隨著個人素質的提升,，報告使用的頻率越來越高,，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性,。通過報告,，人們可以獲取最新的信息,，深入分析問題,，并采取相應的行動,。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫,，我們一起來了解一下吧,。

課題結題報告包括哪些內容篇一

信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產生的一個教育前沿課題,，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法,，在先進的教育思想,、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具,，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源,，各個教學要素和教學環(huán)節(jié),，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應,，從而促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

根據瑤海區(qū)教育局有關文件精神,，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題,，經過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學信息化教育實驗?！敝?。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下,，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點,，積極探索信息技術與學科教學的整合之路,，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思?，F向各位領導和專家作課題結題工作報告,。其具體內容如下：

1、成立課題研究領導小組,，領導課題研究工作,。

主要參與人員中有校長、副校長,，教務主任及一批專業(yè)扎實的中青年學科教師與教育技術,、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業(yè)務大賽并獲獎,，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件制作技巧,，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。

2,、根據學校實際情況確定研究內容,。

（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程,，改革學習方式,，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式,。發(fā)掘,、總結并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經驗，幫助教師在理解,、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平,，積累相關教學經驗?？偨Y并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經驗,，探索常規(guī)教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式,，研究各學科教學軟件資源的應用方法,。

（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網站的建設,，突出教學案例,、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。

（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法,、具體項目,；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。

（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學需求,，開展信息技術應用于教學的教師培訓,，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法,。

1.組織管理,。

設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題,、子課題進行指導和管理,。

（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況,，總結前期研究的經驗,，并對下一階段的研究作出決策。

（2）課題組全體成員每季集中活動一次,，匯報,、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難,，確保課題研究的順利進行,。

（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果,。

（4）各學科課題組負責人根據研究需要,，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況,，總結研究成果,。重點、難點問題可集中力量攻關,，課題領導小組做好協(xié)調工作,。

3.課題資料管理。

（1）資料管理采取集中與分散結合的方式,，課題組定期進行收集,、整理。

（2）各學科課題組應做好課題資料的收集,、整理工作,，并及時將研究資料和成果提供給課題組。

（3）實行資料信息網上共享,，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料,。

4.課題經費的管理。

本課題作為學校的中心課題，從學?？蒲薪涃M中支付課題研究的正常開支,。課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位,，保證課題研究的順利進行,。

對教師的培訓費用應作為教師的繼續(xù)教育經費由學校財務部門按規(guī)定報銷。對課題研究經費的使用,，應本著厲行節(jié)約,、嚴格管理的原則使用，執(zhí)行財務規(guī)定,，接受審計監(jiān)督,。

（一）研究準備階段。

1,、組織教育理論培訓,，加強教師理論儲備，提高課題研究能力,。

題組下發(fā)到課題組成員手中,。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合,，從新課程理論到“3+x”改革,。再到校本課程的開發(fā)。

定期組織課題組成員統(tǒng)一學習課程整合的教學理論和教學設計,，觀摩優(yōu)秀教學案例,。進行實驗小結，交流實驗心得體會,，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗,。其中重點學習了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》,、《多媒體設計與制作》,、《信息技術與教學創(chuàng)新》、《課程整合培訓教程》,、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論,。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎,。

另外派出信息技術教師和學科教師參加區(qū)教育局,、東北師大聯合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議,、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會,，同時積極與兄弟學校合肥38中,、合肥55中、行知學校,、東北師大附中等探討,、交流、研究課程整合的實驗工作,，同時還邀請東北師大專家解月光教授,、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展,。

2,、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓,，提升教師學生信息技術應用水平,。

首先提高教師信息技術素養(yǎng)和技術水平,，以適應課程整合教學的開展：提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理,、數據統(tǒng)計、課件制作,、網絡應用,，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念,。

優(yōu)化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習,、教育教學資源獲取、教學軟件應用,、教學素材的處理和開發(fā),、網絡應用。

活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養(yǎng)目標要求的不同和技術素質的不同,，教師的培訓劃分四個層面,，制定四項制度、堅持六個結合,。四個層面：專業(yè)層,、提高層、普及層,、管理層,；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度,、結對研究制度,、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合,、重點培訓與全體培訓相結合,、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合,、培訓,、考核、評比,、獎勵相結合,。

通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解,，形成了新的教育教學理念,，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平,；促進了學校管理觀念的轉變,，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進,。通過培訓,，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創(chuàng)造了條件,。

其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容,，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術教育,，堅持開足,、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合,，實現信息化教育打下技術基礎,。

3、開展信息技術環(huán)境建設,，為課程整合實驗搭建研究平臺,。

學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術制高點,，強化網絡環(huán)境建設,，探索網絡環(huán)境下新型教學模式，提高教師信息技術素質,，全面推進教育信息化,，爭創(chuàng)全國百強示范校的學校信息化建設規(guī)劃。

為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發(fā)展,，學校積極開展信息化建設工作,，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡,，加強了硬件環(huán)境建設,，為全面推進信息技術與課程整合,，促進學校跨越式發(fā)展,，搭建了高水平的硬件平臺,。

（首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓,、綜合樓,、藝體館、實驗樓,，共計900余個節(jié)點,，全校每個教師配備1臺聯想p4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構,，保證了教學信息100m高速傳輸到桌面的需求,；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網,，保證教師高速,、準確、快捷獲取教學信息,。

其次組建四個學生微機室和一個電子資料室,，全部配備聯想p4電腦,，可容納240名學生同時上課,；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房,；信息技術與學科整合為主要功能的機房,；開展研究型課程學習的機房等三種形式。

再次為適應網絡教學需要,，提高課堂教學效率和效果,，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦,、視頻展臺,、液晶投影儀、電視機,、電動屏幕和音響設備等,，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室,，使之成為開放的課堂,、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環(huán)境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺,。）,。

以上僅供參考,，請根據學校實際情況補充。

4,、多種渠道建設教育教學資源平臺,，為課題研究提供豐富的網絡資源儲備。資源庫建設原則：采購+網絡下載+教師自建三結合的原則,。

為確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學,，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源,，并且進行分類保存,，形成大量教研組教學資源；另外,，最主要的是學校教師通過培訓,，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作,，分單元劃類型,，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用,，共同完善提高,。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統(tǒng)，保證校園網為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源,。

課題結題報告包括哪些內容篇二

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”可見,，放手讓學生修改自己的作文,，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改,，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,，學生不就處于主導地位了嗎,？”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力,?！?/p>

而現實教學中,，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事,。耗費了大量心血,，收效卻不大。學生怕寫作文,，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學生則變成了被動接受的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位,?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題,。

本課題的研究有三個概念：

學生,，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體,，學生成了主體地位,，他就會有興趣，就會樂學,。

互批互評：作文寫好后,，是學生間的互相批改，互相評講,，不是老師包辦,。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章,。

1、通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性,，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力,。

2、培養(yǎng)學生批改作文,、評講作文的能力,，使批改成為習慣，以提高寫作的能力,。

3,、充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來,。

培養(yǎng)學生互批互評作文的能力,。

文獻研究法：通過查閱,、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息,，并進行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談,、問卷等方法,，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合,，為課題的研究提供第一手資料,。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃,、研究,、總結、修正,，使課題研究科學,、規(guī)范、合理,。

經驗總結法：通過對課題的研究,，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結,，以期從中探索出一些教學規(guī)律,，來指引今后的教學工作。

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論,，我們學習了黃大龍,、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章,。2.醞釀制訂了方案,，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計劃實施,，根據實際情況,，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結,；及時上傳到網頁,。

第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課,。有幾人多次上了課題公開課,，及時資料整理、總結,，及時上傳,。最后完成課題研究報告,。

首先，我們學習理論,，以提高理性認識,。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動,。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?。

09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文,。

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》,。

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材,。

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文,。

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,，說值得推廣,。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法,。

20xx年11月22號,，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日,，在市教學活動展示月中,，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,，朱建榮老師上作文評講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,，學后注重應用,，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略,，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合,，將批改與作文升格訓練成一體,，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修學校張老師交流,，受到張老師邀請,。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法,。

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,，能與他人交流寫作心得，互相評改作文,?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣,，學生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點,，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,，學生不就處于主導地位了嗎？”

本課題基于課堂,，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主,，能充分發(fā)揮學生的主體作用,，使生本性原則、生命性原則,、生成性原則,、生動性原則、生活性原則,、生長性原則得到充分體現,。

1．通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文,，是對同學作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注,，他們的評語越來越準確,，表明鑒賞能力越來越高。

2,、通過本課題的研究,，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力,。學生經過訓練,，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中,，能夠積極中肯的發(fā)表意見,。語言表達能力明顯得到提高。

3．通過本課題的研究,，激發(fā)了學生樂學,，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和接受,，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者,、探索者的固有需要,，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文,，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力,，是尊重學生在學習中的主體地位的表現,，表明老師重視學生的觀點、意見,、建議,。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高,，學生心里就輕松了,，沒有壓抑了，學生就能積極思考,，大膽發(fā)現,，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂,。學生的興趣起來了,，他們的作文就越寫越好了。

4,、通過本課題的研究,，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講,，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,，又要評講批者的批語是否準確,。這是一個鑒賞過程,，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用,。具體到評講，又要聽力,、判斷能力,，語言表達能力等。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,，自我發(fā)展,，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省,、強化自評,、強化自控。學生在自省,、自評,、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識,。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長,。

5,、通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色,。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,，并進行評課交流。新生代教師,，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．一直以來,，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養(yǎng),。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章,，而是站在“理想的作者”和“高明的`評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造,。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑,。b．一直以來，在很多人在闡釋性的語文中,，早就剝離了閱讀和寫作的關系,。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中,，忽略了“文”的魅力,。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一,，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺,。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來,，孩子們都生活在自己的世界里,，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足,。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足,，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),，更能體現一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力,。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求,?！?/p>

6、通過本課題的研究,，提高了對新課改的認識,。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上,，生態(tài)課堂的生動性原則,、生成性原則都得到充分體現。

7．通過本課題的研究,，提高了教師的指導作文能力,。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評,，也為小組內教師作了示范,，20xx年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課,、研討,，大家的指導作文能力大幅提高,。

8．我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教——生態(tài)作文師生的精神風貌》,、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》,、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《學生互批互改作文體現了生本性原則》,、《學生互批互改作文——豐富了讀寫結合的含義》,、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等（待發(fā)）,。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（20xx年9月和20xx年11月）,，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課,。

9、積累了很多資料,。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文,。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講,，由粗糙到細致了,。有了“訓練寫作——互批互改——互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁,，由片段到整篇的訓練思路,，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來,。

10,、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級教師蔡明和我市教研室書記袁建忠,、市學科帶頭人朱治國,、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開了一節(jié)展示課,。我們的做法已得到很多老師的認同,，也在逐步推廣中。

我們的課題研究雖然取得了一些成果,，但還有很多東西有待進一步鉆研,。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性,。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練,。批改作文也要由淺入深，步步為營,，一次一個點來互批,。學生評講要堅持,，評講也要有針對性，也要有計劃的進行,。

xxx,。

日期:20xx年x月xx日

課題結題報告包括哪些內容篇三

從國家層面看：教育信息化是推動教育現代化的國家戰(zhàn)略，“十三五”期間,，對教育信息化提出了更高要求,，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經過深化信息技術與教育教學,、教育管理的融合,，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐,，強化將教學改革,，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。本課題的研究正是基于國家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實踐的探索和研究,。

從教育教學的實踐看：思想政治課理論性強,，課程資料較為抽象，課程資料較多,，課本教學材料具有相對滯后性,，使得學生覺得政治課枯燥，缺乏學習興趣和動力,；教學的重難點突破一向以來成為一線教師關注和研究的課題,。而將微課這一新型教學方式與思想政治課重難點突破這一具體問題結合起來進行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開發(fā)和課程理念的突破創(chuàng)新供給了指引,，也為思想政治課實踐教學供給了極賦操作性的新思路,。

從學科的要求看：新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為基礎對以往課程結構和教學方式進行全面更新，核心素養(yǎng)培育著眼于學生基于完整生命個體的基本屬性,，從對于“必備品格”和“關鍵本事”的培育入手實現對學生的培養(yǎng),，是“培養(yǎng)能自我實現與社會和諧發(fā)展的高素質國民與世界公民的基礎”.作為這一理念的具體化，思想政治學科,，“從三維目標到核心素養(yǎng)整合的效果就是：在政治認同方面,，培養(yǎng)有立場、有夢想的中國公民,；在理性精神方面,，培養(yǎng)有思想、有理智的中國公民,；在法治意識方面,，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民,；在公共參與方面,，培養(yǎng)有擔當,、有情懷的中國公民?！币獙崿F這一目標,，就要變學生的被動學習為主動探究，經過主動學習,，“體驗發(fā)現的樂趣”,，“做社會生活的參與者”，等等,，讓學習者的進取性,、主動性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現出前所未有的新樣態(tài),。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現方式,，它更支持學生的自主學習。在高中思想政治課中應用微課并進行實踐研究，有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二,、理論依據及意義,。

（1）革新教師傳統(tǒng)的教學與教研方式，推進信息技術與思想政治學科教學的深度融合應用,，探索出微課在突破的思想政治重難點突破中的有效教學設計模式,，有效應用策略等，提升思想政治學科教學的有效性,。

（2）經過對微課在政治學科教學中的實踐研究,，促進參研教師信息技術水平的提高和思想政治學科的專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進教師的專業(yè)成長,。

（3）經過微課的開發(fā),，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習,、復習,、預習的本事，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及自主學習本事,。

“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維﹒彭羅斯正式提出的,。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課,，微課程的概念逐漸在美國得以傳播,。在國外異常是在歐美國家，微課主要以—對一的在線學習模式用于基礎教育,、高等教育及社會培訓等方面,，并且使用范圍十分廣泛,，各個學科領域基本上都擁有一系列優(yōu)質微課資源，并將其放在相應的網絡平臺上供相關愛好者學習,。

近幾年,，國內很多學者對微課的概念、特點,、類型,、教學模式等微課理論進行了研究。比較有代表性的胡鐵生教師認為：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求,，以教學視頻為主要載體,，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教學活動的各種教學資源的有機組合；百度百科定義的微課概念是：教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式,，具有目標明確,、針對性強和教學時間短的特點。微課不僅僅是一種課堂呈現方式,，它更支持學生的自主學習,。

微課是隨著信息技術的發(fā)展而逐步應用于教育領域的新事物，以視頻為表現形式,，融合圖片,、音樂、文本等多種元素,，微課的共同特點就是基于課堂教學,、基于學科特點、基于教學節(jié)點,，以其短小精悍,、獲取便捷、操作簡便,、動態(tài)多元,，服務于教學，指向于教學效果,。

本課題的開展,，旨在于探索出微課在突破思想政治課教學重難點突破中的有效教學設計模式，有效應用策略等,，提升思想政治學科教學的有效性,。

本課題的開展，以課堂教學為載體,，側重于以多種微課形式突破思想政治課教學的重難點的行動實踐研究,。

三、研究的目標、資料,、方法,、步驟及過程。

1.研究目標：

經過研究,，深度把握微課內涵,、特點、制作要求和方法,，研究微課與政治學科重難點突破結合的理論意義和實踐應用,，總結微課在高中政治課重難點突破應用的方法和策略。

2.研究資料：

（1）微課的相關理論,、內涵及特點,。

（2）微課在政治學科應用中的價值。

（3）探索適合重難點突破課程的微課制作,。

（4）重難點突破的微課在課堂上的實踐與應用,。

（5）微課在思想政治課重難點突破實踐應用中的問題和解決對策。

3.研究方法：

（1）文獻研究法：很多查閱中外文獻,，

（2）案例分析法：進行微課在課堂重難點知識突破的實踐,。

（3）問卷調查法：利用問卷調查了解學生和教師對微課教學的理解程度以及最終實施效果。

4.課題研究的過程：

第一階段（2018.10.20—2018.10.25）：選題申請,。

依據周教通〔2018〕398號《關于做好2018年度周至縣教育科研小課題研究工作的通知》中所列研究范圍,，確定了本課題，填寫了《2018年度教育科研小課題立項申請·評審表》,。

第二階段（2018.10.26—2018.11.5）：準備開題。

搜集資料,，充分利用網絡資源搜集有關的論文,、案例、反思等,。

第三階段（2018.11.6—2019.5.20）：實施研究,。

前半期利用搜集到的各類資料進行反思研究，深刻認識微課對于提高教學效果的意義,。

后半期實踐運用,，完成項目研究，在教學中結合學校教育教學的要求,，在教學活動中經過引導學生關注了解國內外形勢及黨和國家方針政策,，培養(yǎng)學生正確認識社會、分析熱點事件的本事,，使學生堅定社會主義愛國情感,，增強主人翁意識和職責感。

第四階段（2019.5.21—2019.6.10）：申請結題。

準備結題材料,。

四,、研究結果與成效。

（1）學習了關于微課的有關理論,，了解了微課的涵義,、特點，在我國的發(fā)展階段和現狀,。

（2）在網上學習“微課在政治教學中的實踐研究”的多次活動,，學習了微課制作技術，撰寫了《淺談微課在高中政治教學中的有效應用》的心得體會,。

（3）在教學中進行實踐研究,，制作了“引進來”與“走出去”相結合的對外開放新格局、文化的繼承和發(fā)展,、文創(chuàng)新的途徑,、提高效率促進公平、大眾傳媒的作用的微課,，進行了利用微課這種新形式來突破政治教學重難點的實踐研究,，效果優(yōu)良。

（4）在九年級的教學中,，學習并引用優(yōu)秀的微課進行教學實踐研究,，例如：我的“材料分析題答題方法與技巧”、“違法與犯罪的聯系”,、“未成年人的特殊保護”,；焦彤教師的“意義類非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復習中有效突破教學重難點起了十分重要的作用,。經過實踐,，撰寫了“利用微課如何有效突破政治教學中的重難點”的心得體會。

五,、存在問題及改善,。

經過對本課題的研究，教師針對微課的制作,、教學設計的認識有了必須的提高,。可是由于時間緊,、水平本事有限,，課題研究上還存在不足，總結如下：

1,、對小課題的實踐研究還比較有限,，制作微課的技術有待進一步提高；

2、對于在如何進行微課的設計有待進一步提高水平,；

3,、如何使微課構成一個完整的體系的工作仍需繼續(xù)進行。

解決思路：

1,、加緊學習微課制作的技術學習,，將信息技術更好地與學科進行有機結合的實踐研究；

2,、經過網絡學習,、借鑒優(yōu)質微課的制作，使得制作的微課更加生動,，富趣味味性,；

3、繼續(xù)在教學實踐中研究利用微課更好地突破教學中的重難點,，并且提升理論水平,。

課題結題報告包括哪些內容篇四

5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,，說值得推廣,。

209月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會。

年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法,。

2010年11月22號,，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

2010年11月24日,，在市教學活動展示月中,，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課,，朱建榮老師上作文評講推薦課,。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念――用教材教,，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力,。2.實施了一種策略,，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合,，將批改與作文升格訓練成一體,，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課后與進修校園張老師交流,，受到張老師邀請,。

2010年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.

3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。

八,、研究成效,。

本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力――“養(yǎng)成修改自已作文的習慣,，能與他人交流寫作心得，互相評改作文,?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣,，學生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點,，該怎樣改讓學生自己去思考去決定,，學生不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念,，讓學生互批互改互評作文,，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用,，使生本性原則,、生命性原則、生成性原則,、生動性原則,、生活性原則、生長性原則得到充分體現,。

1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力,。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞,，又是對課文鑒賞的復習應用,，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確,，證明鑒賞潛力越來越高,。

2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力,，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力,。學生經過訓練，批語越寫越得體,，各種修改符號都能準確運用,。在評講同學作文中,，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高,。

3.透過本課題的研究,，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力,?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和理解，其價值能被實現,?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者,、研究者,、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要,?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力,，相信他們有鑒賞潛力,，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，證明老師重視學生的觀點,、意見,、推薦。學生得到了老師的信任,，課堂的民主和諧度就高,，學生心里就簡單了，沒有壓抑了,，學生就能用心思考,，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見,。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂,。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了,。

4.透過本課題的研究,，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講,，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確,。這是一個鑒賞過程,，要檢查作者的寫作水平,，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講,，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用,。具體到評講，又要聽力,、決定潛力,，語言表達潛力等。所以,，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高,，自我發(fā)展,，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省,、強化自評,、強化自控。學生在自省,、自評,、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識,、探究意識和問題意識,。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長,。

的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力,。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求,?！?/p>

6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識,。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學,。互批互改作文最能反映生本性原則,，學生評講作文最能顯示生命性原則,，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則,、生成性原則都得到充分體現,。

7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力,。

課題結題報告包括哪些內容篇五

隨著經濟社會的發(fā)展,，山區(qū)學生的家長絕大多數都外出打工掙錢,，留守兒童的監(jiān)護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業(yè)出現困難無人輔導,。久而久之,，他們對作業(yè)、對學習沒有興趣,，甚至產生厭惡心理,。怎樣培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣、學習興趣有待解決,。

本課題與20xx年9月通過評審,，被立項為市級教師小課題。自立項后,，在校領導的關心與支持下,，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研,，大膽實踐,，充分利用各種有利因素，努力探索培養(yǎng)小學生作業(yè),，（主要是語數作業(yè)）興趣的方法和策略,。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗,，獲得了一些啟示,，引發(fā)了一些思考，現報告如下：

我校地處較偏遠山區(qū),，學生父母絕大多數外出打工,，他們都由爺爺奶奶或寄養(yǎng)人監(jiān)管，而絕大多數監(jiān)管人沒有文化或者文化程度較低,，沒有能力輔導學生的家庭作業(yè),，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業(yè),。所以老師布置的作業(yè)他們只做簡單的,，或干脆不做作業(yè)。加之小學生的天性愛貪玩,，學習主動性差,，久而久之，他們由只做簡單的作業(yè)到不愿意寫作業(yè),，進而發(fā)展到不寫家庭作業(yè),。隨著寫作業(yè)的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業(yè),。這種現象在我校普遍存在,，而且呈日益嚴重的趨勢,，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫,，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計,。面對這一嚴重問題,，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法,，為學校的發(fā)展盡一份綿薄之力,，為山區(qū)的孩子獻上一片愛心。同時,，我們認為,，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用,。因為,，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區(qū)是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義,。

而作業(yè)是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口,，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性,，對作業(yè)尤其是家庭作業(yè)有很大的依賴性,，往往拖欠作業(yè)，所以完成作業(yè)需要靠老師的教育和家長的監(jiān)督與輔導,?！芭d趣是最好的老師?！钡d趣是后天培養(yǎng)出來的,。要培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣，首先應讓學生明確學習目的,，從而端正學習態(tài)度,，知道為什么要做作業(yè)，為誰做作業(yè),？其次,，教師在布置作業(yè)時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業(yè),，不能一刀切,，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動,、吃得飽”,。最后,，也是最重要的一點，就是教師對學生作業(yè)的評價,。教師在客觀評價學生作業(yè)的前提下,，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業(yè)中若出現了較以往有進步的地方時,，教師應及時表揚,，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后,，自然就能樹立起寫好作業(yè)的信心,，讓學生養(yǎng)成自主作業(yè)的良好習慣。如果作業(yè)出錯,，切不可語言過激,，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影,，指導糾錯,。只有這樣，才能使學生逐漸養(yǎng)成做作業(yè),、愛做作業(yè),、自主作業(yè)的良好習慣。

《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與,、探究發(fā)現,、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣,，改變課程實施過程中過分依賴,，過于強調介紹學習，死記硬背,，機械訓練的現狀,，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式,，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式,，特別是要提倡自主、探索,、合作的學習方式,，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識,，能動性和創(chuàng)造性不斷的發(fā)展,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中,，按照學生的自然居住區(qū)域,、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組,，建立組長負責制,，作業(yè)督查制。課題組定期組織各年級,、各學習興趣小組的語數作業(yè)展評,，執(zhí)行激勵措施，激發(fā)學生自主作業(yè),、認真作業(yè)、努力探究知識的學習興趣,。又依據《教師法》,、《教師職業(yè)道德》的有關規(guī)定和要求，注意尊重學生的人格,，從不體罰或變相體罰作業(yè)出錯的學生,。

《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創(chuàng)造性的人,，學生是完整的人,，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強,，獲取信息的方式多樣化,，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大,。所以,，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系,，增強與學生的親和力,，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶,，心與心教流,。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法,、心理修養(yǎng)法,、情境陶冶法、榜樣示范法,、心理咨詢法,，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業(yè)態(tài)度和學習態(tài)度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律,，組織學生進行有效復習,，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業(yè)難度,，增強和提高學生自主作業(yè)的興趣,。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀,。學生樂學,，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。

本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生,，內容是：如何培養(yǎng)和提高本校學生的語數作業(yè)興趣,。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業(yè)和學習興趣不高,，作業(yè)態(tài)度淡化的主要成因,，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學,。樂于做語文,、數學作業(yè)，全面改變學生厭學,、教師厭教的教風,，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用,。

具體的研究方法是：

調查問卷法：測試學生收集問題,。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業(yè)調查問卷,。共收回調查問卷92張,，結果是78人回家不做語數作業(yè)，44人不喜歡語數作業(yè),。

文獻研究法：查閱資料書,，找出理論依據和政策依據，進行整理分析,。

行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發(fā)展,。

經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。

此課題大致按3個階段來劃分完成：

第一階段為準備階段,。此階段從20xx年5月份起,，到8月份止。這階段小組召開座談會,，確立研究課題,。然后,，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪,，了解他們給學生布置作業(yè)的方法和批改方式,，收集各位老師反映的學生對作業(yè)的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業(yè)和批改方式的反饋意見,，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業(yè)的態(tài)度和完成情況,。通過召開家長會，了解家長對語數作業(yè)的布置和批改方式的反饋意見,，以及了解家長對學生的作用輔導狀況,。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施,。

第二階段為實施階段,。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息,，研究小學生作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化的方法和途徑,，通過研究找出適合本校教情、學情的培養(yǎng)小學生作業(yè)興趣的方法和措施,，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業(yè)的態(tài)度和學習態(tài)度,，全面提升我校的教育教學質量,。

第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起,，對課題研究的全過程進行回顧,、反思、總結,，找出成功的經驗和存在的問題,，撰寫論文，為驗收結題做準備,。

歷時近一年的研究和實踐探索,，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業(yè)檢查與展評12次,，召開研討會16次,，上公開課12次，收集各種圖片158張,，博客點擊200余次,。

通過研究，我們探索出培養(yǎng)小學生語數作業(yè)興趣的路徑和方法：

1,、首先要尊重學生人格,，尊重學生個性發(fā)展和學生平等相處。

2、適當使用激勵措施,，激發(fā)學生的學習熱情,。

3、建立健全監(jiān)督機制,，多與監(jiān)護人溝通。

4,。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業(yè),。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇,，教學反思5篇,，教育敘事,，隨筆各5篇。通過研究,，端正了全校學生的學習態(tài)度,，使全校的教育教學質量明顯上升,，學生樂學,，教師樂教在全校蔚然成風。

1,、課題自身問題,。

隨著研究的開展，我們發(fā)現課題的研究對象空,、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案,，把課題定位在只研究如何培養(yǎng)本校學生的語數作業(yè)興趣上,。但是當今的教育理念是培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質和能力,。所以，下一步我們將繼續(xù)接著研究如何培養(yǎng)小學生的其他作業(yè)興趣,。

2,、小課題研究與日常教學的時間矛盾,。

課題研究必然需要大量時間和精力,，功在當今,，利在長遠,。我們學校教師人員緊張,，這就給開展研究帶來了很大壓力,。

3,、區(qū)域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業(yè)困難解決,？在區(qū)域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因,，導致成員之間發(fā)生摩擦,，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患,。

4,、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦,？

解決思路：

1,、加強學習，他山之石,，可以攻玉,。利用網絡,，利用外出聽課,、校內研討的機會，多學習,，多吸取別人的經驗,，化解自己的問題。

2,、多召開家長會，多進行家訪,，增進與監(jiān)護人的交流與溝通,，消除一切不安全隱患。

3,、經常與學生交流,，掌握他們的思想動態(tài),，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助,。

4,、進一步了解高年級學生的學習困惑,，及時面對面進行輔導,。

5,、進一步學習教育學、心理學知識,，研究學生的個性心理特征。

6,、繼續(xù)深入開展對課題的研究,，并拓寬研究領域和內容,。

《新課程下的新課程標準》,、《基礎教育課程改革綱要試行》,。

《教師法》,、《教師職業(yè)道德》,、《小學生心理學》,。

課題結題報告包括哪些內容篇六

1,、課程標準提出義務教育階段應當完成400萬字的閱讀任務,，其中小學階段應當完成145萬字,。根據課程標準的精神，豐富語文積累,，培養(yǎng)課外閱讀本事,，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2,、經過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量,，培養(yǎng)學生良好的語感,，提高聽說讀寫的本事,，陶冶情操，培植人文精神,，積淀民族文化,。

二,、課題提出的依據,。

1、受應試教育的影響,，課堂教學中,，教師往往局限于教材的繁瑣分析,，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書,。

2,、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是經過教材建設,，制定課外閱讀規(guī)劃,，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處,。

三,、課題研究的意義,。

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系,，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標,。

2,、探索課外閱讀的基本原理,，基本途徑和基本經驗。

3,、探索課外閱讀與語文教學活動的關系,，研究課外閱讀的模式,。

4、研究課外閱讀對學生成長,，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的本事,。

5、經過本課題的實驗,，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高,。

1、課外閱讀的基本原理,，基本途徑。

2,、課外閱讀的基本特征以及課堂教學,，模式的探索。

3,、課內外閱讀的相輔相承,。

4,、課外閱讀的方法探索,。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學,。

五,、課題研究的方法。

1,、文獻法。

2、調查法,。

3、問卷法,。

4,、檢測法。

5,、比較法,。

6,、綜合法,。

六、課題研究的步驟,。

1,、加強學習培訓,，提高理論認識,。

課題研究工作能夠順利進行,，關鍵靠教師,，所以，加強語文教師的培訓與學習是重點,。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告,，查閱相關資料,，根據課題整體情景，進取撰寫學習筆記,，經過不斷的學習培訓,，使實驗教師的現代化教育理論知識,，逐漸豐富,，科研水平逐步提高。在課題研究過程中,，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽,。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭,。

2,、重視課題管理,，規(guī)范課題行為,。

根據揚州市課題組管理的規(guī)定,，我們十分重視課題的管理工作,。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施,。在研究過程中,，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度,。

我們課題組定期召開課題會議,，進行有關課題實驗的學習,，交流工作中的做法以及自我的收獲,。

（2）堅持課題月報制度,。

在每個月底,，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表,。

（3）填寫《課題實驗手冊》,。

根據學校教科研管理的額規(guī)定,，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算）,，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結,，撰寫實驗論文,。

七,、課題研究的大體框架。

1,、制定課外閱讀規(guī)劃,。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃,，從課外閱讀的目標、閱讀資料,、閱讀總量、閱讀活動,、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施,。

2、創(chuàng)造條件促進“讀”,。

（1）課內閱讀延伸,。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報,，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導,。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關資料情節(jié)，學習其中的方法為主,，從而增加課外閱讀的興趣,。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重,。教師必須要做好書刊導讀工作,，利用圖書資源，廣泛開展閱讀,。

3,、介紹方法,，引導“讀”,。

結合閱讀教學,，介紹一些行之有效的讀書方法,。如：選讀法,、瀏覽法、精讀法,、摘讀法。

4,、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘,，每節(jié)語文課開始,，以名人名言,，新人新事物等為資料進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽,。展評優(yōu)秀讀書筆記,，讀書與征文有機結合,。

（3）舉辦各種語文活動,，如“成語擂臺賽”,，“古詩文朗誦會”等,。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排,。

(一)實驗步驟,。

1、成立課題研究組,，議定課題,，制訂方案,，明確分工,。

2,、完成課題前期的調查、論證工作,，向市教委立項申報,。

3,、課題組成員集中討論教學方案,，開展一人一課活動，落實方案,。

4、開展階段性的測試工作,，撰寫實驗報告和論文,。

5,、匯總材料，完成實驗總結,，迎接結題驗收。

(二)日程安排,。

1,、2001.8——2001.10成立課題組。

2,、2001.11——2002.1開題、評審,、修改。

3,、2002.2——2003.2·實驗、明確要求,。

4、2003.2——2003.4·初步總結,。

5、2003.5——2004.12歸納模式,。

6、2004.1——2004.6·匯編成冊,，成果展示。

九,、課題研究的初步成效。

(一)成果歸類：

課題研究三年來,，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務,。

課程標準提出了小學階段應當完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來,，我校學生超額完成了課外閱讀量,。

2,、基本確定了各年級的課外閱讀資料,。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整,，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料,，有步驟,，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀,，豐富學生的積累,。

3、教會學生課外閱讀的方法,。

經過課題實驗,，我們教會學生許多行之有效的方法,，如選讀法,、瀏覽法,、精讀法,、摘讀法，并教會學生摘錄,、剪貼,、查找等許多種積累的方法,。

4,、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中,，開展了許多閱讀活動,，如“談天說地5分鐘”,，“征文競賽”,，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中,。

5,、構成了一套課外閱讀教學模式,。

對于課外閱讀,，我們保證課時,，要求教師認真?zhèn)湔n上課,，并研究教學模式,。很多教師不斷探索,，從而不斷更新教學模式,，提高課外閱讀實效,。

6,、提升了語文教師的理論素養(yǎng),。

課題研究主在研,，重在思,。許多教師勤于總結，勤于反思,，勤于探索,，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文,。

7,、注重學生的心理意志品質的熏陶,。

我們經過多種活動,，主要是演講比賽等形式,，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行,，經過閱讀提高學生自身修養(yǎng),。

(二)學生閱讀量分析：

年級,。

閱讀量,。

一

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析,。

經過查閱“讀書摘錄卡”,，“教師備課筆記”等,，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100％,。

十、課題研究的反思提議,。

1,、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》,。

2、要進一步改革現有的課時數量,，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3,、在課內外閱讀的結合方面加大研究,，要真正做到以課外閱讀促進學生語文本事提高的目的,。

4,、要進一步整合教育資源,，異常是語文課內外教材資料和資源,，提高學生的興趣。

文檔為doc格式,。

課題結題報告包括哪些內容篇七

深入一線教學,，真研究，將物理核心素養(yǎng)育人價值貫穿于課堂教學的每一個細碎環(huán)節(jié),，讓學生在獲取基本科學文化知識滋養(yǎng)的同時,，也逐步落實并升華了“物理觀念”,、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與職責”四個層應對學子心靈的浸潤,。

一、課題背景及界定,。

在什么背景下我遇到了什么問題,？這個問題的內涵是什么,？

在生源質量素質嚴重下滑及物理課堂艱難開展的大背景下,，我遇到了極其嚴峻的課堂授課學生效益甚為低下的現實困境,。諸多暴露出此類問題的內涵是以考試為指揮棒,，唯分數的應試教育,，絕大部分是以傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授教學模式，評價方式單一,，未能研究到學生的個體差異和本事大小的不一樣,，似乎只是教師一味地在講臺上展示自我的授課才華，儼然忽視了學生對知識理解本事的真切感受考量,。

二、理論依據及意義,。

研究的理論,、實踐,、政策依據,。

以“高中物理核心素養(yǎng)”（2017年版）為研究理論指導性文件,，經過兩個學期的物理課堂教學實踐探索,，對陳舊的傳統(tǒng)授課風格做出了實質性的大調整，盡快適應并予以轉變,。切實貫徹執(zhí)行國家教育部基礎教育司頒布的歷時四年精準制訂的“普通高中物理核心素養(yǎng)”,，進取努力先行熱身,、內化,、吸收其精華,，并在日常課堂教學活動中大膽嘗試,，銳意變革，開拓施行,。

三,、研究的目標,、資料,、方法、步驟及過程,。

1.研究的目標：主要以現階段本校的高中學生為調研對象，試圖讓學生經過物理學習逐漸構成的正確價值觀念,、必備品格和關鍵本事的育人導向為出發(fā)點和根本落腳點,。

2.研究的資料：深刻頓悟,、透徹理解,，融會貫通,，并切實踐行“物理觀念”、“科學思維”,、“科學探究”和“科學態(tài)度與職責”在日常課堂教學過程中的滲透及強化,。

3.研究的方法：課例法,、比較法、文獻索引法,、調查研究法、實驗研究法,、行動研究法等,。

4.研究的步驟及過程：

（一）小課題研究的前期準備醞釀階段（即2017年7月至8月）,。

（1）充分調研,，進取準備,，申請立項,，切實完成立項申請翔實報告,。

（2）小課題組成員廣泛深入一線高中物理課堂教學實踐,，首先是同仁成員深入學習并深刻領悟高中物理核心素養(yǎng)的精髓,，同時將其貫穿于日常課堂教學活動中，及時反饋,，并對日常點滴進行扎實記錄和分類匯總。

（3）深入研習有關理論文獻,、資料和著作,，務實探討小課題研究方案的概念界定,、不斷打磨課堂教學環(huán)節(jié)、資料及其實質,，同時不間斷地進行成員間的研討交流,，精細化分工,，明確各自職責,，協(xié)同穩(wěn)步有序推進，扎實做好此項研究工作,。

（4）遇到實際困難，課題組成員不定時集中研討,，提出改善意見,，不斷完善和充實課題研究方案,，并適時召開課題開題報告會,，確保研究質量，完成并按時上傳開題報告,。

（二）小課題研究實踐階段（即2017年9月至2018年6月底）,。

（1）小課題組成員按照各自的明確分工,，經過鉆研教材,，團體備課,，把課堂教學中的現象與物理教學設計有效過渡和銜接,，精心撰寫合乎學情和物理學科核心素養(yǎng)的教學設計,。

（2）課堂教學活動的開展,。充分調動學生進取參與到物理核心素養(yǎng)主導下的教師的“教”和學生的“學”活動中,，讓學生真切感受,，并體會物理與社會,、科技和環(huán)境的緊密聯系,，擇機讓學生撰寫活動心得,。

（3）側重對所執(zhí)教班級充分做好基于物理核心素養(yǎng)下課堂教學實效性問卷調查，并及時作出深刻分析和說明,。洞察學生的心聲、訴求和期待,，反思學生對高中物理學習的瓶頸,、困惑和中肯看法,。

（4）初步進行階段性總結,，虛心,、耐心與同仁切磋交流,，完成并按時上傳中期報告,。

（5）大力組織并引導學生展示課堂教學效果,，對于必要的分組實驗課,，進行實驗操作探究和體驗活動,，對其中暴露出的問題,、現象進行激烈討論,，從中深刻頓悟相關物理精髓，進而提高對物理科學素養(yǎng)的運用本事,。

（6）繼續(xù)實踐交流,，進行常態(tài)化聽同課異構,、磨課,、研課,、評課,，借鑒好的經驗和方法,，記錄教學心路歷程,，及時書寫感悟心得,，集思廣益,，改善完善教學設計,，助力教師專業(yè)成長,，提升學生學業(yè)質量。

（7）平時注重收集并及時上傳過程性材料,、資源、數據,、圖片等,，適時撰寫有感而發(fā),、有價值的相關文稿,。

（三）總結,、查擺,、完善和匯報成果階段（即2018年7月1日至7月15日）,。

（1）小課題組成員總結,、匯報各類研究成果，包括教學隨筆,、教學案例,、教育敘事,、材料、課堂教學圖片,、調查報告等。

（2）精心打磨,，不斷修改完善?；谡n堂案例和實踐的基礎上,，對初步構成的研究成果提出中肯評價,，并進行修訂成較為完善的體系,。

（3）進取撰寫結題申請,，上交物理教研專家評審,，切實注重質量效益,，按時保質保量完成具有必須參考和應用價值的結題報告,，以便于將初步的研究成果（即樣板）在今后本校高中物理課堂教學中予以借鑒和必要的應用推廣,。

四,、研究結果與成效,。

1.研究結果：所帶學生初步具備了高中物理四個方面的核心素養(yǎng)本事和品格,。

2.研究成效：扎實開展研究，效果良好,，有望后續(xù)在本校試點推廣,。

五,、存在問題及改善,。

1.研究中存在的問題：

其一,，學生的思維觀念轉變尚遲緩,。一部分學生仍停留在做題訓練的應試教育層面上,，對物理概念未能吃透,，似是而非,，囫圇吞棗,，不求甚解,。對概念,、規(guī)律等的內涵和外延含糊其辭，不注重對物理情境的深入分析和思考,，很大一部分學生猶如蜻蜓點水，洞察相當膚淺,！

其二，應試的魔咒短視心理依然根深蒂固,。尤其是基礎甚薄弱的學生懶得動手推演現象常見,，物理術語的表述也是前言不搭后語,，作業(yè)作答抄襲成風,，向教師請教的學生也是鳳毛麟角,，對一些教師的演示實驗和學生分組合作探究實驗觀察不仔細,，分析不著邊際,，動手實踐操作本事尚弱,。實驗班學生普遍較為浮躁,，尤其是平行班的學生學習勁頭需持續(xù)轉變,。學生自律意識差，自主研習和探究本事需要教師助力并加以切實引導,。

此外,，主動思考學業(yè)奮進的學生也較少,。有的學生各自為政,，不善于和其他同學交流討論學習上的困惑,。顯然,，凡此種種都多少折射出學生的動力和內驅力不足的學習姿態(tài)與外在表現,。

2.針對暴露出的問題的具體改善的得力措施：

鑒于高中物理的新課改標準和學科核心素養(yǎng)的引入,，針對不一樣課型,、課例,、學情,、校情及個體的差異性，惟有耐著性子,，放低起點,，不斷降低課標要求難度，小碎步,，扎實深入穩(wěn)妥推進,，才能有成效,。還應注重落實學生學習行為,、習慣的督促引導,，盡力促使其向著良好態(tài)勢轉變和發(fā)展才是根本,。因而,，加大物理課堂上教師的巡視答疑促學力度,，多讓學生限時動手演劃和板演,，且?guī)熒R點評,，共同糾錯,，教師指點迷津并適時規(guī)范板書解答,。教師想盡方法調動學生全員參與學習,，以此提升學生在物理課堂學習的質量效益,，以至師生都有收獲和提高,。此外,，對于在小課題研究過程中所暴露出的諸多問題,，應抓緊補足短板,，理應在貼合當下學生認知規(guī)律的基礎上,，及時反思,，著力構建學生的“理解本事”,、“推理本事”,、“分析綜合本事”,、“應用數學處理物理問題的本事”及“實驗本事”的逐步構成,。激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度,，構成正確的價值觀，更應將物理與科學技術,、社會和經濟發(fā)展相互聯系，注意物理知識在生產,、生活等方面的廣泛應用,，并增強學生在實驗操作中的體驗感意識,，以期尋求更加穩(wěn)妥方案及時調整和不斷完善,。

誠然,，物理核心素養(yǎng)是學生在理解物理教育過程中逐步構成的適應學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵本事,，是學生經過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質,，是學生科學素養(yǎng)的重要構成,。要在物理教學中更好地貫徹落實核心素養(yǎng),，能夠從以下幾個方面進行教學實踐和探索,。

首先,，要尊重學生的主體性,。主體性是活動主體區(qū)別一般人,，異常是區(qū)別于活動客體的特殊性，它是作為消極,、被動,、盲目的客體性的對立面而提出的,。布魯納認為：“學習者不應是信息的被動理解者,，而應當是知識獲取過程中的主動參與者,?！彼宰鳛榻處熚覀儜斦J識到自我是為學生服務的,，既然是為學生服務的,，那就必須把學生當做學習的主人,，課堂的主人,，就必須充分發(fā)揮學生的進取性,、主動性,。教學以學生為中心,，教師必須做到心中有學生，不是抽象的學生,，而是具體的學生,，要善于傾聽學生的心聲,，營造生動活潑,、和諧民主的教學氛圍,，充分尊重學生的主體地位,。落實以生為本的教育必須打破以講授,、灌輸為主的教學方式,，從以“教為中心”轉變?yōu)橐浴皩W為中心”,，構建學生主動參與,，創(chuàng)設情境,，引導學生合理安排觀察與思考的順序,，發(fā)揮學生的主體性,，經過學生的內化與聯想，讓學生逐步構成物理觀念,。

其次,，要注重物理思想方法,，促進學生構成科學思維素養(yǎng),，高中物理學習的思想方法有建模的思想,、夢想化方法,、分析綜合,、推理論證等,。在物理教學中進行科學方法顯性教學,，能夠使科學方法有的放矢,，在教學中讓學生體驗物理思維方法,，是促進學生構成科學思維素養(yǎng)的重要方式,。物理科學方法的顯性教育著眼學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),，根植于教學方法、教學資料的確定,，逐步引導學生掌握科學方法,，在多題歸一的分析過程中,，體會物理思維方法,，提煉問題背后的規(guī)律,，從而促進學生科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在物理理論的教學中,，自覺地運用對稱性思想能更清晰地揭示出物體運動狀態(tài),、物體間相互作用的特點,。例如，在“牛頓第三定律”的教學中,，能夠對作用力與反作用力同時產生、同時消失,、大小相等,、方向相反地作用在一條線上，且作用在兩個物體上這一規(guī)律,，讓學生思考討論,，讓學生深刻體會作用力與反作用力具有鮮明的對稱性,。再比如,，在“豎直上拋”的教學中,，經過合作探究學習,，讓學生總結體會豎直上升與豎直下降的對稱性,，利用豎直上拋這一規(guī)律,，解決有關平拋運動的問題就簡單的多了,。啟發(fā)學生體會物理過程具有對稱性的特點,，有利于學生清晰地認識物理過程,，培養(yǎng)學生的思維習慣,。

再者,，尊重學科規(guī)律,。不一樣學科的教學規(guī)律具有共性的一面,，同時不一樣學科具有自我特定的內在規(guī)律，在教學中我們必須科學,、客觀地把握,。物理作為一門實驗科學,，學好物理必須要有良好的觀察和實驗習慣。我國物理教育界提出了一個共識,，即“從生活走向物理,，從物理走向社會”,，這個共識切中要害,。從對學生和民族負職責的角度出發(fā),，我們必須切實從物理學科特點入手,，創(chuàng)造條件,、想方設法教會學生觀察和實驗方法,，培養(yǎng)他們良好的習慣,，提高他們的觀察和實驗本事,。實驗是培養(yǎng)學生興趣,、激發(fā)學生求知欲的重要手段,。比如,，在講授“力的分解”知識時,，可做一個小實驗讓學生體驗,，具體做法：準備一條1米多長且結實的繩子,，讓兩名男生和一名女生都走上講臺，兩名男生分別拽住繩子的兩端,，女生拽住繩子的中間,，當繩子的夾角較小時，無論女生如何使勁用力都無法拉動男生,；而當繩子的夾角較大時,，女生就能輕易地拉動男生,！實驗結束時,，學生必須十分不解,，之后引導學生從力的分解角度去分析體會,，學生自然對在力的分解中兩個分力與角度的關系有了較深刻的理解,。

最終,，要注重多元性評價,。高中物理課標指出：注重過程評價,，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。物理課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展,，重視評價的診斷功能與激勵功能,，是既重視結果也重視過程的課程評價體現，提倡評價應關注學生的個體差異,，幫忙學生認識自我、建立自信,，改善學習方式,，提升核心素養(yǎng),?！盎ヂ摼W+”教育教學背景下,，教與學發(fā)生了根本性變革,，應當看到互聯網改變了傳統(tǒng)意義上“教與學”的關系,，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界,，弱化“教與學”傳統(tǒng)界限,，“教與學”重新進行整合構成有機整體,，同時,，減弱“教與學”雙方之間信息傳遞的不對稱性，教師和學生的主角都要發(fā)生轉變,。在以生為本的教育教學中,，評價變成了教育教學和學生學習的重要環(huán)節(jié),，評價不是為了證實,，評價是為了改善,，因而評價的方式必須多元化,，評價的功能必須擴大,。從教師角度來說,，經過評價才能了解不一樣學生的狀況,，才能夠有針對性地改善,；從學生的角度來說,，每個學生都不一樣,，評價就是學生學習活動的環(huán)節(jié),，經過評價了解學生學習狀況，從而做到因材施教,。

在物理核心素養(yǎng)中,，科學探究是一個過程,，是學習方式和科學研究方式，是學習物理觀念,、發(fā)展科學思維,、構成科學態(tài)度與職責的手段和途徑,。同時,，也是一種本事,，物理觀念,、科學思維,、科學態(tài)度與職責是經過物理學習而逐步構成的核心素養(yǎng),。所以,，在物理教學中，應當尊重物理規(guī)律,，根據不一樣的知識選取恰當的物理方法,，以生為本,，充分調動學生的進取性和創(chuàng)造性,，進而最大程度提高學生的物理學科素養(yǎng),。

課題結題報告包括哪些內容篇八

現在的科學教室重視學生的探索過程,，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力,，提高科學素養(yǎng),。一個完整的科學探索課程不僅要有過程,，還要有探索前的計劃假設,、探索后的分析整理這些記錄的過程,。但是,，一線教師發(fā)現,，在課堂熱鬧的科學探索課上,，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié),，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié),，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現,，影響探索效率,。同時,，小學生的年齡特征決定了思維零碎,、跳躍,，難以形成比較系統(tǒng),、完整的思維過程,。思維導圖可以展示思維過程,，整理思維脈絡,，提高科學教室的探索效率,。

(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式,，以指導和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程,，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施,，提高課堂實效,。

(3)將思維導圖工具應用于課堂教學,，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力,，促進專業(yè)發(fā)展,，成為反思型科學教育實踐者,。

(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略,，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式,。

2.研究內容:,。

(1)結合實際,，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略,。

(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰(zhàn)略,。

(3)使思維導圖成為學生的學習方法,，提高學生的學習興趣,，提高孩子的學習效率,，加強對知識的記憶,、理解,、應用,。

1.研究想法,。

從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手,，以科學科的老師為主,，組織多種形式的沙龍和研討活動,，使教師在教學過程中利用思維導圖培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維,。通過認識思維指導圖,、學習思維指導圖,、運用思維指導圖,、創(chuàng)作思維指導圖等4個行動研究和案例研究,，探索思維指導圖在科學課上的實際運用,。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記,、寫總結、匯報成果,，改進學習方式,，激發(fā)學員學習興趣,，培養(yǎng)學員放射性思維能力,，改變以往學員單線思維狀態(tài),，提升學員思維能力,，啟發(fā)學員聯想創(chuàng)意,，從而提升學員學習能力和學習效率,。

2.研究方法,。

1.文獻研究法:通過查閱文獻資料,，深入理解思維指導圖,、科學教育,、課堂教學方法等概念,，理解學生的學習特征,，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發(fā)展的方法措施,，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關性進行研究,。

2.行動研究法:實踐操作研究,。

3.經驗總結法:通過一定措施,，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究,。

課題研究共分為三個階段,。

第一階段:2018年10月至2019年5月,。

通過查閱文獻資料,、組織學術沙龍等形式,，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息,，進行思維導圖,、科學教育及其相關性研究,，深入了解相關概念和方法,。

第二階段:2019年6月至2020年2月,。

進入實踐操作研究階段,，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究,，收集整理中期成果,，形成中期研究報告。

第三階段:2020年3月至2020年12月,。

在前期研究的基礎上,，調整研究內容和步驟,，進一步開展實踐研究,，使課題研究更加完善,，對實踐更加具有指導意義,，整理研究成果,，收集出版課題研究論文集,、學生案例研究報告,，形成結題報告,。

思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果,，大大提高了學生的學習興趣,、知識系統(tǒng)結構的形成,。老師和學生一起探索研究,，在實踐中運用思維指導圖是熟練的,，隨著課題研究后期的深入,，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面,，相信會給學生帶來更高效的學習方式,。

從腦科學的角度來看,，標準答案是邏輯思維,，是左腦思維,。差的答案其實是右腦思維,！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用,！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！

但是,，中國教育下的差生因差而被淘汰,，其創(chuàng)造性質量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差,，其創(chuàng)造性質量卻被無情地殺死,！差一直困擾著每個學生,、家長和教師的嚴重問題,！學生因差而自卑,，父母因孩子差而沒有面子,，老師因學生差而擔心教育成績,。

針對以上現狀,，我國在基礎教育方面進行了多次改革,，經過長期的實踐探索和研究,，在教育改革方面取得了顯著成績,。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用,。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一,，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力,。但是,，教育改革后，思維導圖教育方法的應用,，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前,，讓學生學習和應用,。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考,，同時更有效地促進中學生的學習效率,，提供教育水平更高的教育質量方向,。

1,、郭成志創(chuàng)意法教學理論,。該理論認為,，根據創(chuàng)造性法的教育原理,，最差的是最好的,，也就是說,，最差的學生一定是最好的學生,。最好的學生換個角度一定是最差的學生,。實際上學生之間存在的只是差異,，人與人之間是平等的,，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展,。

思維導圖理論,。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像,，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯,，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率,。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關節(jié)點,，各關節(jié)點代表與中心主題的關聯,，各關節(jié)點可以成為另一個中心主題,，向外發(fā)散幾個關節(jié)點,，形成發(fā)散立體結構,。

本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究,，積極探索思維導圖創(chuàng)意法教學促進初中生數學理解的對策。同時,，在研究中調查研究,、行動研究和經驗總結法,，確保本課題有效實施,。

(1)比較實驗法,。我校初一共有12個班,，從本人任教2個班進行思維導圖創(chuàng)意教學法研究,，檢測學生的數學理解能力,，進行實驗前后對比,。

(2)調查研究法。調查,、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課,、配置作業(yè),、批改作業(yè),、授課質量現狀,，為課題研究提供事實依據,。

(3)行動研究法,。在實驗過程中,，通過教師集中討論、調查評價,、客觀評價等形式,，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰(zhàn)略,，使理論與實踐有機結合。

1,、思維導圖創(chuàng)意法教育提高初中生數學理解能力的研究,，加上。

3,、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究,。

(一)初中生數學理解能力得到有效提高。

思維導圖輔助教育有助于提高教育質量,，強化學習效率,，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南,，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔,，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松,、更加感興趣,。

（2）研究的成果。

從實驗班與平行班的對比研究得出,，運用思維導圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級,，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣,，不再畏懼數學,，信心提升。

通過本課題的研究,，教師、學生和家長都受益匪淺,。教師方面,，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法,，提高了教育方法教師的教育水平,，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義,。就學生而言,，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞,，它都能鼓足勇氣和信心,，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生,。他們有危機感和緊迫感,，學習更有力,。形成了良好的學習氛圍。從父母而言,，學生父母親目睹了他們孩子的進步,，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化,，并給數學教育史帶來了巨大的變化,。

主持人:劉少英。

成員:李媛,、鄒務嬌,、賴倩友、陳雙琴,、徐素敏,、胡湘韻。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》,，郭成志主編,，中國時代經濟出版社201。

2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》,、胡曉波,、中華少年。

課題結題報告包括哪些內容篇九

報告,，在已發(fā)布的黨,、人大、政府,、司法,、軍隊機關的公文處理規(guī)范中，都規(guī)定了這個文種,。以下是本站整理的優(yōu)秀課題研究報告模板,，歡迎閱讀!

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力養(yǎng)成修改自已作文的習慣,，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文?？梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力,，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣,，學生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力,，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定,，學生不就處于主導地位了嗎?他還說：改的優(yōu)先權應屬于作者本人,，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力。

本課題的研究有三個概念：

學生,，他是作文的主人,，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位,，他就會有興趣,，就會樂學。

互批互評：作文寫好后,，是學生間的互相批改,，互相評講，不是老師包辦,。

作文：是學生自己寫的文章,，不是其他地方選來的文章。

通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性,，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力,。

培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力,，使批改成為習慣,，以提高寫作的能力。

充分發(fā)揮學生的主體作用,，使教師從繁重的工作中解放出來,。

培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標,，對各個階段的研究不斷地進行計劃,、研究、總結,、修正，使課題研究科學,、規(guī)范,、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究,，不斷地加以總結,，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律,，來指引今后的教學工作,。

課題結題報告包括哪些內容篇十

高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中,，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié),，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義,，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態(tài)度和觀點,。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng),，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率,。

二,、理論依據及意義。

高考英語試卷中,，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分,。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響,。那么,，這就要求在日常教學中，在課堂上,，教師要抓緊每一個45分鐘,，每一篇閱讀課文，在大量的練習中,，在大量的詞匯語法知識積累的同時,，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目,。

三,、研究的目標、內容,、方法,、步驟及過程。

1.研究目標,。

通過教師在課堂上的有效的指導,，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養(yǎng)學生的語篇意識,，增強學生的英語語感,，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧,，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力,。

2、研究內容：

針對學生的基礎知識現狀,，學習狀態(tài)現狀,，從學生的實際情況出發(fā),，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法,，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心,，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力,。

3,、研究方法：

（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱,，有針對性的,，腳踏實地的，針對問題,，一步步在課堂上解決,。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒,。

（2）調查研究法：通過口頭調查,，書面調查，查閱相關文獻資料等方法,，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料,。

（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究,，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較,，并互相借鑒。

（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究,，以課堂為陣地進行認真討論研究,，并撰寫心得。

4,、研究步驟及過程：

第一階段：申報階段(2016年9月—2016年10月)：對本課題進行論證,，設計課題研究方案，完成申報工作,。

第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點研究根據實際學情,，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

第三階段：分領域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題,，以小課題的方式分類型展開研究,，并完成相關的過程性材料。

第四階段：總結階段(2017年6月—2017年7月)：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告,。

四、研究結果與成效,。

1,、通過研究,，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣,，閱讀技巧,，并且?guī)熒餐M行主動實踐。

2,、通過大量個案研究,，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺,，得出有效的,，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率,。

3,、表現形式：

（2）論文、教學設計,、課件等,。

五、存在問題及改進,。

在進行該課題研究的一年的時間里,，由于個人經驗不足，困難和挫折很多,，但是開始做一件事,，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教,，大量查閱相關資料,，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究,。在這個過程中,，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉,，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用,。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻,，主動要求進步,，一定爭取下次做到更好。

課題結題報告包括哪些內容篇十一

“美育教育應從娃娃抓起”,。當前,，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求,。美育作為陶冶情操,、提高境界、開啟心智,、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量,，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長,，有著重要的作用,。

因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線,，對弘揚民族文化,，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源,，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容,，開展有家鄉(xiāng),、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的,。而且通過本課題的研究,，我們還注重形成園本化音樂課程,。

建構理論,、多元智能理論,、布魯納提倡使用發(fā)現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論,、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

1,、挖掘,、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容,。

2,、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法,。

3,、在實踐研究的基礎上形成有效,、操作性強的園本化音樂教材,。

文獻法、調查法,、行動研究法,。

（一)準備階段(20xx.1-20xx.3）,。

1,、課題組成員認真學習曹冰潔,、李晉媛音樂教育理論,，轉變教育教學觀念,，樹立正確的教育觀,、幼兒觀,。

2,、制定課題計劃,，確定研究小組成員并進行分工。

3,、研究小組成員搜集材料并進行研討,。

4,、課題組成員共同制定前測的測量指標,。

（二)具體實施階段(20xx.4—20xx.5）。

1,、對實驗班進行前測,。

2,、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料,，學習許卓婭的音樂教育理論,。

3,、制定教育目標，根據目標選擇活動內容,，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

4,、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5,、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄,。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗,。

7,、請高甲戲團,、木偶劇團的演員來園表演,。

8、建立學園小戲團,、木偶團,。

（三)總結階段(20xx.5-6）。

1,、整理成果資料，分析相關數據,。

2,、匯編成果集（反思記錄,、活動設計、民間音樂教材,、主題活動方案,、自編兒歌等）,。

3,、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流,。

調查結果,。

《綱要》指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應從實際出發(fā),，因地制宜,，充分利用本土社會資源,，形成有地方特色的課程體系,，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識,，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情感,。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽辯出本土音樂,、xx%的幼兒不能拍出本地音樂的典型節(jié)奏,、72%的幼兒不會用樂器演奏簡單的本土音樂、82.8%的幼兒只能聽辯出一種民族音樂,。經過兩年的時間，大部分幼兒對本土音樂產生了極大的興趣,，并表現出強烈的探索欲望,。了解到本土音樂有高甲戲、南音,、布袋戲,、木偶戲,、鼓隊舞,、游戲童謠等,，高甲戲,、南音是我們閩南最具有特色的戲曲,，深受大家的喜愛,，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛,。82.9%的幼兒能拍出本地音樂的典型節(jié)奏,、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠,，如《打鐵哥》,、《掩烏雞》和《抓啄歌》等,，91%的幼兒能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調地手舞足蹈，如《天黑黑》,、《一只鳥仔》,、《老鼠嫁女》,、《群丑獻藝》、《碰球舞》,。93.9%的幼兒會用兩種樂器演奏簡單的本土音樂、90.9%的幼兒能聽辯出三種以上民族音樂。在游戲中學習,，身心愉快，并初步感受并喜愛家鄉(xiāng)民間藝術中的美,。我園將本土音樂引入到幼兒園的音樂教育中，不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂的審美敏感性，體驗了創(chuàng)造與表現的快樂,，激發(fā)了幼兒熱愛鄉(xiāng)土文化、愛家鄉(xiāng)的情感,。

實踐成果,。

在開展課題研究中,，我們把幼兒與老師放在一個重要的位置,，給了教師、幼兒一個非常自由,、自主的空間,，鼓勵幼兒主動參與,，做學習的主人,。從查找資料,、主動發(fā)問,、參與環(huán)境創(chuàng)設,、參觀訪問等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動的主體,。20xx年4月,，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂課題組觀摩活動,，20xx年5月節(jié)奏活動《采茶撲蝶》園課題組觀摩活動,，獲得專家的好評,；20xx年10月藝術活動《小小新娘》獲馬來西亞幼教考察團的高度贊賞,；20xx年12月藝術體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質課評比獲一等獎。20xx年1月《幼兒園開展本土音樂欣賞新視點》一文獲泉州市幼教年會論文評比優(yōu)秀獎,。學園匯編了兩本教師反思集,、活動設計和經驗總結,，取得了一些成果,。

教學上的收獲。

1,、營造濃郁的氛圍，對幼兒進行本土音樂的熏陶。

幼兒是在與周圍環(huán)境主動,、積極的相互作用中成長的,。環(huán)境對幼兒的成長是有重要的影響,。因此我們注重設計環(huán)境,，豐富環(huán)境,，變化環(huán)境,，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美,。

首先將本土音樂融入到各年段的早操,、午間操中,；利用晨間,、下午起床,、離園等自由活動時間播放閩南歌曲,、童謠,、樂曲,、戲曲等,，教師引導幼兒在本土音樂縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲,、活動。

其次教師在各種活動區(qū)增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料,，如體育角的兩人三足、竹高蹺,、滾鐵環(huán),；動手角的“東西南北中”,；音樂角的拍子響拳、壓腳鼓,；表演角的高甲戲、惠安服飾,、木偶表演；閱讀角的家鄉(xiāng)小傳,、自制民謠小圖書等，便于幼兒耳聞目染,、潛移默化的了解本地民俗音樂文化,。

此外根據主題開展的不同時間，通過布置臨時性的墻飾,，對幼兒進行本土音樂文化熏陶。如：在開展《服裝設計師》活動時,，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片,、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在,；在“精彩十分”設計,、動手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜,；在表演角中進行自編自演,。又如：春節(jié),、元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日活動中,，在活動室周圍布置永春鼓隊舞,、碰球舞、拍胸舞圖片,、幼兒制作的花燈等,，并在節(jié)日中利用中國結,、紙,、燈籠,、紅綢等別具民族風味的工藝品進行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中,，體會到家鄉(xiāng)的美，先人的和,，傳統(tǒng)的樂,。

2、選擇適合的素材,，激發(fā)幼兒探索本土音樂的興趣,。

本土音樂雖然來源于生活,，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土音樂都是適合幼兒,，關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動,，所描寫的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物,，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心,，喚起他們欣賞的興趣,，充分發(fā)揮幼兒的聯想和想象,。

首先,，挑選淺顯易懂,，幼兒興趣的素材,。如南音——《正月點燈紅》《直入花園》《春節(jié)良宵》,；永春民歌——《手巾歌》《園內開花》《心花怒放幸福來》；永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》,；高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等,。《天黑黑》這首用方言朗讀的民謠,，詼諧有趣，朗朗上口,，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣,?？梢栽诶收b上配上了閩南地區(qū)南音表演中常用的響掌,、拍子、壓腳鼓等民間樂器,，家鄉(xiāng)的味道更濃了。這些歌曲的內容生動,、有角色、有情節(jié),、藝術形象特點鮮明，受到幼兒的喜愛,。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特,、新穎,，表情詼諧有趣,，采用了唱,、念,、逗的不同藝術形式,、表現手法,，歌詞淺顯易懂,、節(jié)奏明快,，民樂配上響盞活潑韻律,，幼兒朗朗上口,，易學便記，幼兒體驗了欣賞——感動——體驗——表現——創(chuàng)造的學習過程,，幼兒在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦,、美好,，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往,，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會,。

其次，挑選具有教育作用,，幼兒興趣的素材,。音樂教育是用音樂打動和熏陶幼兒的心靈,，引導幼兒熱愛音樂,、熱愛生活,。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進幼兒體,、智,、德,、美多方面協(xié)調發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個性,，為一生打好基礎,。例如木偶戲的傳統(tǒng)曲目《石敢當》,、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣,，激發(fā)人們勇敢、善良,、勤奮等良好的品質,。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合,，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜,；《雞角公》是教育孩子要自覺的讀書,，還會幫媽媽做事,。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識,，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性,，是不可多得的教育資源,，我們將其融入到幼兒生活中,，整合各個學科的知識經驗讓幼兒感受,、體驗活動的樂趣,。

3,、滲透創(chuàng)新教育,，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)作。

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，是知識的源泉,。”創(chuàng)造需要想象,，而想象又是創(chuàng)造的前提,，如果在音樂活動中，注重運用形式的多樣化,，不僅能激起幼兒學習的興趣,，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感,，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力,，讓幼兒在本土音樂藝術活動中體驗到了快樂,。

首先,，巧妙結合文學,、美術等藝術形式,，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上,，說出自己對音樂的真實感受,，使感受與想象融為一體,。如欣賞南音《正月點燈紅》時,，教師在活動的開始先播放一段音樂，讓幼兒閉目想象,，引導幼兒在聽覺感知的基礎上畫音樂,，借助簡筆畫把聽到的和想到的畫出來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力；接著教師再用生動的語言講述一個娓娓動聽的故事,，引導幼兒根據自己對音樂的感受,，產生了很大的自由想象空間；然后進行體態(tài)律動,，創(chuàng)編出各具特色的動作：有的走起圓場步,、小碎步、花旦的步子,；有的在做亮相動作,；有的拿著長條插塑（當燈籠）跟著音樂舞起來-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂情緒的基礎上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)造力,。

其次,，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)造性地進行表演,。在讓幼兒理解音樂的基礎上,，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索,，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力,。在區(qū)角活動中，經?？梢砸姷絼?chuàng)作的影子,，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線,、毛線等來制作胡須,，用碗面盒制作帽子，用石頭,、各種顏色的紙,、油漆等制作生、旦,、凈,、丑的臉譜，有的直接在t恤上畫上臉,；“曲苑雜談”中,，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖,、戲服,；男孩子帶上自己做的胡須、帽子,，穿上自制的小丑,、公子服裝,，跟著音樂唱起來、舞起來,；在“動感世界”中聽到《碰球舞》的音樂他們跟著老師舞動的彩球創(chuàng)編出許多動作：用頭來碰,、用后踢腳來碰、用膝蓋,、腳尖來碰,、用肩膀、手掌來碰……由于孩子們參加了一系列的活動,，在他們欣賞,、了解這些人物特征后，交流自己的經驗和感受,，加深了對本土音樂的體驗和理解,，孩子們都積極主動的參與到活動中來，并大膽的表現自己,。

第三,，以想帶動，注重培養(yǎng)幼兒嘗試,、創(chuàng)新,。童謠節(jié)奏鮮明，富有韻律,，在教學中,，教師引導幼兒為兒歌配上流暢、樸實的旋律,，將兒歌與音樂有機結合,，不僅讓幼兒有更多機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,。如在學習《拉勾勾》活動中,，教師逐步引導幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲,，讓幼兒進行一小節(jié)的編唱練習,，師給予指導調整，經過不斷引導,、培養(yǎng),，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創(chuàng)編曲調表現自己的情感。在活動中既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力,，又讓幼兒在本土音樂與藝術活動中獲得快樂的體驗,。

兩年來，我們充分挖掘利用了鄉(xiāng)土音樂資源,，并建構了以歌,、舞,、樂三位一體以及各種藝術形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂融入幼兒的活動中,，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區(qū)的節(jié)日,、民俗、文化等有了較深的了解,，而且還會創(chuàng)編唱兒童歌謠,、民歌。因此,，對本土優(yōu)質資源進行重新組織,，靈活運用，創(chuàng)新發(fā)展,，將民俗文化與幼兒的學習相融合,，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內涵,，繼承其精華,，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、民族的意識,，又能提高幼兒的人文素養(yǎng),，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師日常教學工作繁重,，學習,、進修“充電”的時間太少。我們知道,，沒有足夠的時間保證,，沒有一定的理論積淀，要研究,、試驗是困難的,。教師對民族音樂了解不多、興趣不高,，搜集的材料較少?，F成的適合幼兒學習的音樂資料較少。學校缺乏資金的輔助與支持,。舉行教學研討需要資金,，外出學習需要資金，邀請專家講座需要資金,，可學校經費有限,，某種程度抑制了研究活動的正常開展。

面對諸多困難,，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作,。學校將繼續(xù)努力為老師提供盡可能的學習機會及創(chuàng)設良好的工作環(huán)境,，教師要重視資料整理工作，對經驗總結進行理論升華,。讓教師體驗課題研究的價值,，品嘗成功的樂趣。

課題結題報告包括哪些內容篇十二

信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產生的一個教育前沿課題,，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路,、新方法，在先進的教育思想,、理論的指導下,，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具,，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中,，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié),，相互融合,，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革,，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標,。

根據瑤海區(qū)教育局有關文件精神，我校于2005年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題,，經過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批,，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學信息化教育實驗校”之一,。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下,，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點,，積極探索信息技術與學科教學的整合之路,，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思?，F向各位領導和專家作課題結題工作報告,。其具體內容如下：

課題結題報告包括哪些內容篇十三

本課題于20__年12月份申報，,，20__年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規(guī)劃課題,，20__年2月份舉行開題論證會,，20__年10月舉行中期匯報會,，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內完成讀書筆記和讀書心得,，20__年12月進入結題階段,，已基本完成預期研究目標和任務,，準備結題。

(一)本課題所要解決的主要問題,。

1.在拼音教學中與語言訓練相結合,，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點,，在識字教學中與語言訓練相結合,，引導學生發(fā)現識字方法，掌握識字規(guī)律,，在語言環(huán)境中識字,，讓學生自主識字。

2.通過課題研究,，使我們教師在低年級的拼音教學,、識字教學、閱讀教學的三個領域,，能夠相通相融,，互相促進，相得益彰,。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法,，是本課題的突破之處。

3.通過本課題的研究,，促進教師進行教學反思,，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展,。

4.繼續(xù)學習20__新課標,、新理念，將理論學習與實踐相結合,，深化語文課堂改革,。

(二)課題研究的目標。

1.改變傳統(tǒng)的教學方法,，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧,，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性,，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,，學生易于接受也樂于接受。

2.在教學中,，不僅注重提高孩子的識字能力,，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化,，簡單化,。

3.小學低年級學生識字不多,，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓練為起點,。隨著學生識字量的增加,，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點,。

4.發(fā)揮語言訓練的整體功能,，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀,。

物,，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音,、學習生字和訓練語言,、發(fā)展思維交織在一起，步步深化,，從而獲得良好的整體效益,。

(三)課題研究的內容。

1.在口語表達,、朗讀中融入漢語拼音,。

口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意,，讓別人聽見,、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發(fā)音準確,。我們在訓練時,，要有意識地注意學生的發(fā)音，不準確的及時指出,，特別是一些方言音,，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2.在詞義理解中融入漢語拼音,。

理解文章得先理解詞語,，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義,。但由于我國的文字同音,、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中,，字詞的意思不同,，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白,、理解詞的意思。

3.在語言訓練中學習生字,。

在識字教學中,，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中,，激發(fā)學習的興趣,，詞語、句子中朗讀數次,，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標,。

達到在愉快的氛圍中識字。同時,，具體的語言環(huán)境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間,，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化,，達到語文教學的目的和任務,。

4.漢語拼音的識字和語言訓練整合。

在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物,，根據自己的需要把學習漢語拼音,、識字和訓練語言、發(fā)展思維融入在一起,。

三,、課題研究的實踐舉措。

(一)課題研究的過程,。

課題研究的準備階段(20__年12月至20__年02月)研究的任務：

從理論上初步探討拼音,、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口,。通過看圖說話的訓練,，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練,，讓學生學會傾聽,、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中,。

具體措施：

1.對當前學生的識字能力,、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據采,。

集,，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平,，并做出科學的評價,。

2.由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集,、整理和分析,，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法,。

3.通過上課題實驗課探索拼音,、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法,。

準備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問,，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息,，嶄新的教學理念,，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題,。

成果：撰寫實踐課研究反思報告,，階段性總結，制定下一階段研究方案,。課題研究的實施階段(20__年3月至20__年6月)研究任務：找到拼音,、識字與語言訓練的新途徑、新方法,。具體措施：

1.實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋,，及時調整教學方法，并進行教后分析,。

2.通過反復實踐,，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略,。

3.制做趣味拼音,、識字卡片，把拼音,、識字教學貫穿于語言訓練的全過程,。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字,，積累識字方法;通過大量的閱讀和背誦鞏固識字,，訓練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法,。

成果：撰寫階段性研究報告,，形成整合初步模式,，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段(20__年7月至20__年10月)實驗任務：

1.課題組召開階段性研討會,。旨在實驗的基礎上,，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2.驗證整合的成果,。

成果：形成拼音,、識字與語言訓練的整合模式和體系?？偨Y反思階段(20__年11月至12月)實驗任務：

課題組將實驗相關資料,、數據進行加工整理,，對本課題研究工作進行反思與總結,，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告,。

(二)解決的目標與策略分析,。

解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動,。聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育,?！币虼耍谑澜绶秶鷥?，自主性教育已成為現代教育發(fā)展的趨勢,。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習,，都是以識字為前提和基礎的,，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的,，甚至是不可能的,。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具,，以便學習者能夠領會,、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力,。在識字教學中,，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法,，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣,，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主,、主動地到課外識字,。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉,?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑,。其主要途徑簡要歸納如下：

1.拓寬了學生的識字渠道,。

(1)利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字,。

隨著信息時代的到來,，各種傳播媒體不斷涌現，電視節(jié)目更加豐富多彩,，我們利用電視媒體,，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征,、趣味性濃的,、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物,，讓他們了解上邊的新鮮事物,，從認識、熟知,、喜愛中學會識字,。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀,，然后進行“我會讀”的展示性交流活動,，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài),，使學生識字興趣盎然,。

(2)利用校園，創(chuàng)造學生識字環(huán)境,。

“景點”欣賞,、交流，享受著求知的快樂,。教室成了孩子們識字的樂園!

細心觀察不難發(fā)現,，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片,，更喜歡涂涂抹抹,，而這些畫片一般都會有些說明性的文字,。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上,、廣告上剪取自己喜歡的圖片,，積累起來，夾進舊本中,，就成了一個集畫本,。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察,，認識上面的文字,。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字,、說圖意,，然后小組交流，學生自由練習說圖,，老師巡回指導,，最后貼圖說話,。當然也可以自己親手畫圖寫話,，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段,。如一年級學習看圖寫詞寫句時,，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云,、小烏等圖畫,，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”,、“一只烏”,。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞,、寫句的積累,，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容,，展開合理的想象,，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎,。

(3)利用家庭,，擴大學生生活識字。

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的,，為廣泛擴展兒童的識字率,，鞏固兒童在課堂上的識字,，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如,，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽,，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名,，并讓他們寫給自己看等,。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯,、圖文并茂的兒童讀物,，以鞏固識字，多認字,，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣,。

2.總結了多種行之有效的識字方法。

在課題研究的過程中,，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律,，敢于提出大膽的設想與創(chuàng)意，并運用于教學實踐,，總結出了多種學生感興趣的,、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑,。

五,、六十個學生，涉及到的生字就有上百個,，通過,。

認識同學的姓名，就認識了上百個生字,。再拓展開去,，學生會接觸到更多的漢字。

(3)自主歸類識字方法,。引導學生把事物歸類,，動手操作。專題內容有動物,、植物,、家電、體育項目,、武器,、車類、卡通類等,，形式有畫一畫,、涂一涂,、剪一剪、貼一貼,、寫一寫,、認一認，收集整理,，合理分類,，介紹作品，寫說明書等,。培養(yǎng)收集歸類能力,，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好,，虛心向別人請教,。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹,，不會寫的字,，請老師、家長寫上,，并注上拼音,。活動可大可小,，可獨立可綜合,。隨著學生作品的不斷收集,，數量,、種類的不斷增加，可像集郵,、集火花一樣,，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字,，既增長了知識,，又陶冶了情操。

讓學習漢字不再枯燥乏味,，而變得興趣盎然,，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行,，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成,。童話故事編得要求簡單有趣,，因為編故事不是目的,，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字,、使用漢字,，創(chuàng)設識字環(huán)境。學生給玩具起的名字五花八門,，童話故事編得天真爛漫,，充滿情趣，識字,、想象,、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣,、理想希望得以放飛,。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托,，只有孩子心目中真善美的東西,，才會在孩子的腦海留下印跡。

四,、課題研究的理性認識,。

(一)通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距,，促使教師努力學習現代教育理論,，不斷更新教育觀念，提高教學水平,，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富,。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變,，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇,，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎,，多人成長為市,、區(qū)級教師。

(二)通過課題研究,，字識得太少,，必將影響讀書、作文,。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的,，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字,，而識字過多又必定增加學生的課業(yè)負擔,，無暇顧及讀書與作文,。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫,。即要求認識的字多些,，要求掌握的字適當少些。

(三)通過課題研究,，我們發(fā)現小學低年級語文教學中,，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題,。目前,，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究,，也取得了一定的成果,，但基于不同的教材版本，對于我們農村小學來說,，并不實用,。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學,，對語文有濃厚的興趣,，讓學生會學，掌握一定的學習方法;讓教師樂教,，使?jié)h語拼音,、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮,，從而提升教師的教學能力,，提高教育科研能力，積淀教育理論,。

五,、課題研究的成果與影響。

(一)取得了豐富的研究成果,。

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文,、案例等在各級論文及案例評比中獲獎,，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。

3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學科學》教師版;,。

4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學之友》;,。

8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎;。

16.論文《利用文本留白實現言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎,。

另外,，還有多篇論文在市級比賽中獲得,。

一、二等獎,。

(二)開展了形式多樣的課題活動,。

結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查,、研究課,、沙龍、論壇,、講座,、案例評比等多種形式的系列活動：

20__年5月，組織課題組成員參加市案例評選;,。

20__年10月,，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動;20__年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動;20__年12月,，課題主持人及課題組成員編寫結題報告,。

(三)營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位,。

校園文化的主體是校園人,，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化,。通過課題研究,，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識,，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型,、科研型教師發(fā)展。完善學校管理機構,，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系,。努力創(chuàng)設良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園,。

六,、課題使老師、學生發(fā)生的變化,。

一年來的實驗,，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的,，而且使學生的綜合能力得到了提高,。具體表現在：

1.識字閱讀量大大增加了。

經過兩年的學習，據抽樣調查,，二年級2班中共有61位學生,，其中有10%的學生識字量在2400個左右，60%識字量在20__個左右,，90%識字量在1500個左右,。

80%會看報刊雜志，52%在讀四大名著,。

2.合作探究能力加強了,。

課內外合作探究、自主識字的學習培養(yǎng)了學生從小互幫互學,，為養(yǎng)成學生健全的人格打下了基礎,，同時，這種互動合作的學習方式,，也讓學生的學習積極性明顯增強,。

3.學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強,，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60%,，聽兩遍能講的占80%，聽三遍能把主要意思講出來的占98%,?？磮D說話時，多數學生能產生豐富的想象,。

4.學生認識事物的本領加強了,。

學生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里,，看到不認識的字問家長,，問老師，問身邊的人由認知事物到感知事物,，從而達到認識一切事物這一目的,。

七、課題研究尚存在的問題與反思,。

多元化識字為我們的識字教學注入了活力,，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗,，展示學生不同的識字方法,，體現了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量,，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現了一些問題：

1.課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開,，多認少寫”的精神,，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時,，總擔心學生記不住,，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形,，在這方面想了很多辦法,，花了很多時間，結果呢,，教學任務完不成,，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性,。要想改變這種狀況,，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間,、精力以及教法的改革用在刀刃上,。

2.片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用,。

在識字教學中,，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字,，引導學生自主識字,。但是，倡導自主識字,，并不是說教師的教可以不講方法,，不講教學策略，完全放手讓學生自己學,。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神,，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂,，結果使課失去了亮點,，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

隨文識字,，還是突出字理識字,、看圖識字、韻語識字,，也須清楚,。要有目的,、有層次、有指導,、有示范,。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行,，這才不至于“腳踩西瓜皮”,，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面,、缺乏深度,。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀,，如果存在的一些問題不引起重視,，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向,，誤入歧途,。因此，我們還須不斷學習,，不斷探索,，不斷優(yōu)化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去,。

課題結題報告包括哪些內容篇十四

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求,，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得,，互相評改作文,。”可見,，放手讓學生修改自己的作文,，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作,。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改,，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位,。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力,，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定,，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人,，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力?！?/p>

而現實教學中,，老師們“一批到底”,，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血,，收效卻不大,。學生怕寫作文,，總是對作文不感興趣,，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,，學生則轉成了被動理解的容器,。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位,?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題,。

本課題的研究有三個概念：

學生,，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體,，學生成了主體地位,，他就會有興趣，就會樂學,。

互批互評：作文寫好后,，是學生間的互相批改，互相評講,，不是老師包辦,。

作文：是學生自己寫的。文章,，不是其他地方選來的文章,。

1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力,。

2.培養(yǎng)學生批改作文,、評講作文的潛力，使批改成為習慣,，以提高寫作的潛力,。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來,。

培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力,。

文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻,，獲取相關信息,，并進行分析綜合,，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：透過訪談,、問卷等方法,，對學生作文批改現狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合,。

課題結題報告包括哪些內容篇十五

教師每組織一個教學活動時,，都要圍繞活動所需來創(chuàng)設環(huán)境，不添加任何與本節(jié)活動無關的內容來分散幼兒的注意力,。在授課中教師要巧妙地去引導幼兒的注意力,，及時進行注意力的轉換，同時授課的時間不宜太長,，按標準的時間來上,。上課中，只要發(fā)現孩子有一點點的進步,，都要及時給予獎勵和鼓勵,，給孩子創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境。好的學習環(huán)境能夠幫助孩子成為主導的學習者,，從而享受學習的快樂,，避免注意力的轉移，最終讓幼兒在一個很好的氛圍中學習,。