報告是一種常見的書面形式,，用于傳達(dá)信息,、分析問題和提出建議,。它在各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用,，包括學(xué)術(shù)研究、商業(yè)管理,、政府機構(gòu)等,。報告幫助人們了解特定問題或情況，并提供解決方案或建議,。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧。

課題結(jié)題報告篇一

我?！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實驗的,。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下,，我們扎實開展研究,，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法,，取得了成效,。

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會,，心理健康已是不容忽視的問題,，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在,，學(xué)校的學(xué)生大都是獨生子女,，由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展,。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好,，繪畫、唱歌能力都較強,，但存在著自私,、任性、缺乏同情心和毅力,，自信心及團(tuán)隊合作精神差等問題,，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁,，懼怕挫折,、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長,。目前全國上下全面實施素質(zhì)教育,，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),，構(gòu)建和諧校園,，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育,，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索,，特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題。

在實驗過程中,，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實際和存在的問題,，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點和個性差異,，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,，堅持實踐育人,。

小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防,、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合,。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo),，增強他們的自我調(diào)控能力,，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流,，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo),。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，我校選擇年級組為切入點,，依據(jù)學(xué)生實際情況和存在的問題,，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側(cè)重點有所不同,。

1,、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,，新集體,，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣,，嘗試建立適宜的人際關(guān)系,，樂于與老師,、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情,。

2,、中年級：幫助學(xué)生認(rèn)識社會，初步懂得社會法規(guī),，形成初步的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,，培養(yǎng)集體意識,。

3、高年級：幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法,，初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活,，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績,，克服厭學(xué)心理,，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實踐,，初步建立健康和諧的人際關(guān)系,，培養(yǎng)開朗、合群,、樂學(xué),、自立的健康人格。

課題結(jié)題報告篇二

1.1選題的背景,。

古人有“書中自有黃金屋,，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也說過,，他學(xué)習(xí)語文,，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外,。我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人,，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn),，其追求必然執(zhí)著,。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學(xué)里,，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展,、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,。

為此，不論是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級下發(fā)的文件中,，都一再強調(diào)要加強對小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo),，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課,，舉辦閱讀節(jié),，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來,。這樣一來,，從表面上看，是對課外閱讀重視了,。而其實呢,，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科，他們從來就沒有轉(zhuǎn)變過以往的看法,。

原因可想而知,，首先是老師們的觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變過來，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了,。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧,。

1.2課題的實踐好處。

第一,，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者,，多方設(shè)法,，使學(xué)生能逐漸自求得之?！敝丶壗處熡阡粽f：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,?！睂?dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的好奇探究心理,，喚起學(xué)生的閱讀欲望,，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

第二,，在教學(xué)過程中,，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：1,、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,，能一下子就扣住學(xué)生的心弦,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端,。2,、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進(jìn)新舊知識間的銜接,，以舊知識帶動新知識的學(xué)習(xí),。3、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用,，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn),。4、導(dǎo)入對整堂課起總領(lǐng)的作用,，主要表此刻對對教學(xué)過程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上,。

2、課題研究的理論依據(jù),。

2.1王寶大的導(dǎo)入技能,。

哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課，新舊銜接,，啟發(fā)學(xué)生,，激發(fā)興趣，說明目的,，暗透動機,，創(chuàng)造氛圍，營造情境等等,。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論,。

導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán),，它能夠是一堂課的開始,，有時也貫穿于課堂教學(xué)之中。

2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù),。

提出了新課導(dǎo)入,、設(shè)計導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法,。

2.4愛倫的微格教學(xué)法,。

微格教學(xué)法包含對課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。

2.5c.特耐提出的導(dǎo)入功能,。

導(dǎo)入功能為引起注意,、激起動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo),、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系,。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)資料開始時,，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實,、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),，全神貫注地有好處地開展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系,，從而順利地導(dǎo)入新課,。

2.6《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取,，評價方式的設(shè)計,，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

3,、課題主要研究資料及方法,。

在閱讀課教學(xué)時，透過多種形式的導(dǎo)語設(shè)計,，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗迅速融入到課堂中,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀,，享受閱讀帶來的樂趣,。

3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則。

3.1.1趣味性原則。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,，并不是為了引起笑聲或耗費精力,，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,，師生們往往會在簡單愉快中到達(dá)默契交流。

3.1.2發(fā)展性原則,。

用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開始,，能增加學(xué)生歡樂之情感體驗，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí),，是一種強大的推動力,。孩子在高效學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步提高了原有的知識水平,，使感知,、記憶、思維等過程優(yōu)化,，由量變到質(zhì)變,，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展。

3.1.3針對性原則,。

課堂導(dǎo)入適用于實際教學(xué)中,，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學(xué)資料的特點而設(shè)計。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,、心理狀態(tài),、知識潛力、興趣愛好等而設(shè)計,。如低端能夠從講故事,、做游戲等入手，中高年級能夠從比較,、設(shè)置懸疑,、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手,。

3.1.4啟發(fā)性原則,。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學(xué)任務(wù),，那么這期間所學(xué)的知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗橛眯牡乃季S活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,，必能引起學(xué)生對新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究。

3.1.5創(chuàng)新性原則。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識的好處,，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求,，那么這些解釋仍然落空?！币话銇碚f,，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少、越精,，就越能留下疑竇,，越能吸引人。因為心理學(xué)研究證明,，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”,，能夠有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向,。

3.2課堂導(dǎo)入的形式,。

3.2.1情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語言,、設(shè)備,、環(huán)境、音樂,、繪畫等多種手段,，制造一種貼合教學(xué)需要的情境,，大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、情緒、注意力,，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。

羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻,。孩子們在觀看這段視頻的過程中,，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當(dāng)看到挖掘機一點點地?fù)v毀狐貍的家時,，孩子們的神情變得越來越緊張,。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后,，它讓孩子們說說發(fā)生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時,，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災(zāi)難孩子們紛紛說了自己的辦法,，羅老師沒有多作評價,，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn),，說：“孩子們都別著急了,，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際,，狐貍爸爸想到了一個好辦法,，讓狐貍一家躲過了這場災(zāi)難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,，孩子們迅速行動起來,，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見,，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望,。

3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識間的相互聯(lián)結(jié),。透過復(fù)習(xí)已學(xué)過且與新課有關(guān)的知識導(dǎo)入新課,，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,。

在師生共讀《西游記》一書時,，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前,，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料,，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?！霸捳f孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下,。這五百年來,，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪,。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒,，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到,，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽,，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿,，大家和老師一樣,，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境,，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭,，我緊之后說：“之后,，孫悟空盼星星、盼月亮,，最后等來了自己的救命恩人,，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書，看誰最先明白,，告訴我們大家,。”如此一來,，不但復(fù)習(xí)了舊知,，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比,，誰先明白答案,，好告訴大家。

3.2.3表演導(dǎo)入法,。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進(jìn)行學(xué)習(xí),，能夠燃起孩子參與閱讀的激情,。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》,，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后,，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐,，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包,，但因為它只會笑，結(jié)果被熊警察,、小兔子等動物誤解,，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了,，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶,。之后,，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬?。表演完后,，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演,，一邊就在閱讀書中的故事,，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理,。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書,，書中將會告訴你更多搞笑的故事,，你也將會表演更多的故事?！痹陬櫪蠋煹囊龑?dǎo)下,，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法,。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法,，小學(xué)生活潑好動，好奇心強,，總是對新奇,、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣,。因此,，我們在設(shè)計導(dǎo)語時，就要抓住孩子的這個特點,，提出對孩子來說富有“挑戰(zhàn)性”的問題,，啟其心扉，促其思維,。古人云“學(xué)貴于思,，思源于疑”

我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認(rèn)識,，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小),。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大),，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理,，這到底是為什么呢請你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》,，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書的閱讀當(dāng)中,，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣,。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的,。

3.2.5背景介紹法,。介紹作者、主人公,、時代及寫作背景等來鋪墊主題,，導(dǎo)入新課,。

登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓,，名叫亨利,，是一只忠誠、憨厚的貓,。這只老鼠叫塔克,，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重),，但是應(yīng)對朋友,，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來。還有一只看似不起眼,，但卻是文章中一個十分重要的人物,，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開,，柴斯特是這部作品的主人公,。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求,。

3.2.6朗讀激趣法,。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課,，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法,。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段,。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里,，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵對象，認(rèn)為能夠開始工作了,。這時螢火蟲打開它的工具,，這工具很簡單但細(xì)小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來,。這是兩片編程鉤狀的顎,，十分鋒利，但細(xì)得像一根頭發(fā),。從顯微鏡里能夠看到,，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽。這便是它的工具,。

螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩,，而不是蜇咬,。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分,。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次,，還要稍加休息一下,，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多,，至多扭六次蝸牛就無法動彈,，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效,，幾乎能夠說是閃電般的,，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了,。這些看似溫和的蜇咬,，卻能產(chǎn)生快速的效果。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊,，這么一來,，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。

請你讀讀上面這段話,，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟),。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多,，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧,。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味,，孩子們也挺喜歡,。讓書中的文字自己來打動學(xué)生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣,，確實是個好辦法,。

3.2.7故事導(dǎo)入法。老師們大多有這樣的感受,，課堂上提到課本外的資料時,，學(xué)生的用心性很高，對這些資料個性感興趣,，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點,，在導(dǎo)入時，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞,，使學(xué)生思維活躍,、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果,。

在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時,，我為學(xué)生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里,，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林,，烈焰騰騰,、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻,，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,，火的包圍越來越小，漸漸地,，螞蟻似乎無路可走,。然而，就在這時,，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來,，緊緊地抱成一團(tuán)，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球,，蟻球滾動著沖向火海,，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中,，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了,，但它們依然沒有離開自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,，生存下來,。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣,，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉,，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述,，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中,，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動,，活潑，搞笑,，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點上,，巧設(shè)懸念，先聲奪人,，撥動學(xué)生的心弦,，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料,，提高學(xué)生自主參與性,。

在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時,，我先給孩子們做了個游戲,。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物,。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方,，當(dāng)作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里,，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受,。小結(jié)：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺,，失去了語言,，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿,。海倫?凱勒,，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋,，卻熬過了87年的無光,、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子,，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?！薄Ｄ敲?，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處,，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫?凱勒的精神源泉,，那就是她對生命的珍愛,，對生存的渴望，對生活的贊美,，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念,。這天，讓我們一齊走進(jìn)海倫?凱勒的精神世界,，去品味這被譽為“精神楷?！钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。

此外,，導(dǎo)入的方法還有很多,，如解題導(dǎo)入法，巧引詩文導(dǎo)入法，謎語導(dǎo)入法,，歌曲導(dǎo)入法等等,，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求,，結(jié)合教學(xué)實際選取合理的導(dǎo)入方法,，以學(xué)生為主，因時而變,，因勢而改,，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺,。

導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端,，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的'興趣,，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,。在設(shè)計導(dǎo)語時，我們必須要注意導(dǎo)語的科學(xué)性,、時間性,，必須要精練、靈活,、新穎,，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，為點燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù),。

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課題結(jié)題報告篇三

信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個教育前沿課題,，開展這一課題研究活動是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路,、新方法，在先進(jìn)的教育思想,、理論的指導(dǎo)下,，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),，相互融合,，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo),。

根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神,，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究”的子課題,，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批,，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實驗校”之一,。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實踐,，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路,，收獲了成功的喜悅,，也醞釀了有益的反思。現(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報告,。其具體內(nèi)容如下：

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作,。

主要參與人員中有校長、副校長,，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù),、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎,，同時在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧,，有理論和技術(shù)能力參加本課題實驗研究。

2,、根據(jù)學(xué)校實際情況確定研究內(nèi)容,。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程,，改革學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式,。發(fā)掘,、總結(jié)并評價信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解,、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計水平,，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗?？偨Y(jié)并評價信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗,，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式,，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法,。

（2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應(yīng)用，加強學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學(xué)案例,、教學(xué)設(shè)計及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究,。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價基本方法,、具體項目,；研究評價教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求,，開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn),，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。

1.組織管理,。

設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計和對各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理,。

（1）課題核心組每月一次例會制度,，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗,，并對下一階段的研究作出決策,。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報,、交流課題研究及實驗情況,，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行,。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動,，推廣階段性研究成果。

（4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要,，進(jìn)行正常的課題研究活動,，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果,。重點,、難點問題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作,。

3.課題資料管理,。

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集,、整理,。

（2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集、整理工作,，并及時將研究資料和成果提供給課題組,。

（3）實行資料信息網(wǎng)上共享,，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

4.課題經(jīng)費的管理,。

本課題作為學(xué)校的中心課題,，從學(xué)校科研經(jīng)費中支付課題研究的正常開支,。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求,，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行,。

對教師的培訓(xùn)費用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門按規(guī)定報銷,。對課題研究經(jīng)費的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約,、嚴(yán)格管理的原則使用,，執(zhí)行財務(wù)規(guī)定，接受審計監(jiān)督,。

（一）研究準(zhǔn)備階段,。

1、組織教育理論培訓(xùn),，加強教師理論儲備，提高課題研究能力,。

題組下發(fā)到課題組成員手中,。校長還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合,，從新課程理論到“3+x”改革,。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計,，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例,。進(jìn)行實驗小結(jié)，交流實驗心得體會,，撰寫實驗論文和實驗總結(jié)及經(jīng)驗,。其中重點學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實踐與案例》,、《多媒體設(shè)計與制作》,、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》,、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論,。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實驗進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ),。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局,、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會議,、在長春組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會,，同時積極與兄弟學(xué)校合肥38中,、合肥55中、行知學(xué)校,、東北師大附中等探討,、交流、研究課程整合的實驗工作,，同時還邀請東北師大專家解月光教授,、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開展,。

2,、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn),，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平,。

首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展：提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計算機應(yīng)用技術(shù)如文字處理,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計,、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,，在培訓(xùn)的同時要求教師積極開展教學(xué)研究,，強化現(xiàn)代教育技術(shù)意識轉(zhuǎn)變觀念。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí),、教育教學(xué)資源獲取,、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開發(fā),、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個層面,，制定四項制度,、堅持六個結(jié)合。四個層面：專業(yè)層,、提高層,、普及層、管理層,；四項制度：課題組長負(fù)責(zé)制,、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對研究制度,、獎勵制度等,；六個結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合,、重點培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合,、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合,、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn),、考核,、評比、獎勵相結(jié)合,。

通過培訓(xùn),，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念,，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變,，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理,，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn),，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍,，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎(chǔ),，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅持開足,、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合,，實現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ),。

3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè),，為課程整合實驗搭建研究平臺,。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點,，強化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì),，全面推進(jìn)教育信息化,，爭創(chuàng)全國百強示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展,，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作,，加快信息化建設(shè)的步伐,，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強了硬件環(huán)境建設(shè),，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展,，搭建了高水平的硬件平臺,。

（首先建設(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學(xué)樓,、綜合樓,、藝體館、實驗樓,，共計900余個節(jié)點,，全校每個教師配備1臺聯(lián)想p4電腦，形成了覆蓋整個學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),，保證了教學(xué)信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng),，保證教師高速,、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息,。

其次組建四個學(xué)生微機室和一個電子資料室,，全部配備聯(lián)想p4電腦，可容納240名學(xué)生同時上課,；其中包括專門學(xué)習(xí)微機技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體學(xué)習(xí)式機房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機房,；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機房等三種形式,。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果,，學(xué)校50個教室全部進(jìn)行多媒體化改造,，安裝電腦、視頻展臺,、液晶投影儀,、電視機、電動屏幕和音響設(shè)備等,，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué),。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個教室，使之成為開放的課堂,、廣闊的教育空間,。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實的基礎(chǔ)平臺,。）。

以上僅供參考,，請根據(jù)學(xué)校實際情況補充,。

4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺,，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備,。資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用,；同時各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存,，形成大量教研組教學(xué)資源,；另外，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn),，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要,，分工合作，分單元劃類型,，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站,，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高,。通過以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺系統(tǒng),，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

課題結(jié)題報告篇四

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得，互相評改作文,?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！?/p>

而現(xiàn)實教學(xué)中,，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費了大量心血,，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學(xué)生則變成了被動接受的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位,?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個課題,。

本課題的研究有三個概念：

學(xué)生,，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體,，學(xué)生成了主體地位,，他就會有興趣，就會樂學(xué),。

互批互評：作文寫好后,，是學(xué)生間的互相批改，互相評講,，不是老師包辦,。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章,。

1,、通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力,，使批改成為習(xí)慣,，以提高寫作的能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使教師從繁重的工作中解放出來,。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力。

文獻(xiàn)研究法：通過查閱,、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料,。

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法,，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo),，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究,、總結(jié),、修正，使課題研究科學(xué),、規(guī)范,、合理。

經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究,，不斷地加以總結(jié),，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,，來指引今后的教學(xué)工作,。

本課題研究擬分三個階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍,、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎,。

第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計劃實施，根據(jù)實際情況,，搜集整理第一手資料,，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時上傳到網(wǎng)頁,。

第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,，及時資料整理,、總結(jié)，及時上傳,。最后完成課題研究報告,。

首先，我們學(xué)習(xí)理論,，以提高理性認(rèn)識,。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動,。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?。

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文,。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》,。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材,。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文,。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,，說值得推廣,。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法,。

20xx年11月22號,，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日,，在市教學(xué)活動展示月中,，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,，朱建榮老師上作文評講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,，學(xué)后注重應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略,，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來,。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”,。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法,。

本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,。《課標(biāo)》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評作文,，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則,、生命性原則、生成性原則,、生動性原則,、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn),。

1．通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力,。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確,，表明鑒賞能力越來越高,。

2、通過本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語的能力,，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力,。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體,，各種修改符號都能準(zhǔn)確運用,。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見,。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

3．通過本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),，提高了寫作能力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受,，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文,，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),，表明老師重視學(xué)生的觀點、意見,、建議,。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就輕松了,，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考,，大膽發(fā)現(xiàn),，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。

4,、通過本課題的研究,，能促進(jìn)師生成長,。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確,。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析能力,，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用,。具體到評講,，又要聽力、判斷能力,，語言表達(dá)能力等,。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),，一次提高,。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展,，自我完善的個體意識,。這種成長過程包括強化自省、強化自評,、強化自控,。學(xué)生在自省、自評,、自控中成長起來,。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識,。有了知困意識就促使你去多讀多看,。所以也促使了教師成長。

5,、通過本課題的研究,，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,，并進(jìn)行評課交流,。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．一直以來,，在功利的教學(xué)環(huán)境中,，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,，而是站在“理想的作者”和“高明的`評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力,。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑,。b．一直以來,，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系,。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力,。在朱建榮的課堂中,，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺,。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來,，孩子們都生活在自己的世界里,，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足,。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力,。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求,?！?/p>

6、通過本課題的研究,，提高了對新課改的認(rèn)識,。

老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動性原則,、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7．通過本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文能力,。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評,，也為小組內(nèi)教師作了示范,，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課,。通過開課、研討,，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高,。

8．我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》,、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》,、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》,、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》,、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等（待發(fā)）,。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》,。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課,。

9,、積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文,。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗,。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細(xì)致了,。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式,，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路,，評講也有了系統(tǒng)性,。老師們的反思也積累了起來。

10,、我們的課題研究得到市教研室高度重視,。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國,、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣,。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,，也在逐步推廣中,。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研,。比如說作文訓(xùn)練要有計劃性,、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深,，步步為營,，一次一個點來互批。學(xué)生評講要堅持,，評講也要有針對性,，也要有計劃的進(jìn)行。

xxx,。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報告篇五

?內(nèi)容豐富的作文,。教師只有研究、了解,、豐富,、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力,，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng),、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

?它是社會的'交際工具,，生活教育理論指出,，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活,，學(xué)習(xí)人生之

?道。學(xué)會生活,，學(xué)會交際,，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文,，能激起

?學(xué)生的寫作動機,，使他們樂寫、想寫,，從動機走向目的,。

?二、研究的理論假設(shè),。

?的能力,。

?生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,，即不是一般的生活指導(dǎo),，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文,，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文,，并在作文中學(xué)會做人。

?三,、研究的目標(biāo),。

?,，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn),，協(xié)調(diào)發(fā)展,，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

?要在研究中,，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律,，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力,，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校,。

?四、研究的主要策略與原則,。

?實踐是難以得真效的,，膚淺的。

課題結(jié)題報告篇六

隨著新課程改革的深入實施,，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型,。小學(xué)生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力,、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等,。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思,，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言,。口語交際要講究文明禮貌,，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣,，聽人說話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心，要邊聽邊想,，理解主要意思,。要堅持說普通話，愿意與別人進(jìn)行口語交際,，態(tài)度大方而有禮貌,，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量,，能主動積極的進(jìn)行口語交際,。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,，不是他們不會說,、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評,，害怕一旦說錯被同學(xué)笑話,。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成,?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展,，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì),。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé),。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為,，在當(dāng)前的教學(xué)中,，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往,，消除學(xué)生交際時的羞怯心理,。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說,，大大方方地說,。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說,、練,、演的過程中,，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人,。這樣的交流,，孩子們收獲的不但是知識,，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格,。

1,、在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力,。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚,，讓對方聽明白,。

2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方,，有禮貌,，注意使用禮貌用語。別人講話時要認(rèn)真傾聽,，不要隨便插話,，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣,。

3、在一定的教學(xué)情境下,，通過情感交流,，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等,、和諧,、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),，最大限度地發(fā)揮個性潛能,。

4、通過本課題的研究,，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法,，全面提高學(xué)生口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中,，深入挖掘教材,，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會,，生動活潑,、扎實有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。開放教學(xué)思想,，樹立大語文觀,，開拓口語交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時時處處樂于交際,；開放教學(xué)活動,，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)會交際；促使教學(xué)主體的開放,，激發(fā)學(xué)生的主體性,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,，樂于交際。

根據(jù)學(xué)生的心理,，生理特點,，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段學(xué)生口語交際能力達(dá)成的不同要求,。把自己所帶班級作為研究對象,，并確立相應(yīng)的對照班，展開課題研究,。本研究采用的主要方法有：

1,、文獻(xiàn)研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要,，查閱,、分析、整理小學(xué)“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,，全面,、正確地了解和掌握所研究的問題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實際的教學(xué)模式,。

2,、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實際，發(fā)放調(diào)查問卷,，了解學(xué)生口語交際的實際水平,。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中,，注重收集每一步行動的反饋信息,，對計劃及時作出調(diào)整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù),、資料進(jìn)行科學(xué)的處理,，得出研究所需要的結(jié)論。

4,、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中,，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思,、交流,、討論,、總結(jié),，不斷提升理性認(rèn)識，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時間：2011年5月—2011年12月,。

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年5月-2011年8月）,。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語交際能力的研究,。針對本班學(xué)生的實際情況（如家庭背景,、學(xué)生口語能力、用語習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析,，制定實驗方案,。

（二）實施階段（2011．9～2011．12）。

根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學(xué)活動,。

準(zhǔn)備教學(xué)素材,，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語交際實踐活動的內(nèi)容,，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學(xué)效果,。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

（三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認(rèn)真總結(jié)實施階段的教學(xué)情況,，初步形成小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式,。撰寫實驗報告，組織結(jié)題,。

今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后,，專家對課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過研究和分析,，針對專家的建議,，我認(rèn)真的對課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

6月份,，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，結(jié)合小課題和教學(xué)實際，給一年級學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷,，主要從學(xué)生對口語交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查,，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名,。我對本班57名學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,，情況如下：

1、在調(diào)查“你喜歡上口語交際課嗎,？”這一問題時,，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”,。

2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語交際就是看圖說話嗎,？”這一問題時,，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的,，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

3,、在調(diào)查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎,？”這一問題時，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”,，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

4,、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”,，25%的學(xué)生選擇了“看電視”,，12%的學(xué)生選擇了“兩個都沒興趣”。

5,、在調(diào)查“在家里,，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時,，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”,，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時用普通話，有時用方言”,，1%的學(xué)生選擇了“用方言”,。

6、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎,？”這一問題時,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”,。

7、在調(diào)查“上課時,，你踴躍舉手發(fā)言嗎,？”這一問題時，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,，54%的學(xué)生選擇了“有時”,，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”。

8,、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時,，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人,，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說話”,。

9,、在調(diào)查“在和別人交談時，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎,？”這一問題時,，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”,，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”,。

10、在調(diào)查“別人講話時你能認(rèn)真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時,，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”,。

通過這次調(diào)查,，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。

1,、在小學(xué)低年級階段,，口語交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛,，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動,。

2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),，自己對待口語交際課較為重視和認(rèn)真,，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語交際課更為生動有趣,。

3,、在調(diào)查學(xué)生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時,，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題,。

4,、在調(diào)查學(xué)生“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時能”,，說明自己在引導(dǎo)學(xué)生說話還存在一定問題,，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整,。

5,、《大綱》開設(shè)口語交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),，不過從調(diào)查的結(jié)果來看，效果不是特別好,，首先自己在這方面重視還不夠,，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學(xué)生滲透不多,，從而使學(xué)生自身也不太會把口語交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運用到實際生活中來,。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,。

7-8月份,，利用暑假時間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料，及時整理,，將好的思路和方法運用到我的課題之中,。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語交際課,，使“口語交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實際,。

1、激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣,?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童,，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活,，留心生活,，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題,。

2、營造口語交際的和諧氛圍,，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提,。建立民主、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主,，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,，對學(xué)生的觀點要給予尊重,，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式,，鼓勵他們進(jìn)行口語交際,。教師可以作為一個聽眾、朋友,，與學(xué)生一起聊天,、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的交流,。營造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系,。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素,。如果有學(xué)生在說或表演時，其它學(xué)生不屑一顧,、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊,，試問有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際呢,？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重,，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思,，也要學(xué)會傾聽,、補充和幫助。

3,、利用生活實踐活動,，增加口語交際的機會。在學(xué)生的日常生活中,，存在大量的交際活動,，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學(xué)生的生活實踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?；顒?，參加課本劇表演、講故事比賽,；參加校干部,、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學(xué)生的口語交際能力得以鍛煉和展示,，他們將用自己的智慧,、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請求幫助,、解決問題,。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心,，做“口語交際課”的有心人,。如教《教你學(xué)一招》一課時，通過觀察,，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球,，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學(xué)本領(lǐng),。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),，其次讓學(xué)生說說學(xué)本領(lǐng)的過程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價,，看誰的本領(lǐng)最高,，看誰把學(xué)的過程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家,。這樣一來學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語交際,。

1、學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提高,。特別是一些不愛說,，不敢說的孩子有了表達(dá)的信心。

2,、課堂氣氛活躍了很多,，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

3,、初步形成小學(xué)口語交際教學(xué)模式,。

在進(jìn)行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難,、迷惑,，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究,，對課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習(xí),。本學(xué)期我?guī)б粋€班語文兼班主任,，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時很難照顧到每一個學(xué)生,。所以本學(xué)期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況,，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些,。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源,，總結(jié)研究成果,。根據(jù)學(xué)生實際水平及時調(diào)整教學(xué)策略，對遇到的問題做好記錄,，斟酌對策,，不斷完善。對于小學(xué)生口語交際教學(xué)的研究僅僅通過結(jié)題報告進(jìn)行了一些經(jīng)驗總結(jié)與探索,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，這個工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

1,、《口語交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語文教育,。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社,。

3,、《論口語交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評論,。

4,、《小學(xué)語文新課程案例與評析》高等教育出版社。

5,、《構(gòu)建小學(xué)生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究,。

6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社,。

7,、《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》費蔚浙江教育出版社。

8,、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社,。

課題結(jié)題報告篇七

5、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊伍,。通過課題研究,，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面開展,，有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎,。

共

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頁，當(dāng)前第,。

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課題結(jié)題報告篇八

一個好的情境可以調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗,，在興趣的驅(qū)使下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、具體,。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動中,，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,；有些情境過分追求生活化,，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過多的依賴信息技術(shù)演示,，忽視學(xué)生思維的深刻性,。

因此，通過本課題的實踐研究,，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理,，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究,、思考數(shù)學(xué)的作用,。使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)的效率,。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征,，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“情境”,?！皵?shù)學(xué)情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境,、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等,。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個什么樣的課堂教學(xué)情境,、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境,、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

1,、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

2、建構(gòu)主義理論,。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，主動建構(gòu)知識和積極思維的過程,；學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者,。因此,，教師要著力建構(gòu)有利于知識內(nèi)化的問題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作,、探究型轉(zhuǎn)變,。

3、有效教學(xué)理論,。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，以盡少的時間、精力和物力投入,，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展,，取得盡可能多的教學(xué)效果,。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與,、認(rèn)知參與和情感參與。

1,、研究目標(biāo),。

（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念,，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思,。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知,、啟迪學(xué)生思維,、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗,。分析,、歸納、總結(jié)大量的案例,，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率,。

2,、研究內(nèi)容。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究,。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（４）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

3,、課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法,。學(xué)習(xí)課標(biāo),，通過網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況,，進(jìn)一步明確本課題的研究方向,。

（2）行動研究法。通過典型課例研究,，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果,，進(jìn)一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容,。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法,。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法,。

4,、研究步驟及過程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段,。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識。以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí),、討論交流相結(jié)合,；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第二階段：課堂實驗階段,。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上,，研究學(xué)生，鉆研教材,，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例,，進(jìn)行課堂實踐。課后授課教師先反思,，聽課教師談收獲和建議,。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用,，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段,。

完成各項成果資料的收集整理工作,，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》結(jié)題報告。

近一年來,，課題組全體教師扎扎實實進(jìn)行課題研究,，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強,，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境,，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,，而且可以不斷地維持,、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),、愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn),，原來它就在身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率,。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的主人,。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,，具有較強的直觀性,。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受非智力因素的影響比較大,。例如：興趣,、心情、性格,、意志力,、成就感等都會影響學(xué)生課堂的聽講效率,。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份,，收回163份,，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費課堂時間,。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡,。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時,，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲,、用講故事或提問的形式進(jìn)入新課,、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好,。

1,、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課,，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭,，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少,？2,、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形,，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大,。授課教師將情境設(shè)計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色,，看誰涂的快,，比賽結(jié)束，一方失敗,，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等,。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設(shè)計讓學(xué)生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性,。進(jìn)而用正方形逼近,，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊,。

2,、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課,，教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分,。該情境學(xué)生比較陌生,，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學(xué)生早上8時15分上課,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),。因此我設(shè)計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生,，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學(xué)生的身邊,，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,，同時教育學(xué)生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣,。

3,、巧設(shè)問題情境。

例如：北師大版三年級下冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課,，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果,。2個蘋果，平均每人分1個,；1個蘋果,，平均每人分多少個？授課教師將情境設(shè)計為：以游戲進(jìn)行,，請學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù),。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個,？2個呢,？1個呢？難住了許多同學(xué),。提示學(xué)生用數(shù)字,、符號、圖形來表示“一半”,，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí),，成了學(xué)生自身的欲望。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點,，是開啟一門科學(xué)的鑰匙,，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望,。

4,、巧用故事鏈接情境,。

故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境,，會引發(fā)學(xué)生新鮮,、好奇、親近的兒童情趣,，有利于產(chǎn)生積極的情感,，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課,，我校教師在課堂實踐時將教學(xué)情境設(shè)計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家,，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂,，大家?guī)椭πφ矸块g,，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩,，我們跟隨笑笑去看一看,，對動物園中的部分動物分類,，最后是做游戲環(huán)節(jié),。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時又學(xué)習(xí)了分類的知識,。課后與學(xué)生交流,，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思。

當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富,，含義深刻,，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解,。因此,，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提,。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

1、在新課引入時,，創(chuàng)設(shè)情境,。

剛上課，小學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)將思緒拉回課堂,。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情,。此時，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極情感,，把學(xué)生引入到所提問題的情境中去,，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動,。教學(xué)效果會事半功倍,。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，猜測錢包里可能有多少錢,，激發(fā)學(xué)生興趣，體會用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性,。

2,、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境,。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的,。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深,，也最容易掌握其中的規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作,，動眼觀察，動腦思考獲取的,。所以在教學(xué)過程中,，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料,，設(shè)置“動境”,，使學(xué)生借助已有知識、技能,，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究,。

3、在知識應(yīng)用中,，創(chuàng)設(shè)情境,。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的,。如果在學(xué)習(xí)新知后,，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，既鞏固了新知,，又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣,。同時,，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力,。對于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事,、游戲中,，讓學(xué)生在玩中學(xué),。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時,，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會有關(guān)的情境,，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”,，教完“百分?jǐn)?shù)”知識后,，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等。這樣,，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題,，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng),。

存在問題：

1,、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高,。

2,、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大,，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時間,，不能及時總結(jié)反思。

改進(jìn)措施：

1,、進(jìn)一步多渠道,、多方位加強教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平,。

2,、本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨,，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭,，最終做到教與研的有機結(jié)合。

3,、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考,，及時撰寫教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料,。

課題研究工作即將結(jié)束,，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題,。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實踐,、反思,、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂,，樂在課堂,。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．20xx-8,；

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日期:20xx年x月xx日