每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

再見了親人教學(xué)反思篇一

當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了,，親人》時(shí),，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文,，然后檢查字詞,。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的`親人是指誰(shuí)呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué),。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘),，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層,，總結(jié)出學(xué)法,。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段,。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段,。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情,。

在本節(jié)教學(xué)中,，也存在著一定問題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成,，課堂流程過(guò)緊,，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻,。針對(duì)上述問題,，在今后的教學(xué)工作中，要加大對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問題,，自行解決問題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容,，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí),，真正做到一課一得,。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效,。

再見了親人教學(xué)反思篇二

《再見了,，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話,，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別,、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼,。

在教學(xué)這一課時(shí),，我根據(jù)課文內(nèi)容,，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路,，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：

根據(jù)這篇課文情感飽滿,、段落相似的特點(diǎn),，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調(diào),；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事,？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情,？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方,？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事,！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力,。

志愿軍與朝鮮人民的話別,，課文是透過(guò)大娘、小金花,、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫的,。人物身份的不同，回憶的事例也不同,，因此朗讀的情感也不同,。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,，讀懂,、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思,。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭,、唯一、同歸于盡等,，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試,。對(duì)大娘，懷著敬重,；對(duì)消金花,，懷著親切；對(duì)大嫂,，懷著關(guān)切,。通過(guò)不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼,。

在教學(xué)中,，我采用個(gè)別讀、齊讀,、自由讀等方式朗讀,，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔,，過(guò)渡不十分自然,。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝,，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì),。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。

話別總是雙方的,，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢,？課文中沒有直接寫,，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,，說(shuō)一說(shuō),，寫一寫，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的,。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面,，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向,。

再見了親人教學(xué)反思篇三

篇課文是敘事抒情散文，,，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

由于時(shí)空距離大,，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜,，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情,，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼,，難于引起情感共鳴,。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀,、引讀,、默讀、自由讀,、教師范讀等多種形式,，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生默讀感知全文,，認(rèn)識(shí)親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事,？接著自由讀,，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注,。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句,、段的理解，分析感人的場(chǎng)面,，感人的事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦,，接著“移情入文”,，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷,，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心,。

思想,，又受到生動(dòng)、深刻的國(guó)際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

再見了親人教學(xué)反思篇四

《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景,，通篇都是志愿軍說(shuō)的話,，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情,，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼,。話別總是雙方交談的,，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的,，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒有直接寫,，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí),，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡,，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述,。那么,，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀一篇課文,，不僅要提高他們的聽,、說(shuō)、讀,、寫能力,，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶,。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理,，通過(guò)情與理起到育人作用,。文章的情與理是交融的，《再見了,，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分,，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘,、小金花,、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì),，并作批注,。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過(guò)分析、歸納,，抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句、段的理解,，分析典型場(chǎng)面,、典型事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情,。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈,，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容,、把握中心，取得事半功倍的效果,?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染,，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深,，不斷升華。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面,，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人,，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心,。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解,，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析,，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差,。鑒于此認(rèn)識(shí),，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘,、小金花,、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼,。通過(guò)資料的補(bǔ)充,，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血,。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人,。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀,，以讀激情,，引起共鳴。

《再見了,，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的,，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句,、反問句等句式,，表達(dá)了贊美、感激,、關(guān)切,、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼,。在有所感悟之后,，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問句,，及最后臨別時(shí)的依依不舍,，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)朗讀情感的好手段,。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分,，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處,。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),，目的相同,。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語(yǔ)氣,，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí),，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。

再見了親人教學(xué)反思篇五

文為敘事抒情散文,，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí),，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼,，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈,，敘事抒情相互交織,，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致,。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的,，前3個(gè)自然段的寫法大體相同,。

首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭,，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中,，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí),，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問句結(jié)尾,，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致,。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成,，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái),，寫得情真意切,。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲,，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情,。

教學(xué)本課,，我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。

一,、抓住“親人”,，理解課文。

上課伊始,，從題目入手,，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí),。然后初讀課文,，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”,。細(xì)讀課文,，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”,。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí),，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如,，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火,，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王,，犧牲了自己寶貴的生命,。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜,，被敵人的炮彈炸傷,，成了殘疾。之后,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料,，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如,，大娘冒著炮火送打糕,，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛護(hù),，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦,，常常空著肚子打仗,，常常連蔬菜也吃不上,。

再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫,，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命,，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出,，為了幫助朝鮮人民打敗美國(guó)侵略者,，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做,，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià),，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情,、深情,，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗,、流血犧牲的崇高的國(guó)際主義精神,。

二、品讀課文，讀出感情,。

入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解,，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái),。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行,。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng),，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句,，講一講為什么要這樣讀,，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷,，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼,。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情,，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),。教師可示范朗讀。

三,、研讀課文,，體會(huì)寫法。

在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后,，問：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn),，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們,，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”,。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn),，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請(qǐng)求的語(yǔ)句開頭,，以反問的語(yǔ)句結(jié)尾,，以回憶的形式進(jìn)行敘述。

四,、大膽想象,，學(xué)習(xí)表達(dá)。

課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話,。在依依惜別之時(shí),，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意,。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘,、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場(chǎng)面,。

在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中,，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀,，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花,、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的,，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀,。

再見了親人教學(xué)反思篇六

日子就這樣匆匆離去,，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候,，日子從水盆里過(guò)去,；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去,；默默時(shí),，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶,，開學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了,，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(zhǎng)的季節(jié)里滋長(zhǎng)起來(lái)。

今天,，我們五年級(jí)組的第一次月考,，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語(yǔ)文,，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語(yǔ)文課,，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來(lái)復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了,，親人》,，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿,，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試,，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，尤其是第一課時(shí),，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境,，如見其人。結(jié)果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng),。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想,，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向,。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例,？”學(xué)生在說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”,、“救傷員”、“救偵察員”,、“挖野菜”可板書黑板,，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo),，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心,，沒能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析,，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分,。

這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應(yīng)充分通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味,、推敲，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”,、“體味”,、“品味”,、“感悟”權(quán)還給學(xué)生,。

本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段,。教讀時(shí),，應(yīng)一層一層引讀好,。如“再見了，親人,?！薄霸僖娏耍H愛的土地,?！泵恳痪涠继N(yùn)含無(wú)限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀,，可我為了怕超時(shí)講完,，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí),，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望,。設(shè)計(jì)好引讀,，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。

我想：對(duì)未成功課堂之遺憾之際,，更應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)不足去反思,，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息,。

再見了親人教學(xué)反思篇七

精讀課文《再見了,，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí),，同朝鮮人民依依惜別的情景,，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來(lái)寫的,，通篇都是志愿軍說(shuō)的話,，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情,，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人,，勝似親人的深厚情誼,。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候,，朝鮮人民是怎樣想的,，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些,。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí),，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼,，課文中沒有作具體敘述,。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn),。

一,、知情并重，體會(huì)情感,。

學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽,、說(shuō),、讀、寫能力,，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,，每篇文章都表達(dá)了作者的感情,，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機(jī)融合,，起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用,。文章的情與理是交融的，《再見了,，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

因此,，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：

1.文章寫了大娘、小金花,、大嫂為志愿軍做了哪些事?

2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái),，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注,。

3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過(guò)分析,、歸納,，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句,、段的理解,，分析典型場(chǎng)面、典型事例,，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景,，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情,。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼,，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深,，不斷升華,。

二、逆向求真,，拓展真情,。

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，,，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡,。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心,。

在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述,，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析,，對(duì)理解中心無(wú)益,，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí),，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后,，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花,、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡,，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充,，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上,，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血,。中朝人民的友誼是鮮血凝成的,。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人,，勝似親人,，他們就是親人,。

三、以讀激情,，對(duì)比引共鳴,。

對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，用讀激起共鳴。

《再見了,，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的,，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句,、反問句等句式,，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼,。在有所感悟之后,，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問句,，及最后臨別時(shí)的依依不舍,，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維,，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境,，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感,。

四、抓共性,，領(lǐng)悟布局謀篇之妙,。

在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分,，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處,。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),，目的相同,。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果,，更能體現(xiàn)出中朝兩國(guó)人民的深情厚誼,，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是,，學(xué)生居然說(shuō)出了,，這三個(gè)人也是朝鮮人民老,、中、少三代人的縮影,。其實(shí)來(lái)送行的人很多,，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫，這樣不但選材典型,，而且詳略得當(dāng),。

再見了親人教學(xué)反思篇八

曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課,，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫,，充滿激情；膽怯,、緊張的情緒如何演化為“臉通紅,、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無(wú)法從腦海中抹去,。也因此,，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來(lái)演繹這堂課,，就這堂課,！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了,，上完后,，我卻不無(wú)沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。

支老師的開篇就是讀課題,，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景,，讓學(xué)生入情入境,，讀出了不同的語(yǔ)調(diào),。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”,。且讓我也隨之一試：

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手,，一邊說(shuō)“再見了,，親人”,。

（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后,，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”,，語(yǔ)速較慢,。當(dāng)然,，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中,，也是如此。）,。

同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好,。接著,，我便學(xué)著支老師的樣,，再次握住同學(xué)的手，輕抖著,，深情地說(shuō),，“再見了,，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀,。記得在支老師的課上,，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景,，有了截然不同的朗讀。

但,，當(dāng)我也握著學(xué)生的手,，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我,。第一,，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào),、氣勢(shì)和極富有魅力的聲音外化的功力,，我只能“委婉處還他個(gè)委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂,，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí),，鮮少會(huì)緊握雙手,，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來(lái)表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此,，我示范這個(gè)動(dòng)作,，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀,，更是不妥,。

可想而知，課堂的效果那真是差之千里,，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí),，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑,，一些雜亂,。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果,，甚至影響了對(duì)這篇課文的進(jìn)入。

這真的是一次完全失敗的模仿,。

在模仿特級(jí)教師的“行”時(shí),，我忽略了他們的“神”——特級(jí)教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練,，非一日之功呵,！

猶記得錢夢(mèng)龍老師對(duì)青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀,，反反復(fù)復(fù)地琢磨,。不同的課文，要有不同的讀法,，直到確實(shí)讀出了自己的心得,，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”,。只有這樣,，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感,，也就能教得有激情,。作為語(yǔ)文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始,。然后,，在不斷的學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐中,，豐厚起來(lái)，找到自己的魂和神,。

支老師在這堂課上,，故意反題切入，說(shuō)志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系,，他們不是親人,，因此哪來(lái)“再見了，親人“一說(shuō)呢,？由此引起學(xué)生異議,，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人,。

我也采取了如上一問,。誰(shuí)料,，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手,，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師,，你說(shuō)得不對(duì)，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對(duì)方付出了血的代價(jià),，他們的友誼是鮮血凝成的,，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說(shuō)實(shí)話,，我一下子就有些楞了,，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說(shuō)服了,，感動(dòng)了,，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的,。它是感情的升華,，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。

然而,，今天,，在我的課堂上，這樣一句精妙的話,，來(lái)得卻是那么不是時(shí)候,。

我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾,。我也知道,，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答,，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人,，但勝似親人的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō),，然后進(jìn)行交流,。可是這樣一來(lái),，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半,，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無(wú)處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文,，以此來(lái)感動(dòng)我,，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文,；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服我,，而我又該如何用挑釁式的語(yǔ)言,，促使他們說(shuō)話時(shí)要言之有物，言之有理,。

我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過(guò)去的,，我說(shuō)，那只是他的一人見解,，我相信很多同學(xué)還沒考慮好,，現(xiàn)在就請(qǐng)大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過(guò)抓事實(shí)來(lái)說(shuō)服老師,，抓情感來(lái)感動(dòng)老師。然而,，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了,，因?yàn)樗牟蛔匀唬臓繌?qiáng),，這場(chǎng)辯論終究沒有演繹出高潮,，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅,，手高舉的境界,。而我，心中因有不安,，也無(wú)法投入,。

其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾,，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的,，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng),，是主體的、能動(dòng)的,、活躍的人的活動(dòng),，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美,。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是,，僅僅為了滿足我平面的,，頭腦中的抄襲來(lái)的一幅畫面，我堵死了這意外的通道,，澆滅了學(xué)生智慧的火把,，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒有激情的行程,，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂,，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面,，那應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全,。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的,；沒有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看,，每一節(jié)課都是不可抄襲,，不可重復(fù)的?！皷|施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話,，一個(gè)警戒。

再見了親人教學(xué)反思篇九

新課程,、新理念正逐步走進(jìn)校園,，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下,，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了,，親人》一文,，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象,，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,，使他們?nèi)缗R其境，如見其人,。

《再見了,，親人》字里行間，始終洋溢著贊美,、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢,？嘗試如下：

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文,，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感。

1,、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的'友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”,、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中,，感知情感，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

教學(xué)時(shí),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,，讓學(xué)生體會(huì)情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”,，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲,。

通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味、推敲,，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”,、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己,，把“閱讀”,、“體味”、“品味”,、“感悟”還給學(xué)生,。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀,，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,，可按火車“啟動(dòng)”,、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過(guò)程――列車“飛馳而去”,，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們,！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘,、小金花,、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別,。此時(shí)此刻,，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×耍瑴I水模糊了雙眼,，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話,，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時(shí),，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見了,，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>

再見了親人教學(xué)反思篇十

《再見了,，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文,，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景,，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉,，句式參差多樣,，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽,、說(shuō),、讀、寫能力的和諧發(fā)展,，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢,？我的做法是：

１、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,，感情真摯,，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容,，體會(huì)文章思想感情增加了難度,，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的`理解,，更好地理解課文的思想感情,。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

２,、注重體現(xiàn)字,、詞、句,、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面,，而是做到了字不離詞，詞不離句,，句不離文的要求,，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解,，并說(shuō)出比喻意,，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。

“雪”指困難,，誰(shuí)遇到了困難,？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么,？“送”大娘是怎樣送的,？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,，對(duì)句子的理解,，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,，體會(huì)句子在文中的含義,、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,，使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

再見了親人教學(xué)反思篇十一

我教學(xué)了魏巍寫的《再見了,，親人》一課,，自己覺得這節(jié)課講得比較成功，因?yàn)閷W(xué)生在朗誦課文時(shí)感情很充沛,，而且在談感受時(shí)說(shuō)的內(nèi)容也比較豐富,，所以這些給了我很大的信心。

這篇課文中重點(diǎn)寫了三位人物的典型事例：大娘,、小金花,、大嫂的事例,，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國(guó)志愿軍之間的深情厚誼。

上課之前,，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，培養(yǎng)了感情基調(diào),。

充分從題目入手。并且同時(shí)質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí),？是誰(shuí)的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了比較開放的提問，如：“讀文章后,，你的心情怎樣？”“讀文章,，哪些地方讓你感動(dòng),？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化,，對(duì)往事的回憶,，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導(dǎo)學(xué)生明白,，雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人,，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情,。同時(shí)把對(duì)詞語(yǔ)的理解融入到文段的感悟中去,，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難,，理解這個(gè)詞的大概意思，收效很大,。

本課也存在一些不足之處：例如講課時(shí)過(guò)渡語(yǔ)比較隨意,，在教學(xué)中語(yǔ)言不夠精煉，沒有很感人的語(yǔ)言渲染,，所以削弱了課堂的感人效果,，這點(diǎn)一直是我的弱項(xiàng),，我以后要多觀課議課，同時(shí)多向骨干教師學(xué)習(xí),，完善自己的語(yǔ)文課堂教學(xué),。

再見了親人教學(xué)反思篇十二

教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文,，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感,。

1,、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí),？是誰(shuí)的‘親人’,？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解,？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2,、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中,，感知情感，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服,；二是在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁,；三是在敵機(jī)轟炸時(shí),，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的,，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深,。接著,，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三意義段,，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價(jià),，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

教學(xué)時(shí),，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感,。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ),，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”,，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,，乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因,；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情,；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng),；“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過(guò)琢磨詞句,，讓學(xué)生品味,、推敲，感受其感情色彩,，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”,、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”,、“體味”,、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),，必然會(huì)激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),，我設(shè)計(jì)引讀,，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感,。比如第四段,，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”,、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個(gè)過(guò)程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山,、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,，只見大娘、小金花,、大嫂依然佇立在窗外,，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻,，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話,，然而距離遙遠(yuǎn),，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見了,，親人,！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?/p>