詩在詩歌主題,、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成,,每一節(jié)十六行,,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,一氣呵成,,詩人以“星星”象征光明,,塑造一系列最美好的東西,詩意,、春天,、溫暖,、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,,它的光芒,,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,,這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
江河,,
變奏曲,,
溫情、浪漫————寒冷,、殘酷,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇九
一、教學(xué)目標(biāo):
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):
(1)了解朦朧詩的代表人物,、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派,。
(2)理解詩歌中星星,、靜夜、土地等物象的象征意義,,學(xué)習(xí)比擬,、對(duì)比等修辭手法。
2,、情感目標(biāo):
(1)理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往,,以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受,。
二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1,、教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)詩歌意象的分析和理解,,掌握詩歌的主旨和感情。
2,、教學(xué)難點(diǎn):通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí),,體會(huì)詩歌營造的意境。
三,、教學(xué)準(zhǔn)備:
1,、教材配套錄音帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶,。
2,、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句,、文章片斷、歌詩樂曲等,。
四,、教學(xué)過程:
(一)朗讀詩歌,把握感情基調(diào),。
1,、教師播放朗讀帶,提示學(xué)生做字詞,、停頓和疑難的標(biāo)注,。
2、提問:通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,,能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?
(學(xué)生討論,,明確――溫情和憧憬的感情基調(diào)。),。
3,、教師提示:除了這種感情基調(diào),詩中還有一種不同的情感線索,,請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到,。
(二)分析詩歌,把握結(jié)構(gòu)和意象,。
1,、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,可分組,、分段朗讀,,提問:詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?
提示:這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處,。
(明確――“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”,構(gòu)成反復(fù)句,。),。
2、分析上述句式,,強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),,而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3,、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,,請學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。
(明確――夜,、蜜蜂,、星星,、湖、寒冷,、苦難的詩,、冰雪、凍僵的夜晚,、瘦小的星等,。)。
4,、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:
討論,、歸納。
(明確――前一節(jié)詩中的意象營造出溫情,、浪漫,、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境,。),。
(三)比較閱讀,體會(huì)詩歌主旨:
1,、根據(jù)分析,,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解,。
討論、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,,但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
2,、問:詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確――本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,,形成強(qiáng)烈的對(duì)照,,這正是變奏曲。),。
(四)回顧并總結(jié)全詩,。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題,、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征,。
全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,,一氣呵成,,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,,詩意,、春天、溫暖,、希望和自由等,。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,,不同于陽光普照的光明,,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離,,寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想,。
五、板書設(shè)計(jì):
江河,。
變奏曲,。
溫情、浪漫――――寒冷,、殘酷,。
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢的追憶為構(gòu)思線索,把夢與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的,、令人震顫的對(duì)比,,從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性,,而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照,,每天都是一次美好的回憶,就像一首和諧,、生動(dòng)的詩,,就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚,,有生動(dòng)活潑,,潔晶如星,有賞心悅目,,馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天,,那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火,,應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是,現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子,,寒冷,、寂寞、孤獨(dú),、凄涼,、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空,,尋找星星的安慰,,渴望星星能在心中的太陽熄滅之后,為他驅(qū)散寒冷和失望,,幫他重新燃起一盞希望的燈,。這樣,他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩,,可以緩解他那充滿了壓抑的生活,。
這首詩的體裁是朦朧詩,朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn),,使詩含蓄,、朦朧、意境優(yōu)美,,也就是具有意象化,、象征化、立體化,。
本著朦朧詩的特點(diǎn),,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合,導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中,,對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用,。其次,在讓學(xué)生體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候,,我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直,,長河落日圓”讓學(xué)生想像,感受再對(duì)比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境,,朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀,,學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo),很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào),。另外,,作業(yè)布置,我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲,,賞析歌詞,,有的就是一首很好的詩,。學(xué)生對(duì)此都很感興趣,我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成,,因?yàn)榕d趣是很好的老師,。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力,通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率,,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。但是也存在很多的不足之處:
1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情,,除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀,,通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,,讓學(xué)生聽配樂朗讀,,很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來,但我確沒讓學(xué)生讀,,而是通過聽來感受詩歌的語言美,。
2、在探究問題的時(shí)候,,應(yīng)該先讓學(xué)生提,,教師補(bǔ)充,而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上,。問題是為了讀,,在讀的過程中感悟詩歌的意境,而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,,沒有進(jìn)一步的去讀,。
3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩歌,,這對(duì)學(xué)生來說難度太大,,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫,或者通過“增,、換,、刪、改”語言來由淺入深,,循序漸進(jìn)的進(jìn)行,。
星星變奏曲教案一等獎(jiǎng)篇十
邢文軍。
一,、導(dǎo)語:
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,,我們在野外,仰望天空,。就會(huì)不由自主地想起誰寫的什么詩,?——郭沫若《天上的街市》,。齊背這首詩:
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看,,那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信,請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”,。
二,、整體感知:
1、導(dǎo)入語中所提出的問題,。
提示:對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡,。
2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系,?板書設(shè)計(jì),。
(一):
光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境追求和憧憬厭棄和憎惡。
注:像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近,,形式相近,,兩節(jié)詩形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式,,我們把它叫做“變奏曲”,。(再舉例來說明,如音樂,。)所以,,標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu),。
三,、局部品味探討:
1、分組:分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點(diǎn),?從其特點(diǎn)中我們可以聯(lián)想到什么,?提示:
星星、湖,、螢火蟲,、春天、詩,、蜜蜂,、睡蓮、鳥,、白丁香,、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征,。
夜,、寒冷,、冰雪、苦難的詩,、僵硬的土地,、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
黑暗(殘酷)和平(自由,、舒暢),。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜,、平靜,、溫馨和自由自在,給人以溫柔和夢的美好感覺,。(3),、“春天,鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義,?提示:“鳥落滿枝頭”,,點(diǎn)綴在繁密的樹林間,周圍環(huán)境一定是無人打攪,,十分寧靜,。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間,,雖然星星在視覺上令人感到密集,,但并不熱鬧,從而反襯出心情的寧靜,、閑適,、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”,,形象的揭示了“光明”的美好,。(4)、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的,?為什么作者卻用來描寫聲音呢,?提示:——痛感手法。a,、視覺的,;b、“聲音”一會(huì)兒入耳,,一會(huì)兒消失,,一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù),,隱隱約約之感,。所以,,這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。(5),、分析:“寒冷中寂寞的燃燒”,、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”,、“夜晚凍僵得像一片土地”,、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義,?提示:(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。)a,、寂寞突出了孤獨(dú),;燃燒代表犧牲。(在殘酷,、黑暗中失去幸福,、美滿的生活。)b,、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生,。
c、將要墜落,,使人害怕的情景,。令人憂心忡忡的感覺。d,、殘酷,、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
e,、殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命,。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四,、布置作業(yè):
(一),、閱讀第一節(jié)詩完成:
1、字詞略,。
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚,,這給你怎樣的感受?答:
3,、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,,表現(xiàn)了怎樣的意境?答:
4,、按照例句形式仿寫句子:
如:春之生機(jī)勃勃,;夏之————-——,;秋之————-——;冬之————————,。
5,、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空,你一定有不少遐想,。請仿照“如果??誰不愿意??誰不愿意??”的詩句抒發(fā)你的感受,。