報告是指向上級機關(guān)匯報本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況、做法,、經(jīng)驗以及問題的報告,，寫報告的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

課題結(jié)題報告篇一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,，“玩是孩子的天性,，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性,?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中,，還存在重智育,、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,，往往認(rèn)為游戲就是“玩”,，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,，孩子越來越孤獨,。而另一方面，民間游戲面臨失傳,。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子,、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實,，民間游戲簡單易學(xué),、趣味性強、材料方便,、不受場地人數(shù)限制,，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園,，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢,？為此,，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解,、解讀民間游戲,，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣,，促進(jìn)孩子們健康快樂成長,。同時也期望，在課題引領(lǐng)下,，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高,。

二、研究目標(biāo),。

2,、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感,、智力發(fā)展的作用。

三,、研究資料。

1,、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

2,、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系,。

四,、研究對象,。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小,、中,、大班）約300名幼兒作為研究對象。

五,、研究方法,。

文獻(xiàn)研究法,、行動研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法,、評優(yōu)展示法、觀察法,、談話法,。

持和方法指導(dǎo)。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,，如“叼羊大賽”,、跳花竿等，孩子們很喜歡,。

2,、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式,，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進(jìn)）,，緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時,，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究,，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》）,，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3,、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例,，請老師們一齊觀看活動，并當(dāng)場進(jìn)行評析,，合理吸收和借鑒,，然后應(yīng)用于實踐。這樣進(jìn)步十分快,。如,，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn),，民間游戲配上民族樂曲,，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,，我們又發(fā)現(xiàn),，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲,、表演游戲交融滲透,，游戲的趣味性大大增強。就這樣,，大家經(jīng)常交流,，互提推薦，一點點提高,。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗,，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用,，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機會,，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā),。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),，進(jìn)行分析和比較,，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,，游戲的觀察評析都以此為依據(jù),。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來,，便于又針對的實施教育,。

6、談話法：主要用于游戲之后,，和小朋友交談,，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么,，不喜歡什么,，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

七、研究實施步驟,。

1,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

a,、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》,、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,，重點學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著,，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法,，結(jié)合幼兒園的實際狀況,，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲,。

b,、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負(fù)責(zé),，精選我園秀的骨干教師：,、

具體安排如下：

起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人。

20xx.1------3月活動發(fā)起,，搜集素材,，分析歸類。

20xx.5------9月結(jié)題階段,，提升經(jīng)驗,，鞏固成果。

2,、課題實施階段,。

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標(biāo),，明確各自的任務(wù),。第二步：利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料,；召開班級家長會,，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總,，研究、分類,，確定哪些游戲適合在幼兒園開展,。

第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲,，教師觀察并記錄,。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題,，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗,。同時注意收集文字資料、影像資料,。

第五步：對活動中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗,，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文,、制作課件。并進(jìn)行評比,，相互學(xué)習(xí),。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果,。

八,、研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園,，結(jié)合幼兒園實際狀況,，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,，在總課題組的引領(lǐng)下,，課題組成員深入研究，用心實踐,，大膽創(chuàng)新,，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲,。

同時，還積累了超多的游戲活動資料,，編制了自己的園本教材,。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新,、改編,。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類,、語言類,、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）,。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》,。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,。

我們對開展的每一個游戲都進(jìn)行了多元價值分析,，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力,、智力,、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快,。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表,；課件《捉不住的小魚》,、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎,。透過教師的分析總結(jié),，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡,！”

我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,，在校園里，不論是體育運動,、文藝表演,、學(xué)習(xí)知識還是與人交往，他們都出類拔萃,，應(yīng)對自如,。

3、做游戲,、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色,。

我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》）,，并保留了幻燈片資料,；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”,，每年x月舉辦“親子運動會”,。每一天下午4點后,，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色,。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高,。

課題研究是一條線,，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選,、游戲組織到之后的游戲觀察,、游戲評析、整理論文,，老師們的專業(yè)潛力一步步提升,，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻,，讀專業(yè)書籍的多了,，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了,，會制作課件的多了,。”作為課題的負(fù)責(zé)人,，我更有體會,，老師們從“不會提問題，到會提問題,，到會研究討論解決問題”,，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),，我們確實在課題活動中學(xué)到很多,。

九、反思,。

我們是新成立的幼兒園,，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：

課題活動開始后,，怎樣寫反思,？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西,？怎樣提升經(jīng)驗,，匯總成優(yōu)秀論文？幸好,，有總課題組的幫忙,，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多,，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗,，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作,！

課題結(jié)題報告篇二

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型,。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力,、交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等,。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容,，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言,?？谡Z交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣,，聽人說話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心,，要邊聽邊想，理解主要意思,。要堅持說普通話,，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌,，不理解的地方要向別人請教,，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進(jìn)行口語交際,。然而在實際口語交際的課堂上,，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說,、不能說,，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評,，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話,。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成,?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì),。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé),。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要,。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中,，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1,、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

2,、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理,。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說,，大大方方地說,。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說,、練,、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛,，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人,。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識,，是表達(dá)能力,，更是具有了良好的情感和健全的人格。

1,、在語文課堂上,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力,。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進(jìn)行交流,，把話表達(dá)清楚,，讓對方聽明白。

2,、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方,，有禮貌,，注意使用禮貌用語,。別人講話時要認(rèn)真傾聽，不要隨便插話,，提建議要委婉,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣,。

3、在一定的教學(xué)情境下,，通過情感交流,，促使課堂充滿生機,，體現(xiàn)人本主義思想和平等,、和諧、民主的課堂氣氛,，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

4,、通過本課題的研究,，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力,。

在口語交際教學(xué)中,，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點,，創(chuàng)造各種機會,，生動活潑、扎實有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。開放教學(xué)思想,，樹立大語文觀，開拓口語交際訓(xùn)練渠道,，讓學(xué)生時時處處樂于交際,；開放教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交際,；促使教學(xué)主體的開放,，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,，樂于交際,。

根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點,，和學(xué)生已有交際能力的差異,，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達(dá)成的不同要求,。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應(yīng)的對照班,，展開課題研究,。本研究采用的主要方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實自己的理論知識,，根據(jù)課題的需要,，查閱、分析,、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,，全面、正確地了解和掌握所研究的問題,，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實際的教學(xué)模式,。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生口語交際的實際水平,。

3,、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息,，對計劃及時作出調(diào)整和修改,，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理,，得出研究所需要的結(jié)論,。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流,、討論,、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識,，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時間：2011年5月—2011年12月。

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年5月-2011年8月）,。

查閱相關(guān)文獻(xiàn),，前人關(guān)于口語交際能力的研究。針對本班學(xué)生的實際情況（如家庭背景,、學(xué)生口語能力,、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析,，制定實驗方案。

（二）實施階段（2011．9～2011．12）,。

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學(xué)活動,。

準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué),。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,。

（三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認(rèn)真總結(jié)實施階段的教學(xué)情況,，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式。撰寫實驗報告,，組織結(jié)題,。

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo),，通過研究和分析,，針對專家的建議，我認(rèn)真的對課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整,。

6月份,，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，給一年級學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,，主要從學(xué)生對口語交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù),，所有問卷均記真實姓名,。我對本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

1,、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎,？”這一問題時，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”,，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

2,、在調(diào)查“你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎,？”這一問題時，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的,，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的,。

3、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時,，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”,。

4,、在調(diào)查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時,，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”,，25%的學(xué)生選擇了“看電視”，12%的學(xué)生選擇了“兩個都沒興趣”,。

5,、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎,？”這一問題時,，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時用普通話,，有時用方言”,，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

6,、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎,？”這一問題時，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”,，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”,。

7,、在調(diào)查“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎,？”這一問題時,，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時”,，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”,。

8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,，13%“很喜歡,，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人,，我就喜歡和他交談”,，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”。

9、在調(diào)查“在和別人交談時,，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎,？”這一問題時，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”。

10,、在調(diào)查“別人講話時你能認(rèn)真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時,，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，4%的學(xué)生選擇了“不能”,。

通過這次調(diào)查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解,。

1,、在小學(xué)低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容,、活潑生動的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛,，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。

2,、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),，自己對待口語交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點不斷改變學(xué)習(xí)方式,，從而使口語交際課更為生動有趣,。

3、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？這一問題時,，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因,，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題,。

4、在調(diào)查學(xué)生“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時能”,，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整,。

5、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好,，首先自己在這方面重視還不夠,，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少,；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學(xué)生滲透不多,，從而使學(xué)生自身也不太會把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來,。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整,，要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

7-8月份,，利用暑假時間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料,，及時整理,，將好的思路和方法運用到我的課題之中,。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課,，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課,，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實際,。

1、激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣,?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童,，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,，留心生活,，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題,。

2、營造口語交際的和諧氛圍,，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提,。建立民主、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主,，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,，對學(xué)生的觀點要給予尊重,，要允許他們出現(xiàn)錯誤,，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式,，鼓勵他們進(jìn)行口語交際,。教師可以作為一個聽眾、朋友,，與學(xué)生一起聊天,、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流,。營造相互合作,、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素,。如果有學(xué)生在說或表演時,，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊,，試問有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重,，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽,、補充和幫助,。

3、利用生活實踐活動,，增加口語交際的機會,。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動,，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學(xué)生的生活實踐,。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動,，參加課本劇表演,、講故事比賽；參加校干部,、班委競選,；每周一的國旗下演講……這些活動將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧,、口才學(xué)習(xí)與別人打交道,、請求幫助、解決問題。生活是大課堂,，教室是主陣地,，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人,。如教《教你學(xué)一招》一課時,，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,，女生喜歡編繩子等,。于是抓住機會讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程,，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價,，看誰的本領(lǐng)最高,，看誰把學(xué)的過程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家,。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語交際,。

1、學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提高,。特別是一些不愛說,，不敢說的孩子有了表達(dá)的信心。

2,、課堂氣氛活躍了很多,，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

3,、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式,。

在進(jìn)行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難,、迷惑,，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究,，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習(xí),。本學(xué)期我?guī)б粋€班語文兼班主任,，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時很難照顧到每一個學(xué)生,。所以本學(xué)期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些,。合理規(guī)劃時間,，及時收集課題研究資料，積累教育資源,，總結(jié)研究成果,。根據(jù)學(xué)生實際水平及時調(diào)整教學(xué)策略，對遇到的問題做好記錄,，斟酌對策,，不斷完善。對于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報告進(jìn)行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，這個工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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6,、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

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8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社,。

課題結(jié)題報告篇三

信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個教育前沿課題,，開展這一課題研究活動是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法,，在先進(jìn)的教育思想,、理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源,，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),，相互融合,，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo),。

根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究”的子課題,，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批,，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實驗?！敝弧Ｔ诂幒^(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實踐,，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點,，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路,，收獲了成功的喜悅,，也醞釀了有益的反思。現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報告,。其具體內(nèi)容如下：

1,、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作,。

主要參與人員中有校長,、副校長,，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù),、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎,，同時在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧,，有理論和技術(shù)能力參加本課題實驗研究。

2,、根據(jù)學(xué)校實際情況確定研究內(nèi)容,。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程,，改革學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式,。發(fā)掘,、總結(jié)并評價信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解,、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計水平,，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗?？偨Y(jié)并評價信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗,，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難,，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法,。

（2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應(yīng)用,，加強學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學(xué)案例,、教學(xué)設(shè)計及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究,。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價基本方法,、具體項目,；研究評價教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求,，開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn),，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。

1.組織管理,。

設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計和對各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理,。

（1）課題核心組每月一次例會制度,，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗,，并對下一階段的研究作出決策,。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報,、交流課題研究及實驗情況,，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行,。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動,，推廣階段性研究成果。

（4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要,，進(jìn)行正常的課題研究活動,，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果,。重點,、難點問題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作,。

3.課題資料管理,。

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集,、整理,。

（2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集,、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組,。

（3）實行資料信息網(wǎng)上共享,，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經(jīng)費的管理,。

本課題作為學(xué)校的中心課題,，從學(xué)校科研經(jīng)費中支付課題研究的正常開支,。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求,，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行,。

對教師的培訓(xùn)費用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門按規(guī)定報銷,。對課題研究經(jīng)費的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約,、嚴(yán)格管理的原則使用,，執(zhí)行財務(wù)規(guī)定，接受審計監(jiān)督,。

（一）研究準(zhǔn)備階段,。

1、組織教育理論培訓(xùn),，加強教師理論儲備,，提高課題研究能力。

題組下發(fā)到課題組成員手中,。校長還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn),，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革,。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計,，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例,。進(jìn)行實驗小結(jié)，交流實驗心得體會,，撰寫實驗論文和實驗總結(jié)及經(jīng)驗,。其中重點學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實踐與案例》,、《多媒體設(shè)計與制作》,、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》,、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論,。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo),。為推進(jìn)實驗進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局,、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會議,、在長春組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會,，同時積極與兄弟學(xué)校合肥38中,、合肥55中、行知學(xué)校,、東北師大附中等探討,、交流、研究課程整合的實驗工作,，同時還邀請東北師大專家解月光教授,、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開展,。

2,、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn),，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平,。

首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展：提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計算機應(yīng)用技術(shù)如文字處理,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,，在培訓(xùn)的同時要求教師積極開展教學(xué)研究,，強化現(xiàn)代教育技術(shù)意識轉(zhuǎn)變觀念。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí),、教育教學(xué)資源獲取,、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開發(fā),、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個層面,，制定四項制度,、堅持六個結(jié)合。四個層面：專業(yè)層,、提高層,、普及層、管理層,；四項制度：課題組長負(fù)責(zé)制,、學(xué)科課題組研究制度,、結(jié)對研究制度、獎勵制度等,；六個結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合,、重點培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合,、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合,、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn),、考核,、評比、獎勵相結(jié)合,。

通過培訓(xùn),，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念,，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變,，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn),，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍,，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ),，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅持開足,、開好信息技術(shù)教育必修課,，為開展課程整合，實現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ),。

3,、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實驗搭建研究平臺,。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點,，強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì),，全面推進(jìn)教育信息化,，爭創(chuàng)全國百強示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃,。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作,，加快信息化建設(shè)的步伐,，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強了硬件環(huán)境建設(shè),，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展,，搭建了高水平的硬件平臺,。

（首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學(xué)樓,、綜合樓,、藝體館、實驗樓,，共計900余個節(jié)點,，全校每個教師配備1臺聯(lián)想p4電腦，形成了覆蓋整個學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),，保證了教學(xué)信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng),，保證教師高速,、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息,。

其次組建四個學(xué)生微機室和一個電子資料室,，全部配備聯(lián)想p4電腦，可容納240名學(xué)生同時上課,；其中包括專門學(xué)習(xí)微機技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體學(xué)習(xí)式機房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機房,；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機房等三種形式,。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果,，學(xué)校50個教室全部進(jìn)行多媒體化改造,，安裝電腦、視頻展臺,、液晶投影儀,、電視機、電動屏幕和音響設(shè)備等，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué),。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個教室,，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間,。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實的基礎(chǔ)平臺,。）。

以上僅供參考,，請根據(jù)學(xué)校實際情況補充,。

4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺,，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備,。資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用,；同時各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存,，形成大量教研組教學(xué)資源,；另外，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn),，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要,，分工合作，分單元劃類型,，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站,，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高,。通過以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺系統(tǒng),，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

課題結(jié)題報告篇四

?內(nèi)容豐富的作文,。教師只有研究,、了解、豐富,、引導(dǎo)學(xué)生的生活,，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng),、才能反映生活五彩繽紛的色彩,。

?它是社會的'交際工具，生活教育理論指出,，學(xué)生這個名詞,，就是學(xué)習(xí)生活,，學(xué)習(xí)人生之

?道,。學(xué)會生活,，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然,，生活作文是在生活中作文,，能激起

?學(xué)生的寫作動機，使他們樂寫,、想寫,，從動機走向目的。

?二,、研究的理論假設(shè),。

?的能力。

?生活作文研究的重點,，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究,，而是在生活中學(xué)寫作文,，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人,。

?三,、研究的目標(biāo)。

?,，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo),，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展,，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù),。

?要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律,，提高教師作文教學(xué)能力,，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校,。

?四,、研究的主要策略與原則。

?實踐是難以得真效的,，膚淺的,。

課題結(jié)題報告篇五

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性,，要發(fā)現(xiàn),、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性。”“幼兒園以游戲為基本活動”,。但在實際的幼兒園教育中,，還存在重智育、輕游戲的傾向,。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處,。兒童游戲越來越少,，孩子越來越孤獨。而另一方面,，民間游戲面臨失傳,。那些曾經(jīng)給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房,、投沙包------已不再為孩子們所熟悉,。其實，民間游戲簡單易學(xué),、趣味性強,、材料方便、不受場地人數(shù)限制,，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間,，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們,，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢,？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題“民間游戲的現(xiàn)代意義挖掘”,，希望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解,、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,，讓孩子們體會民間游戲的樂趣,，促進(jìn)孩子們健康快樂成長。同時也希望,，在課題引領(lǐng)下,，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

1,、研究民間游戲所蘊含的教育價值,，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌芰Α⑶楦?、智力發(fā)展的作用,。

2,、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質(zhì),，重點提高教師的教育科研能力,。

1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會交往能力）發(fā)展的關(guān)系,。

2,、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新,。

主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中,、大班）約300名幼兒作為研究對象,。

文獻(xiàn)研究法、行動研究法,、經(jīng)驗總結(jié)法,、評優(yōu)展示法、觀察法,、談話法,。

1、文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)游戲資料的搜集,、學(xué)習(xí),、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀,，為幼兒進(jìn)行游戲活動提供理論支持和方法指導(dǎo),。如：我們通過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”,、跳花竿等,，孩子們很喜歡。

2,、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體,，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進(jìn)）,，緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究,。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高,。我們經(jīng)過反復(fù)研究，改造民間游戲,，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,，老師們提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》）,，結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動,。

3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例,，請老師們一起觀看活動，并當(dāng)場進(jìn)行評析,，合理吸收和借鑒,，然后應(yīng)用于實踐。這樣進(jìn)步非?？?。如，我們在12月觀看了楊杰的《百變神圈》,，老師們都從中學(xué)到不少東西,，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲,，感覺很美,！11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn),，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,，體育游戲、表演游戲交融滲透,，游戲的趣味性大大增強,。就這樣，大家經(jīng)常交流,，互提建議,，一點點提高。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收,，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用,，對我們研究水平的提高很有益處,。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā),。

5,、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較,，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西,。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù),。我們會在角色游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動能力如何------記錄下來,，便于又針對的實施教育。

6,、談話法：主要用于游戲之后,，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受,，以及他們喜歡什么,，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整,。

1,、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

a,、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》,、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,，重點學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點,，并了解民間游戲由來和各種玩法,，結(jié)合幼兒園的實際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,，讓他們真正喜歡上民間游戲,。

b、確定人員分工和各時段任務(wù)：

起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人20xx.1------3月活動發(fā)起,，搜集素材,，分析歸類。

第一步：召開課題組會議,，制訂各階段目標(biāo),，明確各自的任務(wù)。

第二步：利用圖書文獻(xiàn),、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料,；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來,。

第三步：資料匯總,，研究、分類,，確定哪些游戲適合在幼兒園開展,。

第四步：各班每月選取一個合適的民間游戲，介紹給小朋友,，大家一起做游戲,，教師觀察并記錄,。課題組根據(jù)幼兒的情況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題,，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗,。同時注意收集文字資料、影像資料,。

第五步：對活動中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗,，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文,、制作課件。并進(jìn)行評比,，相互學(xué)習(xí),。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果,。

我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際情況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,，在總課題組的引領(lǐng)下,，課題組成員深入研究，積極實踐,，大膽創(chuàng)新,，在民間游戲的.創(chuàng)新改編,、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,、教師的教研能力提升等方面都大有收獲。同時,，還積累了大量的游戲活動資料，編制了自己的園本教材,。華夏幼教中心的孩子愛游戲,、玩游戲已蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間游戲的創(chuàng)新,、改編。

我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲,，分為體育類,、益智類、語言類,、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）,。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會《階段性成果集》,。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究,。

我們對開展的每一個游戲都進(jìn)行了多元價值分析,，發(fā)現(xiàn)通過豐富的游戲，幼兒的社會交往能力,、智力,、體能都有較大提高，特別是社會交往能力提高很快,。我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表,；課件《捉不住的小魚》,、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。通過教師的分析總結(jié),，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能,。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,，在學(xué)校里,，不論是體育運動、文藝表演,、學(xué)習(xí)知識還是與人交往,，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如,。

3,、做游戲、愛游戲形成幼兒園的特色,。我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗,，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料,；根據(jù)孩子們愛游戲的天性,，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運動會”,。每天下午4點后,，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色,。

4,、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線,，我們不斷針對實踐中的難題開展教研,，從一開始的游戲篩選、游戲組織到后來的游戲觀察,、游戲評析,、整理論文，老師們的專業(yè)能力一步步提升,，每位參加課題的老師都深有體會,，她們說：“現(xiàn)在，讀專業(yè)書籍的多了,，游戲時拍照的多了,，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人,，我更有體會，老師們從“不會提問題,，到會提問題,，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步,。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),，我們確實在課題活動中學(xué)到很多。

課題結(jié)題報告篇六

教師的撰寫提要：結(jié)題報告的撰寫,，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容,，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平,。

教師的撰寫。

20xx年度—20xx年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題,，按照學(xué)校規(guī)定,，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好,。為便于教師撰寫,，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助,。

結(jié)題報告的撰寫,，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容,，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平,。

結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分,、附錄部分,。

標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡練,、體現(xiàn)報告的主觀點,。

署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻(xiàn)大小排列,。

摘要：中文摘要300字以內(nèi),，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做,？”,、“怎么樣做？”,、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”,。英文摘要50個單詞左右,，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時,。

包含“引言”,、“方法”、“結(jié)果分析”,、“討論”,、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法,。

“引言”：即前言,、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng),。

“方法”：即課題的對象與方法,，

如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器,、設(shè)備,、材料、量表工具,，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等?，F(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計程序,、整個研究過程的客觀描述,。

“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述,。

在數(shù)據(jù)描述時,，可以采用餅圖、曲線圖,、條形圖等圖形幫助說明,，在表格形式進(jìn)行描述時，可以采用三線表格形式,。

“討論”,，討論包含以下內(nèi)容：

討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致,。

討論本研究與其他的同類研究的異同,，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性。

討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容,。

“結(jié)論”：簡單,、明了。

包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個內(nèi)容,。

“參考文獻(xiàn)”：即時性強,，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>

專著的引用：作者,。書名,。出版社，版本及年代,。

雜志上文章的引用：作者,。文章名。雜志名,，xx年第x期,。

“附件”：非必要，有就附上,。

一般格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：

“一,、”“二、”……,。

“（一）”“（二）”……。

“1,?！薄??！薄?。

“（1）”“（2）”……。

科技項目格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：

“1”“2”……,。

“1,。1”“1。2”……,。

“1,。1。1”“1,。1,。2”……。

“1,。1,。1。1”“1,。1,。1。2”……。

課題結(jié)題報告篇七

xx年xx月,，我校承擔(dān)了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)作的實踐與探究》的研究任務(wù),，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù),，現(xiàn)將研究工作匯報如下,。

寫作一直是學(xué)生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學(xué)生最恐懼的一項作業(yè),，如何能降低寫話的難度,，讓學(xué)生愛上寫話，有話可寫,，成為低年級教師工作的重中之重,。

(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù)。

我在低年級寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，每次訓(xùn)練學(xué)生動筆寫話,，都是正正規(guī)規(guī)的，可學(xué)生卻覺得單調(diào),、乏味,，無話可寫，無從下手,。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,，如規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要寫生動,，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,，導(dǎo)致提筆無言。加上低年級學(xué)生識字有限,，所以寫起來難度就更大了,，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學(xué)生在寫話中感到“易,、趣,、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,，有部分教師還是會有這樣的想法,，學(xué)生大了，隨著閱歷的增加,，自然就會寫了,。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學(xué)生所接受,，難以讓學(xué)生學(xué)以致用,，因此每次寫話的時候,，也是學(xué)生最頭疼的時間。

放任自流,，任其發(fā)展自然不對,，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學(xué)生。因此學(xué)生的寫話陷入了兩難境地,，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫話,，成為低年級教師最頭疼的難題。

針對孩子的具體情況,，我和其余幾位老師于xx年xx月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作的實踐與探究》一課題,，在低年級習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)行寫話配畫訓(xùn)練,，讓學(xué)生自己畫自己寫,，達(dá)到畫中有文，文中有畫,。

(二)理論意義：

1,、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué),，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首,，表達(dá)自然的童心童趣,，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要,，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂趣,。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學(xué)生的參與意識,、合作精神,、操作技能、探究能力,、認(rèn)識水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價,。”因此,，對于孩子們的配畫不追求是否完美,，重在激發(fā)他們畫的欲望,。

2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺,，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索,，認(rèn)為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

由畫到文,，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,。同時對畫寫結(jié)合的實效性達(dá)成了共識。

(三)實踐意義,。

1,、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。由畫到文,，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫,，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化,，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2,、畫寫結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時,，才能形成濃厚的興趣,。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的強大動力?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g,，使孩子情緒高漲，躍躍欲試,，急于創(chuàng)作,，樂于表達(dá)。通過畫畫鍛煉了孩子們手,、眼,、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,，又培養(yǎng)了他們熱愛生活,、熱愛自然,，勇于探索的精神,。

3,、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性,。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫,?！笔紫?，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的,。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真,、童趣的繪畫作品,，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性,，又何嘗不是取之不盡,、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性,。兒童畫是兒童心靈的自然流露,，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時,，是對人和事物的所思所想,，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá),，都是學(xué)生心靈的表達(dá),。

其實文學(xué)與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有,。蘇軾評王維曾說過,，體味王維之詩，詩中有畫,，欣賞王維之畫,，畫中有詩,。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展,。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《小學(xué)低年級配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究,，讓學(xué)生為日記配畫。

(一)建立健全組織機構(gòu),，全力支持課題研究,。

為了確保課題研究的順利開展,，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組,，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實驗教師,，按教師個人特長進(jìn)行具體分工，同時還建立完善的課題制度,，如經(jīng)費保障制度,、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量,。

(二)分析整合學(xué)校資源,，搭建實踐活動平臺。

xx年xx月,，課題組成員對學(xué)校資源進(jìn)行了分析,。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄,、校廣播室,，教師墻壁等。

(三)抓好教師培訓(xùn),，加強教研力度,。

為了使課題研究落到實處，形成特色,，我校十分重視師資培訓(xùn),。在培訓(xùn)中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則,，不失時機地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時間里,，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研,、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期舉行專題學(xué)習(xí),，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會,。

通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結(jié)合訓(xùn)練已很見成效,，并形成“以畫促寫,，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫,、愿寫,，喜寫，,，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情,。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,，只能讓全班五十幾個同學(xué)欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo),。宣傳欄校園廣播這些好平臺,，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞,，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品,，以便于孩子們?nèi)￠L補短，更好地參與到配話寫話中來,。實踐證明：在廣闊的空間里,，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣,，寫話的勁頭兒更足,。兩年時間里，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,，有的孩子已經(jīng)超過100余篇,，雖說數(shù)量并不能代表著什么,，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程,。

通過兩年多的研究,，我們體會到要保證研究的順利進(jìn)行,，需要做到以下幾點：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視,，親自參與研究的策劃、組織與實施,，保障實驗的人力與物力的投入。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍,，通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性,。學(xué)校要主動爭取專家的指導(dǎo),，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持,。

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究,。

由于自身素質(zhì)的制約，無法對學(xué)生的繪畫進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥,，導(dǎo)致學(xué)生的配畫總處于游離狀態(tài),，沒有突破性的進(jìn)展;雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商,，讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑,，不能使兩者有效地融合在一起,。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點“深不得淺不得”的感覺,，“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,，“淺”了達(dá)不到寫法指導(dǎo)的目的，這個力度還真不好把握,。在以后的工作中，需要進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì),。

2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究,。

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施,，但是他們畢竟是孩子,，總需要源源不斷的動力和支持,，才能讓他們堅持下去。

針對存在的問題,，需要在以后的教學(xué)工作中,，繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法,。

課題結(jié)題報告篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”可見,，放手讓學(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力,?！?/p>

而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費了超多心血，收效卻不大,。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

二,、概念界定。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生,，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體,，學(xué)生成了主體地位,，他就會有興趣，就會樂學(xué),。

互批互評：作文寫好后,，是學(xué)生間的互相批改，互相評講,，不是老師包辦,。

作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章。

三,、研究目標(biāo)。

1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力,。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力,，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力,。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使教師從繁重的工作中解放出來,。

四、研究資料,。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力,。

五,、研究方法,。

文獻(xiàn)研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調(diào)查研究法：透過訪談,、問卷等方法,，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究,，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo),，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃,、研究、總結(jié),、修正，使課題研究科學(xué),、規(guī)范,、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：透過對課題的研究,，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié),，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作,。

六,、研究步驟。

本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論,，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎,。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際狀況,，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁,。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,，及時資料整理、總結(jié),，及時上傳。最后完成課題研究報告,。

七,、研究過程,。

首先，我們學(xué)習(xí)理論,，以提高理性認(rèn)識,。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑,。

日?；顒印?/p>

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課,。

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》,。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材,。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會,。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

20xx年11月22號,，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日,，在市教學(xué)活動展示月中,，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,，學(xué)后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略,，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”,。

推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請,。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.

八、研究成效,。

本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標(biāo)》個性強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”也貼合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂,，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則、生動性原則,、生活性原則,、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力,。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確,，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達(dá)潛力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體,，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用。在評講同學(xué)作文中,，能夠用心中肯的發(fā)表意見,。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),，提高了寫作潛力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解,，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文,，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，證明老師重視學(xué)生的觀點、意見,、推薦,。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就簡單了,，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考,，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長,。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力,，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講,，又要聽力,、決定潛力，語言表達(dá)潛力等,。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個體意識,。這種成長過程包括強化自省,、強化自評、強化自控,。學(xué)生在自省,、自評、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長。

的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力,。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的研究,，提高了對新課改的認(rèn)識。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué),?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7.透過本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

文檔為doc格式。

課題結(jié)題報告篇九

我校于xx年3月承擔(dān)了全州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究》的研究工作,。本課題于xx年3月形成方案,，實驗時間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時間短推遲到20xx年11月，在整個實驗過程中取得了明顯成果,。獲得了7篇省級以上相關(guān)論文獎項,，2次州級以上公開示范課活動。課題能按計劃進(jìn)行并達(dá)到預(yù)定研究目標(biāo),。

本課題是在對進(jìn)一步落實全國億萬學(xué)生陽光體育運動保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間基礎(chǔ)上,，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場所和設(shè)施缺乏,，群眾體育活動較落后,。但隨著改革開放、社會經(jīng)濟的不斷繁榮,，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變,，以往的課間操組織形式和活動內(nèi)容，已經(jīng)對學(xué)生沒有任何的興趣,，學(xué)生對課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒,，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了,，到了該取消的時候,，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對課間操的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式,、活動內(nèi)容,，加強對課間操的管理和評價工作，把學(xué)生對課間操的興趣重新找回來,。xx年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進(jìn)行改革,，并申報了州級課題。作為承擔(dān)全州的科研課題,，既有科研促教,，提高“課標(biāo)”實施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識，使學(xué)生在校期間掌握幾項運動技術(shù)和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則,。又能通過實驗強化教師的科研意識,，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學(xué)習(xí),、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作,。xx年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo),，學(xué)校全體教師參加了會議,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的立項表示祝賀和支持,，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力,、財力和時間等方面給予大力的支持,。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ),。在開展研究工作的前期,，重點加強對課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《體育教學(xué)》,、《中國學(xué)校體育》等雜志,，了解和掌握大課間活動各種項目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動的知識,。通過學(xué)習(xí),、培訓(xùn)，提高了教師對課題實驗工作的認(rèn)識,，解讀了新課程理念,，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎(chǔ),。

按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實施方案》中提出的研究內(nèi)容和實驗的步驟,，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地擬訂了實驗步驟,。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期,，遵循整體規(guī)劃，分段實驗,，全面推進(jìn)的原則,，每階段側(cè)重一個方面。

（一）研究準(zhǔn)備階段（xx年2月~xx年3月中旬）,。

1,、對學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報告,。

2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準(zhǔn)備工作,；準(zhǔn)備實驗過程中使用的器材等。

3、組建課題組,，及時召開課題開題會,，做好實驗人員分工，制定研究方案,，申報課題,。

4、對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo),、研究方法,、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項等內(nèi)容,。

5,、收集整理資料。

（二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）,。

本階段又分為三個小階段：

（1）適應(yīng)性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）,。

（2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）。

（3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）,。

1,、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理,，定期召開實驗課題組成員工作會議,，實驗有計劃、階段有總結(jié),、問題建議改進(jìn)方案等,，把實驗任務(wù)落實到位。

2,、加強實驗進(jìn)程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控,，確保實驗預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。

3,、不斷完善課題研究方案,。

4、積極開展各種競賽活動,，檢驗課題研究效果,。

5、聘請有關(guān)專家,、教師進(jìn)行課間操觀摩活動,。

（三）驗收總結(jié)階段（20xx年9月~xx年年11月）。

1,、收集,、整理課題研究資料，完成研究報告,。

2,、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。

3,、實驗教師撰寫論文,。

4,、申請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

本校學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?。把改革后評價的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對比分析,，完成課題報告和課題總結(jié)，形成較完善的材料,。每一個階段研究工作都根據(jù)計劃要求有重點,、有針對性、易從某個方面突破,、早出成效等方面來實施,；強調(diào)各個方面交叉進(jìn)行，貫串始終,，相互聯(lián)系,，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，更科學(xué),，更實效地開展大課間活動。

各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善,，成效如何,，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄,，發(fā)現(xiàn)和分析,，用客觀事實和數(shù)據(jù)對研究過程進(jìn)行檢驗和調(diào)整。xx年起,，我們通過了問卷調(diào)查,、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽,，以及學(xué)校,、縣、州,、省各種教學(xué)和論文的評比,，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調(diào)查,、學(xué)生座談,、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出,，征求各校同行對這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實際對原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整,。不斷充實研究人員和研究的項目和內(nèi)容,。

體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中,，全員配合，積極投入,。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果,，其中有7篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表,。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升,。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同,，計劃在下一步推廣使用,。

課題研究不但促進(jìn)了體育組建設(shè)、提高了體育教師的科研能力和專業(yè)素質(zhì),，而且大大推進(jìn)了學(xué)校體育文化的建設(shè)和學(xué)?？傮w發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實際條件及學(xué)生的身體素質(zhì)和新課程理念,，學(xué)校重新建構(gòu)了競技,、人文、娛樂為一體的體育運動會,，并通過大課間活動展示我校的體育特色,。通過大課間活動的開展，實現(xiàn)了校有特色,、教有特點,、生有特長的目的。

課題結(jié)題報告篇十

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得，互相評改作文,?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點,，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,。”

而現(xiàn)實教學(xué)中,，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血,，收效卻不大,。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文,。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個課題。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生,，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位,，他就會有興趣,，就會樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后,，是學(xué)生間的互相批改,，互相評講，不是老師包辦,。

作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章。

1,、通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2,、培養(yǎng)學(xué)生批改作文,、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣,，以提高寫作的能力,。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來,。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力,。

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料,。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法,，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo),，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究,、總結(jié),、修正，使課題研究科學(xué),、規(guī)范,、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究,，不斷地加以總結(jié),，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,，來指引今后的教學(xué)工作,。

本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍,、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎,。

第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計劃實施，根據(jù)實際情況,，搜集整理第一手資料,，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時上傳到網(wǎng)頁,。

第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動,，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,，及時資料整理,、總結(jié),，及時上傳。最后完成課題研究報告,。

首先,，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識,。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動,。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑,。

日常活動,。

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課,。

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》,。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》,。

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文,。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣,。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會,。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

20xx年11月22號,，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣,。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中,，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價,，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力,。2.實施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來,。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,，受到張老師邀請,。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法。

本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,?！墩n標(biāo)》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”也符合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評作文,，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則,、生命性原則、生成性原則,、生動性原則,、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn),。

1．通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力,。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確,，表明鑒賞能力越來越高,。

2、通過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的能力,，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體,，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用,。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見,。語言表達(dá)能力明顯得到提高,。

3．通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),，提高了寫作能力,。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,，其價值能被實現(xiàn),。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要,。”讓學(xué)生評講作文,，就是肯定學(xué)生的能力,，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，表明老師重視學(xué)生的觀點,、意見、建議,。學(xué)生得到了老師的信任,，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了,，沒有壓抑了,，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見,。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了,。

4、通過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長,。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講,，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個鑒賞過程,，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力,，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講,，又要聽力,、判斷能力，語言表達(dá)能力等,。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展，自我完善的個體意識,。這種成長過程包括強化自省、強化自評,、強化自控,。學(xué)生在自省、自評,、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識,。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長。

5,、通過本課題的研究,，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,，并進(jìn)行評課交流,。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．一直以來,，在功利的教學(xué)環(huán)境中,，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,，而是站在“理想的作者”和“高明的`評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力,。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑,。b．一直以來,，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系,。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力,。在朱建榮的課堂中,，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺,。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力,。c．一直以來，孩子們都生活在自己的世界里,，不愿意看到別人的美,，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美,。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力,。這種無形中的人格培養(yǎng),，則是教育的永恒追求?！?/p>

6,、通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識,。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué),。互批互改作文最能反映生本性原則,，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則,、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7．通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力,。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課,。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)教師作了示范,，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課,。通過開課,、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高,。

8．我們總結(jié)了很多文章,，朱建榮《學(xué)生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》,、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）,、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》,、《關(guān)注差生的作文評講課》,、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等（待發(fā)）。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》,。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（20xx年9月和20xx年11月）,，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。

9,、積累了很多資料,。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗,。尤其是對于學(xué)生評講,，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式,，也有由簡到繁,，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性,。老師們的反思也積累了起來。

10,、我們的課題研究得到市教研室高度重視,。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國,、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣,。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,，也在逐步推廣中,。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研,。比如說作文訓(xùn)練要有計劃性,、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練,。批改作文也要由淺入深,，步步為營,，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持,，評講也要有針對性,，也要有計劃的進(jìn)行。

xxx,。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報告篇十一

1.1選題的背景,。

古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說,。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過,，他學(xué)習(xí)語文，30%得益于課內(nèi),，70%得益于課外,。我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊,，其志向必然高遠(yuǎn),，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至,，他曾說過：在小學(xué)里,，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,。

為此,，不論是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級下發(fā)的文件中，都一再強調(diào)要加強對小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo),，一些校園精心打造閱覽室,，設(shè)置閱讀課，舉辦閱讀節(jié),，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來,。這樣一來，從表面上看,，是對課外閱讀重視了,。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科,，他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法,。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來,，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了,。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實踐好處,。

第一,，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者,，多方設(shè)法,，使學(xué)生能逐漸自求得之?！敝丶壗處熡阡粽f：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,?！睂?dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理,，喚起學(xué)生的閱讀欲望,，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

第二,，在教學(xué)過程中,，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：1,、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,，能一下子就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，集中學(xué)生的注意力,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端,。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁,，促進(jìn)新舊知識間的銜接,，以舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí)。3,、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn),。4,、導(dǎo)入對整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對對教學(xué)過程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上,。

2,、課題研究的理論依據(jù),。

2.1王寶大的導(dǎo)入技能,。

哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課,，新舊銜接,，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣,，說明目的,，暗透動機，創(chuàng)造氛圍,，營造情境等等,。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論。

導(dǎo)入也叫開講,，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán),，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學(xué)之中,。

2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù),。

提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則,，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法,。

2.4愛倫的微格教學(xué)法。

微格教學(xué)法包含對課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究,，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意,、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為,。

2.5c.特耐提出的導(dǎo)入功能。

導(dǎo)入功能為引起注意,、激起動機,、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系,。他們認(rèn)為,，在新的教學(xué)資料開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實,、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系,，從而順利地導(dǎo)入新課,。

2.6《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取,，評價方式的設(shè)計,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

3,、課題主要研究資料及方法,。

在閱讀課教學(xué)時，透過多種形式的導(dǎo)語設(shè)計,，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗迅速融入到課堂中,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀,，享受閱讀帶來的樂趣,。

3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則。

3.1.1趣味性原則,。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的用心化,。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會在簡單愉快中到達(dá)默契交流,。

3.1.2發(fā)展性原則,。

用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學(xué)生歡樂之情感體驗,，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí),，是一種強大的推動力。孩子在高效學(xué)習(xí)的過程中,，進(jìn)一步提高了原有的知識水平,，使感知、記憶,、思維等過程優(yōu)化,，由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展,。

3.1.3針對性原則,。

課堂導(dǎo)入適用于實際教學(xué)中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學(xué)資料的特點而設(shè)計,。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,、心理狀態(tài)、知識潛力,、興趣愛好等而設(shè)計,。如低端能夠從講故事、做游戲等入手,，中高年級能夠從比較,、設(shè)置懸疑、朗讀,、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手,。

3.1.4啟發(fā)性原則。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài),，就急于完成教學(xué)任務(wù),，那么這期間所學(xué)的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞,?！币驗橛眯牡乃季S活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，必能引起學(xué)生對新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究,。

3.1.5創(chuàng)新性原則,。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識的好處，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求,，那么這些解釋仍然落空,。”一般來說,，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少,、越精，就越能留下疑竇,，越能吸引人,。因為心理學(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”,，能夠有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度,，吸引學(xué)生的注意指向。

3.2課堂導(dǎo)入的形式,。

3.2.1情境導(dǎo)入法,。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備,、環(huán)境,、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學(xué)需要的情境,，大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、情緒、注意力,，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。

羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻,。孩子們在觀看這段視頻的過程中,，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當(dāng)看到挖掘機一點點地?fù)v毀狐貍的家時,，孩子們的神情變得越來越緊張,。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后,，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時,，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災(zāi)難孩子們紛紛說了自己的辦法,，羅老師沒有多作評價,，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法,。之后她把話題一轉(zhuǎn),，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家,，正在這千鈞一發(fā)之際,，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災(zāi)難,。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音,，可見,，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。

3.2.2溫故知新導(dǎo)入法,。新課導(dǎo)入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié),。透過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,。

在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣,，我在開課前,，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料,，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?！霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下,。這五百年來，孫悟空吃了不少苦,，受了不少罪,。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了,。有的說他連水也喝不到,，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽,。我說：“是阿,，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空,，想幫忙他擺脫眼前的困境,，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后,，孫悟空盼星星,、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人,，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書,，看誰最先明白，告訴我們大家,?！比绱艘粊恚坏珡?fù)習(xí)了舊知,，同時激起了閱讀新資料的興趣,，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案,，好告訴大家,。

3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景,，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠燃起孩子參與閱讀的激情,。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時,，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》,，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了,。它首先碰到了小紅狐,，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑,，結(jié)果被熊警察,、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊,。小木偶委屈極了,，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶,。之后,，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬?。表演完后,，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演,，一邊就在閱讀書中的故事,，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后,，接下來又會發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書,，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事,?！痹陬櫪蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們閱讀的興致高漲,。

3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法,。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法，小學(xué)生活潑好動,，好奇心強,，總是對新奇、新穎,、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣,。因此，我們在設(shè)計導(dǎo)語時,，就要抓住孩子的這個特點,，提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題，啟其心扉,，促其思維,。古人云“學(xué)貴于思,，思源于疑”

我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認(rèn)識,，或講講自己所明白的一個狐貍的故事,，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大),，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理,，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》,，讀后說說你的感受,。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書的閱讀當(dāng)中，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣,。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的,。

3.2.5背景介紹法,。介紹作者、主人公,、時代及寫作背景等來鋪墊主題,，導(dǎo)入新課。

登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角,。這只個頭最大的貓,，名叫亨利，是一只忠誠,、憨厚的貓,。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈,。(把金錢看得很重),，但是應(yīng)對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來,。還有一只看似不起眼,，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特,，所有的故事都圍繞它展開,，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀,，激起了孩子閱讀的渴求,。

3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話,，閱讀分析后導(dǎo)入新課,，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法,。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段,。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里,，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象，認(rèn)為能夠開始工作了,。這時螢火蟲打開它的工具,，這工具很簡單但細(xì)小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來,。這是兩片編程鉤狀的顎,，十分鋒利，但細(xì)得像一根頭發(fā),。從顯微鏡里能夠看到,，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽。這便是它的工具,。

螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜,，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬,。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分,。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著,，每扭一次,，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何,。牛的次數(shù)不多,，至多扭六次蝸牛就無法動彈,，沒有知覺了,。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的,，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了,。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果,。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊,，這么一來,，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓,。

請你讀讀上面這段話,，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟),。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書,，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧,。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程,，讀來饒搞笑味,，孩子們也挺喜歡,。讓書中的文字自己來打動學(xué)生,，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣,，確實是個好辦法,。

3.2.7故事導(dǎo)入法,。老師們大多有這樣的感受,，課堂上提到課本外的資料時,，學(xué)生的用心性很高,，對這些資料個性感興趣，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點,，在導(dǎo)入時,，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍,、思路開闊,，無疑會起到事半功倍的效果,。

在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時,，我為學(xué)生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里,，突然發(fā)生了火災(zāi),，大火迅速包圍了森林,，烈焰騰騰,、火勢兇猛,。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻,，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,，火的包圍越來越小,，漸漸地,，螞蟻似乎無路可走。然而,，就在這時,，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來,，緊緊地抱成一團(tuán),，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海,，盡管蟻球很快就被燒成了火球,，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了,，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉,，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉,，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述,，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中,，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動,，活潑,，搞笑,，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上,，巧設(shè)懸念,，先聲奪人，撥動學(xué)生的心弦,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,。透過游戲后的提問,，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料,，提高學(xué)生自主參與性,。

在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時,，我先給孩子們做了個游戲,。先由一孩子蒙上眼睛,，表示看不到世間的任何事物,。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方,，當(dāng)作花草樹木,。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里,，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受,。小結(jié)：一個人假如失去了視覺,，失去了聽覺,，失去了語言,，永久生活在黑暗與寂靜之中,，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒,，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋,，卻熬過了87年的無光,、無聲,、無語的孤絕歲月的弱女子,，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?！薄Ｄ敲?，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處,，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案,。海倫?凱勒的精神源泉,，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望,，對生活的贊美,，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。這天,，讓我們一齊走進(jìn)海倫?凱勒的精神世界,，去品味這被譽為“精神楷?！钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。

此外,，導(dǎo)入的方法還有很多,，如解題導(dǎo)入法，巧引詩文導(dǎo)入法,，謎語導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等,，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求,，結(jié)合教學(xué)實際選取合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主,，因時而變,，因勢而改,，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺,。

導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁,，它既能引起學(xué)生的'興趣,，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計導(dǎo)語時,，我們必須要注意導(dǎo)語的科學(xué)性,、時間性,，必須要精練,、靈活,、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣,，為點燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù),。

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課題結(jié)題報告篇十二

隨著新課程改革的深入實施,，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力,、交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等,。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思,，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言,。口語交際要講究文明禮貌,，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣,，聽人說話要認(rèn)真,，傾聽要認(rèn)真耐心,，要邊聽邊想,，理解主要意思。要堅持說普通話,，愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌,，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量,，能主動積極的進(jìn)行口語交際,。然而在實際口語交際的課堂上,，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,，不是他們不會說、不能說,，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評,，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影,，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì),。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé),。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要,。我認(rèn)為,，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1,、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理,。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中,，都能達(dá)到敢說,，大大方方地說,。

3,、口語交際使學(xué)生在相互的說,、練,、演的過程中,，感受到別人的關(guān)愛,，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人,。這樣的交流,，孩子們收獲的不但是知識,，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格,。

1,、在語文課堂上,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力,。在一定的情境中,，學(xué)生雙向互動進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚,，讓對方聽明白。

2,、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌,，注意使用禮貌用語,。別人講話時要認(rèn)真傾聽,，不要隨便插話,，提建議要委婉,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣,。

3,、在一定的教學(xué)情境下,，通過情感交流，促使課堂充滿生機,，體現(xiàn)人本主義思想和平等,、和諧、民主的課堂氣氛,，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能,。

4、通過本課題的研究,，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法,，全面提高學(xué)生口語交際能力,。

在口語交際教學(xué)中，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點,，創(chuàng)造各種機會,，生動活潑,、扎實有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,。開放教學(xué)思想,，樹立大語文觀,，開拓口語交際訓(xùn)練渠道,，讓學(xué)生時時處處樂于交際,；開放教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交際,；促使教學(xué)主體的開放,，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,，樂于交際,。

根據(jù)學(xué)生的心理,，生理特點,，和學(xué)生已有交際能力的差異,，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達(dá)成的不同要求,。把自己所帶班級作為研究對象,，并確立相應(yīng)的對照班,，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1,、文獻(xiàn)研究法：不斷充實自己的理論知識,，根據(jù)課題的需要，查閱,、分析、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,，全面,、正確地了解和掌握所研究的問題,，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實際的教學(xué)模式,。

2,、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實際,，發(fā)放調(diào)查問卷,，了解學(xué)生口語交際的實際水平,。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中,，注重收集每一步行動的反饋信息,，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù),、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論,。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流,、討論,、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識,，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時間：20xx年5月—20xx年12月。

（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年5月-20xx年8月）,。

查閱相關(guān)文獻(xiàn),，前人關(guān)于口語交際能力的研究,。針對本班學(xué)生的實際情況（如家庭背景,、學(xué)生口語能力,、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析,，制定實驗方案。

（二）實施階段（20xx．9～20xx．12）,。

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學(xué)活動,。

準(zhǔn)備教學(xué)素材,，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué),。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學(xué)效果,。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

（三）總結(jié)階段（20xx．11～20xx．12）認(rèn)真總結(jié)實施階段的教學(xué)情況,，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式。撰寫實驗報告,，組織結(jié)題。

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后,，專家對課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo),，通過研究和分析,，針對專家的建議，我認(rèn)真的對課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整,。

6月份,，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，結(jié)合小課題和教學(xué)實際，給一年級學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,，主要從學(xué)生對口語交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查,，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名,。我對本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,，情況如下：

1,、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎,？”這一問題時,，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”,，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”,。

2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎,？”這一問題時,，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的,。

3,、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？”這一問題時,，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，1%的學(xué)生選擇了“不能”,。

4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,，哪個你更有興趣？”這一問題時,，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”,，25%的學(xué)生選擇了“看電視”,，12%的學(xué)生選擇了“兩個都沒興趣”,。

5,、在調(diào)查“在家里,，你是用普通話與家人交談嗎,？”這一問題時,，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時用普通話,，有時用方言”,，1%的學(xué)生選擇了“用方言”,。

6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎,？”這一問題時,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”,。

7、在調(diào)查“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時,，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,，54%的學(xué)生選擇了“有時”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”,。

8,、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,，13%“很喜歡,，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人,，我就喜歡和他交談”,，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”,。

9、在調(diào)查“在和別人交談時,，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時,，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”,。

10、在調(diào)查“別人講話時你能認(rèn)真聽嗎,？能明白別人講的是什么嗎,？”這一問題時，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”,。

通過這次調(diào)查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解,。

1、在小學(xué)低年級階段,，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容,、活潑生動的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛,，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動,。

2,、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對待口語交際課較為重視和認(rèn)真,，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語交際課更為生動有趣,。

3,、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？這一問題時，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題,。

4、在調(diào)查學(xué)生“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時能”,，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整,。

5,、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過從調(diào)查的結(jié)果來看,，效果不是特別好,，首先自己在這方面重視還不夠,，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少,；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學(xué)生滲透不多,，從而使學(xué)生自身也不太會把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來,。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整,，要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,。

7-8月份,，利用暑假時間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料,，及時整理,，將好的思路和方法運用到我的課題之中,。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課,，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課,，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實際,。

1,、激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童，增加學(xué)生的自信心,。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活,，觀察大自然,，鼓勵他們大膽地說生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題,。

2、營造口語交際的和諧氛圍,，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。建立民主,、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主,，寬容,，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,，對學(xué)生的觀點要給予尊重,，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足,，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語交際,。教師可以作為一個聽眾,、朋友,，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的交流,。營造相互合作,、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素,。如果有學(xué)生在說或表演時,，其它學(xué)生不屑一顧,、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，試問有幾個學(xué)生能順利,、輕松地完成口語交際呢,？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重,，學(xué)會合作,。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,，也要學(xué)會傾聽,、補充和幫助,。

3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會,。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動,，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學(xué)生的生活實踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?；顒樱瑓⒓诱n本劇表演,、講故事比賽,；參加校干部,、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示,，他們將用自己的智慧,、口才學(xué)習(xí)與別人打交道,、請求幫助,、解決問題,。生活是大課堂，教室是主陣地,，我們做教師的要處處留心,，做“口語交際課”的有心人,。如教《教你學(xué)一招》一課時，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,，女生喜歡編繩子等,。于是抓住機會讓孩子互學(xué)本領(lǐng),。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價,，看誰的本領(lǐng)最高，看誰把學(xué)的過程講得最清楚,，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語交際,。

1,、學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提高,。特別是一些不愛說,，不敢說的孩子有了表達(dá)的信心。

2,、課堂氣氛活躍了很多,，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ),。

3,、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式,。

在進(jìn)行課題研究的這段時間里,，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑,，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,，還需要加強學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋€班語文兼班主任,，還帶兩個班的思品課,，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時很難照顧到每一個學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時間非常緊張,。針對這一情況,，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間,，及時收集課題研究資料,，積累教育資源,，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實際水平及時調(diào)整教學(xué)策略,，對遇到的問題做好記錄,，斟酌對策，不斷完善,。對于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報告進(jìn)行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，這個工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去,。

參考文獻(xiàn)：

1,、《口語交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語文教育。

2,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社,。

3,、《論口語交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評論,。

4,、《小學(xué)語文新課程案例與評析》高等教育出版社,。

5,、《構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究,。

6,、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

7,、《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》費蔚浙江教育出版社,。

8,、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社,。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報告篇十三

所屬學(xué)校：xxxx中學(xué),。

課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

延川中學(xué)體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題,，經(jīng)過課題組成員近三年的努力,，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期,，現(xiàn)向課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

根據(jù)體育課程特點,研究內(nèi)容及個人特長,我們把高考必考的四項素質(zhì)測試劃分給各自的試驗教師,我負(fù)責(zé)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué),訓(xùn)練研究,。

我根據(jù)研究的項目特點,，學(xué)校的實際情況分為五個階段開展了研究,。第一階段——準(zhǔn)備階段(xxxx.12—xxxx,。7),。

(1)搜集有關(guān)課題研究學(xué)習(xí)方面的資料,，研究他人在相關(guān)內(nèi)容上取得的成果,。通過問卷調(diào)查和座談會等形式了解學(xué)生對快樂英語學(xué)習(xí)方法的看法,。

(2)制定詳細(xì)的實驗操作計劃,。

第二階段——實驗階段(xxxx.7—xxxx.3)。

(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班,、平行班和對照班,。

(2)讓學(xué)生向?qū)W校圖書館借閱圖書,，用于自主學(xué)習(xí)記敘文單元做參考資料。

(3)利用電腦查找自己所需要的資料,，并在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生寫好學(xué)習(xí)筆記,。

(4)定期進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，教師進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),。

(5)應(yīng)用教學(xué)經(jīng)驗和理論資料,，分別在實驗班,、對照班英語學(xué)科中進(jìn)行實施研究計劃,，并積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù),。

(6)對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,，完成“興趣英語教學(xué)在我校英語課堂的嘗試”

第三階段——成果階段(xxxx.3—xxxx.7)在以上研究的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)論文,、教學(xué)講義,按照“變教為導(dǎo),，學(xué)會學(xué)習(xí)”的新理念,，探索教學(xué)過程的新方法,。充分利用英語快樂教學(xué),，創(chuàng)設(shè)一種研究情境,，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,，組織各個研究教師,，匯總各種研究資料,，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯,，撰寫結(jié)題報告,，召開結(jié)題自查會,，申請課題驗收,。

我針對學(xué)生的生理和心理特點,結(jié)合學(xué)生的自身身體素質(zhì),訓(xùn)練習(xí)慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教,。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動他們的興趣和潛能,使我們的教學(xué),訓(xùn)練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進(jìn)。既關(guān)注學(xué)生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結(jié),不斷改進(jìn),逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練教學(xué)方法,并在校內(nèi)加以推廣應(yīng)用,。

1、總結(jié)出適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的方法,，使學(xué)生積極主動的參與立定跳遠(yuǎn)教學(xué)并將該教學(xué)方法在全校推廣使用,。

2、通過對立定跳遠(yuǎn)的力學(xué)分析,技術(shù)環(huán)節(jié),肌肉用力等知識的傳授,使學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)有了系統(tǒng)的認(rèn)識,。結(jié)合自身特點,自我制定訓(xùn)練內(nèi)容,練習(xí)方法,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性,。

3,、學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有濃厚的興趣,，訓(xùn)練成績有明顯的提高,。

4,、學(xué)生訓(xùn)練立定跳遠(yuǎn)的勁頭更足,更有信心,。

5,、更新教育理念,，快樂教學(xué),，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛,學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練,減輕了學(xué)生的心理壓力和身體的疲憊,。

6、形成了一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)論文,。

此致

敬禮!

《因材施教,特長特教促成才》課題組,。

xxxx年9月2日。

課題結(jié)題報告篇十四

地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼,，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”,，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí),、與同伴的交往,、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題,，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏,、祖輩的溺愛等,。因此,，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑,，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動科學(xué)育兒,，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育,，糾正,、防止我園“留守幼兒”出現(xiàn)心理,、行為的偏差,，使其健康發(fā)展,，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作,。

幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離,，由父母一方,、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊,、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏,、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷,、不良行為，針對這種情況,，加強對他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康,，快樂成長,。

以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。

(一)研究目標(biāo),。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究,，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動科學(xué)育兒,，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個性品德,，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展,。

(二)研究內(nèi)容。調(diào)查,、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀,，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗,，探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高,。

1.問卷調(diào)查法：組織教師對本班家長開展調(diào)查,，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成,、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念,、教育方法等的資料,，為課題研究提供事實依據(jù),。

2.觀察法：觀察、記錄,、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況,，為開展課題研究提供依據(jù),。

3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié),，找出解決問題的最佳方法,。

第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12),。

1.成立課題研究小組，確立課題方案,，明確分工,，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn),。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查,。

第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究,，指導(dǎo)留守幼兒家長科學(xué)育兒,，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三階段：反思總結(jié),、整理結(jié)題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證,，撰寫經(jīng)驗論文,。2.整理,、匯編課題研究過程資料,，撰寫研究報告,、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ),。3.完成課題的結(jié)題,。

在國外自制教具進(jìn)行的實驗一般屬于所謂的"低成本實驗（lowcostexperiment）"。在日本和歐美等發(fā)達(dá)國家中,，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高,，但仍熱衷于自制教具的研究,。在日本,，有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實驗的教師，自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實驗,。在美國,，非常重視低成本實驗,，電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實驗指導(dǎo)學(xué)生,，各學(xué)校實驗室都使用大量的自制實驗器具，甚至還占相當(dāng)大的比重,，一些自制教具還有著悠久的歷史,。在英國，當(dāng)教師要接受制作和表演低成本實驗的技能培訓(xùn),。當(dāng)今的世界各國物理教學(xué)中,，都對物理教師自己設(shè)計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣，提倡利用低成本實驗來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，培養(yǎng)動手實踐能力,，激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識,。

在新授課或者習(xí)題課教學(xué)中，會遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問題,，而一般學(xué)校實驗室的器材又很難滿足這類實驗探究的需要,。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀，它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學(xué)思想開發(fā)實驗器材,，甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實驗器材的開發(fā)制作過程中去,。

目前很多自制教具還存在著取材較為復(fù)雜、操作不夠方便等問題,，不符合自制教具的應(yīng)用簡潔,、方便、安全易推廣等原則,，這也為本課題的確立提供了機遇,。通過自制教具進(jìn)行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,。同時，學(xué)生可以通過自制教具獲得親身的體驗,，再結(jié)合理性分析,，往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點，切實提高學(xué)生的物理思維能力,。

由于高中物理知識對學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高,，這也直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難，尤其是對于高一新生而言,。因此,，本課題將研究對象確定為高一學(xué)生。

本課題主要針對人教版教材必修一和必修二中部分重點難點知識,，進(jìn)行自制教具的開發(fā)研究,，通過自制教具來幫助學(xué)生突破思維的難點，從而提高學(xué)生的物理思維能力,。

研究的主要內(nèi)容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙所在,、開發(fā)相應(yīng)的"自制教具"，并通過教學(xué)實踐來檢驗自制教具的實際教學(xué)效果,，邊研究邊總結(jié),，邊總結(jié)邊修正。

基于本課題的特點,，提出以下兩個需要重點研究的問題：

1,。對于教材中的一些重難點知識，學(xué)生的思維障礙究竟在哪里？

2,。如何開發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙,，提高思維能力？

1,。行動研究法,。

教師在實際教學(xué)的過程中，就自己教學(xué)中困境與難題,，以科學(xué)的方法做有組織,、有系統(tǒng)的計劃,，開展行動探究,，收集資料和紀(jì)錄，進(jìn)行反思與改進(jìn),。由于是教師自我選擇,，解決教學(xué)中的實際問題，又源于自覺的自我反思,，所以不但能反映教師的個別性和自主性,，更能敦促教師在不斷反省實踐中實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

2,。文獻(xiàn)研究法,。

收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻(xiàn),。

3,。案例研究法。

對典型的自制教具案例進(jìn)行研究,，不斷總結(jié)其自制教具在教學(xué)中的作用,。

4。經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉研究,。

通過經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉,，得到較為全面準(zhǔn)確的研究結(jié)果。

第一階段：20xx,。11,。

確定研究課題，收集相關(guān)資料,，認(rèn)真填寫課題研究評審表,；

第二階段：20xx。12—20xx,。01,。

確定人教版必修一教材中適合開發(fā)的內(nèi)容；

第三階段：20xx。02—20xx,。04,。

完成必修一相關(guān)內(nèi)容的自制教具開發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié),；

第四階段：20xx,。05—20xx。06,。

確定人教版必修二教材中適合開發(fā)的內(nèi)容,；

第五階段：20xx。07—20xx,。08,。

完成必修二相關(guān)內(nèi)容的自制教具開發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié),；

第六階段：20xx,。09—。

撰寫結(jié)題報告,，準(zhǔn)備結(jié)題,。

1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文,。

2,。一定數(shù)量的自制教具實物。

以上是對"自制教具對提高學(xué)生物理思維能力的實踐研究"的初步探索,，由于前期已有過初步的研究,，所以本課題最終取得了一定的研究成果，但也還存在一些遺憾之處,。如：

（1）目前開發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠,，還遠(yuǎn)不能充分滿足學(xué)生的需要。

（2）自制教具的開發(fā)研究主要由我本人完成,，今后應(yīng)更好的發(fā)揮學(xué)生的作用,，讓他們自己來發(fā)掘問題，并通過開發(fā)自制教具最終解決問題,。

課題結(jié)題報告篇十五

課題小組組長：

課題研究時間：20xx年7月——20xx年8月,。

課題主研人員：秦繼霞田冬梅李美峰李智。

未央?yún)^(qū)市級小課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)：

經(jīng)發(fā)學(xué)校于20xx年7月西安市未央?yún)^(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”課題,，經(jīng)過課題組成員一年多的努力,，本課題研究已初見成效。20xx年7月本課題研究已到期,，現(xiàn)向課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收,。

課題的研究過程：根據(jù)研究的實際情況,，我們分為三個階段開展了我們的研究。

研究步驟：

前期準(zhǔn)備階段：（20xx年9月——20xx年11月）,。

1,、成立提升學(xué)生“自主閱讀”研究專題組，明確分工,，制定階段性計劃,；通過學(xué)習(xí)，使教師了解“自主閱讀”的相關(guān)理念和信息,，喚起教師開展“自主閱讀”改革的主體意識,。

2、制定《小學(xué)生“自主閱讀”能力的提升》的研究計劃,。

中期實施階段：（20xx年11月——20xx年7月）,。

1、全面開展實踐與研究,；從學(xué)生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目,，學(xué)校設(shè)置圖書閱覽室角,，班級設(shè)置讀書角,，讓學(xué)生隨時有書看，處處營造讀書氛圍,，并結(jié)合語文教材開展一系列的讀書活動,，如：“開卷是否有益”辯論賽、評選讀書小狀元,、跳蚤書市,、每天讀書半小時活動、進(jìn)行學(xué)生個人藏書評比,、班級讀書角的建設(shè),，讀書之星評選，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，營造濃郁的讀書氛圍,。利用布置課外閱讀作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。在閱讀課上努力做到充分尊重學(xué)生,，讓學(xué)生自主選擇閱讀,，提倡閱讀的自主性、開放性,、創(chuàng)造性和主體性,。此外，也開設(shè)課外閱讀課,、讀書指導(dǎo)課,、讀書匯報課進(jìn)行分層指導(dǎo),。

2、動態(tài)管理研究方案的實施,，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實,。

3、收集實驗資料,，撰寫實驗論文,，形成中期成果和階段性；

后期總結(jié)階段：（20xx年7月）,。

對課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納,，整理匯編各種研究資料和原始材料，形成結(jié)題,。展示研究成果,。

取得的成果：

學(xué)生：

1．有生有閱讀的興趣，有一定的閱讀能力,、方法,，會寫。

2．學(xué)生的閱讀能力逐步提高,，運用學(xué)過的方法,，獨立閱讀能力提高。

3．學(xué)生的聽說讀寫的能力得到提高,。

4．課堂培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,，理解課文內(nèi)容，字,、詞,、句的能力逐步提高，提高課堂教學(xué)有效性,。

5,、學(xué)校開展各種活動，整體讀書氛圍濃厚,。

教師：

1,、通過親身研究實踐，我們加深了對課題研究的認(rèn)識,，增強了課題研究的信心,，提高莉研究的積極性。

2,、學(xué)校高段教研組開展了各項教研活動,，為教師提供了經(jīng)驗交流與解決困惑的平臺。

3,、教師促進(jìn)了教研水平和綜合素質(zhì),，各成員在理論和實踐的基礎(chǔ)上,，積極撰寫論文或反思。

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課題結(jié)題報告篇十六

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材,、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重,，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急,，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法,，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑,。

教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家,、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,，高年級的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題,，古語云：學(xué)起于思,，想源于疑就是這個道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要,，我們的教學(xué)重點必須傾斜在讓學(xué)生開口問,，不是一味地聽取,，只有整個閱讀活動是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時,，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中,，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要,，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題,，形成各種不同的問題情境,，從而引起學(xué)生認(rèn)識興趣和認(rèn)識上的矛盾，形成探究的愿望,，讓學(xué)生在情境中思考,、探索、合作,，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、方法,。

（一）主要概念,。

1,、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí),，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征,。

2、情境,。

心理學(xué)認(rèn)為,，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體情境,。

3,、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,，從教學(xué)需要出發(fā),，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,，引起學(xué)生的情感體驗,，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展,，提高教學(xué)效率,。

4、問題情境,。

問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點及心智特點,，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中,，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題,，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識,、能力體系,。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助,、總結(jié),、提升的作用。

（二）理論依據(jù),。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者,，而且要求教師要由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,，教師和學(xué)生的地位,、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式,、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想,。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要,，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主程度的高低,，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題,，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）理論上的梳理和認(rèn)識,。

本課題中牽涉兩個核心概念,，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境,。對于這兩個核心概念的認(rèn)識可以說是各式各樣,，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究,，去論證,，得出我們自己的認(rèn)識。

1,、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識,。

通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選,，對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識,。沒有具體方法可以掌握,，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論,。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì),，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化,。

（3）過程論,。

這種觀點的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論,，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學(xué)習(xí)過程中,。

（4）橫縱論,。

這種觀點不是單個層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫,、縱兩個方面來解釋一個概念,，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì),。

經(jīng)過印證,，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，自覺主動地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí),，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，動力支配性等人之特性和情感特性特征,。

2、對問題情境的認(rèn)識,。

經(jīng)過研究,，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識基本上停留在以下層面上：

（1）手段代替定義。

許多觀點從使用的角度對問題情境進(jìn)行定義,，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境,。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了,。

（2）特性代替定義,。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如,，有些觀點認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性,，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個特性被放大,，很容易造成以偏概全的誤區(qū),。

（3）經(jīng)驗代替定義。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一,，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題,，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學(xué)生整個學(xué)習(xí)行為,。第二,，教師從師者的高度提出一個問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心,。以上的過程被定義成問題情境,，而這個過程只是來自教師自己的`經(jīng)驗。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證,，我們認(rèn)識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點及心智特點,，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中,，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題,，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的知識,、能力體系,。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助,、總結(jié),、提升的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則,。

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學(xué)中,，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的,，主要有以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則,。

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生,，教學(xué)活動應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時,，如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生的興趣會很低,。從高年級學(xué)生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境,，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大,？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使之思考的起點也有所提高,。因為這時學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題,。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨立面對問題,，提出假設(shè),、衍生出問題，進(jìn)而從已有知識出發(fā)思考解決策略,，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為,，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如,，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時,，教師設(shè)計這樣一個問題：學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學(xué)生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時,，學(xué)生就會非常順利地抓到課文的主線,。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),，讓問題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生,。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則,。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的,，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性,，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石,。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課,，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容,，讓學(xué)生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處,？隨著問題的解決,，學(xué)生不但理解了激光的神奇之處，而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后,，如果再遇到類似的說明文時,，學(xué)生自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點,？在這種特點之下有什么用途,？這樣學(xué)生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點,，再去找相關(guān)的用途,。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化,，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善,，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來,，使學(xué)生易于理解,，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向,，從而使新知識獲得實際意義,，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級的語文閱讀教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1,、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境,。

從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值,，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境,，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案,。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時,，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害問題,，與學(xué)生頭腦中已有的許多愛護(hù)動物、保護(hù)動物的知識儲備相映襯,。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ),，學(xué)生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度,。如果這篇課文換成對低年級講,，教師還如此創(chuàng)設(shè)情境，中心問題不但不能出現(xiàn),，無論教師如何降解,，學(xué)生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的基礎(chǔ),。

2,、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境,。

多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維,，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課,，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境,。而北師大版第12冊教材中《獻(xiàn)你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境,。

3,、抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境,。

所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境,，就是抓住學(xué)科的特點，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息,，區(qū)別于數(shù)學(xué),、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,，在開頭就利用作者成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家,，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時,，萬萬沒想到這個人不是父母,、不是同學(xué)、也不是朋友,，而是一個耳聾之人,。這段故事充滿文學(xué)意味，而且其中設(shè)置了懸念,，這樣語文氣息濃厚的問題情境,，才能使學(xué)生的問題自然就會產(chǎn)生，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家,？這樣的故事來源課文,，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力,。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,。

我們針對高年級學(xué)生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

1,、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,。

我們在高年級的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上,，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性,。

時機上，教師可以利用各種時機,，創(chuàng)設(shè)情境,，但是無論課上、課下,，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來,。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上,。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學(xué)前，教師找來相關(guān)紀(jì)錄片,，這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色,。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高,。在實際授課中,，教師的導(dǎo)語將孩子的興奮點與之前看過的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境,，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開,，只要經(jīng)過簡單梳理，學(xué)生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜,，海龜還受到如此大的傷害,？進(jìn)而從這個問題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動力。平行班中沒有看過此片的學(xué)生提出的問題往往沒有直擊要點,，即使在教師的幫助下梳理出中心問題,，學(xué)生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵。

作用上,，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境,，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中,，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)可以互相補充,、互相印證,，甚至是互相矛盾之處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題,。

例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事,，但學(xué)生在預(yù)習(xí)中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容,。在此教師指導(dǎo)學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑,，許多學(xué)生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤,？教師順勢而導(dǎo),，分析成吉思汗犯錯誤的過程,。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題,。

2,、抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。

我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念,，可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時,，與已有的知識不匹配的表現(xiàn),。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進(jìn)而成為學(xué)生的自主動力,。

矛盾的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上,，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時可能就是題目本身,，有時可能是文中的點睛之筆,。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境,，使矛盾外化,，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的具體手段,。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：

（1）討論法。

利用學(xué)生的討論聚焦點,，教師加以提取主要觀點,，形成問題。學(xué)生討論前,，教師要善于導(dǎo)引,，討論中要及時總結(jié)，討論后可以輔助學(xué)生總結(jié),。例如：在講北師大版教材第十冊《獻(xiàn)你一束花》一課時,，讓學(xué)生討論文中三次出現(xiàn)的問號，即：1鮮花,，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄,。難道獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者？2是??？誰愿意與失敗者站在一起？3怎么,？花,，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻(xiàn)給這黯淡無光的失敗者,？這樣學(xué)生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處,，之后再讓學(xué)生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學(xué)生討論結(jié)果加以梳理,。例如鮮花是屬于誰的,？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現(xiàn),，板書應(yīng)該怎樣對待失敗者,？這個問題馬上統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問,，成為本課學(xué)習(xí)的主線。

（2）辯論法,。

組織學(xué)生展開辯論,，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中,，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉(zhuǎn)身跑出了教室,。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意,。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去,。想到f15，想到麗莎,，他一路傷心地哭著回了家,。教師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭,？總結(jié)學(xué)生發(fā)言觀點有二,，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心,。教師順勢而導(dǎo)組織學(xué)生展開辯論,。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認(rèn)識就水到渠成了,。

（3）表格法,。

有些課文的矛盾之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過程中,，這個過程如果分解去看,，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來,，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了,，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時,，給出表格（表格如下）,，通過填表的方式總結(jié)出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是笑著走開了,，而最后一次反映非常激烈,，填表之后，再讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次,，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了,？,。通過表格直觀的顯示,，直接把文本的矛盾點外化，從而使學(xué)生抓住文本的要害提問質(zhì)疑,，這樣的質(zhì)疑也是有效的,。

課題結(jié)題報告篇十七

（一）背景：

1、當(dāng)前社會狀況,。

隨著社會變革,，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決生的方法,，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢,、水平比較低、性格比較孤僻,，精力比較分散,、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀,、父母的日常言行,、社會不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及本身等因素,，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜,、社會憎惡的“另類”人,。

2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況,。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績,，分?jǐn)?shù)說明一切因而使一部分家長及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬歲，其它白費”的心理,，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng),。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊,。

3,、教育思想背景。

進(jìn)步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外,，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺,。

（二）課題研究的實踐意義與理論價值,。

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在,。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多,，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說,，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義,。在教育教學(xué)實踐中,，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智,、體,、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。

有的學(xué)生成績好,，但其實際生活溝通的能力差,，成為“高分低能生”。有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),，但卻不擅長體育,，成為“品優(yōu)體弱生”。有的在音樂,、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能,，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”,。有的學(xué)生智商很高,，很聰明，卻管不住自己,，導(dǎo)致成績很差,，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對性,，只有從德,、智、體,、美等方面來衡量和考察學(xué)生,，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義,，還有非常重要的理論價值,，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白,，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個難題,，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點,，尋找突破口,，提高轉(zhuǎn)化的效率。期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義,。

（一）課題界定,。

在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢,，水平比較低,。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對學(xué)業(yè)的焦慮,。自信心問題,。人際溝通。精力分散,、自卑心理,、別人的理解看法等等問題。

（二）實驗?zāi)繕?biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo),。

（2）情感目標(biāo)：有計劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德,，培養(yǎng)愛國主義思想。

（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè),，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性,，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動,、愛護(hù)公物,、勤儉樸素、尊老愛幼,、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人,。

（一）實驗的假說：

我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題,，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù),。爭取轉(zhuǎn)化他們,，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí),、能力等方面有不同程度的提高,。

但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系,。面對形形色色的后進(jìn)生,，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征,。如果不采取有效的教育策略,，勢必會影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學(xué)的困難,，仍沿用常規(guī)教育策略,，成效不大，因此,，亟待改變這一現(xiàn)狀,，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式,，不斷探索實驗新的方法,，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心,。在知識,、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步,。

本課題通過個案跟蹤分析,，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因,，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法,，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步,。預(yù)計將有以下突破：

1,、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),、處事態(tài)度,、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學(xué)會自主解決困難,、消除困擾,、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

2,、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法,、途徑和模式的同時,，會激勵部分對“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀念,，重振士氣,，引導(dǎo)教師強化教育教學(xué)研究的興趣,。

3、我們的.研究也會帶來一定的教學(xué)力量群效應(yīng),。因為學(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場所,，同時也是鍛造名師、高師之地,。這種教研活動輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的,。

（二）實驗中應(yīng)遵循以下原則：

1、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合,。

2,、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合。

3,、尊重,、理解與真誠同感相結(jié)合。

4,、預(yù)防,、矯治與發(fā)展相結(jié)合。

5,、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合,。

6、助人與自助相結(jié)合,。

（一）主要內(nèi)容,。

a、如何緩解學(xué)生焦慮,。

b,、正確看待自信問題。

c,、如何改善人際溝通,。

d、擺脫苦悶自卑心理,。

（二）目標(biāo)及呈現(xiàn)形式,。

（1）理論目標(biāo)：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論,，開辟“后進(jìn)生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導(dǎo)意義,，對其它地區(qū)“后進(jìn)生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效,。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。

（2）實踐目標(biāo)：幫助實驗對象分析自身存在的問題,，探根溯源,，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo)。幫助他們正確面對社會的不良誘惑,，分清良莠,，擇善而從。引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價值觀,，培養(yǎng)高尚的道德情操,，成長為一個心智健全、和諧上進(jìn),、全面發(fā)展的“人”,。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析,。

1,、人本主義理論。

人本主義認(rèn)為,，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能,，人的本性是積極向上的，富有理性的,，可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實現(xiàn),。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機,，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠,、共情,、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。

羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性,，傾向于朝著完美,，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整,、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進(jìn),。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向,，若能有一個適宜的環(huán)境的話,，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為,，控制自己的行動,，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。

鑒于以上思想,，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能,，他們“是能思考,、能感覺、能體驗的一個人”,。心理健康教育說到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié),。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自我實現(xiàn)的環(huán)境,，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助,，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學(xué)生感興趣的,、能積極參與的活動課程,。使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己的缺點和不足，主動進(jìn)行調(diào)節(jié),。

2,、素質(zhì)教育理論。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,，面向全體學(xué)生,，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),，勞動技能和身體心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色,?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展,、面向全體學(xué)生,、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念,、發(fā)展個性,、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)習(xí),。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心,。要充分尊重和重視個性差異,。教學(xué)要多樣化。

3,、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論,。

（一）基本操作。

根據(jù)課題實施方案組織實驗研究,，將實驗法與行動研究法相結(jié)合,。

（二）無關(guān)變量的控制。

1,、均衡參與實驗的學(xué)生人數(shù),、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求,。

2,、對各組學(xué)生（實驗班級和非實驗班級）不作宣傳和暗示。

3,、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時間,，杜絕加班加點。

4,、實驗教師嚴(yán)格控制年齡差別,，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等,。

（一）實驗方法,。

本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進(jìn)生的心理問題的研究采用行動研究法,、心理測量法,、實驗調(diào)查法、個案訪談法,、觀察法等研究方法,。

（二）實驗過程及時間安排。

本實驗分三個階段進(jìn)行,。

1,、準(zhǔn)備階段。

明確研究目標(biāo),，進(jìn)行課題分工,、人員職責(zé)和計劃安排情況、確定實驗對象,，進(jìn)行問卷調(diào)查,，走訪談話，建立后進(jìn)生個人檔案,。

2,、實施階段。

具體對實驗對象進(jìn)行個案研究,，分析其心理問題的表現(xiàn),，尋找成因，歸納特點,，找出共性的規(guī)律以及個性差異,，從而尋根追源,，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié),。

3,、鞏固實驗階段。

統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù),、匯總資料,，完成實驗研究報告。

如何撰寫一,、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體,。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究......

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課題結(jié)題報告篇十八

結(jié)題的一項重要工作就是在搜集和整理資料與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行提煉,，形成某種形式的研究成果，并對這些成果進(jìn)行完善,。

課題研究成果大致可分為以下幾類：

研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明,，是最重要的研究成果之一，是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù),。撰寫好研究報告是結(jié)題工作中極為重要的一項工作,。

撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”,，由他們擬出“報告的詳細(xì)提綱”,，提綱經(jīng)研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經(jīng)過研討修改后,，再成定稿,，從而提高報告的質(zhì)量。

研究報告是整個教育實驗結(jié)題的理論核心,，也是教育實驗的價值所在,，研究報告的結(jié)論將直接影響課題的推廣價值。因此,，我們必須重視研究報告的編制,，而且必須用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的方法來編制研究報告,，所以研究報告中措辭應(yīng)當(dāng)是高雅而簡潔明了,，而不能使用抒情式的華麗辭藻。

研究報告的大致結(jié)構(gòu)是：課題的提出、課題的研究目標(biāo),、課題的研究內(nèi)容,、課題的研究方法、課題研究的結(jié)果以及討論與建議,。

——參考文獻(xiàn)目錄,。

——課題成果的代表作等。

如果課題在實施過程中有變動情況,，最好把課題研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱,、研究內(nèi)容,、成果形式、管理單位,、完成時間等）也寫入,。

工作報告應(yīng)該是課題研究全過程的全面的、忠實的記錄,，特別是對實驗過程中出現(xiàn)的問題,，尤其要全面、忠實地記錄,。

其他形式的研究成果包括：

問卷,、量表、學(xué)生作品等,。

課題結(jié)題報告篇十九

隨著課程改革的不斷深入,，改善師生關(guān)系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一,。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題,。20xx年9月1日正式開始實驗研究,。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，本學(xué)年來課題組成員按課題研究計劃,，積極開展探索,、研究工作，取得了一定的成效?，F(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：

我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校,，現(xiàn)為省級、國家級體育傳統(tǒng)示范校,，也是南平唯一的一所集小學(xué),、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校,。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué),，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù),，同時，也是延平區(qū)定點的農(nóng)民工子弟學(xué)校,，學(xué)生的生源差異較大,，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差,，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學(xué)生討厭老師,，老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生,，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見不鮮。結(jié)合我校實際,，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點,，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺階的著力點，也是我?！巴馇蟀l(fā)展,，內(nèi)抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高,、技藝精,，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現(xiàn)實需要;該項工作的有效展開,，必將對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長帶來深刻而廣泛的影響,。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀,，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,，必須先從教師著手。

實施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵,，師生關(guān)系是教育過程的核心問題,。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化,，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),。在當(dāng)前，無論是教育思想,、教育理念的轉(zhuǎn)變,，還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,，最終都要依靠師生互動與交往來達(dá)到教育目的,。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點,、變化和發(fā)展,，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實意義,。對于學(xué)生身心的健康發(fā)展,，構(gòu)建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育,，有著深遠(yuǎn)的意義,。同時，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求,。

(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路

通過對師生關(guān)系問卷調(diào)查,，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手,，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑,。

第一步,，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景,，讓學(xué)生走近教師,，贏得學(xué)生對教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,，解讀心靈,，溝通情感提供前提條件。

第二步,，師生共寫“心靈日記”,，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，抒寫心路歷程,，撥開成長中的迷霧,，解讀學(xué)生心靈，指點迷津,，搭建師生情感溝通的平臺,，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通，構(gòu)建和諧校園,。

(二)研究階段的劃分,、階段目標(biāo)及成果形式

課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)校實際情況,，制定課題研究方案,。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識,，明確分工,，適時進(jìn)行課題開題論證。

課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1,、問卷調(diào)查,，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷,，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報告,。

2、理論學(xué)習(xí),，更新觀念,。定期組織實驗教師，學(xué)習(xí)相關(guān)資料,，了解高中生身心發(fā)展特點掌握教育對策,。樹立正確的學(xué)生觀。

3,、對話交流,，讓學(xué)生走近教師。教師從細(xì)微處入手,，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍,，縮短師生間的距離,，贏得學(xué)生的信任。

4,、師生共寫“心靈日記”,，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈,。學(xué)生把自己不愿說出的困惑,、疑問、煩惱等,，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來,，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問,，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點,，最終實現(xiàn)師生零距離溝通。

5,、案例跟蹤,。要求實驗教師平時注意觀察,，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化,。每學(xué)期寫出幾個案例,，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

6,、在高中開展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實驗和研究,，每學(xué)年開實驗課一節(jié)，并收集教案和課件,，刻錄光盤,。

7、設(shè)置和建立學(xué)生成長記錄卡,，對實驗學(xué)生進(jìn)行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤,，采用學(xué)生自評和家長、老師評價相結(jié)合的綜合評價體系,。

8,、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如qq,、博客,、郵箱等，暢通師生溝通渠道,，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件,。

9,、課題組教師每學(xué)年撰寫師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

10,、定期檢查,，重視反思。為使課題研究取得實效,，課題負(fù)責(zé)人對課題實效進(jìn)行中途檢查,，定期召開課題研究階段性總結(jié)會，寫成階段性總結(jié),，匯報課題研究進(jìn)展情況,，提出課題實施中出現(xiàn)的問題。

課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集,、整理實驗原始資料,，撰寫課題研究結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收,，進(jìn)行成果交流,。

1,、20xx年5月26日，我們召開了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開題會,，會上對該課題的來源及背景,、目的及意義、研究內(nèi)容及方法,、階段劃分及目標(biāo)任務(wù),、預(yù)期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署,。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位,、人員到位、指導(dǎo)到位),、“四加強”(加強組織管理,、計劃管理、實施管理,、檔案管理),。完成了課題的立項和申報工作。

2,、20xx年9月,，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問卷調(diào)查”,，并撰寫了《目前我校師生關(guān)系問卷調(diào)查報告》,。

3、20xx年9月10日,，利用教師節(jié)的契機開展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動,。 設(shè)立多種形式的座談會、主題班會,，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動,，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開辟學(xué)生心語,，小報和板報專欄,，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報,、學(xué)生心語,、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報,、主題班會教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會光盤,。

4、20xx年10月15日,，召開課題推進(jìn)會,，邀請進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究,。

5、20xx年11月6日,，要求實驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》,，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動,，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應(yīng)事應(yīng)語的材料,。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境,。

6,、20xx年11月16日，高中年段召開家長會,，改變以往教師講,，家長聽的模式，采用座談會的形式,，教師與家長面對面進(jìn)行交流溝通,，優(yōu)化教師與家長的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境,。

7,、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文,。

8,、20xx年3月開始，我校一方面通過學(xué)生心語,、師生座談,、學(xué)生小報、社會實踐,、家長會等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上,，以力求通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果,。本學(xué)期來我校高中開展五步教學(xué)法實踐，該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線,，以學(xué)生自主探索活動為主體,，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心,，以優(yōu)化課堂教學(xué),、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展,，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式,。

9,、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系,，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績,。

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點工作來抓,。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實踐中,，在教師與學(xué)生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們,，也是我校目前急待解決的問題,。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園,，直接關(guān)系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展,。針對我校的實際情況，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,，課題組成員協(xié)調(diào)分工,，責(zé)任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計劃之中,。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障,，充分調(diào)動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性,。

(二)加強學(xué)習(xí),，反思教育行為，更新教育理念,，樹立正確的學(xué)生觀,。 理念是教育行為的先導(dǎo)，教師有什么樣的教育理念,，就會有什么樣的教育行為,。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張,，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”,、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固,。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的'身心發(fā)育特點缺乏必要的了解,，在處理學(xué)生問題時方法簡單、情緒急燥,，導(dǎo)致教師言辭,、行為過激，師生間沖突對立,。為改變教師簡單粗放的教育方法,，我們在實驗班級學(xué)生中收集教師平時在訓(xùn)斥學(xué)生時常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語,，經(jīng)過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語,，身正為范用愛語”師德建設(shè)活動,。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境,，規(guī)范了教師用語,，樹立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人,，學(xué)生是有個性的人,，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長大的人,。

(三)開展師生“心靈對話”活動,，架起師生情感溝通的橋梁。

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化,，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理,，要對他們進(jìn)行有效的教育,，就必須了解他們的內(nèi)心世界?？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性,，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動向,，實驗教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法,，其中最有效的還是寫“學(xué)生心語”的形式。因為它的特點是教師對學(xué)生的教育是個別指導(dǎo),，以保密,、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說出的困惑,、疑問,、煩惱等，通過寫“學(xué)生心語”的形式記錄下來,，如果需要老師幫忙解決的就交給老師,。這種方式學(xué)生比較樂于接受,。

一開始學(xué)生不太信任老師,，不敢寫得太實際，太誠懇,，后來實驗教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密,。經(jīng)過一段時間的觀望和試探,，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任,，學(xué)生們愿和老師用日記交流了,。問題嚴(yán)重的，老師就找學(xué)生談心,、開導(dǎo),，問題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫下批語，也就是留言,。學(xué)生可以給教師提建議,，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談,，在日記中理解,。