總結(jié)是我們思考的結(jié)果,，可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，并更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)不僅要指出問(wèn)題，還要提出具體的改進(jìn)計(jì)劃和行動(dòng)方案,。以下是我為大家整理的一些關(guān)于總結(jié)的范文,，供大家參考和借鑒。

心理健康研究論文篇一

摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級(jí),，班級(jí)管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展,。

為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究,。

作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者,，班主任的責(zé)任之重不言而喻。

那么,，如何行使好班主任職責(zé),，管理好班級(jí)呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考,。

一,、關(guān)心愛(ài)護(hù)好學(xué)生們,。

作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人,，班主任就是學(xué)生在外最親的親人,，能否讓學(xué)生體會(huì)到大家庭帶來(lái)的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道,。”

只有班主任真心付出,，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)之信之，這也是提高班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ),。

所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生,，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù),，讓學(xué)生覺(jué)得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人,，讓班級(jí)充滿(mǎn)愛(ài)意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體,。

那我們就是“一棒子打死”,，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開(kāi)放,，從而使學(xué)生走上班主任的對(duì)立面,。

所以，為了更好地教育學(xué)生,，“征服”學(xué)生,，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施,，說(shuō)理蘊(yùn)含威嚴(yán),，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開(kāi),，維系師生關(guān)系,，從而使班級(jí)管理工作井然有序地進(jìn)行。

二,、規(guī)范管理各項(xiàng)工作,。

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)作為學(xué)校的基本組織單位,，需要建立健全和完善的管理制度,，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

班級(jí)管理制度既可以有成文的規(guī)定,，也可以有不成文的規(guī)則,，成文規(guī)定是指班級(jí)所實(shí)施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌,、習(xí)慣,、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容,。

為了提高班級(jí)管理工作的有序性,，要規(guī)范管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度,，用紀(jì)律來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為,，讓班級(jí)管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性,。

最后,，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓班干部各司其責(zé),，承擔(dān)起自己的責(zé)任,，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性,，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體,。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理,。

自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn),，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在沒(méi)有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

為此,，在日常班級(jí)管理工作中，我們可以開(kāi)展形式豐富多樣的活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助,，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力,，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力,，自我約束,，自我監(jiān)督。

但是為了保證活動(dòng)的效率,，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：

第一,，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中制定完整的計(jì)劃方案和活動(dòng)措施;。

第四,，加強(qiáng)活動(dòng)后續(xù)管理,。

在活動(dòng)過(guò)程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，告訴學(xué)生活動(dòng)的意義所在,，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力,，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性,。

除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì),，我們也可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)方案的制定中來(lái),，師生集思廣益，一起為活動(dòng)出謀劃策,，鍛煉學(xué)生自主管理的能力,，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得,。

四,、構(gòu)建家校合作橋梁。

教師和家長(zhǎng)是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人,，為了加強(qiáng)班級(jí)管理工作,，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的新途徑,。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,，要想取得與家長(zhǎng)的聯(lián)系，只能通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪的方式,，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，而且無(wú)法取得較高的效率。

在現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天,，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),，構(gòu)建與家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，例如建立qq群,，在群中與家長(zhǎng)溝通交流,，對(duì)學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況,，從而制定有針對(duì)性的教育策略,。

總之，班級(jí)管理工作是一件繁瑣的工程,，應(yīng)循序漸進(jìn),，同時(shí)耐心,、誠(chéng)心、真心去對(duì)待每一位學(xué)生,，去做每一件班級(jí)工作,，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級(jí)工作一定會(huì)高效率的進(jìn)行,。

[參考文獻(xiàn)],。

[1]劉長(zhǎng)江.小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對(duì)策[j].亞太教育，,，(04).

[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[j].學(xué)周刊,，,，(31).

心理健康研究論文篇二

當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康的原因有很多,，根據(jù)我國(guó)權(quán)威學(xué)者的多方面探究，影響大學(xué)生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因,，主觀原因包括了個(gè)人的情緒,、意志力、性格特征等等,，客觀原因包含了學(xué)校學(xué)習(xí)情況,、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等,。這些原因都會(huì)不同程度造成學(xué)生的心理健康問(wèn)題,。

1.1研究目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)某市的一所醫(yī)學(xué)學(xué)院,、三所理工學(xué)校,、一所文科學(xué)院中大一到大四學(xué)生隨機(jī)選取300人進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì),，回收280份,，其中有效答卷為275份，有效率高達(dá)98%,，調(diào)查目標(biāo)的年齡評(píng)價(jià)是16—25歲,。

1.2研究用具。

1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）,。

自我和諧量表是1994年王登峰編寫(xiě)的自我和諧量表測(cè)量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài),，里面包括了“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個(gè)部分,。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的測(cè)試實(shí)驗(yàn),，可信度較高，完全可以作為測(cè)試大學(xué)生心理健康的一種工具,。

1.2.2癥狀自評(píng)量表（symptomchecklist90）,。

癥狀自評(píng)量表有9個(gè)癥狀因子，通過(guò)90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無(wú)分別為1—5分,，得分越高,，就證明癥狀越明顯的方式進(jìn)行測(cè)試。

1.3研究過(guò)程,。

在測(cè)試時(shí)以班級(jí)作為單位實(shí)施團(tuán)體測(cè)試,，都是運(yùn)用統(tǒng)一的指導(dǎo)話語(yǔ)，問(wèn)卷是采用無(wú)記名的方法進(jìn)行收集,。測(cè)試的所有數(shù)據(jù)都是通過(guò)spss11.0forwindows實(shí)施解析,、管理，對(duì)這些數(shù)據(jù)實(shí)行統(tǒng)計(jì),。

2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析,。

通過(guò)對(duì)自我和諧量表和癥狀自評(píng)量表的得分得知，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈正比的,。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈反比的,，和強(qiáng)迫、抑郁,、敵對(duì)也是呈反比的,。

2.2不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧上明顯不同。

通過(guò)以癥狀自評(píng)量表中的測(cè)試平均分為分水嶺,，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧量表上的分?jǐn)?shù)也有明顯的不同,。這就表明了心理健康水平較為良好的學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些,。

2.3癥狀自評(píng)量表的具體解析,。

為了更加清楚的了解學(xué)生個(gè)人的自我和諧水平在什么程度上，可以預(yù)知心理健康情況的改變,，通過(guò)癥狀自評(píng)量表中的因變量來(lái)進(jìn)行具體解析,。比如，在進(jìn)行癥狀自評(píng)量表的總分和軀體化的因變量解析中,，通過(guò)改變自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和自我靈活性可以預(yù)知學(xué)生心理情況為36%的異變率,。通過(guò)軀體化作為因變量的解析過(guò)程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧可以預(yù)知軀體化的情況為31.5%的異變率,。

3.1自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的關(guān)系,。

通過(guò)測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與癥狀因子,、癥狀自評(píng)量表的數(shù)據(jù)分布成正比,，可以看出心理健康情況良好的大學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度要低于心理健康較差的大學(xué)生。這表明大學(xué)生的心理問(wèn)題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密,，其中,，自我的不和諧包括了兩個(gè)方面,，一方面是自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧,。當(dāng)代華爾街著名人物羅杰斯認(rèn)為,，個(gè)體要具有保持自我一致性的機(jī)能，要按照自己的觀點(diǎn)去選擇行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷,。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時(shí)，個(gè)體就會(huì)由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺(jué)得焦躁以及受到恐嚇,。因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生對(duì)自己缺少客觀,、全面的認(rèn)識(shí)，所以還沒(méi)有正確的自我選擇,，因此在外界的激發(fā)下,，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以,，他們就會(huì)采用一些防御手段來(lái)保持原來(lái)的自我選擇,，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過(guò)分使用消極的抵制態(tài)度,，就會(huì)直接造成無(wú)法適應(yīng)的心理問(wèn)題生成。

當(dāng)前大學(xué)生的自我意識(shí)都在飛速發(fā)展,，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我,、理想自我以及實(shí)現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的,，通常也會(huì)出現(xiàn)很多不平衡的情況,。首先，在自我認(rèn)識(shí)這部分,，主觀認(rèn)識(shí)普遍都不等于客觀認(rèn)識(shí),，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)不一致。其次,，在自我情感這部分,，一般是指自己的自尊心與他人對(duì)待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響,。

3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系,。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視,、強(qiáng)迫,、抑郁等等，都是呈反比分布,，心理健康情況良好的大學(xué)生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學(xué)生,。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學(xué)生,，他們考慮問(wèn)題的立場(chǎng)太過(guò)單一，在交際能力關(guān)系中,，因?yàn)樗麄儾粫?huì)站在別人的角度換位思考,，不會(huì)為他人設(shè)身處地的去思考，這就會(huì)造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂,。他們的自我組成部分就更不會(huì)輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,。并且因?yàn)樽晕疫x擇的刻板,、僵硬，面對(duì)事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷,，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問(wèn)題,。

當(dāng)前的大學(xué)階段是學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期,，在這期間會(huì)出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會(huì)造成大學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問(wèn)題,。本文通過(guò)闡述大學(xué)生心理健康和自我和諧的關(guān)系,，表達(dá)在當(dāng)前的大學(xué)教育中，一定要注意學(xué)生的心理發(fā)展方向,，才能提早把握住學(xué)生的情況,，逐漸解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

心理健康研究論文篇三

摘要：針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題比例不斷上升的問(wèn)題,，高校應(yīng)從完善宣傳教育機(jī)制,，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范咨詢(xún),、治療程序,，建立快速反應(yīng)危機(jī)干預(yù)機(jī)制等方面完善工作機(jī)制，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作,，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng),。

近年來(lái)，由于社會(huì),、家庭等因素的影響,，大學(xué)生出現(xiàn)心理康問(wèn)題的比例在不斷上升。中國(guó)青少年研究中心實(shí)施的一調(diào)查顯示,，有40%以上的大學(xué)生認(rèn)為由于就業(yè),、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負(fù)擔(dān)而面臨較大的心理壓力，有10,。6%和6,。8%的人為心理壓力來(lái)自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”。[1]這些現(xiàn)象表明,，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn),。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)和諧校園建設(shè)具有重要意義,。

1,、部分學(xué)校和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差。

心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的本源是如何測(cè)量人的個(gè)性差異,，更有效地進(jìn)行差異教學(xué),，發(fā)揮人的長(zhǎng)處，使人與職業(yè)更好地匹配,，輔助人的生涯規(guī)劃,，讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作已偏離了本源目標(biāo),，成了解決心理問(wèn)題的手段,，通常認(rèn)為來(lái)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的，都是有心理問(wèn)題的學(xué)生,，有心理問(wèn)題就等于心理不健康,，這似乎成為人們普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)?；谶@種觀點(diǎn),，大部分學(xué)生認(rèn)為有病才去咨詢(xún)，咨詢(xún)中心是治病的地方,，部分有強(qiáng)烈心理咨詢(xún)?cè)竿膶W(xué)生由于害怕周?chē)瑢W(xué)的異樣目光,，對(duì)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)也只能敬而遠(yuǎn)之，他們只能獨(dú)自查找資料或向身邊的同學(xué),、朋友求助，而未能向具有專(zhuān)業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢(xún),，這極大地降低了心理健康教育的時(shí)效性,。

2、心理咨詢(xún)工作水平亟待提高,。

心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性,、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)工作，對(duì)工作人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2],。在歐美高校,，從事這項(xiàng)工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國(guó),，按照要求,，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法,、能用一些基本的心理測(cè)量工具,。在很多高校,，從事心理健康教育和咨詢(xún)的人員主要有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員,、班主任,、德育工作者和其他管理人員，大多為兼職或“半路出家”,，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的心理學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn),，專(zhuān)業(yè)化程度偏低，其心理學(xué),、心理咨詢(xún)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，缺乏心理咨詢(xún)所需的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能妥善處理心理咨詢(xún)與思想政治工作的關(guān)系,，心理咨詢(xún)常常不能令學(xué)生滿(mǎn)意,，自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢(xún)發(fā)展的要求，在心理教育和咨詢(xún)實(shí)踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的理解與心理學(xué)原則背道而馳,，已經(jīng)開(kāi)展的心理咨詢(xún)偏重于教育和指導(dǎo),，心理活動(dòng)課偏重于形式而書(shū)本化，缺乏整體構(gòu)建,，缺少預(yù)防性指導(dǎo),，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看,，學(xué)校心理咨詢(xún)的效益是低的,，存在來(lái)訪學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)效果和咨詢(xún)師的業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)偏低的問(wèn)題。有些學(xué)生滿(mǎn)懷希望而來(lái),，卻失望而去,，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)失去信賴(lài),，對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響,。從目前心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，師資短缺,、水平參差不齊,、專(zhuān)業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問(wèn)題,。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)校心理咨詢(xún)師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500。而許多高校的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要,，經(jīng)過(guò)專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師資格認(rèn)證的更是寥寥無(wú)幾,。因此心理咨詢(xún)隊(duì)伍的建設(shè)便成為較突出的問(wèn)題，制約著心理咨詢(xún)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展,。

3,、高校心理咨詢(xún)工作的宣傳力度需要加大。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康咨詢(xún)和教育工作知之甚少,，心理咨詢(xún)工作人員要借助報(bào)刊,、黑板報(bào)、廣播,、講座,、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道，全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢(xún)常識(shí),，使學(xué)生了解心理咨詢(xún)的意義,、內(nèi)容、方式和原則等,，逐步認(rèn)識(shí)到心理咨詢(xún)是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生,。在信息高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，應(yīng)充分利用各種媒體,，廣泛宣傳和開(kāi)展心理素質(zhì)教育活動(dòng),，以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。

4,、高校心理咨詢(xún)工作方法有待完善,。

通過(guò)日常與學(xué)生交流中還得出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校心理咨詢(xún)工作的方式和效果不甚滿(mǎn)意,。從理論角度分析,，咨詢(xún)應(yīng)遵循自愿原則，不能采取強(qiáng)制手段使求詢(xún)者參與,。只有當(dāng)求詢(xún)者有強(qiáng)烈的求詢(xún)?cè)竿蛣?dòng)機(jī),，自愿尋求咨詢(xún)，這樣才會(huì)主動(dòng)講出自己的心理問(wèn)題,，并積極配合,，使咨詢(xún)?nèi)〉煤玫男ЧＲ虼?，我們要完善心理咨?xún)方法，例如對(duì)學(xué)生中的個(gè)性問(wèn)題可采用面對(duì)面的咨詢(xún)與書(shū)信咨詢(xún),、電話咨詢(xún)及網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)結(jié)合的方式,。如當(dāng)一些學(xué)生面對(duì)面難以啟齒問(wèn)題時(shí)，書(shū)信和電話咨詢(xún)可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力,。并且以平等交互,、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢(xún)就特別適合有求助必要又不愿走進(jìn)咨詢(xún)室的學(xué)生;我們也可以對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢(xún),，團(tuán)體咨詢(xún)因涉及面廣,，范圍大,，有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平。如新生學(xué)習(xí),、生活適應(yīng),，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團(tuán)體心理咨詢(xún)。

另外,，心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位,，是由于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個(gè)體,，把注意的焦點(diǎn)集中在心理問(wèn)題方面,，所以無(wú)論是心理健康教育課，還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún),，都是針對(duì)教育對(duì)象中已存在或易發(fā)生的心理問(wèn)題和存在心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行的,，這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無(wú)論是教育的內(nèi)容、形式和途徑,，還是教育的對(duì)象和實(shí)施者,，都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上,，難于深入和擴(kuò)展,，其實(shí)效性和發(fā)展都受到一定的限制。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價(jià)值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向,，而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向,。

高校應(yīng)從構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制、完善工作方法等方面著手,，咨詢(xún),、教學(xué)、宣傳,、科研四管齊下,，營(yíng)造校園心理健康教育氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng),，有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作,。

1、要加大宣傳力度,，發(fā)揮課堂的主陣地作用,。

高校應(yīng)在學(xué)生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程。同時(shí),，對(duì)不同年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),，分年級(jí)分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題心理健康教課程，幫助學(xué)生緩解來(lái)自生活、學(xué)習(xí),、情感,、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),，增強(qiáng)學(xué)生心保健意識(shí),。要充分校園廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò),、櫥窗,、心理教育專(zhuān)刊等媒介的作用，最大限度地宣傳普及心健康知識(shí),。校園文化具有重要的育人功能,，要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育，通過(guò)組織大學(xué)生心理健康月,，開(kāi)辦心理講座,、心理知識(shí)競(jìng)賽等主題教育，把理健康教育融入到校園文化活動(dòng)中,。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,，讓學(xué)明白善于求助也是一種能力，讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念,。

大學(xué)生心理健康教育工作,，其成效在很大程度上取決于施教育的'隊(duì)伍的素質(zhì)，所以,，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,。開(kāi)展大學(xué)生理健康教育工作的隊(duì)伍主要包括：專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍,、學(xué)生干部隊(duì)伍,。專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師是心理健康教育隊(duì)伍的核心組成部分，應(yīng)重視咨詢(xún)師的培訓(xùn),，提高其的理論水平,、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德，并參照國(guó)家有關(guān)部門(mén)的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求,，每個(gè)心理咨詢(xún)師達(dá)到持證上崗要求,。輔導(dǎo)員（班主任）是隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，通過(guò)培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論,、心理咨詢(xún)和精神病學(xué)知識(shí),，學(xué)會(huì)鑒別常見(jiàn)的心理問(wèn)題和嚴(yán)重的精神疾患，這樣在心理危機(jī)干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時(shí)間采取有效措施,。抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，在各班級(jí)設(shè)心理委員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn),、匯報(bào),、控制和跟蹤，并發(fā)揮朋輩心理咨詢(xún)的作用,。

3,、完善大學(xué)生心理檔案，建立快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制,。

通過(guò)心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案,，采用卡特爾pf人格測(cè)驗(yàn)、scl290心理健康測(cè)驗(yàn)以及大學(xué)生心理健康驗(yàn)（upi）等心理測(cè)驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查,，建立學(xué)生心理健康電子檔案,。大學(xué)生心理健康檔案是及時(shí)找到心理問(wèn)題的一種快捷方式，有條件的學(xué)校,，應(yīng)在開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)以心理測(cè)查為輔助手段形成宣傳,、篩查、干預(yù),、跟蹤,、控制一體化的工作機(jī)制，切實(shí)做好篩查中可能有心理問(wèn)題學(xué)生的后期支持工作,。但在利用學(xué)生心理檔案進(jìn)行學(xué)生心理狀況的分析研究時(shí),，既要注意收集學(xué)生心理活動(dòng)的整體材料，又要結(jié)合系別專(zhuān)業(yè),、年級(jí),、班級(jí)和學(xué)生本人特點(diǎn)考慮，清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),。

輔導(dǎo)員通過(guò)日常與學(xué)生的談話,，走訪，了解學(xué)生情況,，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時(shí)補(bǔ)充完善,，大學(xué)生心理檔案不是固定不變的，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行追蹤記錄,，隨時(shí)報(bào)送,，新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生檔案，以保證及時(shí)有效地預(yù)防或治療,，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況,。根據(jù)心理健康檔案，初步對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行判斷,，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生,，要及時(shí)介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢(xún)中心,。專(zhuān)職人員通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行具體的、有深度的個(gè)別幫助,，幫助他們化解心理壓力,，克服心理障礙，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù),。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生,，要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。要真正建立從學(xué)生骨干—輔導(dǎo)員—院部—學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)渠道,，建立從心理健康教育中心到專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道,。

4、加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育,。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,，我們了解到，學(xué)生在有了心理困惑時(shí)有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過(guò)心理咨詢(xún)師解決”,。這說(shuō)明需要進(jìn)一步強(qiáng)和改進(jìn)心理咨詢(xún)和心理健康教育工作,，在尊重學(xué)生的自我選擇的同時(shí)，注意加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

大學(xué)生是高校教育工作的主要對(duì)象,，培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點(diǎn)，高校要不斷完善心理健康教育工作機(jī)制,，切實(shí)有效地做好大學(xué)生心理健康教育,。

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心理健康研究論文篇四

對(duì)于情緒管理的界定，目前學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)主要有三類(lèi),。第一,，從適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)。比如米歇爾和湯姆森等認(rèn)為,，情緒管理是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)過(guò)程,，是一種以社會(huì)可以接受的方式，要求人們對(duì)自己的情緒發(fā)展靈活地做出反應(yīng),，以使得人們能夠迅速而有效地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)情景,；第二,，從情緒管理的目的出發(fā)，突出情緒管理旨在服務(wù)個(gè)人,。比如馬斯特指出,，情緒管理是人們會(huì)在情緒管理以前，對(duì)社會(huì)情景與自身關(guān)系以及自身應(yīng)付能力有個(gè)自我認(rèn)識(shí),，然后決定接下來(lái)如何管理自身情緒。它是為達(dá)到個(gè)人目的服務(wù)的,，與自身利益密切相關(guān),；第三，從情緒管理的特征入手來(lái)界定,。例如伊扎德認(rèn)為情緒管理在意識(shí)內(nèi)外都有發(fā)生,，是動(dòng)力組織系統(tǒng)，包括生理,、認(rèn)知,、體驗(yàn)和行為反應(yīng)。這種情況下,，其功能是驅(qū)動(dòng)和組織行為,，以更好地適應(yīng)環(huán)境。

綜合上述研究,，三種觀點(diǎn)從不同角度,、不同側(cè)面對(duì)情緒管理涵義進(jìn)行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個(gè)人對(duì)自己出現(xiàn)的積極或消極情緒進(jìn)行辨別,、認(rèn)識(shí),、接納、控制,，對(duì)他人的情緒反映狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別與應(yīng)對(duì)的能力,。推及到大學(xué)生情緒管理，就是研究大學(xué)生對(duì)自身情緒的認(rèn)識(shí),、協(xié)調(diào),，對(duì)他人情緒的引導(dǎo)、互動(dòng),，以培養(yǎng)自我情緒管理的能力,，促進(jìn)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活擁有一個(gè)健康的情緒狀態(tài)。

一個(gè)人只有心理健康了,，他才能更好的與自己,、與他人保持和諧的關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡,，更好的適應(yīng)社會(huì),，在這種狀態(tài)下,，才可以發(fā)揮出個(gè)人的潛質(zhì)，追求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),。因此,，情緒與一個(gè)人身心健康有著密切關(guān)系，如果人長(zhǎng)期處于負(fù)性狀態(tài),，比如悲傷,、憤怒，這些情緒的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致人內(nèi)部紊亂,，引起身體出現(xiàn)問(wèn)題,。有效的情緒管理可以幫助學(xué)生建立良好的情緒，有利于身心健康,，并幫助大學(xué)生在生活中更好地與人相處,，學(xué)習(xí)、工作更有創(chuàng)造力,，遇到困難更有力量,。因此，大學(xué)生需要情緒管理,，促進(jìn)自身處于一種積極狀態(tài),。

2.有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

學(xué)習(xí)是一個(gè)相互作用的過(guò)程,，它包括學(xué)生的自我認(rèn)知,、行為動(dòng)機(jī)以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達(dá),，良好的情緒有利于學(xué)生積極的投入認(rèn)真的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目前在終身學(xué)習(xí)的背景下,，促進(jìn)學(xué)生的情緒管理能力顯得更為重要,。因?yàn)橐粋€(gè)人只有處于一種積極健康的情緒狀態(tài)時(shí)，他才有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,，變得樂(lè)于學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí)。現(xiàn)在出現(xiàn)學(xué)生困難的大學(xué)生中,，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣恰恰是影響他們的一個(gè)瓶頸。因此,，情緒管理對(duì)于大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)顯得更為重要,，它有利于幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

3.有利于提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力,。

社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體和社會(huì)環(huán)境處于一種和諧狀態(tài),，人在社會(huì)上不是孤立的個(gè)體,，他在與他人的關(guān)系中存在。通常積極情緒有利于個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的局面時(shí)更好的改變自己適應(yīng)環(huán)境,。它有利于個(gè)體準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),、恰當(dāng)表達(dá)自我的情緒，實(shí)時(shí)調(diào)整對(duì)他人情緒的察覺(jué)以及調(diào)控,，以便與更多的社會(huì)取得連接,。此外積極的情緒還有助于個(gè)體更好的應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種狀況，增強(qiáng)自己解決問(wèn)題的能力,，讓自己能夠更靈活轉(zhuǎn)變,，使個(gè)體更好的適應(yīng)社會(huì)。因此,，大學(xué)生情緒管理，能夠提高自己適應(yīng)社會(huì)能力,，為以后的工作生活做更好的準(zhǔn)備,。

1.豐富性。

隨著年齡增長(zhǎng),，大學(xué)生的身心日漸成熟,，對(duì)自我有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí),，在自身性格,、道德文化、社會(huì)交往等各個(gè)方面有了更高的要求,。面對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題,，通常會(huì)有各種各樣的心理體驗(yàn)，隨之而來(lái)的就是情緒變得更豐富,。尤其是當(dāng)自己雨大特別緊急的情況或者是自己無(wú)法接受的事情面前,，容易在情緒方面表現(xiàn)強(qiáng)烈，莽撞行事,。

2.不穩(wěn)定性,。

隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中,，相應(yīng)承受的壓力也越來(lái)越大，當(dāng)壓力超越其自身承受能力時(shí),，會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理狀態(tài),。比如困擾大家的自卑、焦慮,、抑郁,、易怒等等,。這些情緒表現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生的狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不適應(yīng),，時(shí)間長(zhǎng)了,，會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，甚至誘發(fā)各種疾病,。

3.層次性,。

大學(xué)生的情緒發(fā)展會(huì)隨著不斷成長(zhǎng)出現(xiàn)各個(gè)節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)各有特點(diǎn),，比如,，大一新生，因?yàn)閯側(cè)雽W(xué),，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了新奇和熱情,，滿(mǎn)懷激情。到了大二,，對(duì)學(xué)校的那種新奇感消失,，對(duì)學(xué)校生活環(huán)境已經(jīng)熟悉和適應(yīng)，于是會(huì)出現(xiàn)不喜社交,，目標(biāo)缺失等特點(diǎn),。大三、大四就要開(kāi)始準(zhǔn)備找工作,，步入社會(huì)的就業(yè)初期,，在這些轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生的情緒特點(diǎn)會(huì)隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)焦慮,、憤怒等等情緒特點(diǎn),。

1.學(xué)校營(yíng)造良好的培養(yǎng)氛圍,。

大學(xué)生,，從中學(xué)到大學(xué),，面臨著學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境,、人際關(guān)系等變化,，學(xué)生容易產(chǎn)生種種情緒問(wèn)題，需要學(xué)校進(jìn)行情緒管理教育,。目前情緒管理教育需要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn),，貫穿大學(xué)生培養(yǎng)教育的全過(guò)程，為了營(yíng)造良好的教育氛圍，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各個(gè)階段的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)情緒管理教育,。比如可以開(kāi)設(shè)情緒管理教育相關(guān)教育,，適應(yīng)學(xué)生的需求,，提高其情緒感知能力和角色認(rèn)知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學(xué)生進(jìn)行有效的情緒管理,，提高學(xué)生的身心健康,。營(yíng)造有益于情緒管理的校園氛圍至關(guān)重要。

（1）開(kāi)展情緒管理方面的課程,，以及通過(guò)校園網(wǎng),、專(zhuān)題講座等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,，廣泛傳播健康情緒。課程教學(xué)或者專(zhuān)題講座能夠快速培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學(xué)方式教學(xué)生如何更好調(diào)整負(fù)面情緒,，讓學(xué)生在課程中享受學(xué)習(xí)過(guò)程,，對(duì)自身情緒產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而提高情緒管理能力,。

（2）采取多元培養(yǎng)模式,。學(xué)校可以調(diào)動(dòng)各方面力量參與學(xué)生情緒管理能力培養(yǎng),，比如任課老師,、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)心理老師,、心理委員等等,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，這些力量多可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo),，對(duì)學(xué)生不好的情緒進(jìn)行干預(yù),。輔導(dǎo)員是平時(shí)與學(xué)生接觸比較多的，在日常的學(xué)習(xí)和生活中都能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí),、生活狀況有更多的了解,，包括學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好,、人際關(guān)系狀況等等,。因此，輔導(dǎo)員這里可以建立學(xué)生的心理狀況檔案,，以這個(gè)為基礎(chǔ),，對(duì)學(xué)生多多進(jìn)行幫助，采取一對(duì)一的方式,，有針對(duì)性的幫學(xué)生解決情緒困擾,。如果出現(xiàn)特別嚴(yán)重的狀況，必須接受心理干預(yù),，這個(gè)時(shí)候就可以尋求專(zhuān)業(yè)心理老師進(jìn)行幫助,。這樣相輔相成的培養(yǎng)方式，能夠從根本上幫助更好的學(xué)生更好的處理情緒困擾,，從而順利的度過(guò)學(xué)習(xí)生涯,。

（3）充分利用第二課堂,，采取多樣式的輔導(dǎo)。第二課堂也是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂特色活動(dòng),，在增進(jìn)學(xué)生彼此了解同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的能力，從而提升與人交往能力,。比如團(tuán)體輔導(dǎo)與單獨(dú)輔導(dǎo),，這種方式就能夠更深入、更詳細(xì)的了解學(xué)生心理狀態(tài)的變化,，及時(shí)緩解和釋放學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒,。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,，將有同樣性質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生組織到一起,，通過(guò)自我表述、做游戲等等方式增加學(xué)生互動(dòng),，在互動(dòng)中讓學(xué)生更好的了解自己,，看清自己的不良情緒，認(rèn)識(shí)到不良情緒對(duì)自己產(chǎn)生的危害,，對(duì)自己生活產(chǎn)生的困擾,，從而調(diào)整心態(tài)，找到最適合自己的調(diào)解方法,，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中,。

2.自身提高情緒管理能力。

提高自身情緒管理能力,，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解情緒,，認(rèn)識(shí)情緒，從而提高自己的情緒感知能力,，無(wú)論是積極情緒或消極情緒,，都要認(rèn)識(shí)其意義以及價(jià)值，由理論升華至實(shí)踐,，更好的提高自身情緒管理能力,。日常學(xué)習(xí)生活中，我們可以從以下幾點(diǎn)入手認(rèn)識(shí)情緒,。

1.學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的情緒：情緒表達(dá)說(shuō)出來(lái)很簡(jiǎn)單，但是真正做到不是特別容易,。當(dāng)我們出現(xiàn)情緒困擾時(shí),，如何控制自己的情緒并且準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)是關(guān)鍵。在日常學(xué)習(xí)生活中,，大學(xué)生要學(xué)會(huì)合理的情緒表達(dá),，并在平時(shí)加以練習(xí),。比如當(dāng)你等一個(gè)朋友等了很久，等他到了的時(shí)候你可以跟他說(shuō)我等你等了這么久,，你如果有事應(yīng)該提前跟我說(shuō),，我等這么久很擔(dān)心你，等了多久就擔(dān)心了多久,。這樣,，表達(dá)出來(lái)既釋放了自己的情緒，同時(shí)也表達(dá)出了對(duì)對(duì)方的擔(dān)憂(yōu),。無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,，我們總會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方，這些時(shí)候我們更要學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒,，遇事先站在對(duì)方的立場(chǎng),，充分感受、體諒對(duì)方,，然后再表達(dá)自己的情緒,。學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，這在大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系非常重要,。學(xué)生要多多重視,。

2.學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒：情緒調(diào)節(jié)是指當(dāng)情緒出現(xiàn)失衡時(shí)，個(gè)體對(duì)內(nèi)在過(guò)程和外部行為所采取的調(diào)整,，以適應(yīng)外界環(huán)境,。對(duì)消極情緒而言，它是控制調(diào)整,，對(duì)于積極情緒,，它是加強(qiáng)和管理。我們出現(xiàn)的各種情緒,，都有其存在的價(jià)值,，不可逃避或者抹掉。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處于不良情緒時(shí),，就是認(rèn)識(shí)情緒和調(diào)整情緒的時(shí)候了,。通常我們所熟悉的情緒調(diào)整辦法，包括傾訴,、散心,、運(yùn)動(dòng)，這些方式把注意力轉(zhuǎn)移,?？墒沁@種方法只能治標(biāo)不治本，唯有真正認(rèn)識(shí)到這些情緒病調(diào)整自己的心態(tài)才是調(diào)整的最好辦法,。一個(gè)人只有完全改變心態(tài),，才能更好地調(diào)整好情緒,。

3.學(xué)習(xí)如何把消極情緒的作用發(fā)揮出來(lái),。當(dāng)被消極情緒困住時(shí),，學(xué)會(huì)借助資源，讓負(fù)面情緒得到釋放,。比如,，多看看書(shū)籍,，多借助網(wǎng)絡(luò)，弄清楚不良情緒的源頭,，并找到適合自己的辦法釋放,。情緒對(duì)我們來(lái)說(shuō)沒(méi)有好壞之分，所有的情緒都有它的能量,。比如沖動(dòng),，通常大家認(rèn)為沖動(dòng)是應(yīng)該要摒棄的，但是從另一方面來(lái)說(shuō),，當(dāng)一個(gè)人沖動(dòng)時(shí),，他的另一面也會(huì)爆發(fā)出來(lái)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該好好認(rèn)識(shí)到每個(gè)情緒對(duì)自己的作用,，并在實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)。

大學(xué)生正處于世界觀,、人生觀,、價(jià)值觀尚未成行的階段，這時(shí)候教育是引導(dǎo)其情感優(yōu)化的重要手段,，通常按照這種理論,，良好的教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生從源頭上減少不良情緒的產(chǎn)生，并且當(dāng)消極情緒出現(xiàn)的時(shí)候能夠提高自身情緒管理能力,。因此高校應(yīng)該形成良好的教育氛圍,，培養(yǎng)大學(xué)生的情緒管理能力，使其能夠在面對(duì)困難時(shí)有個(gè)好的心態(tài),。同時(shí)學(xué)生個(gè)人也應(yīng)努力提升自己,，知道如何用有效的方式解決問(wèn)題，從而使得自己有能力,、有擔(dān)當(dāng)面對(duì)各種問(wèn)題,。

心理健康研究論文篇五

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì),、政治,、文化、社會(huì)等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化,，大學(xué)心理健康工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),。學(xué)業(yè)、就業(yè),、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值多元化等的新變化給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響,。當(dāng)前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,，勢(shì)必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大,。同時(shí)隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時(shí)代,、大數(shù)據(jù)時(shí)代,、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著多元化價(jià)值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀,、價(jià)值觀的形成時(shí)期,，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響,，產(chǎn)生心理問(wèn)題,。

2.1社會(huì)因素。

而社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著重要影響,。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列,，但是大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解極少，他們理想中的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在一定差距,。在社會(huì)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下,，大學(xué)生的理想主義多半會(huì)幻滅。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,，可以得出以下結(jié)論,，那些擁有良好的社會(huì)支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)高于那些社會(huì)支持較差的大學(xué)生。這是由于人的社會(huì)屬性決定的,，每個(gè)人都是社會(huì)人,，人與社會(huì)之間的聯(lián)系十分密切，而大學(xué)生的心理情況更是與社會(huì)支持有著密切聯(lián)系,。同時(shí)大學(xué)校園文化也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著一定影響,。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操。同時(shí)還能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確積極的人生觀,、價(jià)值觀以及世界觀,。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為,，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立。

2.2家庭因素,。

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響,，其中,，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素，對(duì)大學(xué)上心理健康起著決定性的作用,，對(duì)大學(xué)生心理健康有著十分深遠(yuǎn)的影響,。眾所周知，家庭是人們的第一所學(xué)校,，而父母的言傳身教對(duì)大學(xué)生的人生觀,、價(jià)值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ)。再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,，通訊越來(lái)越便捷,，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳,。首先,，每個(gè)家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性,。而一般來(lái)說(shuō)教育方式主要包括民主型,、專(zhuān)制型以及溺愛(ài)型三種。其中民主型的教育方式是指,，父母有著堅(jiān)定的自身觀點(diǎn),，同時(shí)也能夠考慮孩子的意見(jiàn)。而專(zhuān)制型的教育方式則是,，父母只固執(zhí)的堅(jiān)持自身觀點(diǎn),，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛(ài)型的教育方式具體是指,，父母不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，一切以孩子的意見(jiàn)為主，即使孩子的想法是錯(cuò)誤的,，父母也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行有效的修正,。通過(guò)一些研究，可以得出以下結(jié)論,，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠(yuǎn)高于專(zhuān)制型與溺愛(ài)型,。因此，父母應(yīng)詳細(xì)了解孩子的想法,，辨別對(duì)錯(cuò),，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響,。其次,，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康。其中父母的婚姻情況對(duì)大學(xué)生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿(mǎn)家庭中的大學(xué)生,。同時(shí),，擁有一個(gè)或多個(gè)兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨(dú)生子女。此外,，父母受教育程度,、父母的職業(yè)以及對(duì)子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康。

2.3個(gè)人因素,。

同時(shí)個(gè)人因素也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著重要影響，首先,，由于大學(xué)生在進(jìn)入高校前或多或少會(huì)收獲一些成功,，同時(shí)也會(huì)受到一些贊美，因此大學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng),，進(jìn)而使得大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)偏高,。所以，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)不同的客觀評(píng)價(jià),，就會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒,，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡。其次,，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況,。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活階段,，在此期間,，大學(xué)生們?cè)诳释亚椤?ài)情的同時(shí),，也注重對(duì)孤獨(dú)的追求,。那些性格內(nèi)向、不善言談,、交際能力較差的大學(xué)生,，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時(shí)，承受的壓力不能有效的排解,，就有可能造成心理失衡,，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題。而那些性格外向,、善于與人溝通,、具有較強(qiáng)的交際能力的大學(xué)生，在遇到挫折時(shí),，更善于排解壓力與煩惱,，不易出現(xiàn)心理問(wèn)題。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響，因此,，大學(xué)生要想達(dá)到心理健康的水平,，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛(ài)生活,。

2.4其他因素,。

研究表明，運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有直接的促進(jìn)作用,，運(yùn)動(dòng)通過(guò)緩解壓力,，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康,。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會(huì)通過(guò)跑步的方式來(lái)減緩內(nèi)心的傷痛,，因?yàn)檫@樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力,，放松身心,。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識(shí)品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙,，提高大學(xué)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力,。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極的影響,，也有消極的影響,。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來(lái)源,，擴(kuò)展了人際圈,，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信,。另一方面,，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康,。當(dāng)今大學(xué)生的交流方式大多是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的,，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴(yán)重者會(huì)失去社交能力,。這些問(wèn)題都會(huì)直接或間接地影響身心健康,。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青年的平均水平,，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種,，包括家庭影響因素、個(gè)人影響因素,、社會(huì)影響因素以及運(yùn)動(dòng),、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素,。

心理健康研究論文篇六

1.如果是從陰道流出的那要及時(shí)和主治醫(yī)生聯(lián)系查明原因。如果之前有痔瘡,、肛裂又趕上大便干就沒(méi)什么問(wèn)題,。

2.血的顏色是鮮紅的問(wèn)題不大，暗紅的要考慮子宮內(nèi)出血或下消化道出血應(yīng)及時(shí)查明原因,，如是黑色考慮上消化道出血,，要住院觀察的。

子宮肌瘤如何預(yù)防?

1,、保持外陰清潔,、干燥，內(nèi)褲宜寬大,。若白帶過(guò)多,，應(yīng)注意隨時(shí)沖洗外陰。

2,、防止過(guò)度疲勞,，經(jīng)期尤須注意休息,。

3、多吃蔬菜,、水果,，少食辛辣、刺激性食品,。但水果中芒果有止血功效,，來(lái)月經(jīng)的人不要吃，否則會(huì)產(chǎn)生子宮肌瘤,。

4,、不要額外攝取雌激素，絕經(jīng)以后尤應(yīng)注意,，以免子宮肌瘤長(zhǎng)大,。

5、避免再次懷孕,?；甲訉m肌瘤的婦女在做人工流產(chǎn)后，子宮恢復(fù)差,，常會(huì)引起長(zhǎng)時(shí)間出血或慢性生殖器炎癥,。

6、確診為子宮肌瘤后,，應(yīng)每月到醫(yī)院檢查1次,。如肌瘤增大緩慢或未曾增大，可半年復(fù)查1次;如增大明顯，則應(yīng)考慮手術(shù)治療,，以免嚴(yán)重出血或壓迫腹腔臟器,。

7、如果月經(jīng)量過(guò)多,，要多吃富含鐵質(zhì)的食物,，以防缺鐵性貧血。

8,、需要保留生育能力而又必須手術(shù)治療的,，可采用肌瘤挖除術(shù)。

心理健康研究論文篇七

初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響,，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中,，不可避免地會(huì)遇到自身難以解決的心理問(wèn)題，這就要求班主任必須加強(qiáng)初中生的心理健康教育工作,。文章對(duì)初中班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,，對(duì)初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的策略,。

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟,，一旦在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題，就會(huì)影響到其心理的健康發(fā)展,。而學(xué)校是開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所,，其中心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員,，同時(shí)也在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,。面對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開(kāi)展,，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),。

班主任是開(kāi)展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點(diǎn),。首先,，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行有效規(guī)范。其次,，班主任可利用日常教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì),。在班主任工作實(shí)踐過(guò)程中,，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來(lái),，使初中生形成一定的自律能力,，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的不良情緒,。同時(shí)，班主任不能以高高在上的管理者自居,，而要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,，以學(xué)生家長(zhǎng)的眼光來(lái)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境,。

1.充分滿(mǎn)足新課改對(duì)初中義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需要,，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行。

2.對(duì)班主任日常教育工作效率的提升,、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用,。

3.有利于加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，有利于加強(qiáng)師生交流,，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成,，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

4.對(duì)加深初中生自我認(rèn)知,，促使初中生形成正確三觀,，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。

所以,，初中班主任必須深刻認(rèn)知心理健康教育工作的重要性,，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

1.不斷提高專(zhuān)業(yè)水平,。

（1）初中班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí),，特別是心理教學(xué),、心理診斷以及心理咨詢(xún)等專(zhuān)業(yè)知識(shí),，以有效充實(shí)與更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）初中班主任還應(yīng)加大對(duì)心理健康教育與班級(jí)日常管理結(jié)合方法的學(xué)習(xí)與研究,，將日常班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體,，并將心理健康教育有效滲透到班級(jí)日常管理中，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行,。

（3）班主任應(yīng)積極參加學(xué)校及教育部門(mén)組織的心理健康教育相關(guān)的講座,，并購(gòu)買(mǎi)心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍，以進(jìn)一步提高自身水平,。

（4）班主任要將心理健康教育知識(shí)有效融滲透到班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中,，同時(shí)高度重視對(duì)初中生建立和諧向上的心理的引導(dǎo)，并基于此類(lèi)個(gè)體理念與群體文化的指導(dǎo),，從而有效進(jìn)行班級(jí)日常管理工作,。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求。

從七年級(jí)到九年級(jí),，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡,，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異,，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等,。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學(xué)生,，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯,。所以,，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理變化狀況,。此外,，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對(duì)性和有效性,，這就要求班主任必須充分了解初中生的實(shí)際心理需要,，從而“對(duì)癥下藥”。

為促使心理健康教育工作盡可能滿(mǎn)足初中生心理健康的變化需要,，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實(shí)際需求,；通過(guò)談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情,，不斷拉近師生間的距離,，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài),；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點(diǎn),，并據(jù)此開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.積極創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)形式,。

（1）初中班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織與管理者,，可通過(guò)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，促使班級(jí)活動(dòng)多樣化,，使初中生充分感受到學(xué)習(xí)之外的樂(lè)趣,，從而合理改善其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級(jí)活動(dòng)不但可看做心理健康教育的工具,，還能當(dāng)做心理健康教育的載體,，也就是將心理健康教育知識(shí)有效融入到班級(jí)活動(dòng)中，使初中生通過(guò)良好的體驗(yàn)來(lái)意識(shí)到健康心理的價(jià)值與魅力,。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動(dòng),，如“健康心理知識(shí)知多少”問(wèn)答比賽等，利用多種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),。

（2）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中,，一定要具有良好心態(tài)，為學(xué)生起到榜樣示范作用,。

（3）在心理健康教育工作中,，班主任可充分運(yùn)用多媒體技術(shù),，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進(jìn)行專(zhuān)題性講座,，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì),。

4.有效借助生活場(chǎng)景，建立家校合作機(jī)制,。

（1）班主任在實(shí)際進(jìn)行心理健康教育工作時(shí),，一定要善于借助具體的生活場(chǎng)景，通過(guò)初中生熟悉的生活元素來(lái)進(jìn)行心理健康教育教學(xué),。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域文化,，這就為初中班主任開(kāi)展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制,，利用家校合作平臺(tái),，使家長(zhǎng)與教師形成教育共識(shí)。同時(shí),，在家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上,，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并利用微信,、qq等新媒體手段,，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，一起對(duì)初中生施加影響,，從而促使其形成良好的心理品質(zhì),。

5.合理把握教育時(shí)機(jī)。

心理健康教育的最佳時(shí)機(jī),，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時(shí)間和機(jī)會(huì),。初中生心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)期,。所以,，班主任在對(duì)校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作時(shí),，應(yīng)充分把握這些特殊時(shí)期,，以促使心理健康教育效果最大化。例如,，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)階段,，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這段時(shí)期的初中生對(duì)各種新知識(shí)都充滿(mǎn)好奇與渴望,，所以,，班主任要緊緊把握這個(gè)時(shí)機(jī)，為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展,。

總之,，對(duì)學(xué)生只有全方位、多角度,、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育,，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對(duì)增強(qiáng)初中生心理素質(zhì),，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

心理健康研究論文篇八

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者,，更是學(xué)生心理健康的塑造者,。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問(wèn)題，以及班主任在教學(xué)工作中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),，提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的原則及基本思路,，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力,，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理,。

班主任工作；學(xué)生教育,；健康心理,。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)期望值的逐步提高,、就業(yè)壓力的不斷增大,、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力,，面對(duì)著曾被人稱(chēng)作“抱大的一代”的獨(dú)生子女,，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí),、逆反,、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問(wèn)題,，受不得委屈,，經(jīng)不起挫折。近年來(lái)中學(xué)生傷人,、自傷,、自殺的惡*事件屢見(jiàn)報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問(wèn)題,。因此,，解決此問(wèn)題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育,。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展,，也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng),。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,，而且所占比重越來(lái)越高,。人所具有的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取,、堅(jiān)忍不拔,、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任,，發(fā)揮著重要的作用,。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康,。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問(wèn)題,。在我國(guó)，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問(wèn)題,。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明,，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理疾病越來(lái)越嚴(yán)重,。古人云：“修身、齊家,、治國(guó),、平天下”，將“修身”放于首位,，可見(jiàn)其重要性,。我國(guó)處于改革開(kāi)放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭,、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊,，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等,，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來(lái),。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆,，給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)沖擊,，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來(lái)幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān),，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂(yōu),。孩子的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高,，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長(zhǎng)和老師的話說(shuō),，“要常敲打才能成才”,，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少,，使孩子懷疑自己的能力,，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺(jué)得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人,，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺(jué)得走上社會(huì)也是不能生存,，產(chǎn)生極度自卑的心理,，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì),、他人和自己家庭的事情,。

（二）人際關(guān)系不和諧。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,，常受到家長(zhǎng)和老師贊揚(yáng),，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過(guò)分的溺愛(ài),，使孩子在自我意識(shí)中總是覺(jué)得自己是“太子”,、是“千金”，人際交往能力弱,，以自我為中心,，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué),、老師,、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師,，我真不知道怎樣與同學(xué)相處,，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)?！?，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,，最?lèi)?ài)做的事就是“坐在電腦前玩電腦”,，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,，在現(xiàn)實(shí)中,，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系,，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”,，“不知道和別人說(shuō)什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú),、寂寞,，沒(méi)有人可以交流感情”，到最后“覺(jué)得世界中只有一個(gè)人”,。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,，甚至恐怖感，覺(jué)得世界末日已經(jīng)來(lái)臨,，失去生活的勇氣,，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí),，不知道如何面對(duì)挫折,。

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈,，父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高,，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多,，學(xué)生精神壓力越來(lái)越大,。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無(wú)法擺脫的壓力,，真實(shí)感覺(jué)窒息”,，“一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能考入理想中的學(xué)府,，真是無(wú)法面對(duì)親戚朋友”,，“我覺(jué)得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績(jī)還是沒(méi)有提高,，沒(méi)有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”,，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn),，前途一片迷?！?，“有時(shí)真想離開(kāi)這個(gè)煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感,，特別焦慮,、注意力不集中,、失意,、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感,，而且會(huì)出現(xiàn)失眠,、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問(wèn)題的困擾,。

由于受到外界的影響,，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解,，導(dǎo)致“互有好感”,，甚至覺(jué)得“愛(ài)情來(lái)了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重,，“總是希望看到他（她）,，看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等,，由此受到這些問(wèn)題的影響,，每天胡思亂想，成績(jī)開(kāi)始下降,。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界,，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問(wèn)題,，尤其又不敢和別人分享,，所以使自己每天都生活在彷徨中。

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的,，也是班主任工作中的重點(diǎn),。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師,、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的印象,，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律,，后果也不會(huì)很?chē)?yán)重,，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺(jué)得“人無(wú)完人”,，不會(huì)有太大的懲罰措施,。而那些相對(duì)而言的“差生”,，因?yàn)槌煽?jī)比較低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律,，自己覺(jué)得不如別人,，這種情緒經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,，甚至破罐子破摔,，學(xué)習(xí)沒(méi)了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課,、遲到,、上課睡覺(jué)，長(zhǎng)此以往,，形成一種惡性循環(huán),，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更下降，到后來(lái),，想學(xué)也跟不上,，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里,，也是無(wú)可奈何,，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開(kāi)導(dǎo),，而是老師憤怒,，讓老師有種無(wú)力的感覺(jué)進(jìn)而漠視他,。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,，便會(huì)通知家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校,，和家長(zhǎng)溝通,，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤，想和家長(zhǎng)一起解決,，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次,，通常都會(huì)表現(xiàn)無(wú)所謂，可能有的學(xué)生連家長(zhǎng)也會(huì)頂撞,，老師就會(huì)在此情況下,，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法,，或許會(huì)收到意想不到的效果,。

（一）曉之以理,，動(dòng)之以情。

以前會(huì)開(kāi)班會(huì),，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料,，或者利用課本故事,，利用講事例，表演節(jié)目,，并制訂許多規(guī)章制度,；也經(jīng)常找學(xué)生談話,，耳提面命,，用心良苦，可是到最后,，還是覺(jué)得沒(méi)有起到預(yù)期的效果,。由于學(xué)生不能直接理解用語(yǔ)言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理，因此不能在內(nèi)心中接受,。從心理學(xué)角度而言,，講道理要掌握方法，要通過(guò)情真意切的生活故事,，聯(lián)系實(shí)際,，根據(jù)學(xué)生的狀況，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛,，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己,，進(jìn)而能夠反思自己的問(wèn)題所在,。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來(lái)講道理,，有的放矢,。這樣,，學(xué)生才能夠真正的醒悟過(guò)來(lái)。

（二）導(dǎo)之以行,，約束其心,。

人是環(huán)境中的人,，是社會(huì)中的人,。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響,，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境,，給學(xué)生一個(gè)理想信念,，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂?，所以一定要給學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì),。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來(lái)看,，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段,，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo),，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府,，走上自己希冀的道路,。因此,，引導(dǎo)所謂的“問(wèn)題”學(xué)生,，我們一定要找到正確的方法，引入情景,，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為,，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,。

（三）動(dòng)之以情,，發(fā)其深思。

人之初,，性本善,。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心,，但是他們的人格還沒(méi)有形成,，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力,。他們正處于一個(gè)性格形成期,，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑,，他們又有一個(gè)探索世界的心,，因此避免不了常犯錯(cuò)誤,。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育,，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,，并能夠及時(shí)走上正確的道路,，走出自己精彩的人生,。對(duì)一個(gè)老師而言,，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問(wèn)題,，而且對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,、需要堅(jiān)持不懈努力的工作,，在教育的同時(shí),，還要鞏固已取得的成績(jī)，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化,，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo),。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況,，抱有一種愛(ài)心和寬容,。問(wèn)題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,，才不愧于三尺講臺(tái),。綜上所述,，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課,。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,，這是歷史賦予班主任的使命。

心理健康研究論文篇九

就我國(guó)教育體制來(lái)看,，中職教育在為社會(huì)輸送技術(shù)型人才的過(guò)程中占有相當(dāng)重要的位置,，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著促進(jìn)作用,。中職教育,，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,，為企業(yè)、為社會(huì)輸送高技術(shù)含量的專(zhuān)業(yè)人才,。其教學(xué)效率的高低與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，它是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、技術(shù)過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才是中職院校辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo),。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公,，其學(xué)習(xí)主體地位被社會(huì)肯定,，受到廣大教育者的推崇,，而只重視技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)中職教育教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展,，學(xué)生心理問(wèn)題逐漸突顯，因此，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念至關(guān)重要,。

一,、探究學(xué)生心理現(xiàn)狀,，掌握學(xué)生心理變化規(guī)律。

就中職院校的學(xué)生年齡來(lái)講,，大多14~16歲，正處于青春叛逆時(shí)期,，這是他們性格,、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此,，正確,、科學(xué)地引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。()就現(xiàn)今中職院校的學(xué)生來(lái)看,，大多為90后,，這個(gè)階段的學(xué)生，獨(dú)生子女居多,，被家長(zhǎng)溺愛(ài),，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立精神,、吃苦精神。在教學(xué)中,，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：在人際交往中，個(gè)別學(xué)生行為習(xí)慣偏激,，情緒波動(dòng)較大,，不能正常、和諧地與同學(xué)相處，甚至有極端的行為,、動(dòng)作,；在生活中，一些學(xué)生對(duì)處理自身事物,、個(gè)人生活感到困難,，甚至生活難以自理；在學(xué)習(xí)中,，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下,，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，甚至有時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理,、排斥心理,。這一系列的學(xué)生心理健康問(wèn)題，都充分說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況中處于亞健康,，甚至不健康狀態(tài),。因此，探究學(xué)生心理狀態(tài),，研究學(xué)生心理變化規(guī)律,，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。

二,、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

體育教學(xué)就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與鍛煉的意識(shí),，并積極參與到體育活動(dòng)中來(lái),，鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng),，因此,，體育教師在上課時(shí)，首先要加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注,，積極引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉,，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予阻止,，防患于未然,，當(dāng)面對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，教師要設(shè)法通過(guò)科學(xué),、有理,、賦予人情味的方法悉心進(jìn)行引導(dǎo)，所以,，合理,、科學(xué)的教學(xué)方法,，在中職體育教學(xué)中顯得尤為重要。

1.設(shè)置民主的教學(xué)平臺(tái),，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,。

人是一種感性的情感動(dòng)物，能夠清晰地感受到相互之間的態(tài)度,，你對(duì)別人好,，別人就能對(duì)你好，而這種處事道理對(duì)教育教學(xué)也同樣適用,。當(dāng)教師在教學(xué),、生活中擺出一副高高在上的嘴臉，嫌棄后進(jìn)生喜愛(ài)優(yōu)生,，處理問(wèn)題帶有嚴(yán)重的感情色彩,，這樣就會(huì)拉大師生之間的距離，把學(xué)生推向教師的對(duì)立面,，不利于教學(xué)的開(kāi)展,；當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些心理健康問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生不良情緒,，就不會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助,，最終找到正確的解決辦法，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的健康成長(zhǎng),。要通過(guò)平等地對(duì)待所有學(xué)生,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，盡量彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距等方式來(lái)構(gòu)建良好,、和諧的師生關(guān)系,。

2.通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì),。

由于中職院校的學(xué)生大部分是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不理想而報(bào)考這類(lèi)學(xué)校的,，很少部分是因?yàn)檎嬲矚g這門(mén)技能才就讀的，這可以顯示出他們基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不是很好,，再加上他們大多是14~16歲的孩子，正處于青春期,，叛逆心理嚴(yán)重,，因此，反映出中職院校學(xué)生心理素質(zhì)普遍不高,。中職體育教學(xué)是中職教育教學(xué)的組成部分之一,，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育責(zé)無(wú)旁貸,。中職體育教育在所有的教學(xué)課程中,，最受學(xué)生的青睞，原因在于它與學(xué)生的生活最為接近,，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各種需求,，學(xué)生通過(guò)參與體育活動(dòng)，不僅可以鍛煉身體,，還可以減小學(xué)習(xí)壓力,，發(fā)泄自身的不良情緒，同時(shí)體育活動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生友誼,，休閑娛樂(lè)最有效,、最直接的途徑。任課教師在授課的過(guò)程中,，就應(yīng)該充分利用體育教學(xué)的這種教學(xué)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中,，養(yǎng)成良好的'品質(zhì),，不斷提升自己的心理素質(zhì)。

3.借助賞識(shí)教育,，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,。

科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建對(duì)整個(gè)中職體育課堂都有著積極意義,，它能夠促進(jìn)教師,、學(xué)生對(duì)自己的理解、認(rèn)識(shí),。教師在評(píng)價(jià)時(shí),，要善于借助賞識(shí)教育，面對(duì)學(xué)生時(shí),，能多鼓勵(lì),、多激勵(lì)，要從發(fā)展的角度看待學(xué)生,，從而呵護(hù)學(xué)生的自主心,，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,，采用合理的評(píng)價(jià)方案,，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展都是百益無(wú)害的。

總之,，在面對(duì)當(dāng)代的中職生時(shí),，教師在體育教學(xué)中要把如何才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)心理健康教育這一教學(xué)課題作為教學(xué)研究的重點(diǎn),，在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀況,。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,，循循善誘，積極為中職生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題尋找解答途徑,，讓學(xué)生能在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中形成健康的心理,。

參考文獻(xiàn)：

心理健康研究論文篇十

醫(yī)學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了重要影響,。原有的學(xué)科課程內(nèi)容膨脹,，新興的學(xué)科課程迭加，使醫(yī)學(xué)教學(xué)面對(duì)的知識(shí)總量急劇增長(zhǎng),，教學(xué)內(nèi)容超量與課程學(xué)時(shí)有限的矛盾更為突出,。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)共性,，忽視個(gè)性,，重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上,，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng),，缺乏最新科學(xué)前沿知識(shí)的融合；在教學(xué)方法上,，主要是教師上課時(shí)“滿(mǎn)堂灌”,，較少有讓學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì);在課程結(jié)構(gòu)上,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育,，基礎(chǔ)知識(shí)面過(guò)窄，缺乏人文科學(xué)課程,，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢(shì),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。

一,、創(chuàng)新教育的涵義,。

創(chuàng)新教育作為一種時(shí)代的思想理念，我們首先要從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng)新教育,。應(yīng)強(qiáng)調(diào)從守成性教育,、維持性教育向創(chuàng)新性教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉(zhuǎn)向,；創(chuàng)新教育是一種全局性的,、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是對(duì)創(chuàng)新教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高屋建領(lǐng),。第二,，在實(shí)踐操作層面上,，應(yīng)注重廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展。凡是體現(xiàn)有利于受教育者創(chuàng)新個(gè)性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標(biāo)的任何教育實(shí)踐活動(dòng),，都應(yīng)該有意識(shí)地吸納其中的合理內(nèi)核,，使之成為創(chuàng)新教育改革方案的組成部分。

二,、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育,，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制尋求一定的理論依據(jù),。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā),，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想,、目標(biāo)內(nèi)容、操作程序,、教學(xué)策略,、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索。

(一)指導(dǎo)思想,。程體系21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求,、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景,，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo),、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才,。

(二）目標(biāo)內(nèi)容,。

要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個(gè)部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識(shí)通過(guò)創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建,，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力,。（2)臨床專(zhuān)業(yè)與技能的`指導(dǎo)。通過(guò)臨床專(zhuān)業(yè)和技能的指導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個(gè)性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會(huì)實(shí)踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),。

(三）操作程序。

提出問(wèn)題（臨床病例或社區(qū)專(zhuān)題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋?zhuān)赡芙Y(jié)論h評(píng)估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗(yàn)證結(jié)果(實(shí)踐檢驗(yàn)）以上操作程序主要從學(xué)生見(jiàn)習(xí)病例報(bào)告撰寫(xiě)和社會(huì)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì),。

(四）教學(xué)策略,。

教學(xué)主要以認(rèn)知、技能和素質(zhì)三種不同的目標(biāo)進(jìn)行符號(hào)性,、觀察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),。第一課堂，以知識(shí)傳授為主,，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題第二課堂,，以技能操作為主,，教師將對(duì)第一課堂的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件,。第三課堂,，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和臨床技能相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中得以鍛煉提高,。教學(xué)部門(mén)還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部?jī)?nèi)容訓(xùn)練,，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的根本途徑和基本方法,。

(五）評(píng)估。

實(shí)踐論文,。

相關(guān)信息,。

評(píng)審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評(píng)議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德,、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及志愿者服務(wù)社會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)等,。

三、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐,。

(一)目的是導(dǎo)向因素,，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo)。

我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域,，從理論知識(shí),、專(zhuān)業(yè)技能教育擴(kuò)展到學(xué)生的人文精神、理想信念,、道德人格,、思維方式的教育。因此,，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)合,；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個(gè)性心理與社會(huì)責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植,，強(qiáng)調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

(二)課程是核心因素，專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力,。

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的,。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造課時(shí)條件和實(shí)踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開(kāi)展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究,，實(shí)施以問(wèn)題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革,。并以此為契機(jī)，削減課程間重復(fù)內(nèi)容,，空出一定的學(xué)時(shí)數(shù),，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練w加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計(jì)劃,。例如,，堅(jiān)持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1:1;加強(qiáng)臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作,，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專(zhuān)題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，實(shí)行內(nèi)、外,、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織,、有計(jì)劃地安排學(xué)生到基層和專(zhuān)科教學(xué)醫(yī)院,、社區(qū)教學(xué)基地輪回實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),。此外,，我們還加強(qiáng)了初級(jí)衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力,，以及獨(dú)立撰寫(xiě)科研論文或調(diào)查報(bào)告的能力,。（3)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，樹(shù)立學(xué)習(xí)的綜合意識(shí),、超前意識(shí)和終身意i識(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保徤需求的變化,，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則,。（4)開(kāi)設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時(shí),，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,，我們已在九五~??級(jí)的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué),、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練,、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng),、研究型實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)作等。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程,，是相對(duì)于有組織,、有計(jì)劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開(kāi)展文明校園建設(shè)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，開(kāi)展社會(huì)考察和國(guó)情,、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見(jiàn),、實(shí)習(xí)開(kāi)展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育實(shí)踐,，并以此作為人文教育的載體。

(三）方法是技術(shù)要素,，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法,。

教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法,，后者往往比前者更重要面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)的驟增,，臨床醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識(shí),，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間,，提高對(duì)新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的,。

(四）學(xué)生是根本因素,，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制為系統(tǒng)提供原動(dòng)力和主導(dǎo)力,。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們?cè)趯?shí)踐中編寫(xiě)了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對(duì)臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn),，規(guī)定45歲以下教師必須以計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)的要求,，在客觀上收到了一定成效。

在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要考慮的是如何開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索和發(fā)展新知識(shí),，將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的途徑,，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系,，不僅可以反饋教學(xué)信息,，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，改進(jìn)授課質(zhì)量,，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，確立學(xué)生的主體地位。此外，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制,，定學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)參與教學(xué)工作的熱情,。例如，我們?cè)谄綍r(shí)工作中,，無(wú)論是理論課,、見(jiàn)習(xí)課還是實(shí)習(xí)階段，積極組織學(xué)生參與評(píng)教工作,，與教師的評(píng)學(xué)工作一起,，形成相互促進(jìn)，共同發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制,。

(五)環(huán)境是支持因素,，教學(xué)環(huán)境和機(jī)制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行的保證^。

要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性,、主動(dòng)性,，就要營(yíng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，制定和規(guī)范適宜的管理制度,，通過(guò)充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化,，培育創(chuàng)新教育的新機(jī)制。目前,，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室,，鼓勵(lì)學(xué)生參與部分科研課題實(shí)踐,；開(kāi)放電子閱覽室，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野,；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心,，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問(wèn)題進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查,，由專(zhuān)家負(fù)責(zé)指導(dǎo),。對(duì)于臨床教師，我們加強(qiáng)了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn),；建立和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制，建立教師,、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評(píng)機(jī)制,；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動(dòng),、分配制度,。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對(duì)理論知識(shí)的理解,。在實(shí)驗(yàn)中,，我們還注意介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，如如何看電路圖,、各種儀器的使用方法,、電路的連線技巧和各類(lèi)電子元件的識(shí)別等。

第二階段,，以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)為主,。目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了各類(lèi)集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板,，按實(shí)驗(yàn)線路圖在數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱上自行搭建線路,，進(jìn)行調(diào)試、觀察及測(cè)量,。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式,，學(xué)生可以自主完成門(mén)電路、觸發(fā)器,、555振蕩器,、計(jì)數(shù)器、譯碼顯示及a/dd/a轉(zhuǎn)換等實(shí)驗(yàn),，提高了學(xué)生的自主性,，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證,，又是理論部分的補(bǔ)充通過(guò)課堂和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué),，學(xué)生們對(duì)電子技術(shù)從模擬到數(shù)字、從分立元件到集成芯片,、儀器設(shè)備體積由大到小,、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過(guò)程有了具體形象的認(rèn)識(shí)通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，初學(xué)時(shí)的各種抽象術(shù)語(yǔ)及名詞如負(fù)反饋,、脈沖,、二進(jìn)制等，就都變得簡(jiǎn)單易懂,，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心,。

(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評(píng)估是發(fā)揮系統(tǒng)動(dòng)力正向效應(yīng)的質(zhì)量保證,。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,，通過(guò)制定三個(gè)領(lǐng)域十項(xiàng)指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)，作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)考核和推優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容包括：

（2)技能領(lǐng)域,，包括三級(jí)學(xué)科出科技能考試,、外語(yǔ),、計(jì)算機(jī)能力、流行病科研能力,；

（3)態(tài)度領(lǐng)域,，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測(cè)評(píng)、臨床實(shí)習(xí)態(tài)度出科鑒定,、病人評(píng)議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等,。

醫(yī)學(xué)教育作為社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求將對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的影響為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景,，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，努力適應(yīng)社會(huì)需要,。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育將成為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育社會(huì)職能轉(zhuǎn)變的需要,。

心理健康研究論文篇十一

為了深入了解民辦園園長(zhǎng)隊(duì)伍心理健康的狀況,，研究采用sci-90癥狀自評(píng)量表和訪談結(jié)合的方式，對(duì)安陽(yáng)地區(qū)82名民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行研究,，調(diào)查了民辦園園長(zhǎng)心理健康的現(xiàn)狀,，以及城鄉(xiāng)、學(xué)歷,、性別,、管理年限等個(gè)體因素的影響。結(jié)果表明,，民辦園園長(zhǎng)存在一定的心理健康問(wèn)題,，并從社會(huì)支持、優(yōu)化心理素質(zhì),、科學(xué)管理的維度給予建議。

一,、問(wèn)題提出,。

園長(zhǎng)素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長(zhǎng)基本素質(zhì)的重要方面,。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)軍人物,，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開(kāi)展。近年來(lái),，隨著民辦園的迅猛發(fā)展,，私人民辦園的問(wèn)題就突顯了出來(lái)，師資缺乏,、資金不足以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等,，這些都給民辦園的管理者帶來(lái)了前所未有的壓力和挑戰(zhàn),。那么面對(duì)這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時(shí)對(duì)整個(gè)地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響,。

二,、研究對(duì)象與方法。

(一)研究對(duì)象,。

從參加安陽(yáng)在職民辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的園長(zhǎng)中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對(duì)象,，涉及安陽(yáng)地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級(jí)市林州。有效問(wèn)卷82份,，其中市區(qū)43人,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人,，31～40歲47人,，41歲以上13人;中專(zhuān)16人，大專(zhuān)47人,，本科19人;管理年限1年以?xún)?nèi)7人,，1～5年28人，6～28人,，10年以上19人,。

(二)研究方法。

運(yùn)用scl-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式,。scl-90癥狀自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目,，分為9個(gè)因子，即軀體化,、強(qiáng)迫,、人際敏感、抑郁,、焦慮,、敵對(duì)性、恐怖,、偏執(zhí),、精神病性等，采用5級(jí)計(jì)分法,。參考全國(guó)常模結(jié)果,，總分超過(guò)160分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)或任一因子分超過(guò)2分，考慮篩選為陽(yáng)性,。采用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析,。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長(zhǎng)。

三,、研究結(jié)果,。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康水平與全國(guó)成人常模比較,。

調(diào)查顯示，82名民辦園園長(zhǎng)scl-90心理自評(píng)的因子總均分在1.26～2.54之間,，均分平均1.52±0.23;總分最高229,，最低113，平均136.71±21.08;陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)35.02±12.10,，陽(yáng)性癥狀均分2.32±0.23,。t檢驗(yàn)表明，安陽(yáng)地區(qū)民辦園園長(zhǎng)scl-90因子自評(píng)的總分,、總均分,、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)等都顯著高于全國(guó)常模(p0.01，p0.001),。這說(shuō)明在總體上民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況比一般人差,。

(二)民辦園園長(zhǎng)心理健康的主要問(wèn)題。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序,，民辦園園長(zhǎng)表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫,、人際關(guān)系敏感、抑郁,、軀體化,、焦慮、偏執(zhí),、敵對(duì)等,。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽(yáng)性，82名測(cè)試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題(因子分=2),，占總?cè)藬?shù)的42.7%,。陽(yáng)性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%,、抑郁14.6%,。

(三)民辦園園長(zhǎng)心理狀況與個(gè)體因素的差異比較。

t檢驗(yàn),，軀體化因子存在差異(t=0.54,，p.05)，男園長(zhǎng)表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀,，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29,，p.05),，管理年限10年以上的園長(zhǎng)癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗(yàn)，敵對(duì)因子,，城市園長(zhǎng)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)(t=0.52,，p.05);恐怖因子,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)更高(t=-0.77，p.05),，這可能與城市民辦園競(jìng)爭(zhēng)激烈,、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān)。

四,、分析討論,。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康的一般狀況。

本研究得出民辦園園長(zhǎng)在scl-90的各因子自評(píng)總分,、總均分,、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都高于全國(guó)成人常模。這表明,，總體上安陽(yáng)地區(qū)民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況較差,，這與已有的研究一致[2，3],。實(shí)際上,，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營(yíng)困難,、師資流失嚴(yán)重,、管理效能低下、安全隱患層出,、缺少社會(huì)支持等,，都給民辦園園長(zhǎng)沉重的心理打擊。

(二)民辦園園長(zhǎng)主要的職業(yè)心理問(wèn)題,。

民辦園園長(zhǎng)職業(yè)的特殊性使得不少園長(zhǎng)身兼多種職業(yè)角色,，管理者同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)者、教育者,、領(lǐng)導(dǎo)者,、溝通者、行業(yè)專(zhuān)家等,，這使得民辦園園長(zhǎng)面臨多重的壓力,。調(diào)查表明民辦園園長(zhǎng)比較突出的'心理問(wèn)題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。

(三)不同民辦園園長(zhǎng)群體的心理健康狀況,。

1.不同年齡與民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況,。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面,，年輕的園長(zhǎng)能力和經(jīng)驗(yàn)稍差,，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面,，年長(zhǎng)的園長(zhǎng)能力強(qiáng),，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān),。所以不同年齡段的民辦園園長(zhǎng)心理健康水平大體相當(dāng)。

2.不同學(xué)歷民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況,。研究結(jié)果顯示,，學(xué)歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中,，學(xué)歷只是其中因素之一,，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對(duì)于心理健康的影響力,。

3.不同管理年限民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn),，民辦園園長(zhǎng)的工作年限對(duì)心理健康的影響,，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長(zhǎng)表現(xiàn)的越嚴(yán)重,。民辦園園長(zhǎng)由于長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中,，身體健康受到很大威脅，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生,，所以民辦園園長(zhǎng)的身體健康,，值得我們重視。

五,、民辦園園長(zhǎng)心理健康的保健,。

(一)社會(huì)支持。

1.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,。當(dāng)前民辦幼兒園無(wú)論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了公辦園,，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而,，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)民辦教育還是存在很大偏見(jiàn)的,，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個(gè)民辦幼兒教育帶來(lái)惡劣影響,。因此社會(huì)輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來(lái)了解幼兒教育工作,，為幼教工作者創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽,、積極進(jìn)取的工作環(huán)境,。

2.政府要加大對(duì)民辦園的扶持。教育作為社會(huì)公共產(chǎn)品,，公益性,、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國(guó)家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園,，支持民辦幼兒園向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，幫助民辦園向公辦園取經(jīng),，實(shí)現(xiàn)資源共享,。另一方面，政府要嚴(yán)把幼兒園園長(zhǎng)任職資格準(zhǔn)入制度,，制訂并落實(shí)幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，提高園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。相信在國(guó)家的管理疏導(dǎo)下,，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道,。

3.完善對(duì)民辦園的培訓(xùn)體系。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì),，但是民辦園無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師,，公助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都少得可憐，教師資源分配也嚴(yán)重失衡,。另一方面,，民辦教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)缺少針對(duì)性，效果不顯著,。對(duì)此,，建議豐富培訓(xùn)方式，集中,、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合,，就民辦園園長(zhǎng)迫切需要的組織管理、教育教學(xué),、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn),。

(二)優(yōu)化心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長(zhǎng)最基本的素質(zhì),。作為園長(zhǎng)必須有良好的心態(tài),，保持平和心。民辦園園長(zhǎng)需要正確面對(duì)各種沖突,，在工作中不要斤斤計(jì)較,，面對(duì)一些無(wú)關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之,。其次,，園長(zhǎng)還要有樂(lè)觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒,，善于自我控制,。同時(shí)，還應(yīng)有多層次的需要，尤其應(yīng)具有友愛(ài),、自尊,、自我實(shí)現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī);有廣泛,、持久而穩(wěn)定的興趣愛(ài)好;等等[4],。

(三)科學(xué)管理。

當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來(lái)似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事,，幼兒園工作之所以稱(chēng)其難,，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限,，園長(zhǎng)大多身兼多職,，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行;既要懂教學(xué),，又要會(huì)領(lǐng)導(dǎo);既要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷(xiāo)),，又要能與家長(zhǎng)打交道;等等。同時(shí),，還要與方方面面的部門(mén)去溝通,。這就對(duì)園長(zhǎng)的管理效能、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求,。所以作為園長(zhǎng),、園所的總管，要有很強(qiáng)的綜合管理能力,，同時(shí)還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力,，打破固有的思維方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,，交給社會(huì)一個(gè)放心的民辦園,。

心理健康研究論文篇十二

當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注,，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的,。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性,、孤僻,、焦慮,、情緒反常、社交困難等心理問(wèn)題,。具體來(lái)說(shuō),，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問(wèn)題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過(guò)分溺愛(ài)中成長(zhǎng),，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿(mǎn)足孩子的需求,。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心,，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律,、說(shuō)謊、打架等劣跡行為,，甚至違反社會(huì)法紀(jì),，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問(wèn)題,。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱(chēng),，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài),。最普遍,、通俗的情緒有喜、怒,、哀,、驚、恐,、愛(ài)等,，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧,、羞恥,、自豪等。在兒童時(shí)期,，其情緒問(wèn)題極易受到家長(zhǎng)們的忽視,，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為,。

(三)人際關(guān)系問(wèn)題,。

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群,?！币馑际钦f(shuō)，人要通過(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系,，才能過(guò)社會(huì)生活,。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題,，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響,。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的,。

(四)性格問(wèn)題,。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。在兒童階段,，性格問(wèn)題主要表現(xiàn)在膽小,、害羞、自卑,、怯懦,、暴躁、身體或語(yǔ)言攻擊等眾多方面,。兒童由于膽小,、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演,、和別人比賽,、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事,，反而加重了兒童的心理障礙,。

二、影響兒童心理健康的因素,。

(一)遺傳素質(zhì)及來(lái)自社會(huì)的影響,。

1.遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象,。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性,，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向,，行為退縮或攻擊,，情緒焦慮或抑郁等。

2.來(lái)自社會(huì)的影響,。

在現(xiàn)代社會(huì)中,，人們經(jīng)常處于緊張之中,，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加,。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展,，計(jì)算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸,，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響,。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,，生活空間狹小。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭,，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,，白天上班,，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍,。長(zhǎng)此以往,，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng),。

在有的家長(zhǎng)看來(lái),，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好,，不生病,。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康,。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),已成普遍問(wèn)題,。“溺愛(ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴(lài)性強(qiáng),、懦弱,、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入,。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑,、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì),。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展,。缺少父母的陪伴,、關(guān)愛(ài)成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響,。,。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為,、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕,、拒絕、孤獨(dú)等問(wèn)題行為,。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響,。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過(guò)程中所采用的教育手段、方式方法,。在幼兒園教育中,，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色,，因此,，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開(kāi)展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展,。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師,，在處理每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響,。因此,，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂(lè)于接受的教育方式,，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用,。

三、采取的應(yīng)對(duì)措施,。

(一)用愛(ài)心擁抱孩子,，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子”,。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育,，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子,，孩子才能積極接受教師的教育,。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。

孩子的模仿能力很強(qiáng),，心靈也很脆弱,。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話,，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害,，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行,，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷,。

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快,、主動(dòng),、大膽,、自信,、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中,，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng),，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,，培養(yǎng)幼兒的自信心,。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒,，保持健康的情緒,，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

(四)家園共育,，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重,、平等、合作的原則,，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解,、支持和主動(dòng)參與，并積極支持,、幫助家長(zhǎng)提高教育能力,。”由此可見(jiàn),，家園達(dá)成共識(shí),，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求,，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證,。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用,。因此,，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”,，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),，促使他們改變不正確的教育觀念,。這樣家園互通，形成合力,，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已,，形成自尊、自信,、自主,、自控、獨(dú)立性強(qiáng),、有責(zé)任感,、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人,，成為具有健康心理的,，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái),，民族的希望,。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手,，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理,，讓不良心理夭折在萌芽期,，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

心理健康研究論文篇十三

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基層組織,，班主任則是這個(gè)基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者,，對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)性作用。

本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討,，以期為班級(jí)管理實(shí)踐提供一定的指導(dǎo),。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。

如何與小學(xué)生溝通,、更好地管理好班級(jí),，成為每一位小學(xué)班主任都要面對(duì)和解決的問(wèn)題，能夠掌握良好的溝通藝術(shù),，無(wú)疑對(duì)建立和諧師生關(guān)系,、實(shí)現(xiàn)良好的.班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。

1溝通藝術(shù)及其在班級(jí)管理中的作用。

所謂的溝通藝術(shù),，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽(tīng)什么,、探尋其想說(shuō)什么，應(yīng)以對(duì)方感興趣的方式表達(dá),，適時(shí)回應(yīng),、確認(rèn)理解。

溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠?yàn)閷?duì)方理解并促成其行動(dòng),，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的回應(yīng),，未能得到對(duì)方有效回應(yīng)的溝通都可以說(shuō)是無(wú)效的溝通。

如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對(duì)的問(wèn)題,，這也是開(kāi)展班級(jí)管理的前提,。

班級(jí)管理過(guò)程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任,，而不能苛責(zé)小學(xué)生,，而這正是考驗(yàn)小學(xué)班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術(shù),，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通,、有效的互動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法,，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理。

2.1溝通的針對(duì)性,。

包括對(duì)班干部的調(diào)查,、中等生的調(diào)查以及成績(jī)較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查,，如通過(guò)約談班干部來(lái)了解班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，有其自身的性格特點(diǎn),，會(huì)有不同的想法,，應(yīng)給予足夠的尊重,，采用不同的溝通方式去了解，促進(jìn)其健康發(fā)展,。

2.2溝通的廣泛性,。

心理健康研究論文篇十四

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者,，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試,。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》,。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查,，回收問(wèn)卷112份,，保留有效問(wèn)卷102份。

二,、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析,。

初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作,，經(jīng)濟(jì)待遇,，人際關(guān)系，戀愛(ài),、婚姻家庭,，健康狀況，其他因素,。這類(lèi)似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作,。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持,，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng),；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng),、行為解脫,；很少采用精神寄托、否認(rèn),、心理解脫,。

（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足。

通過(guò)對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析,，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著,，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn),，在行為解脫因子上,，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師,，這說(shuō)明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多,。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多,。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長(zhǎng)期,，往往積極主動(dòng)、熱愛(ài)工作,。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì),，長(zhǎng)期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足。

（2）新手教師和專(zhuān)家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持,。

本文參照辛星的理論,，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師,、6～9年為勝任型教師,、10～為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專(zhuān)家型教師,、以上為杰出教師”,。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持,。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師,，其次為16～、20年以上,、11～15年,、6～。5年以?xún)?nèi)教齡的幼師多為新手教師,，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少,，教學(xué)基本功薄弱、問(wèn)題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多,。16～20年教齡的幼師已成為專(zhuān)家型教師,，不管在專(zhuān)業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài),，而要順利度過(guò)這種狀態(tài),，就需要在專(zhuān)業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開(kāi)始否定自己,，接受別人,，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對(duì)方式越積極,。

對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異,，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上,，幼兒教師的學(xué)歷越高,，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反,。從學(xué)歷角度分析,，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過(guò)更多理性的世界觀,、方法論,，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問(wèn)題解決、效能感普遍都優(yōu)于專(zhuān)科生,，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力,。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性。

對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子,，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān),，己婚幼兒教師覺(jué)得自己是成年人,，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣,。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性,，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇,，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄,。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師。

幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類(lèi)別差異主要有行為解脫,、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子,，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性,。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì),，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師,，人際關(guān)系微妙,，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童,、對(duì)家長(zhǎng)充滿(mǎn)了理想主義色彩,、期望高，一旦碰到與家長(zhǎng)或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒,，出現(xiàn)心理問(wèn)題,，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來(lái)舒緩自己的心情。通過(guò)對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異,?！坝變航處焹?nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài)，其中有著各種力量,、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層,。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師,、配班教師,、保育員,。”主班教師是幼兒半日活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,，配班老師又稱(chēng)副班老師,，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以?xún)晌焕蠋熤g是緊密相連的,，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒(méi)有顯著差異,。另外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性,，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生,，因此無(wú)法做性別的差異比較。

三,、建議,。

幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力,。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力,，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹(shù)立正確的教師觀,、人生觀,，通過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的眼界。此外,，建立和諧的人際關(guān)系,，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力,，也能更好地開(kāi)展工作,。

2、加強(qiáng)專(zhuān)科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度,。

在各級(jí)各類(lèi)大,、中專(zhuān)院校的課程設(shè)置方面，開(kāi)展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要,。幼兒園建立教師身心健康管理制度,，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面,。

3,、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展。

研究結(jié)果顯示,，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極,。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用。因此,，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì),，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái),，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類(lèi)研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修,、幼教改革及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用。

4,、增加社會(huì)支持,。

社會(huì)要對(duì)幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會(huì)地位和待遇,。研究表明,，工具性社會(huì)支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對(duì)方式。因此可通過(guò)短期培訓(xùn),、在職進(jìn)修,、園本培訓(xùn)等途徑，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

心理健康研究論文篇十五

隨著社會(huì)的發(fā)展,，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今的形勢(shì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來(lái)越高,，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新,，敢于挑戰(zhàn),，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒(méi)有疾病,，而且是身體,、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。由此可見(jiàn),，健康包含著身體,、心理和社會(huì)健康三個(gè)方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證,。心理學(xué)指出,，心理包括：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程,、意志過(guò)程,、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì),、性格需要,、動(dòng)機(jī)、興趣,、信念和世界觀）,。

1.1,、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì),。

在運(yùn)動(dòng)中,，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì),。例如,，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時(shí)，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生,，他們具有自覺(jué),、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累,、意志品質(zhì)較差的學(xué)生,，他們就會(huì)提早產(chǎn)生疲勞而堅(jiān)持不下去，影響練習(xí)效果,。

1.3,、培養(yǎng)未來(lái)人才的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要,。普通高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所,，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),，具有較強(qiáng)的能力,，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì),。

2.1,、特殊的教育目的。

在體育課教學(xué)過(guò)程中以心理保健,、心理適應(yīng),、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì),，開(kāi)啟學(xué)生的心理潛能為目的,。

2.2、特殊的教育內(nèi)容,。

在體育教學(xué)中,，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育,、意志教育,、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng),、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。

2.3,、特殊的教育對(duì)象。

教育的對(duì)象是普通高等院校的大學(xué)生,，他們主觀意志較強(qiáng),，思想復(fù)雜，不易把握,，但易溝通,，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展,。

2.4,、特殊的教育方法,。

心理教育可以通過(guò)不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,，在教學(xué)過(guò)程中采用說(shuō)服疏導(dǎo)法、典型榜樣法,、競(jìng)賽評(píng)比法,、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等方法，還可以傳授一些心理常識(shí),，以及心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等等,，還可以有意安排一些針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。

3.1,、在準(zhǔn)備部分安排有針對(duì)性的游戲進(jìn)行心理健康教育,。

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分,，有針對(duì)性的安排體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,、參與意識(shí)與協(xié)作意識(shí),。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行身體鍛煉,，促使他們將體育運(yùn)動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì)化進(jìn)程,，讓學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì),，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患,，培養(yǎng)樂(lè)觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義,。

在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育,，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,，例如,，利用中長(zhǎng)跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育,，利用健美操的美感,、節(jié)奏、力量感及韻律感來(lái)陶冶學(xué)生的情操,，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)與自信,。

3.3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng),。

豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系,，溝通心靈,，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì),，而且能發(fā)揮自己的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),，采用不同的教學(xué)手段和方法,，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度,；與學(xué)生積極溝通,，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)課余體育鍛煉的興趣,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)布置課外體育活動(dòng)作業(yè),，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計(jì)劃,，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。

3.4,、教師在課中保持良好的情感狀態(tài),。

作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂(lè)觀的人生態(tài)度,，在體育教學(xué)過(guò)程中,，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力,，防止煩躁,、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動(dòng)中得情感表現(xiàn),，并分析其成因和處理方法,，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動(dòng)。平等對(duì)待學(xué)生,，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣,，對(duì)學(xué)生公正評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué),，注意教學(xué)的藝術(shù)性,、技巧性，增加情感投入,，縮短心理距離,，多與學(xué)生加強(qiáng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫(xiě)組,。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫(xiě)組,。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

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心理健康研究論文篇十六

辦園體制決定著幼兒園的政治方向,，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系,。目前,，我國(guó)幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門(mén)辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園,、國(guó)有企業(yè)辦園,、集體或民營(yíng)企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園,、部隊(duì)辦園,、居委會(huì)或村委會(huì)辦園、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園,、公民個(gè)人辦園[3],。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園,，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ),；另一類(lèi)為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開(kāi)辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園,，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ),。以下我們簡(jiǎn)稱(chēng)為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國(guó)教師的生存狀況令人堪憂(yōu),，在其對(duì)8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中,，有超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4],。而在對(duì)公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài),、社會(huì)地位,、工作狀況、人際關(guān)系,、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異,，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持,，辦園所需的所有資金均來(lái)自辦園投資者,，投資者為了回籠資金，盡快盈利,，往往會(huì)降低幼兒教師待遇,、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量,，忽視教師心理,、職業(yè)成長(zhǎng)。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑,，政府相關(guān)部門(mén)積極發(fā)揮其政策引導(dǎo),、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量,，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距,，有效維護(hù)私立園幼兒教師的'心理健康。

二,、實(shí)行同工同酬,，確保幼兒教師公平正義。

在幼兒園中,，幼兒教師的不同身份也會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀況,。已有研究表明編制問(wèn)題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6],；不同級(jí)別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異,，在束從敏的研究中表明不同級(jí)別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來(lái)自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來(lái)至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7],。

在我國(guó),，由于體制相對(duì)不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì),、工作強(qiáng)度,、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異,。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍,，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師,；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平,、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來(lái)，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師,，同時(shí),，他們對(duì)沒(méi)有保障的未來(lái)更加擔(dān)憂(yōu)（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問(wèn)題的又一成因,。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義,，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān),，幼兒教師的工作壓力中的自我期望,、工作條件、工作負(fù)荷以及幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師心理健康水平[8],。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低,，社會(huì)支持較低,，一般自我效能感不佳,，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明,，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對(duì)較嚴(yán)重,，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10],。

究其原因,，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑,。對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見(jiàn),，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見(jiàn)，加大對(duì)幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩,。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展,。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍,，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會(huì),、教育相關(guān)部門(mén),、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會(huì)有進(jìn)一步的提高,，“幼師虐童”事件也會(huì)越來(lái)越少,。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）。

參考文獻(xiàn)：

[2]袁愛(ài)玲,，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育,，，（10a）,。

[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究[d].四川師范大學(xué),，

[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學(xué)，

[8]盧長(zhǎng)娥球,，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[j].學(xué)前教育研究,，（7）。

來(lái)源：亞太教育28期,。

作者簡(jiǎn)介：安樂(lè)樂(lè)（1987.10-）,，女，漢,，呼和浩特人,，中級(jí)，碩士,，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,，研究方向：心理健康教育。

心理健康研究論文篇十七

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化,、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期,，在這種背景下,，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng),、學(xué)會(huì)選擇,、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求,，這一系列要求的達(dá)成，無(wú)一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上,。人的健康不僅指身體健康,，更包括心理健康。人的身與心,、生理與心理的健康是相互影響,、相輔相成的;然而，在過(guò)去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí),。

是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功,。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞,，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說(shuō)“知識(shí)決定命運(yùn)”,。但近年來(lái),，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反,，一些智力并不出眾的人,，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦,、不怕挫折,、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力,、結(jié)果倒是干成了事業(yè),，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量,。

前不久,，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件,，究其緣由,，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí),，無(wú)法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差,，最終釀成惡果,。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來(lái)落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生,，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素,。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè),，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心,、任性,、忍受性低、孤僻,、不合群等現(xiàn)象較為普遍,，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系,、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一,、二位。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化,、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期,，在這種背景下,，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng),、學(xué)會(huì)選擇,、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成,，無(wú)一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上,。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康,。人的身與心,、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而,，在過(guò)去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。

是否具備良好心理素質(zhì),，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功,。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件,，也有人說(shuō)“知識(shí)決定命運(yùn)”,。但近年來(lái),，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反,，一些智力并不出眾的人,，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦,、不怕挫折,、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力,、結(jié)果倒是干成了事業(yè),，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量,。

前不久,，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件,，究其緣由,，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí),，無(wú)法自我調(diào)節(jié)和控制,，心理抵抗力差，最終釀成惡果,。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來(lái)落實(shí),，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素,。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè),，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心,、任性,、忍受性低、孤僻,、不合群等現(xiàn)象較為普遍,，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系,、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一,、二位。

雖然近幾年,，心理健康教育已越來(lái)越引起重視,，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制,，普及不夠,，方法仍較簡(jiǎn)單，而且,，學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問(wèn)題,，學(xué)生心理問(wèn)題未能引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄,，缺乏系統(tǒng)研究,，這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)校教育,，家庭教育,，社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力,，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象,，學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致,，這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因之一,。

中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差，應(yīng)對(duì)技巧差,，因此面對(duì)父母離異,，家長(zhǎng)打罵，教師批評(píng),，考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待,，特別是初中學(xué)生，心理尚未成熟,，往往由于教師,，家長(zhǎng)的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。

近年來(lái),，中學(xué)生因心理問(wèn)題而離家出走,，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢(shì),，我國(guó)青少年犯罪被判刑達(dá)70086人,，比上19。1%,，至20平均每年上升14,。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱(chēng)為世界三大公害,，成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題,。青少年學(xué)生的心理問(wèn)題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注,，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫。

那么,，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要,，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊,，而是提上了日程化的位置。心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題,，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí),，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系,，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑,。針對(duì)中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，做為學(xué)校,，我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開(kāi)展心理素質(zhì)教育：

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué),。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí),，提高自我教育的能力,。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高,。比如：學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專(zhuān)心,，開(kāi)小差的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律,，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問(wèn)題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開(kāi)闊,，更敏銳,，更富有創(chuàng)造性。

心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題,，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己,，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展,，自我完善,。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解,，從而矯正自己性格中不良的一面,，鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,，升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問(wèn)題,，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律,，從而主動(dòng)掌握自己的心理,，安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己,，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助,。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理,，這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì),，性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾,，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼,。心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中,，不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作,，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，將來(lái)的祖國(guó)建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年,。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來(lái),，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育。