報(bào)告是一種常見的書面形式,，用于傳達(dá)信息,、分析問題和提出建議。它在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，包括學(xué)術(shù)研究,、商業(yè)管理,、政府機(jī)構(gòu)等。報(bào)告幫助人們了解特定問題或情況,，并提供解決方案或建議。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

課題結(jié)題報(bào)告篇一

我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái),，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下,，我們?cè)鷮?shí)開展研究,，在實(shí)踐中積極探索更好的,，更有效的心理健康教育方法，取得了成效,。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理,。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),，心理健康已是不容忽視的問題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要,。特別是現(xiàn)在,，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí),，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展,。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫,、唱歌能力都較強(qiáng),，但存在著自私、任性,、缺乏同情心和毅力,，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué),，情緒暴躁,，懼怕挫折、自閉等心理疾病,。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng),。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育,，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題,。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題，依據(jù)教育心理學(xué),，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

小學(xué)生心理健康立足于教育,，重在指導(dǎo),。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合;尊重,、理解與真誠(chéng)相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合,。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué),、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力,，承受挫折,、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,。

重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo),。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題,，心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí),，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1,、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴,，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體,，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系,，樂于與老師,、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情,。

2,、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī),，形成初步的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,，培養(yǎng)集體意識(shí),。

3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性;學(xué)會(huì)健康生活,，有一定自我監(jiān)督能力,，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系,，培養(yǎng)開朗,、合群、樂學(xué),、自立的健康人格,。

課題結(jié)題報(bào)告篇二

1.1選題的背景。

古人有“書中自有黃金屋,，書中自有顏如玉”之說(shuō),。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，30%得益于課內(nèi),，70%得益于課外。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：一個(gè)多讀書的人,，其視野必然開闊,，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著,。蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至,，他曾說(shuō)過(guò)：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展,、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,。

為此，不論是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級(jí)下發(fā)的文件中,，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo),，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課,，舉辦閱讀節(jié),，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來(lái)。這樣一來(lái),，從表面上看,，是對(duì)課外閱讀重視了,。而其實(shí)呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科,，他們從來(lái)就沒有轉(zhuǎn)變過(guò)以往的看法,。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來(lái)得及轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了,。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實(shí)踐好處,。

第一,，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié),。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說(shuō)得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法,，使學(xué)生能逐漸自求得之,。”著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入得法,，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的閱讀欲望,，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用,。

第二，在教學(xué)過(guò)程中,，導(dǎo)入起十分重要的作用,。具體表此刻以下幾個(gè)方面：1、有效的導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,，能一下子就扣住學(xué)生的心弦,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端,。2,、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)間的銜接,，以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),。3,、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn),。4,、導(dǎo)入對(duì)整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對(duì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上,。

2,、課題研究的理論依據(jù)。

2.1王寶大的導(dǎo)入技能,。

哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課,，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生,，激發(fā)興趣,，說(shuō)明目的，暗透動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造氛圍,，營(yíng)造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論,。

導(dǎo)入也叫開講,，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開始,，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中,。

2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

提出了新課導(dǎo)入,、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則,，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。

2.4愛倫的微格教學(xué)法,。

微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究,，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

2.5c.特耐提出的導(dǎo)入功能,。

導(dǎo)入功能為引起注意,、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo),、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系,。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)資料開始時(shí),，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,，從而順利地導(dǎo)入新課,。

2.6《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定,，教學(xué)方法的選取,，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,。

3、課題主要研究資料及方法,。

在閱讀課教學(xué)時(shí),，透過(guò)多種形式的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到課堂中,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,，使學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂趣,。

3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則,。

3.1.1趣味性原則。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性,，并不是為了引起笑聲或耗費(fèi)精力,，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,，師生們往往會(huì)在簡(jiǎn)單愉快中到達(dá)默契交流。

3.1.2發(fā)展性原則,。

用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開始,，能增加學(xué)生歡樂之情感體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí),，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力,。孩子在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，進(jìn)一步提高了原有的知識(shí)水平，使感知,、記憶,、思維等過(guò)程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變,，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展,。

3.1.3針對(duì)性原則。

課堂導(dǎo)入適用于實(shí)際教學(xué)中,，由兩方面需要兼顧：一方面要針對(duì)教學(xué)資料的特點(diǎn)而設(shè)計(jì),。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài),、知識(shí)潛力,、興趣愛好等而設(shè)計(jì)。如低端能夠從講故事,、做游戲等入手,，中高年級(jí)能夠從比較、設(shè)置懸疑,、朗讀,、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。

3.1.4啟發(fā)性原則,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài),，就急于完成教學(xué)任務(wù)，那么這期間所學(xué)的知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞,。”因?yàn)橛眯牡乃季S活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,，必能引起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究,。

3.1.5創(chuàng)新性原則。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識(shí)的好處,，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，那么這些解釋仍然落空?！币话銇?lái)說(shuō),，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精,，就越能留下疑竇,，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究證明,，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”,，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度,，吸引學(xué)生的注意指向。

3.2課堂導(dǎo)入的形式,。

3.2.1情境導(dǎo)入法,。情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備,、環(huán)境,、音樂、繪畫等多種手段,，制造一種貼合教學(xué)需要的情境,，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒,、注意力,，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時(shí),，先讓孩子們看一段視頻,。孩子們?cè)谟^看這段視頻的過(guò)程中，始終關(guān)注著狐貍一家的安危,，當(dāng)看到挖掘機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)v毀狐貍的家時(shí),，孩子們的神情變得越來(lái)越緊張。羅老師就在這時(shí)把視頻戛然而止,。之后,，它讓孩子們說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事情了在孩子們說(shuō)到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時(shí)，羅老師緊之后讓孩子們想想,，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難孩子們紛紛說(shuō)了自己的辦法，羅老師沒有多作評(píng)價(jià),，只是說(shuō)孩子們真會(huì)想像,，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn),，說(shuō)：“孩子們都別著急了,，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際,，狐貍爸爸想到了一個(gè)好辦法,，讓狐貍一家躲過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。你想明白這個(gè)好辦法是什么嗎請(qǐng)你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落,，孩子們迅速行動(dòng)起來(lái),，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見,，孩子們對(duì)此刻的閱讀是多么渴望,。

3.2.2溫故知新導(dǎo)入法,。新課導(dǎo)入要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)結(jié)。透過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入新課,，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

在師生共讀《西游記》一書時(shí),，為了激起孩子的閱讀興趣,，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料,，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊,。“話說(shuō)孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝,，被如來(lái)佛祖擒拿,，壓在五指山下。這五百年來(lái),，孫悟空吃了不少苦,，受了不少罪。你能來(lái)說(shuō)說(shuō)它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會(huì)兒,，就開始暢所欲言了,。有的說(shuō)他連水也喝不到，真可憐;有的說(shuō)只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說(shuō)成天吃不飽,，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽,。我說(shuō)：“是阿，大家和老師一樣,，也都十分同情孫悟空,，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點(diǎn)點(diǎn)頭,，我緊之后說(shuō)：“之后,，孫悟空盼星星、盼月亮,，最后等來(lái)了自己的救命恩人,，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開書，看誰(shuí)最先明白,，告訴我們大家,。”如此一來(lái),，不但復(fù)習(xí)了舊知,，同時(shí)激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰(shuí)先明白答案,，好告訴大家,。

3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個(gè)場(chǎng)景,，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠燃起孩子參與閱讀的激情,。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時(shí),，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個(gè)故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個(gè)“笑”的表情后,，小木偶出門了,。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包,，但因?yàn)樗粫?huì)笑,，結(jié)果被熊警察、小兔子等動(dòng)物誤解,，以為小木偶在撒謊,。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現(xiàn)狀,，它感到很郁悶,。之后，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫,，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬?。表演完后，顧老師讓孩子們說(shuō)看了這個(gè)故事的感受,，孩子們一邊觀看表演,，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理,。顧老師說(shuō)：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后,，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會(huì)告訴你更多搞笑的故事,，你也將會(huì)表演更多的故事?！痹陬櫪蠋煹囊龑?dǎo)下,，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法,。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法,，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，總是對(duì)新奇,、新穎,、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此,，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí),，就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，提出對(duì)孩子來(lái)說(shuō)富有“挑戰(zhàn)性”的問題,，啟其心扉,，促其思維。古人云“學(xué)貴于思,，思源于疑”

我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時(shí)設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片,，讓孩子們或說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，或講講自己所明白的一個(gè)狐貍的故事,，把孩子們對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)寫在黑板上(字體較小),。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對(duì)狐貍的不同評(píng)價(jià)(字體較大)，同時(shí)打上一個(gè)大大的問號(hào)之后陳述老師的觀點(diǎn)：你們的評(píng)價(jià)老師覺得有道理,，他們的評(píng)價(jià)老師也覺得有道理,，這到底是為什么呢請(qǐng)你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個(gè)故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受,。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書的閱讀當(dāng)中,，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維,，也起到了推薦閱讀的目的,。

3.2.5背景介紹法。介紹作者,、主人公,、時(shí)代及寫作背景等來(lái)鋪墊主題，導(dǎo)入新課,。

登)4)封面上這三只可愛的小動(dòng)物就是故事中三個(gè)重要的主角,。這只個(gè)頭最大的貓，名叫亨利,，是一只忠誠(chéng),、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克,，聰明機(jī)靈略帶一點(diǎn)市儈,。(把金錢看得很重)，但是應(yīng)對(duì)朋友,，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來(lái),。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個(gè)十分重要的人物，來(lái)自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特,，所有的故事都圍繞它展開,，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會(huì)是一個(gè)怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀,，激起了孩子閱讀的渴求,。

3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話,，閱讀分析后導(dǎo)入新課,，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰(shuí)你能說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)嗎一孩子說(shuō)喜歡螢火蟲,，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段,。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點(diǎn)兒的捕獵對(duì)象,，認(rèn)為能夠開始工作了,。這時(shí)螢火蟲打開它的工具，這工具很簡(jiǎn)單但細(xì)小的肉眼看不見,，要借助放大鏡才能看出來(lái),。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利,，但細(xì)得像一根頭發(fā),。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽,。這便是它的工具,。

螢火蟲用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩,，而不是蜇咬,。用一個(gè)“扭”字來(lái)形容螢火蟲對(duì)蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著,，每扭一次,，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何,。牛的次數(shù)不多,，至多扭六次蝸牛就無(wú)法動(dòng)彈，沒有知覺了,。螢火蟲的方法是這么迅速奏效,，幾乎能夠說(shuō)是閃電般的，毫無(wú)疑問,，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了,。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果,。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊,，這么一來(lái)，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓,。

請(qǐng)你讀讀上面這段話,，說(shuō)說(shuō)讀了這段話以后的感受(生說(shuō)閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書,，此書里面像這樣的故事還有很多,，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲捕食蝸牛的過(guò)程,，讀來(lái)饒搞笑味,，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來(lái)打動(dòng)學(xué)生,，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣,，確實(shí)是個(gè)好辦法。

3.2.7故事導(dǎo)入法,。老師們大多有這樣的感受,，課堂上提到課本外的資料時(shí)，學(xué)生的用心性很高,，對(duì)這些資料個(gè)性感興趣,，針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí),，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞,，使學(xué)生思維活躍、思路開闊,，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果,。

在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：在南美洲的大森林里,，突然發(fā)生了火災(zāi),，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰,、火勢(shì)兇猛,。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退,，火的包圍越來(lái)越小,，漸漸地，螞蟻似乎無(wú)路可走,。然而,，就在這時(shí),，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來(lái)，緊緊地抱成一團(tuán),，很快就滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球,，蟻球滾動(dòng)著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球,，在噼噼啪啪的響聲中,，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位,，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生,，生存下來(lái)。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉,，同樣,，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來(lái)讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書,。教師聲情并茂的講述,，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點(diǎn)燃了,。

3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動(dòng)，活潑,，搞笑,，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，巧設(shè)懸念,，先聲奪人,，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,。透過(guò)游戲后的提問,，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生自主參與性,。

在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書時(shí),，我先給孩子們做了個(gè)游戲。先由一孩子蒙上眼睛,，表示看不到世間的任何事物,。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個(gè)地方，當(dāng)作花草樹木,。然后由蒙著眼睛的孩子來(lái)到花園里,，尋找春天……(盡可能多讓幾個(gè)孩子體驗(yàn)失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗(yàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)看不到光明的感受。小結(jié)：一個(gè)人假如失去了視覺,，失去了聽覺,，失去了語(yǔ)言,，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿,。海倫?凱勒,，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來(lái)光明的女姓;一位度過(guò)了生命的88個(gè)春秋,，卻熬過(guò)了87年的無(wú)光、無(wú)聲,、無(wú)語(yǔ)的孤絕歲月的弱女子,，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”,。那么,，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案,。海倫?凱勒的精神源泉,，那就是她對(duì)生命的珍愛，對(duì)生存的渴望,，對(duì)生活的贊美,，對(duì)人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。這天,，讓我們一齊走進(jìn)海倫?凱勒的精神世界,，去品味這被譽(yù)為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感,。

此外,，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法,，巧引詩(shī)文導(dǎo)入法,，謎語(yǔ)導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等,，不管是哪種導(dǎo)入方法,，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取合理的導(dǎo)入方法,，以學(xué)生為主,，因時(shí)而變，因勢(shì)而改,，因文而生,，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端,，是師生間建立感情的第一座橋梁,，它既能引起學(xué)生的'興趣,，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí),，我們必須要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性,、時(shí)間性，必須要精練,、靈活,、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣,，為點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù),。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。

課題結(jié)題報(bào)告篇三

信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題,，開展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法,，在先進(jìn)的教育思想,、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源,，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神,，我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究”的子課題,，經(jīng)過(guò)瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)?！敝?。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐,，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅,，也醞釀了有益的反思?，F(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報(bào)告。其具體內(nèi)容如下：

1,、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作,。

主要參與人員中有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng),，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù),、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng),，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧,，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

2,、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jī)?nèi)容,。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，改革學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持,。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式,。發(fā)掘、總結(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn),，幫助教師在理解,、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),?？偨Y(jié)并評(píng)價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難,，利用信息技術(shù)解決困難的模式,，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法。

（2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè),，突出教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究,。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評(píng)價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位,、評(píng)價(jià)基本方法、具體項(xiàng)目,；研究評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法,。

（4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求，開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn),，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法,。

1.組織管理。

設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對(duì)各類專題,、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理,。

（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況,，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn),，并對(duì)下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次,，匯報(bào),、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難,，確保課題研究的順利進(jìn)行,。

（3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果,。

（4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要,，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況,，總結(jié)研究成果,。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可集中力量攻關(guān),，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作,。

3.課題資料管理。

（1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式,，課題組定期進(jìn)行收集,、整理。

（2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集,、整理工作,，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享,，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對(duì)方的資料,。

4.課題經(jīng)費(fèi)的管理。

本課題作為學(xué)校的中心課題,，從學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開支。課題研究過(guò)程中必然對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求,，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位,，保證課題研究的順利進(jìn)行。

對(duì)教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門按規(guī)定報(bào)銷,。對(duì)課題研究經(jīng)費(fèi)的使用,，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定,，接受審計(jì)監(jiān)督,。

（一）研究準(zhǔn)備階段。

1,、組織教育理論培訓(xùn),，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備，提高課題研究能力,。

題組下發(fā)到課題組成員手中,。校長(zhǎng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合,，從新課程理論到“3+x”改革,。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì),，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例,。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì),，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn),。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》,、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》,、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》,、《課程整合培訓(xùn)教程》,、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會(huì)議,、在長(zhǎng)春組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議,、在北京舉辦的全國(guó)課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中,、合肥55中,、行知學(xué)校、東北師大附中等探討,、交流,、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)東北師大專家解月光教授,、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授,、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開展。

2、以課題研究為中心,，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn),，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平,，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展：提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作,、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念,。

優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí),、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用,、教學(xué)素材的處理和開發(fā),、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同,，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面,，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合,。四個(gè)層面：專業(yè)層,、提高層、普及層,、管理層,；四項(xiàng)制度：課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)科課題組研究制度,、結(jié)對(duì)研究制度,、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合,、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合,、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合,、典型引入與榜樣示范相結(jié)合,、培訓(xùn)、考核,、評(píng)比,、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

通過(guò)培訓(xùn),，使教師加深了對(duì)教育信息化的理解,，形成了新的教育教學(xué)理念,，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平,；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變,，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn),。通過(guò)培訓(xùn),，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件,。

其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ),，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育,，堅(jiān)持開足,、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合,，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ),。

3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè),，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái),。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn),，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè),，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì),，全面推進(jìn)教育信息化,，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)百?gòu)?qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展,，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作,，加快信息化建設(shè)的步伐,，組建了校園網(wǎng)絡(luò),，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,，促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺(tái),。

（首先建設(shè)千兆校園網(wǎng),；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓,、藝體館,、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想p4電腦,，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),，保證了教學(xué)信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨螅痪W(wǎng)絡(luò)出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng),，通過(guò)2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng),，保證教師高速、準(zhǔn)確,、快捷獲取教學(xué)信息,。

其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想p4電腦,，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課,；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房,；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房,；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要,，提高課堂教學(xué)效率和效果,，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦,、視頻展臺(tái),、液晶投影儀、電視機(jī),、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等,，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室,，使之成為開放的課堂,、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái),。）,。

以上僅供參考，請(qǐng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充,。

4,、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備,。資源庫(kù)建設(shè)原則：采購(gòu)+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則,。

為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購(gòu)了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用,；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源,，并且進(jìn)行分類保存,，形成大量教研組教學(xué)資源；另外,，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓(xùn),，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作,，分單元?jiǎng)濐愋?，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用,，共同完善提高,。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源,。

課題結(jié)題報(bào)告篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文,。”可見,，放手讓學(xué)生修改自己的作文,，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎,？”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費(fèi)了大量心血,，收效卻不大,。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣,，更寫不好作文,。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程,，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位,。基于此,，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題,。

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人,，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體,，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣,，就會(huì)樂學(xué),。

互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改,，互相評(píng)講,，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章,，不是其他地方選來(lái)的文章,。

1、通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力,。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文,、評(píng)講作文的能力,，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力,。

3,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái),。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力,。

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),，獲取相關(guān)信息,，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料,。

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談,、問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究,，并加以分析綜合,，為課題的研究提供第一手資料,。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃,、研究,、總結(jié)、修正,，使課題研究科學(xué),、規(guī)范、合理,。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究,，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論,，我們學(xué)習(xí)了黃大龍,、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章,。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施,，根據(jù)實(shí)際情況,，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié),；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè),。

第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課,。有幾人多次上了課題公開課,，及時(shí)資料整理、總結(jié),，及時(shí)上傳,。最后完成課題研究報(bào)告。

首先,，我們學(xué)習(xí)理論,，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論,，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng),。

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開作文評(píng)講課,。

20xx年3月11朱建榮老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫作文,。

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

10年10年4月7方芳開校級(jí)公開課作文評(píng)講《你在我心中》,。

10年4月14號(hào)施路平老師開作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材,。

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研,，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽了朱建榮的作文評(píng)講課,，說(shuō)值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì),。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法,。

20xx年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣,。

20xx年11月24日,，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平,、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià),，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教,，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力,。2.實(shí)施了一種策略,，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合,，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流,，受到張老師邀請(qǐng),。

20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。

本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求,?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得,，互相評(píng)改作文,。”也符合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改,，跟教師命題學(xué)生作一樣,，學(xué)生處于被動(dòng)地位,。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定,，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

本課題基于課堂,，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則,、生動(dòng)性原則、生活性原則,、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn),。

1．通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文,，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞,，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注,，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確,，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

2,、通過(guò)本課題的研究,，提高了學(xué)生寫得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用,。在評(píng)講同學(xué)作文中,，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高,。

3．通過(guò)本課題的研究,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力,?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文,，就是肯定學(xué)生的能力,，相信他們有鑒賞能力,，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn),、意見,、建議。學(xué)生得到了老師的信任,，課堂的民主和諧度就高,，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了,，學(xué)生就能積極思考,，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見,。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂,。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了,。

4,、通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng),。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講,，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確,。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程,，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力,，無(wú)論是批改還是評(píng)講,，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講,，又要聽力,、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以,，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn),，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,，自我發(fā)展,，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省,、強(qiáng)化自評(píng),、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省,、自評(píng),、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí),、探究意識(shí)和問題意識(shí),。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng),。

5,、通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色,。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽朱建榮老師的作文評(píng)講課,，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師,，青年名師梅洪建聽課后的評(píng)價(jià)“a．一直以來(lái),，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來(lái)審視文章,，而是站在“理想的作者”和“高明的`評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問題,，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造,。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b．一直以來(lái),，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中,，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中,，在“意”的強(qiáng)化中,，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺,。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來(lái),，孩子們都生活在自己的世界里,，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足,。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力,。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求,?！?/p>

6、通過(guò)本課題的研究,，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí),。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué),?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則,，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上,，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn),。

7．通過(guò)本課題的研究,，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課,。受到老師和專家們的好評(píng),，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課,。通過(guò)開課,、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高,。

8．我們總結(jié)了很多文章,，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》,、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）,、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫結(jié)合的含義》,、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》,、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）,。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開課（20xx年9月和20xx年11月）,，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開課,。

9、積累了很多資料,。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文,。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講,，由粗糙到細(xì)致了,。有了“訓(xùn)練寫作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁,，由片段到整篇的訓(xùn)練思路,，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái),。

10,、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書記袁建忠,、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó),、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課,。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同,，也在逐步推廣中。

我們的課題研究雖然取得了一些成果,，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研,。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性,。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練,。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng),，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批,。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性,，也要有計(jì)劃的進(jìn)行,。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題結(jié)題報(bào)告篇五

?內(nèi)容豐富的作文,。教師只有研究,、了解、豐富,、引導(dǎo)學(xué)生的生活,，提高學(xué)生的生活能力,，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩,。

?它是社會(huì)的'交際工具,，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞,，就是學(xué)習(xí)生活,，學(xué)習(xí)人生之

?道。學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)交際,，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文,，能激起

?學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),，使他們樂寫、想寫,，從動(dòng)機(jī)走向目的,。

?二、研究的理論假設(shè),。

?的能力,。

?生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑,，即不是一般的生活指導(dǎo),，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文,，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人,。

?三,、研究的目標(biāo)。

?,，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo),，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展,，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù),。

?要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律,，提高教師作文教學(xué)能力,，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校,。

?四,、研究的主要策略與原則,。

?實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的,。

課題結(jié)題報(bào)告篇六

隨著新課程改革的深入實(shí)施,，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽說(shuō)能力,、交際能力,、聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容,，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思,，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌,，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心,，要邊聽邊想,，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話,，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際,，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教,，有不同的意見與別人商量,，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上,，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”,，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō),，而是害怕說(shuō)話不當(dāng),、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話,。這些問題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影,，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排,，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì),。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé),。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要,。我認(rèn)為,，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1,、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維,，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2,、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往,，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中,，都能達(dá)到敢說(shuō),，大大方方地說(shuō)。

3,、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō),、練、演的過(guò)程中,，感受到別人的關(guān)愛,，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流,，孩子們收獲的不但是知識(shí),，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格,。

1,、在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流,，把話表達(dá)清楚,，讓對(duì)方聽明白。

2,、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌,，注意使用禮貌用語(yǔ),。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽，不要隨便插話,，提建議要委婉,，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣,。

3,、在一定的教學(xué)情境下,，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī),，體現(xiàn)人本主義思想和平等,、和諧、民主的課堂氣氛,，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài),，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

4,、通過(guò)本課題的研究,，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中,，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn),，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,。開放教學(xué)思想,，樹立大語(yǔ)文觀，開拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道,，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂于交際,；開放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際,；促使教學(xué)主體的開放,，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際,，樂于交際,。

根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn),，和學(xué)生已有交際能力的差異,，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象,，并確立相應(yīng)的對(duì)照班,，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1,、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí),，根據(jù)課題的需要，查閱、分析,、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,，全面、正確地了解和掌握所研究的問題,，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式,。

2、調(diào)查問卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,，發(fā)放調(diào)查問卷,，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。

3,、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中,，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改,，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù),、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論,。

4,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，經(jīng)常性地進(jìn)行反思,、交流、討論,、總結(jié),，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式,。

課題研究時(shí)間：2011年5月—2011年12月,。

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年5月-2011年8月）。

查閱相關(guān)文獻(xiàn),，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究,。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力,、用語(yǔ)習(xí)慣等）作問卷調(diào)查分析,，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段（2011．9～2011．12）,。

根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng),。

準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué),。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果,。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案,。

（三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況,，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，組織結(jié)題,。

今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo),，通過(guò)研究和分析,，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整,。

6月份,，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際,，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問卷,，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù),，所有問卷均記真實(shí)姓名,。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

1,、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎,？”這一問題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”,，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”,，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

2,、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎,？”這一問題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的,，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的,。

3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎,？”這一問題時(shí),，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”,，1%的學(xué)生選擇了“不能”,。

4、在調(diào)查“你覺得看書和看電視,，哪個(gè)你更有興趣?”這一問題時(shí),，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”，12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒興趣”,。

5,、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎,？”這一問題時(shí),，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話,，有時(shí)用方言”,，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

6,、在調(diào)查“你希望老師多開展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎,？”這一問題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”,，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”,，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

7,、在調(diào)查“上課時(shí),，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時(shí),，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”,，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問題”,。

8,、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時(shí)，13%“很喜歡,，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”,，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”,，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話”,。

9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí),，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎,？”這一問題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”,，12%的學(xué)生選擇了“沒太注意”。

10,、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時(shí),，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”,，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”,。

通過(guò)這次調(diào)查,，讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

1,、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容,、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛,，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

2,、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),，自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式,，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣,。

3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎,？這一問題時(shí),，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因,，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問題,。

4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí),，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”,，說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性,，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整,。

5、《大綱》開設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù),，不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠,，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少,；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái),。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整,，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

7-8月份,，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書籍和資料,，及時(shí)整理,，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課,，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課,，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

1,、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣,。“興趣是最好的老師,?！?1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心,。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活,，留心生活，觀察大自然,，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活,。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

2,、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍,，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主,、平等的師生關(guān)系,。教師要走向民主，寬容,，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤,，理解他們的不足,，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際,。教師可以作為一個(gè)聽眾,、朋友，與學(xué)生一起聊天,、討論,，進(jìn)行沒有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作,、相互尊重的生生關(guān)系,。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí),，其它學(xué)生不屑一顧,、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊,，試問有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢,？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,，也要學(xué)會(huì)傾聽,、補(bǔ)充和幫助。

3,、利用生活實(shí)踐活動(dòng),，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中,，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐,。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?；顒?dòng)，參加課本劇表演,、講故事比賽,；參加校干部、班委競(jìng)選,；每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示,，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道,、請(qǐng)求幫助,、解決問題。生活是大課堂,，教室是主陣地,，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人,。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí),，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球,，女生喜歡編繩子等,。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng),，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程,，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高,，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚,，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家,。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂地玩中不知不覺進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

1,、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高,。特別是一些不愛說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心,。

2,、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫話打下了良好的基礎(chǔ),。

3,、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里,，雖然經(jīng)歷了很多困難,、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來(lái)了,。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心,，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),。本學(xué)期我?guī)б粋€(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課,，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作,。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張,。針對(duì)這一情況,，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間,，及時(shí)收集課題研究資料,，積累教育資源，總結(jié)研究成果,。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,，對(duì)遇到的問題做好記錄，斟酌對(duì)策,，不斷完善,。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去,。

參考文獻(xiàn)：

1,、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語(yǔ)文教育,。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

3,、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評(píng)論,。

4,、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社,。

5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》姜亞杰上城教育研究,。

6,、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

7,、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》費(fèi)蔚浙江教育出版社,。

8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社,。

課題結(jié)題報(bào)告篇七

5,、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊(duì)伍。通過(guò)課題研究,，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊(duì)伍和教育科研骨干,，帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開展，有20多篇德育論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎(jiǎng),。

共

3

頁(yè)，當(dāng)前第,。

3

頁(yè)

1

2

3

課題結(jié)題報(bào)告篇八

一個(gè)好的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,、具體,。但在學(xué)校開展的幾次公開課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于嘩眾取寵,，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”,；有些情境過(guò)多的依賴信息技術(shù)演示,，忽視學(xué)生思維的深刻性。

因此,，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究,，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究,、思考數(shù)學(xué)的作用,。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)的效率,。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征,，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的“情境”,?！皵?shù)學(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境,、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等,。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境,、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境,、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

1,、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2,、建構(gòu)主義理論,。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體,，教師應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者,。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識(shí)內(nèi)化的問題情境,，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作,、探究型轉(zhuǎn)變,。

3、有效教學(xué)理論,。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展,，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與,、認(rèn)知參與和情感參與,。

1、研究目標(biāo),。

（1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平,，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思,。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維,、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析,、歸納,、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法,。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,，提高課堂教學(xué)效率,。

2、研究?jī)?nèi)容,。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究,。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境,。

（４）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

3、課題研究方法,。

（1）文獻(xiàn)資料法,。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況,，進(jìn)一步明確本課題的研究方向,。

（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究,，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果,，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容,。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法,。

4,、研究步驟及過(guò)程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段,。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí),、討論交流相結(jié)合,；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第二階段：課堂實(shí)驗(yàn)階段,。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上,，研究學(xué)生，鉆研教材,，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例,，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思,，聽課教師談收獲和建議,。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì)了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法,。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段,。

完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作，撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告,。

近一年來(lái),，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng),，理論水平有所提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂的,。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識(shí)：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用,。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,，而且可以不斷地維持,、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),、愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn),，原來(lái)它就在身邊,，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率,。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問題情境,，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的主人,。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性,。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣,、心情,、性格、意志力,、成就感等都會(huì)影響學(xué)生課堂的聽講效率,。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

課題組三位教師面向自己的實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問卷調(diào)查表（已上傳博客）163份,，收回163份,，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡,，有些不喜歡,。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺得很有趣,。喜歡老師在課堂中做游戲,、用講故事或提問的形式進(jìn)入新課、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對(duì)教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好,。

1,、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。

例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課,，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭,，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少,？2,、在半徑為5的圓內(nèi)，畫出內(nèi)接正方形,，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大,。授課教師將情境設(shè)計(jì)為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請(qǐng)一名男生和一名女生比賽涂色,，看誰(shuí)涂的快,，比賽結(jié)束，一方失敗,，學(xué)生有爭(zhēng)議：兩圖形面積不相等,。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測(cè)圓的面積。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性,。進(jìn)而用正方形逼近,，估測(cè)出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊,。

2,、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們贏了》一課,，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分,。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻,。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),。因此我設(shè)計(jì)了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請(qǐng)問：這是什么時(shí)刻,？該情境就在學(xué)生的身邊,，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果,，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣,。

3,、巧設(shè)問題情境。

例如：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課,，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果,。2個(gè)蘋果，平均每人分1個(gè),；1個(gè)蘋果,，平均每人分多少個(gè)？授課教師將情境設(shè)計(jì)為：以游戲進(jìn)行,，請(qǐng)學(xué)生用手表示每人分到蘋果的各數(shù),。4個(gè)蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè),？2個(gè)呢,？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué),。提示學(xué)生用數(shù)字,、符號(hào)、圖形來(lái)表示“一半”,，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí),，成了學(xué)生自身的欲望。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),，是開啟一門科學(xué)的鑰匙,，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗(yàn)證等方法創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

4,、巧用故事鏈接情境,。

故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境,，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮,、好奇、親近的兒童情趣,，有利于產(chǎn)生積極的情感,，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》一課,，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設(shè)計(jì)成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家,，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂,，大家?guī)椭πφ矸块g,，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩,，我們跟隨笑笑去看一看,，對(duì)動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié),。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上,，同時(shí)又學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。課后與學(xué)生交流,，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課真有意思,。

當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻,，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí),、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此,，深入地鉆研教材,，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略,。

1,、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境,。

剛上課,，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會(huì)將惦記著課間玩的游戲或其它事情,。此時(shí),，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,，把學(xué)生引入到所提問題的情境中去,，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng),。教學(xué)效果會(huì)事半功倍,。

例如：北師大版第八冊(cè)第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),，猜測(cè)錢包里可能有多少錢,，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性,。

2,、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境,。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的,。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，動(dòng)眼觀察,，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中,，尤其是探求新知時(shí),，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”,，使學(xué)生借助已有知識(shí),、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究,。

3,、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境,。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感,，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后,，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境,，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣,。同時(shí),，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力,。對(duì)于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事,、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué),。如,，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會(huì)有關(guān)的情境,，在教完“三角形穩(wěn)定性”后,，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后,，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等,。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng),。

存在問題：

1、教師對(duì)課題研究還只是初步了解,，教師的科研素質(zhì)有待于提高,。

2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重,，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間,，不能及時(shí)總結(jié)反思,。

改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步多渠道,、多方位加強(qiáng)教師們的理論培訓(xùn),，提升教師們理論水平。

2,、本著從教學(xué)工作的實(shí)際問題出發(fā),，以解決實(shí)際問題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭,，最終做到教與研的有機(jī)結(jié)合,。

3、鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考,，及時(shí)撰寫教學(xué)反思,，為再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結(jié)束,，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題,。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實(shí)踐、反思,、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力,，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂在課堂,。

參考文獻(xiàn)：

1,、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社,；

2,、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．20xx-8；

3,、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》．福建教育出版社．20xx-3,。

xxx。

日期:20xx年x月xx日