通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題并加以解決,。寫總結(jié)要言簡意賅,，重點(diǎn)突出，表達(dá)清晰,，讓人一目了然,。掌握好閱讀策略，可以事半功倍地提高閱讀效率,。

心理健康研究論文篇一

隨著改革開放的進(jìn)一步深入,，經(jīng)濟(jì)、政治、文化,、社會(huì)等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化,，大學(xué)心理健康工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè),、就業(yè),、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值多元化等的新變化給大學(xué)生成長帶來深刻影響。當(dāng)前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜,，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,，勢(shì)必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時(shí)隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化,，新媒體時(shí)代,、大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等的興起,，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著多元化價(jià)值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀,、價(jià)值觀的形成時(shí)期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群,，容易受到虛假信息和錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響,，產(chǎn)生心理問題。

2.1社會(huì)因素,。

而社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著重要影響,。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解極少,，他們理想中的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在一定差距,。在社會(huì)帶來的競爭壓力下，大學(xué)生的理想主義多半會(huì)幻滅,。經(jīng)過調(diào)查研究,，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會(huì)支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)高于那些社會(huì)支持較差的大學(xué)生,。這是由于人的社會(huì)屬性決定的,，每個(gè)人都是社會(huì)人，人與社會(huì)之間的聯(lián)系十分密切,，而大學(xué)生的心理情況更是與社會(huì)支持有著密切聯(lián)系,。同時(shí)大學(xué)校園文化也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著一定影響,。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操,。同時(shí)還能夠幫助大學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀,。此外,，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立,。

2.2家庭因素,。

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響，其中,，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素,，對(duì)大學(xué)上心理健康起著決定性的作用，對(duì)大學(xué)生心理健康有著十分深遠(yuǎn)的影響,。眾所周知,，家庭是人們的第一所學(xué)校，而父母的言傳身教對(duì)大學(xué)生的人生觀,、價(jià)值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ),。再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，通訊越來越便捷,，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切,，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳。首先,，每個(gè)家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康,，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型,、專制型以及溺愛型三種,。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅(jiān)定的自身觀點(diǎn),，同時(shí)也能夠考慮孩子的意見,。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅(jiān)持自身觀點(diǎn),，絲毫不顧及孩子的想法,。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，一切以孩子的意見為主,，即使孩子的想法是錯(cuò)誤的，父母也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行有效的修正,。通過一些研究,，可以得出以下結(jié)論，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠(yuǎn)高于專制型與溺愛型,。因此,，父母應(yīng)詳細(xì)了解孩子的想法，辨別對(duì)錯(cuò),，給予孩子充分的家庭溫暖,，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響,。其次，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康,。其中父母的婚姻情況對(duì)大學(xué)生的心理健康有著很大影響,，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學(xué)生。同時(shí),，擁有一個(gè)或多個(gè)兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨(dú)生子女,。此外，父母受教育程度,、父母的職業(yè)以及對(duì)子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康,。

2.3個(gè)人因素。

同時(shí)個(gè)人因素也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著重要影響,，首先,，由于大學(xué)生在進(jìn)入高校前或多或少會(huì)收獲一些成功，同時(shí)也會(huì)受到一些贊美,，因此大學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng),，進(jìn)而使得大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)偏高。所以,，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)不同的客觀評(píng)價(jià),，就會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡,。其次,，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異,。大學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活階段,，在此期間，大學(xué)生們?cè)诳释亚?、愛情的同時(shí),，也注重對(duì)孤獨(dú)的追求。那些性格內(nèi)向,、不善言談,、交際能力較差的大學(xué)生，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時(shí),，承受的壓力不能有效的排解,，就有可能造成心理失衡，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題,。而那些性格外向,、善于與人溝通、具有較強(qiáng)的交際能力的大學(xué)生,，在遇到挫折時(shí),，更善于排解壓力與煩惱,，不易出現(xiàn)心理問題,。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響,，因此，大學(xué)生要想達(dá)到心理健康的水平,，就要有穩(wěn)定的情緒,，熱愛生活。

2.4其他因素,。

研究表明,，運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有直接的促進(jìn)作用，運(yùn)動(dòng)通過緩解壓力,，改善人際關(guān)系,，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會(huì)通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛,，因?yàn)檫@樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心,，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力，放松身心,。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識(shí)品質(zhì),，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學(xué)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力,。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉,。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響,。一方面,，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來源，擴(kuò)展了人際圈,，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮,，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信。另一方面,，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊,，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康。當(dāng)今大學(xué)生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的,，久而久之也就不善于與他人打交道,，嚴(yán)重者會(huì)失去社交能力。這些問題都會(huì)直接或間接地影響身心健康,。

綜上所述,，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國青年的平均水平，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種,，包括家庭影響因素,、個(gè)人影響因素,、社會(huì)影響因素以及運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素,。

心理健康研究論文篇二

當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康的原因有很多,，根據(jù)我國權(quán)威學(xué)者的多方面探究，影響大學(xué)生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因,，主觀原因包括了個(gè)人的情緒,、意志力、性格特征等等,，客觀原因包含了學(xué)校學(xué)習(xí)情況,、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等,。這些原因都會(huì)不同程度造成學(xué)生的心理健康問題,。

1.1研究目標(biāo)。

通過對(duì)某市的一所醫(yī)學(xué)學(xué)院,、三所理工學(xué)校,、一所文科學(xué)院中大一到大四學(xué)生隨機(jī)選取300人進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì),，回收280份,，其中有效答卷為275份，有效率高達(dá)98%,，調(diào)查目標(biāo)的年齡評(píng)價(jià)是16—25歲,。

出處 m.sevw.cn

1.2研究用具。

1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）,。

自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測(cè)量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài),，里面包括了“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個(gè)部分,。通過對(duì)大學(xué)生的測(cè)試實(shí)驗(yàn),，可信度較高，完全可以作為測(cè)試大學(xué)生心理健康的一種工具,。

1.2.2癥狀自評(píng)量表（symptomchecklist90）,。

癥狀自評(píng)量表有9個(gè)癥狀因子，通過90道題目,，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分,，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進(jìn)行測(cè)試,。

1.3研究過程,。

在測(cè)試時(shí)以班級(jí)作為單位實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，都是運(yùn)用統(tǒng)一的指導(dǎo)話語,，問卷是采用無記名的方法進(jìn)行收集,。測(cè)試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實(shí)施解析,、管理，對(duì)這些數(shù)據(jù)實(shí)行統(tǒng)計(jì),。

2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析,。

通過對(duì)自我和諧量表和癥狀自評(píng)量表的得分得知，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈正比的,。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈反比的,，和強(qiáng)迫,、抑郁,、敵對(duì)也是呈反比的。

2.2不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧上明顯不同,。

通過以癥狀自評(píng)量表中的測(cè)試平均分為分水嶺,，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧量表上的分?jǐn)?shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧水平要低得多,，并且自我靈活性要高一些,。

2.3癥狀自評(píng)量表的具體解析。

為了更加清楚的了解學(xué)生個(gè)人的自我和諧水平在什么程度上,，可以預(yù)知心理健康情況的改變,，通過癥狀自評(píng)量表中的因變量來進(jìn)行具體解析。比如,，在進(jìn)行癥狀自評(píng)量表的總分和軀體化的因變量解析中,，通過改變自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和自我靈活性可以預(yù)知學(xué)生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中,，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧可以預(yù)知軀體化的情況為31.5%的異變率,。

3.1自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的關(guān)系。

通過測(cè)試結(jié)果表現(xiàn),，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與癥狀因子,、癥狀自評(píng)量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度要低于心理健康較差的大學(xué)生,。這表明大學(xué)生的心理問題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密,，其中，自我的不和諧包括了兩個(gè)方面,，一方面是自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧,，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當(dāng)代華爾街著名人物羅杰斯認(rèn)為,，個(gè)體要具有保持自我一致性的機(jī)能,，要按照自己的觀點(diǎn)去選擇行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷,。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時(shí),，個(gè)體就會(huì)由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇,。因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生對(duì)自己缺少客觀、全面的認(rèn)識(shí),，所以還沒有正確的自我選擇,，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況,。所以,，他們就會(huì)采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦,。如果過分使用消極的抵制態(tài)度,，就會(huì)直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。

當(dāng)前大學(xué)生的自我意識(shí)都在飛速發(fā)展,，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我,、理想自我以及實(shí)現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的,，通常也會(huì)出現(xiàn)很多不平衡的情況,。首先，在自我認(rèn)識(shí)這部分,，主觀認(rèn)識(shí)普遍都不等于客觀認(rèn)識(shí),，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)不一致。其次,，在自我情感這部分,，一般是指自己的自尊心與他人對(duì)待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響,。

3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系,。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視,、強(qiáng)迫,、抑郁等等，都是呈反比分布,，心理健康情況良好的大學(xué)生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學(xué)生,。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學(xué)生，他們考慮問題的立場太過單一,，在交際能力關(guān)系中,，因?yàn)樗麄儾粫?huì)站在別人的角度換位思考，不會(huì)為他人設(shè)身處地的去思考,，這就會(huì)造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂,。他們的自我組成部分就更不會(huì)輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,。并且因?yàn)樽晕疫x擇的刻板,、僵硬,，面對(duì)事物的態(tài)度也不在意,，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。

當(dāng)前的大學(xué)階段是學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期,，在這期間會(huì)出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會(huì)造成大學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題,。本文通過闡述大學(xué)生心理健康和自我和諧的關(guān)系,，表達(dá)在當(dāng)前的大學(xué)教育中，一定要注意學(xué)生的心理發(fā)展方向,，才能提早把握住學(xué)生的情況,，逐漸解決學(xué)生的心理健康問題。

心理健康研究論文篇三

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好,，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要,。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好,，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，因此要有效地搞好班級(jí)管理,，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

一,、關(guān)注學(xué)生的傾訴。

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì),，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。

處于成長期的中學(xué)生,，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng),，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事,，都有自己的理由,。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格,，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考,。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥,，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的,，必須給他們?cè)V說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī),，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo),，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。

對(duì)于思想比較復(fù)雜,、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生,，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談,，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法,、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性,。通過傾聽學(xué)生的心里話,，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú),，渴望與老師溝通,，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談,，對(duì)所信任的教師,，他們的內(nèi)心世界是敞開的。

相反,，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切,，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì),，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里,。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理,。

傾聽學(xué)生的訴說,，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù),。這有利于師生雙方的交流,。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師,，愿意把真心話掏出來,，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想,。傾聽學(xué)生訴說,，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展,。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì),，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了,。

二,、注意逆反心理。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié),，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài),。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效,，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長也極為不利,。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年,，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率,，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí),，而忽視學(xué)生的心理教育,。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六,、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門,，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料,。學(xué)習(xí)只能好，不能差,。一旦這些“不能”被冒犯,，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器,，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理,。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場所不當(dāng)。現(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心,，假如教師批評(píng)學(xué)生的場合不對(duì),，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉,，拒絕接受教育,，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào),，態(tài)度不友好,，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生,，對(duì)待好學(xué)生和藹可親,，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜,，簡單粗暴,，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的.情緒,。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢,？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性,，不管你向他提什么建議,，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣,，如果你采取遏制的方法去改變,，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來,。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生,，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多,，學(xué)生就越想突破這些防線,。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無理,、頂撞教師,，曠課、逃學(xué),、離家出走,，甚至危害社會(huì)，觸犯法律,。

因此,，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法,，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn),，有其合理性，不應(yīng)一概否定,。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),，將教師眼中的“大逆不道”,、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析,，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處,，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場所。第三,，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任,，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”,、“安全問題”,、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng),。

總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法,，消除學(xué)生不良情緒,，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長,，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試,、探索，在挫折面前不氣餒,，不斷進(jìn)取,，具有積極、開放,、健康心理的開拓型人才,。

心理健康研究論文篇四

一、班級(jí)管理“民主化”

為了搞好班級(jí)管理,，筆者采用了“民主化”的管理方式,，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。

1,、教學(xué)實(shí)例。

為了拉近學(xué)生于教師的距離,，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神,，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。

并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī),。

小學(xué)生們比較單純,，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子,，不過一會(huì)就活躍了,。

一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法,。

學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩,，沒有界限,，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?/p>

學(xué)生乙說：“老師,，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好,?！?/p>

學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng),，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng),。”

提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱,，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn),，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處,，打造一個(gè)健康,、有愛的班級(jí)體?！?/p>

2,、教學(xué)反思。

讓學(xué)生給自己提意見,，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。

讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的,，是可以丟下面子的,，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí),。

但是,，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸,、掌握火候,，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二,、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中,，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式,，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī),，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上,。

1、教學(xué)實(shí)例,。

為了讓班級(jí)管理走上正軌,，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī),。

在班會(huì)上,，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī),。今天我們就來討論這個(gè)問題,。”當(dāng)話音一落,，學(xué)生們紛紛討論了起來,。

學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī),，那樣就會(huì)限制我們的自由,。”學(xué)生乙說：“老師,，我覺的制定班規(guī)更好,，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償,?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭,，說：“想,。”“既然大家都想讓我們的班級(jí)變的跟優(yōu)秀,，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī),。

但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性,。

就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象,，不能有遺漏。

二是可行性,。

就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處,，不能使一紙空文。

三是制約性,。

就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效,?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后,，筆者的班級(jí)有了“法律條文”,。

2、教學(xué)反思,。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為,，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段,。

小學(xué)生的自制能力比較差,，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教,，并不一定有效,，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生,。

由此可見,，健全的制約機(jī)制，是打造健康,、和諧班集體的法制保障,。

三、班級(jí)管理“愛心化”

愛是教育的基礎(chǔ),。

我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生,，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主,、實(shí)現(xiàn)民主,。

作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1、多理解,，少批評(píng),。

作為教師，尤其是班主任,，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們,，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征,、心理需要,。

小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的,，這樣，教師就能真正理解學(xué)生,、真正贏得學(xué)生的愛,。

2,、掌握交流技巧。

愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的,，在這個(gè)過程中,，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生,，教師就應(yīng)該掌握交流的方法,。

在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人,，所以班主任要講究說話的方式,，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式,。

好的交流方式,，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng),、竹筒倒豆子式的教育,，更能讓學(xué)生接受。

所以說,，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”,，也是“愛心化”。

四,、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候,，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān),。

要想實(shí)施民主教育,，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子,，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省,。

1、教學(xué)實(shí)例,。

筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生,，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。

當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后,，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢,，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌?，把他叫到辦公室,，給了他一頓“粉條燉肉”。

結(jié)果，幾天過后,，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我,，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了,。

當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了,，承認(rèn)了錯(cuò)誤,。

2、教學(xué)反思,。

這個(gè)事件,，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想,，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng),、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能,。

不過,，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去,。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長的工作,，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中,，作為教育者,，我們要付諸愛心、耐心,、勇敢來“靜等花開”,。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。

心理健康研究論文篇五

摘要：針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題比例不斷上升的問題,，高校應(yīng)從完善宣傳教育機(jī)制,，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范咨詢,、治療程序,，建立快速反應(yīng)危機(jī)干預(yù)機(jī)制等方面完善工作機(jī)制，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作,，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長,。

近年來，由于社會(huì),、家庭等因素的影響,，大學(xué)生出現(xiàn)心理康問題的比例在不斷上升。中國青少年研究中心實(shí)施的一調(diào)查顯示，有40%以上的大學(xué)生認(rèn)為由于就業(yè),、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負(fù)擔(dān)而面臨較大的心理壓力,，有10。6%和6,。8%的人為心理壓力來自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”,。[1]這些現(xiàn)象表明，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn),。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),，幫助大學(xué)生健康成長，推動(dòng)和諧校園建設(shè)具有重要意義,。

1,、部分學(xué)校和學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差。

心理輔導(dǎo)和咨詢的本源是如何測(cè)量人的個(gè)性差異,，更有效地進(jìn)行差異教學(xué),，發(fā)揮人的長處，使人與職業(yè)更好地匹配,，輔助人的生涯規(guī)劃,，讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢工作已偏離了本源目標(biāo),，成了解決心理問題的手段,，通常認(rèn)為來心理輔導(dǎo)和咨詢的，都是有心理問題的學(xué)生,，有心理問題就等于心理不健康,，這似乎成為人們普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)?；谶@種觀點(diǎn),，大部分學(xué)生認(rèn)為有病才去咨詢，咨詢中心是治病的地方,，部分有強(qiáng)烈心理咨詢?cè)竿膶W(xué)生由于害怕周圍同學(xué)的異樣目光,，對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)也只能敬而遠(yuǎn)之，他們只能獨(dú)自查找資料或向身邊的同學(xué),、朋友求助,，而未能向具有專業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢，這極大地降低了心理健康教育的時(shí)效性,。

2,、心理咨詢工作水平亟待提高。

心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性,、專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)工作,，對(duì)工作人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2],。在歐美高校，從事這項(xiàng)工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位,。在我國,，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知,、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法,、能用一些基本的心理測(cè)量工具。在很多高校,，從事心理健康教育和咨詢的人員主要有心理學(xué)專業(yè)教師,、輔導(dǎo)員、班主任,、德育工作者和其他管理人員，大多為兼職或“半路出家”,，他們大都沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識(shí)與技能的培訓(xùn),，專業(yè)化程度偏低，其心理學(xué),、心理咨詢學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,，缺乏心理咨詢所需的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能妥善處理心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系,，心理咨詢常常不能令學(xué)生滿意,，自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢發(fā)展的要求，在心理教育和咨詢實(shí)踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對(duì)心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳,，已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo),，心理活動(dòng)課偏重于形式而書本化，缺乏整體構(gòu)建,，缺少預(yù)防性指導(dǎo),，師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看,，學(xué)校心理咨詢的效益是低的,，存在來訪學(xué)生對(duì)心理咨詢效果和咨詢師的業(yè)務(wù)水平的評(píng)價(jià)偏低的問題。有些學(xué)生滿懷希望而來,，卻失望而去,，長此以往，學(xué)生將對(duì)學(xué)校心理咨詢失去信賴,，對(duì)學(xué)校心理咨詢和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響,。從目前心理健康教育的實(shí)際情況來看，師資短缺,、水平參差不齊,、專業(yè)化程度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。按照國際標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1：500,。而許多高校的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需要，經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認(rèn)證的更是寥寥無幾,。因此心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)便成為較突出的問題,，制約著心理咨詢科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展,。

3,、高校心理咨詢工作的宣傳力度需要加大。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康咨詢和教育工作知之甚少,，心理咨詢工作人員要借助報(bào)刊,、黑板報(bào)、廣播,、講座,、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道，全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢常識(shí),，使學(xué)生了解心理咨詢的意義,、內(nèi)容、方式和原則等,，逐步認(rèn)識(shí)到心理咨詢是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生,。在信息高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，應(yīng)充分利用各種媒體,，廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動(dòng),，以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際需要相適應(yīng)。

4,、高校心理咨詢工作方法有待完善,。

通過日常與學(xué)生交流中還得出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的方式和效果不甚滿意,。從理論角度分析,，咨詢應(yīng)遵循自愿原則，不能采取強(qiáng)制手段使求詢者參與,。只有當(dāng)求詢者有強(qiáng)烈的求詢?cè)竿蛣?dòng)機(jī),，自愿尋求咨詢，這樣才會(huì)主動(dòng)講出自己的心理問題,，并積極配合,，使咨詢?nèi)〉煤玫男ЧＲ虼?，我們要完善心理咨詢方法,，例如?duì)學(xué)生中的個(gè)性問題可采用面對(duì)面的咨詢與書信咨詢,、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢結(jié)合的方式。如當(dāng)一些學(xué)生面對(duì)面難以啟齒問題時(shí),，書信和電話咨詢可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力,。并且以平等交互、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢就特別適合有求助必要又不愿走進(jìn)咨詢室的學(xué)生;我們也可以對(duì)學(xué)生中存在的共性問題,、焦點(diǎn)問題進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢,，團(tuán)體咨詢因涉及面廣，范圍大,，有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平,。如新生學(xué)習(xí)、生活適應(yīng),，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團(tuán)體心理咨詢,。

另外，心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位,，是由于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí),，家長和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個(gè)體，把注意的焦點(diǎn)集中在心理問題方面,，所以無論是心理健康教育課，還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢,，都是針對(duì)教育對(duì)象中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個(gè)體進(jìn)行的,，這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑,，還是教育的對(duì)象和實(shí)施者,，都偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上,，難于深入和擴(kuò)展,，其實(shí)效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價(jià)值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向,，而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向,。

高校應(yīng)從構(gòu)建長效機(jī)制、完善工作方法等方面著手,，咨詢,、教學(xué)、宣傳,、科研四管齊下,，營造校園心理健康教育氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長,，有效推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作,。

1,、要加大宣傳力度，發(fā)揮課堂的主陣地作用,。

高校應(yīng)在學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程,。同時(shí)，對(duì)不同年級(jí)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn),，分年級(jí)分專業(yè)開設(shè)專題心理健康教課程,，幫助學(xué)生緩解來自生活、學(xué)習(xí),、情感,、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),，增強(qiáng)學(xué)生心保健意識(shí),。要充分校園廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò),、櫥窗,、心理教育專刊等媒介的作用,，最大限度地宣傳普及心健康知識(shí),。校園文化具有重要的育人功能，要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育,，通過組織大學(xué)生心理健康月,，開辦心理講座、心理知識(shí)競賽等主題教育,，把理健康教育融入到校園文化活動(dòng)中,。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)明白善于求助也是一種能力,，讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念,。

大學(xué)生心理健康教育工作，其成效在很大程度上取決于施教育的'隊(duì)伍的素質(zhì),，所以,，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。開展大學(xué)生理健康教育工作的隊(duì)伍主要包括：專業(yè)咨詢師隊(duì)伍,、輔導(dǎo)員隊(duì)伍,、學(xué)生干部隊(duì)伍。專業(yè)咨詢師是心理健康教育隊(duì)伍的核心組成部分,，應(yīng)重視咨詢師的培訓(xùn),，提高其的理論水平、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德,，并參照國家有關(guān)部門的心理咨詢專業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求,，每個(gè)心理咨詢師達(dá)到持證上崗要求,。輔導(dǎo)員（班主任）是隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論,、心理咨詢和精神病學(xué)知識(shí),，學(xué)會(huì)鑒別常見的心理問題和嚴(yán)重的精神疾患，這樣在心理危機(jī)干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時(shí)間采取有效措施,。抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn),，在各班級(jí)設(shè)心理委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn),、匯報(bào),、控制和跟蹤，并發(fā)揮朋輩心理咨詢的作用,。

3,、完善大學(xué)生心理檔案，建立快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制,。

通過心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案,，采用卡特爾pf人格測(cè)驗(yàn)、scl290心理健康測(cè)驗(yàn)以及大學(xué)生心理健康驗(yàn)（upi）等心理測(cè)驗(yàn)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康普查,，建立學(xué)生心理健康電子檔案,。大學(xué)生心理健康檔案是及時(shí)找到心理問題的一種快捷方式，有條件的學(xué)校,，應(yīng)在開展心理健康教育的同時(shí)以心理測(cè)查為輔助手段形成宣傳,、篩查、干預(yù),、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制,，切實(shí)做好篩查中可能有心理問題學(xué)生的后期支持工作,。但在利用學(xué)生心理檔案進(jìn)行學(xué)生心理狀況的分析研究時(shí)，既要注意收集學(xué)生心理活動(dòng)的整體材料,，又要結(jié)合系別專業(yè),、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生本人特點(diǎn)考慮,，清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),。

輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話，走訪,，了解學(xué)生情況,，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時(shí)補(bǔ)充完善，大學(xué)生心理檔案不是固定不變的,，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行追蹤記錄,，隨時(shí)報(bào)送,，新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題學(xué)生檔案，以保證及時(shí)有效地預(yù)防或治療,，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況,。根據(jù)心理健康檔案，初步對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行判斷,，對(duì)于存在心理障礙的學(xué)生,，要及時(shí)介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢中心。專職人員通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行具體的,、有深度的個(gè)別幫助,，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙,，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù),。發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療,。要真正建立從學(xué)生骨干—輔導(dǎo)員—院部—學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)渠道,，建立從心理健康教育中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道。

4,、加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育,。

根據(jù)問卷調(diào)查，我們了解到,，學(xué)生在有了心理困惑時(shí)有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過心理咨詢師解決”,。這說明需要進(jìn)一步強(qiáng)和改進(jìn)心理咨詢和心理健康教育工作，在尊重學(xué)生的自我選擇的同時(shí),，注意加強(qiáng)家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用,。

大學(xué)生是高校教育工作的主要對(duì)象，培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點(diǎn),，高校要不斷完善心理健康教育工作機(jī)制,，切實(shí)有效地做好大學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康研究論文篇六

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友,，師生關(guān)系才會(huì)親密無間,，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師,，與老師無話不談,。老師尤其是班主任,，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠相待,，以心換心,，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們,、幫助他們,。正如高爾基所言：“不愛孩子,，就不配教育孩子,。”人們贊美教師,，正是因?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外,，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生,，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴,、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟,。例如,，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定,。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”,。筆者沒有急于批評(píng)她,，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次,，她生病沒來上課,，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事,，醒悟道：“老師,，您真好,，我對(duì)不起您?！睆拇?，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績明顯上升,，各方面表現(xiàn)突出,，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生,。

二,、以道理教育學(xué)生，以理服人,，是班級(jí)管理的有效辦法,。

對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育,，批評(píng)的目的是教育,，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，批評(píng)學(xué)生要看場合,，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談,，沒有把握的事情不談,，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡單粗暴。例如,，筆者所帶的班級(jí)中,，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分,。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí),，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心,，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮,。同時(shí),，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差,，但考試從不作弊,，說明他誠實(shí)；他不愛參加勞動(dòng),，但一旦參加就拼命地干活,，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn),，在班級(jí)表揚(yáng)了他,，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外,，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系,，協(xié)同教育。后來,，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn),，撤銷了對(duì)他的處分。此外,，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè),，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信,，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作,，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力,，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理,。

三、總結(jié),。

俗話說：“沒有規(guī)矩,，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵,。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè),，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高,，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來,，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人,、以理服人,、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的,。

心理健康研究論文篇七

醫(yī)學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu),、教學(xué)內(nèi)容和過程以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了重要影響。原有的學(xué)科課程內(nèi)容膨脹,，新興的學(xué)科課程迭加,，使醫(yī)學(xué)教學(xué)面對(duì)的知識(shí)總量急劇增長，教學(xué)內(nèi)容超量與課程學(xué)時(shí)有限的矛盾更為突出,。在培養(yǎng)模式上,，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性,，重知識(shí)傳授,，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng),，缺乏最新科學(xué)前沿知識(shí)的融合,；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時(shí)“滿堂灌”,，較少有讓學(xué)生獨(dú)立思考,、開拓思路進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì);在課程結(jié)構(gòu)上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,，基礎(chǔ)知識(shí)面過窄,，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。因此,，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)展的全新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵,。

一、創(chuàng)新教育的涵義,。

創(chuàng)新教育作為一種時(shí)代的思想理念,，我們首先要從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng)新教育。應(yīng)強(qiáng)調(diào)從守成性教育,、維持性教育向創(chuàng)新性教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)向,；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉(zhuǎn)向；創(chuàng)新教育是一種全局性的,、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求,，是對(duì)創(chuàng)新教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高屋建領(lǐng),。第二，在實(shí)踐操作層面上,，應(yīng)注重廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展,。凡是體現(xiàn)有利于受教育者創(chuàng)新個(gè)性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標(biāo)的任何教育實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)該有意識(shí)地吸納其中的合理內(nèi)核,，使之成為創(chuàng)新教育改革方案的組成部分,。

二、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計(jì),。

要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育,，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制尋求一定的理論依據(jù)。因此,，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā),，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)內(nèi)容,、操作程序,、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)模式構(gòu)成要素進(jìn)行理論探索,。

(一)指導(dǎo)思想,。程體系21世紀(jì)的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,，特別是要重視社會(huì)進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景,，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才,。

(二）目標(biāo)內(nèi)容。

要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系,，其主要框架包括三個(gè)部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識(shí)通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建,，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。（2)臨床專業(yè)與技能的`指導(dǎo),。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo),，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個(gè)性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會(huì)實(shí)踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

(三）操作程序,。

提出問題（臨床病例或社區(qū)專題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋（可能結(jié)論h評(píng)估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗(yàn)證結(jié)果(實(shí)踐檢驗(yàn)）以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報(bào)告撰寫和社會(huì)問題調(diào)查報(bào)告兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì),。

(四）教學(xué)策略。

教學(xué)主要以認(rèn)知,、技能和素質(zhì)三種不同的目標(biāo)進(jìn)行符號(hào)性,、觀察性和活動(dòng)性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課堂,，以知識(shí)傳授為主,，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題第二課堂,，以技能操作為主，教師將對(duì)第一課堂的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)性操作示范,，并為學(xué)生在課后進(jìn)行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件,。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和臨床技能相結(jié)合,，在實(shí)踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練,，并進(jìn)行持續(xù)性的反饋,，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法,。

(五）評(píng)估,。

實(shí)踐論文。

相關(guān)信息,。

評(píng)審,。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評(píng)議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告及志愿者服務(wù)社會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)等,。

三,、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐。

(一)目的是導(dǎo)向因素,，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標(biāo),。

我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域，從理論知識(shí),、專業(yè)技能教育擴(kuò)展到學(xué)生的人文精神,、理想信念、道德人格,、思維方式的教育,。因此，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合,；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個(gè)性心理與社會(huì)責(zé)任的融合,；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強(qiáng)調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。

(二)課程是核心因素,，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時(shí)間和空間上提供動(dòng)力。

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的,。課程作為教育的核心,，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造課時(shí)條件和實(shí)踐空間,，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容,。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實(shí)施以問題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革,。并以此為契機(jī),，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時(shí)數(shù),，增加實(shí)踐課和自學(xué)選修課程,。（2)加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練w加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實(shí)踐課程計(jì)劃。例如,，堅(jiān)持授課學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比不低于1:1;加強(qiáng)臨床見,、實(shí)習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴(yán)格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,，實(shí)行內(nèi),、外、婦,、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織,、有計(jì)劃地安排學(xué)生到基層和專科教學(xué)醫(yī)院,、社區(qū)教學(xué)基地輪回實(shí)習(xí),，加強(qiáng)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外,，我們還加強(qiáng)了初級(jí)衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實(shí)踐課程內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，以及獨(dú)立撰寫科研論文或調(diào)查報(bào)告的能力,。（3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識(shí)、超前意識(shí)和終身意i識(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保徤需求的變化,，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程,，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。（4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)時(shí),，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在九五~??級(jí)的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué),、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí),、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng),、研究型實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)作等,。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程，是相對(duì)于有組織,、有計(jì)劃地實(shí)施顯性課程教學(xué)活動(dòng)而言的,。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動(dòng),，醫(yī)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)考察和國情,、創(chuàng)業(yè)教育,，結(jié)合臨床見、實(shí)習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會(huì)實(shí)踐和第二課堂的文化活動(dòng)來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育實(shí)踐,，并以此作為人文教育的載體,。

(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法,。

教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí),，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法，后者往往比前者更重要面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)的驟增,，臨床醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識(shí),，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間,，提高對(duì)新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的,。

(四）學(xué)生是根本因素,，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制為系統(tǒng)提供原動(dòng)力和主導(dǎo)力,。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識(shí)和能力,，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們?cè)趯?shí)踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對(duì)臨床教師進(jìn)行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn),，規(guī)定45歲以下教師必須以計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀上收到了一定成效,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要考慮的是如何開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,，讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)展新知識(shí),，將教學(xué)過程作為學(xué)生對(duì)于知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)的途徑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的,。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系,，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容,，改進(jìn)授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，確立學(xué)生的主體地位,。此外，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制,，定學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)參與教學(xué)工作的熱情,。例如,，我們?cè)谄綍r(shí)工作中,，無論是理論課、見習(xí)課還是實(shí)習(xí)階段,，積極組織學(xué)生參與評(píng)教工作,，與教師的評(píng)學(xué)工作一起，形成相互促進(jìn),，共同發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制,。

(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機(jī)制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行的保證^,。

要進(jìn)一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性,、主動(dòng)性，就要營造良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍,，制定和規(guī)范適宜的管理制度,，通過充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng)新教育的新機(jī)制,。目前,，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開放部分實(shí)驗(yàn)室,，鼓勵(lì)學(xué)生參與部分科研課題實(shí)踐,；開放電子閱覽室，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野,；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心,，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問題進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查,，由專家負(fù)責(zé)指導(dǎo),。對(duì)于臨床教師，我們加強(qiáng)了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；建立和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,，優(yōu)化教學(xué)過程控制,，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評(píng)機(jī)制,；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事,、勞動(dòng)、分配制度,。此外,，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對(duì)理論知識(shí)的理解,。在實(shí)驗(yàn)中,，我們還注意介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，如如何看電路圖,、各種儀器的使用方法,、電路的連線技巧和各類電子元件的識(shí)別等。

第二階段,，以數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)為主,。目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作技能我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了各類集成電路模塊，讓學(xué)生利用面包板,，按實(shí)驗(yàn)線路圖在數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱上自行搭建線路，進(jìn)行調(diào)試,、觀察及測(cè)量,。通過這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生可以自主完成門電路,、觸發(fā)器,、555振蕩器、計(jì)數(shù)器,、譯碼顯示及a/dd/a轉(zhuǎn)換等實(shí)驗(yàn),，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力,。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證,，又是理論部分的補(bǔ)充通過課堂和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)電子技術(shù)從模擬到數(shù)字,、從分立元件到集成芯片,、儀器設(shè)備體積由大到小、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過程有了具體形象的認(rèn)識(shí)通過親自動(dòng)手實(shí)踐,，初學(xué)時(shí)的各種抽象術(shù)語及名詞如負(fù)反饋,、脈沖、二進(jìn)制等,，就都變得簡單易懂,，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。

(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評(píng)估是發(fā)揮系統(tǒng)動(dòng)力正向效應(yīng)的質(zhì)量保證。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過制定三個(gè)領(lǐng)域十項(xiàng)指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì),，作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)考核和推優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容包括：

（2)技能領(lǐng)域,，包括三級(jí)學(xué)科出科技能考試,、外語,、計(jì)算機(jī)能力,、流行病科研能力,；

（3)態(tài)度領(lǐng)域,，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測(cè)評(píng),、臨床實(shí)習(xí)態(tài)度出科鑒定,、病人評(píng)議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等,。

醫(yī)學(xué)教育作為社會(huì)教育的一個(gè)重要組成部分，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求將對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生深刻的影響為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景,，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，努力適應(yīng)社會(huì)需要,。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育將成為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育社會(huì)職能轉(zhuǎn)變的需要,。

心理健康研究論文篇八

為了深入了解民辦園園長隊(duì)伍心理健康的狀況,，研究采用sci-90癥狀自評(píng)量表和訪談結(jié)合的方式,，對(duì)安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進(jìn)行研究,，調(diào)查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng),、學(xué)歷,、性別、管理年限等個(gè)體因素的影響,。結(jié)果表明,，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會(huì)支持,、優(yōu)化心理素質(zhì),、科學(xué)管理的維度給予建議。

一,、問題提出,。

園長素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長基本素質(zhì)的重要方面,。園長作為幼兒園的領(lǐng)軍人物,，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來,，隨著民辦園的迅猛發(fā)展,，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏,、資金不足以及激烈的市場競爭等,，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對(duì)這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能,，同時(shí)對(duì)整個(gè)地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響,。

二、研究對(duì)象與方法,。

(一)研究對(duì)象,。

從參加安陽在職民辦園園長培訓(xùn)班的園長中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對(duì)象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級(jí)市林州,。有效問卷82份,，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人,，男11人;30歲以下22人,，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人,，大專47人,，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人,，6～28人,，10年以上19人。

(二)研究方法,。

運(yùn)用scl-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式,。scl-90癥狀自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子,，即軀體化,、強(qiáng)迫、人際敏感,、抑郁,、焦慮,、敵對(duì)性、恐怖,、偏執(zhí),、精神病性等，采用5級(jí)計(jì)分法,。參考全國常模結(jié)果,，總分超過160分或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性,。采用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析,。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長。

三,、研究結(jié)果,。

(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。

調(diào)查顯示,，82名民辦園園長scl-90心理自評(píng)的因子總均分在1.26～2.54之間,，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113,，平均136.71±21.08;陽性項(xiàng)目數(shù)35.02±12.10,，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗(yàn)表明,，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評(píng)的總分,、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01,，p0.001),。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。

(二)民辦園園長心理健康的主要問題,。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序,，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感,、抑郁,、軀體化、焦慮,、偏執(zhí),、敵對(duì)等。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽性,，82名測(cè)試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2),，占總?cè)藬?shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%,、抑郁14.6%,。

(三)民辦園園長心理狀況與個(gè)體因素的差異比較。

t檢驗(yàn),，軀體化因子存在差異(t=0.54,，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀,，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析,，軀體化因子差異(f=3.29,，p.05),，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗(yàn)，敵對(duì)因子,，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52,，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77,，p.05),，這可能與城市民辦園競爭激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān),。

四,、分析討論。

(一)民辦園園長心理健康的一般狀況,。

本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評(píng)總分,、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)都高于全國成人常模,。這表明,，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2,，3],。實(shí)際上，民辦園面臨著較大的困境,，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營困難,、師資流失嚴(yán)重、管理效能低下,、安全隱患層出,、缺少社會(huì)支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊,。

(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題,。

民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時(shí)也是經(jīng)營者、教育者,、領(lǐng)導(dǎo)者,、溝通者、行業(yè)專家等,，這使得民辦園園長面臨多重的壓力,。調(diào)查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。

(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況,。

1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況,。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面,，年輕的園長能力和經(jīng)驗(yàn)稍差,，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面,，年長的園長能力強(qiáng),，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān)。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當(dāng),。

2.不同學(xué)歷民辦園園長心理健康狀況,。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷上差異不顯著,。畢竟在日常管理中,，學(xué)歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn),，民辦園園長普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對(duì)于心理健康的影響力。

3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況,。研究發(fā)現(xiàn),，民辦園園長的工作年限對(duì)心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀,，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴(yán)重,。民辦園園長由于長期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，身體健康受到很大威脅,，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生,，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視,。

五,、民辦園園長心理健康的保健。

(一)社會(huì)支持,。

1.營造良好的社會(huì)氛圍,。當(dāng)前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦園,，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而,，社會(huì)及家長對(duì)民辦教育還是存在很大偏見的,，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個(gè)民辦幼兒教育帶來惡劣影響,。因此社會(huì)輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來了解幼兒教育工作,，為幼教工作者創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽,、積極進(jìn)取的工作環(huán)境,。

2.政府要加大對(duì)民辦園的扶持。教育作為社會(huì)公共產(chǎn)品,，公益性,、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法,，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園,，支持民辦幼兒園向社會(huì)提供普惠性服務(wù),，幫助民辦園向公辦園取經(jīng),，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面,，政府要嚴(yán)把幼兒園園長任職資格準(zhǔn)入制度,，制訂并落實(shí)幼兒園園長任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高園長的專業(yè)化水平,。相信在國家的管理疏導(dǎo)下,，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。

3.完善對(duì)民辦園的培訓(xùn)體系,。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì),，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都少得可憐,，教師資源分配也嚴(yán)重失衡,。另一方面，民辦教師和園長的培訓(xùn)缺少針對(duì)性,，效果不顯著,。對(duì)此，建議豐富培訓(xùn)方式,，集中,、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合，就民辦園園長迫切需要的組織管理,、教育教學(xué),、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn)。

(二)優(yōu)化心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長最基本的素質(zhì),。作為園長必須有良好的心態(tài),，保持平和心。民辦園園長需要正確面對(duì)各種沖突,，在工作中不要斤斤計(jì)較,，面對(duì)一些無關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之,。其次,，園長還要有樂觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒,，善于自我控制,。同時(shí)，還應(yīng)有多層次的需要,，尤其應(yīng)具有友愛,、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心,、責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī);有廣泛,、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。

(三)科學(xué)管理,。

當(dāng)一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事,，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全,。但是民辦園由于人手有限,，園長大多身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃,，又要會(huì)執(zhí)行;既要懂教學(xué),，又要會(huì)領(lǐng)導(dǎo);既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等,。同時(shí),，還要與方方面面的部門去溝通。這就對(duì)園長的管理效能,、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求,。所以作為園長、園所的總管,，要有很強(qiáng)的綜合管理能力,，同時(shí)還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力，打破固有的思維方式,，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,，交給社會(huì)一個(gè)放心的民辦園,。

心理健康研究論文篇九

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快,，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下,，人們不僅要學(xué)會(huì)生存,、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇,、更要學(xué)會(huì)發(fā)展,，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求,，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上,。人的健康不僅指身體健康,，更包括心理健康。人的身與心,、生理與心理的健康是相互影響,、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi),，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí),。

是否具備良好心理素質(zhì),，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功,。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件,，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”,。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”,。相反,，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì),。不怕苦,、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎,、奮發(fā)努力,、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”,。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量,。

前不久,，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件,，究其緣由,，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí),，無法自我調(diào)節(jié)和控制,，心理抵抗力差，最終釀成惡果,。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí),，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素,。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè),，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心,、任性,、忍受性低、孤僻,、不合群等現(xiàn)象較為普遍,，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系,、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一,、二位。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化,、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,，中國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期,，在這種背景下,，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng),、學(xué)會(huì)選擇,、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考,、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成,，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上,。人的健康不僅指身體健康,，更包括心理健康。人的身與心,、生理與心理的健康是相互影響,、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi),，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí),。

是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功,。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞,，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”,。但近年來,，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反,，一些智力并不出眾的人,，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦,、不怕挫折,、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力,、結(jié)果倒是干成了事業(yè),，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量,。

前不久,，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件,，究其緣由,，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí),，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差,，最終釀成惡果,。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生,，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助,，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素,。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè),，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心,、任性,、忍受性低、孤僻,、不合群等現(xiàn)象較為普遍,，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系,、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一,、二位。

雖然近幾年,，心理健康教育已越來越引起重視,，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制,，普及不夠,，方法仍較簡單，而且,，學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問題,，學(xué)生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄,，缺乏系統(tǒng)研究,，這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。

學(xué)校教育,，家庭教育,，社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力,，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象,，學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致,，這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一,。

中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差，應(yīng)對(duì)技巧差,，因此面對(duì)父母離異,，家長打罵，教師批評(píng),，考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待,，特別是初中學(xué)生，心理尚未成熟,，往往由于教師,，家長的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。

近年來，中學(xué)生因心理問題而離家出走,，自殺,，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢(shì)，我國青少年犯罪被判刑達(dá)70086人,，比上19,。1%，至20平均每年上升14,。18%,。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問題,。青少年學(xué)生的心理問題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注,，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫。

那么,，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要,，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊,，而是提上了日程化的位置。心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題,，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí),，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系,，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑,。針對(duì)中學(xué)生在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學(xué)校,，我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開展心理素質(zhì)教育：

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué),。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí),，提高自我教育的能力,。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)成績就會(huì)有較大的提高。比如：學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律,，就可以較好解決上課不專心,，開小差的問題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律,，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開闊,，更敏銳,，更富有創(chuàng)造性。

心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題,，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己,，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展,，自我完善,。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí),，就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解,，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí),，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒,，升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律,，從而主動(dòng)掌握自己的心理,，安全順利地度過青春發(fā)育期。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己,，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助,。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理,，這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì),，性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾,，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼,。心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中,，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作,，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，將來的祖國建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年,。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來,，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育。

心理健康研究論文篇十

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”,，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者,，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì),，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路,，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力,，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理,。

班主任工作；學(xué)生教育,；健康心理,。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長期望值的逐步提高,、就業(yè)壓力的不斷增大,、社會(huì)競爭的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力,，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女,，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù),、偏執(zhí),、逆反,、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題,，受不得委屈,，經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人,、自傷,、自殺的惡*事件屢見報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題,。因此,，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展,，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展,，也包括個(gè)人人格的健康成長。在此當(dāng)中,，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗,、積極進(jìn)取,、堅(jiān)忍不拔,、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任,，發(fā)揮著重要的作用,。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病,，正在危及青少年的身心健康,。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國,，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平,。這些數(shù)據(jù)表明,，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴(yán)重。古人云：“修身,、齊家,、治國、平天下”,，將“修身”放于首位,，可見其重要性。我國處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭,、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾,、成人社會(huì)的諸多心理沖突等,，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆,，給社會(huì)的發(fā)展帶來沖擊,，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān),，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失,。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,，因此家長對(duì)孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少,，按著有些家長和老師的話說,，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多,，積極評(píng)價(jià)少,，使孩子懷疑自己的能力,，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人,，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會(huì)也是不能生存,，產(chǎn)生極度自卑的心理,，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì),、他人和自己家庭的事情,。

（二）人際關(guān)系不和諧。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,，常受到家長和老師贊揚(yáng),，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛,，使孩子在自我意識(shí)中總是覺得自己是“太子”,、是“千金”，人際交往能力弱,，以自我為中心,，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué),、老師,、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師,，我真不知道怎樣與同學(xué)相處,，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)?！?，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺的地方,，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中,，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,，在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流,，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系,，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說什么”,，“會(huì)感到特別孤獨(dú),、寂寞,，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個(gè)人”,。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨,，失去生活的勇氣,，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí),，不知道如何面對(duì)挫折,。

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競爭激烈,，父母對(duì)孩子的期望值過高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,，使學(xué)生面對(duì)的問題越來越多,，學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯,。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無法擺脫的壓力,，真實(shí)感覺窒息”，“一旦學(xué)習(xí)成績下降,，不能考入理想中的學(xué)府,，真是無法面對(duì)親戚朋友”，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了,，但是成績還是沒有提高,，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的,，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn),，前途一片迷茫”,，“有時(shí)真想離開這個(gè)煩惱的世界”,，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮,、注意力不集中,、失意、悲觀,，對(duì)別人的的言行特別的敏感,，而且會(huì)出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀,。

（四）早戀問題的困擾,。

由于受到外界的影響,，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解,，導(dǎo)致“互有好感”,，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重,，“總是希望看到他（她）,，看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等,，由此受到這些問題的影響,，每天胡思亂想，成績開始下降,。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界,，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題,，尤其又不敢和別人分享,，所以使自己每天都生活在彷徨中。

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的,，也是班主任工作中的重點(diǎn),。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師,、同學(xué)以及家長心目中的印象,，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律,，后果也不會(huì)很嚴(yán)重,，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺得“人無完人”,，不會(huì)有太大的懲罰措施,。而那些相對(duì)而言的“差生”，因?yàn)槌煽儽容^低,，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律,，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長日久的積累,，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力,，就經(jīng)常逃課,、遲到、上課睡覺,，長此以往,，形成一種惡性循環(huán),，學(xué)習(xí)成績會(huì)更下降，到后來,，想學(xué)也跟不上,，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里,，也是無可奈何,，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo),，而是老師憤怒,，讓老師有種無力的感覺進(jìn)而漠視他。所以,，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,，便會(huì)通知家長來到學(xué)校，和家長溝通,，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤,，想和家長一起解決，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次,，通常都會(huì)表現(xiàn)無所謂，可能有的學(xué)生連家長也會(huì)頂撞,，老師就會(huì)在此情況下,，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法,，或許會(huì)收到意想不到的效果,。

（一）曉之以理，動(dòng)之以情,。

以前會(huì)開班會(huì),，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費(fèi)很多時(shí)間,，也收集了大量的文章資料,，或者利用課本故事，利用講事例,，表演節(jié)目,，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話,，耳提面命,，用心良苦，可是到最后,，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果,。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理,，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言,，講道理要掌握方法,，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際,，根據(jù)學(xué)生的狀況,，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己,，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在,。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理,，有的放矢,。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過來,。

（二）導(dǎo)之以行,，約束其心。

人是環(huán)境中的人,，是社會(huì)中的人,。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響,，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境,，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì)做的更好,，甚至?xí)鑫覀兊南胂?，所以一定要給學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看,，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來看,，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，正確的指導(dǎo),，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路,。因此,，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法,，引入情景,，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想,。

（三）動(dòng)之以情,，發(fā)其深思。

人之初,，性本善,。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心,，但是他們的人格還沒有形成,，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力,。他們正處于一個(gè)性格形成期,，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑,，他們又有一個(gè)探索世界的心,，因此避免不了常犯錯(cuò)誤。但是,，只要我們正確的引導(dǎo)和教育,，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,，并能夠及時(shí)走上正確的道路,，走出自己精彩的人生。對(duì)一個(gè)老師而言,，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問題,，而且對(duì)問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長期的、需要堅(jiān)持不懈努力的工作,，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績,，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化,，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意,，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況,，抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn),，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,，才不愧于三尺講臺(tái)。綜上所述,，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課,。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命,。

心理健康研究論文篇十一

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別,、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者,，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華,、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問卷》,。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份,，保留有效問卷102份,。

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析,。

初步統(tǒng)計(jì),，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇,，人際關(guān)系,，戀愛、婚姻家庭,，健康狀況,，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟(jì)和工作,。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng),、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng),；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持,、克制性行動(dòng)、行為解脫,；很少采用精神寄托,、否認(rèn)、心理解脫,。

（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足,。

通過對(duì)不同年齡的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在行為解脫因子上差異性極其顯著,，伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子差異顯著,。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上,，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異,，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人最多,。在伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持因子上,，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對(duì)方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動(dòng),、熱愛工作,。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會(huì)，長期固定在一種工作上,，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足,。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會(huì)支持。

本文參照辛星的理論,，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師,、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師,、10～為業(yè)務(wù)精干型教師,、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”,。調(diào)查得知,，幼師壓力應(yīng)對(duì)方式教齡水平上差異為工具性社會(huì)支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師,，其次為16～,、20年以上、11～15年,、6～,。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少,，教學(xué)基本功薄弱,、問題頗多決定了他們采取此應(yīng)對(duì)方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師,，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平,，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài),，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己,，所以此時(shí)期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人,，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對(duì)方式越積極,。

對(duì)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異,，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)因子上,，幼兒教師的學(xué)歷越高,，采取這種應(yīng)對(duì)方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析,，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀,、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式,，問題解決,、效能感普遍都優(yōu)于專科生,，更能理性地認(rèn)知與評(píng)價(jià)壓力,。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式比未婚教師更具有適應(yīng)性。

對(duì)不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對(duì)方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子,，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān),，己婚幼兒教師覺得自己是成年人,，面對(duì)壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣,。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性,，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇,，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇逃避或放棄,。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對(duì)方式優(yōu)于民辦園教師。

幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式園所類別差異主要有行為解脫,、情感性社會(huì)支持和集中資源行動(dòng)因子,，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對(duì)方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性,。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢(shì),，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師,，人際關(guān)系微妙,，她們往往對(duì)自己的崗位、對(duì)兒童,、對(duì)家長充滿了理想主義色彩,、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會(huì)感到氣餒,，出現(xiàn)心理問題,，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會(huì)支持的方法來舒緩自己的心情。通過對(duì)不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對(duì)方式的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對(duì)因子并不存在顯著差異,?！坝變航處焹?nèi)部是一個(gè)不平衡的社會(huì)生態(tài),，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會(huì)分層,。在班級(jí)教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層,，如主班教師、配班教師,、保育員,。”主班教師是幼兒半日活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,，配班老師又稱副班老師,，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以兩位老師之間是緊密相連的,，其壓力應(yīng)對(duì)方式并沒有顯著差異,。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生,，因此無法做性別的差異比較。

三,、建議,。

幼師要認(rèn)識(shí)到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力,。面對(duì)種種挑戰(zhàn)和壓力,，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)，樹立正確的教師觀,、人生觀,，通過廣泛地學(xué)習(xí)來拓寬自己的眼界。此外,，建立和諧的人際關(guān)系,，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對(duì)壓力,，也能更好地開展工作,。

2、加強(qiáng)?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度,。

在各級(jí)各類大、中專院校的課程設(shè)置方面,，開展有針對(duì)性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要,。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會(huì)支持,，又可防患?jí)毫?duì)教師的影響負(fù)面,。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展,。

研究結(jié)果顯示,，青年幼兒教師采用的應(yīng)對(duì)方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對(duì)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式具有間接或直接的影響作用,。因此,，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺(tái),，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類研修班,，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用,。

4,、增加社會(huì)支持。

社會(huì)要對(duì)幼師的工作給予更多的支持與理解,，提高幼師的社會(huì)地位和待遇,。研究表明，工具性社會(huì)支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對(duì)方式,。因此可通過短期培訓(xùn),、在職進(jìn)修、園本培訓(xùn)等途徑,，為教師提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

心理健康研究論文篇十二

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者,、管理者的性質(zhì)和關(guān)系,。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園,、其他政府機(jī)關(guān)辦園,、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園,、事業(yè)單位辦園,、部隊(duì)辦園、居委會(huì)或村委會(huì)辦園,、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園,、公民個(gè)人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制,，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園,，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ)；另一類為非公有制幼兒園,，即由公民個(gè)人,、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園,，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”,。

已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂,，在其對(duì)8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大,，部分教師甚至有跳巢的意向[4],。而在對(duì)公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài),，并且在教師的健康狀態(tài),、社會(huì)地位、工作狀況,、人際關(guān)系,、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5],。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持,，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金,，盡快盈利,，往往會(huì)降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn),、提高教師工作量,，忽視教師心理、職業(yè)成長,。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑,，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持,、人才培養(yǎng)的有效力量,，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距，有效維護(hù)私立園幼兒教師的'心理健康,。

二,、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義,。

在幼兒園中,，幼兒教師的不同身份也會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度,，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6],；不同級(jí)別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級(jí)別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面,，同時(shí)更多的來至于組織文化資源的差異,，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7],。

在我國，由于體制相對(duì)不健全,，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì),、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間上一致,，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍,，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍,；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平,、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來,，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí),，他們對(duì)沒有保障的未來更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）,。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義,，更是確保非在編教師心理健康的有力保證,。

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望,、工作條件,、工作負(fù)荷以及幼兒和家長的評(píng)價(jià)能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低,，社會(huì)支持較低,，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9],。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明,，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對(duì)較嚴(yán)重，成就感低,，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10],。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響,。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑,。對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見,，加大對(duì)幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康,，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè),、幼兒的成長發(fā)展,。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍，才能培育出身心健康的下一代,。相信在社會(huì),、教育相關(guān)部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下,，幼兒教師的心理健康水平會(huì)有進(jìn)一步的提高,，“幼師虐童”事件也會(huì)越來越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）,。

參考文獻(xiàn)：

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[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學(xué),，

[8]盧長娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[j].學(xué)前教育研究,，（7）,。

來源：亞太教育28期。

作者簡介：安樂樂（1987.10-）,，女,，漢，呼和浩特人,，中級(jí),，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校,，研究方向：心理健康教育。

心理健康研究論文篇十三

就我國教育體制來看,，中職教育在為社會(huì)輸送技術(shù)型人才的過程中占有相當(dāng)重要的位置,，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著促進(jìn)作用。中職教育,，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,，為企業(yè)、為社會(huì)輸送高技術(shù)含量的專業(yè)人才,。其教學(xué)效率的高低與社會(huì),、企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，它是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,，培養(yǎng)專業(yè)過硬,、技術(shù)過強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)型人才是中職院校辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公,，其學(xué)習(xí)主體地位被社會(huì)肯定，受到廣大教育者的推崇,，而只重視技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)中職教育教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生心理問題逐漸突顯,，因此,，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念至關(guān)重要。

一、探究學(xué)生心理現(xiàn)狀,，掌握學(xué)生心理變化規(guī)律。

就中職院校的學(xué)生年齡來講，大多14~16歲，正處于青春叛逆時(shí)期,，這是他們性格、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此,，正確,、科學(xué)地引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。()就現(xiàn)今中職院校的學(xué)生來看,，大多為90后，這個(gè)階段的學(xué)生，獨(dú)生子女居多,，被家長溺愛,，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立精神,、吃苦精神,。在教學(xué)中,，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：在人際交往中,，個(gè)別學(xué)生行為習(xí)慣偏激，情緒波動(dòng)較大,，不能正常、和諧地與同學(xué)相處,，甚至有極端的行為,、動(dòng)作；在生活中,，一些學(xué)生對(duì)處理自身事物,、個(gè)人生活感到困難，甚至生活難以自理,；在學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，沒有學(xué)習(xí)方法，甚至有時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理,、排斥心理。這一系列的學(xué)生心理健康問題，都充分說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況中處于亞健康,，甚至不健康狀態(tài)。因此,，探究學(xué)生心理狀態(tài)，研究學(xué)生心理變化規(guī)律,，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。

二,、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

體育教學(xué)就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與鍛煉的意識(shí)，并積極參與到體育活動(dòng)中來，鍛煉身體,，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長,，因此,，體育教師在上課時(shí),，首先要加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注,，積極引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，并給予阻止,，防患于未然,，當(dāng)面對(duì)有心理健康問題的學(xué)生時(shí),，教師要設(shè)法通過科學(xué)、有理,、賦予人情味的方法悉心進(jìn)行引導(dǎo),，所以,，合理、科學(xué)的教學(xué)方法,，在中職體育教學(xué)中顯得尤為重要,。

1.設(shè)置民主的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,。

人是一種感性的情感動(dòng)物,，能夠清晰地感受到相互之間的態(tài)度，你對(duì)別人好,，別人就能對(duì)你好,，而這種處事道理對(duì)教育教學(xué)也同樣適用。當(dāng)教師在教學(xué),、生活中擺出一副高高在上的嘴臉,，嫌棄后進(jìn)生喜愛優(yōu)生，處理問題帶有嚴(yán)重的感情色彩,，這樣就會(huì)拉大師生之間的距離,，把學(xué)生推向教師的對(duì)立面，不利于教學(xué)的開展,；當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些心理健康問題時(shí),，產(chǎn)生不良情緒，就不會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助,，最終找到正確的解決辦法,，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的健康成長。要通過平等地對(duì)待所有學(xué)生,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性,，盡量彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距等方式來構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系,。

2.通過教學(xué)引導(dǎo),，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

由于中職院校的學(xué)生大部分是因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐攵鴪?bào)考這類學(xué)校的,，很少部分是因?yàn)檎嬲矚g這門技能才就讀的,，這可以顯示出他們基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不是很好,，再加上他們大多是14~16歲的孩子,，正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重,，因此,，反映出中職院校學(xué)生心理素質(zhì)普遍不高。中職體育教學(xué)是中職教育教學(xué)的組成部分之一,，提高學(xué)生的心理素質(zhì),，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育責(zé)無旁貸,。中職體育教育在所有的教學(xué)課程中，最受學(xué)生的青睞,，原因在于它與學(xué)生的生活最為接近,，能夠滿足學(xué)生的各種需求，學(xué)生通過參與體育活動(dòng),，不僅可以鍛煉身體,，還可以減小學(xué)習(xí)壓力，發(fā)泄自身的不良情緒,，同時(shí)體育活動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生友誼,，休閑娛樂最有效、最直接的途徑,。任課教師在授課的過程中,，就應(yīng)該充分利用體育教學(xué)的這種教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，并在活動(dòng)中,，養(yǎng)成良好的'品質(zhì)，不斷提升自己的心理素質(zhì),。

3.借助賞識(shí)教育,，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。

科學(xué),、全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建對(duì)整個(gè)中職體育課堂都有著積極意義,，它能夠促進(jìn)教師、學(xué)生對(duì)自己的理解,、認(rèn)識(shí),。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要善于借助賞識(shí)教育,，面對(duì)學(xué)生時(shí),，能多鼓勵(lì)、多激勵(lì),，要從發(fā)展的角度看待學(xué)生,，從而呵護(hù)學(xué)生的自主心，幫助學(xué)生樹立自信心,。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,，采用合理的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展都是百益無害的,。

總之,，在面對(duì)當(dāng)代的中職生時(shí)，教師在體育教學(xué)中要把如何才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)心理健康教育這一教學(xué)課題作為教學(xué)研究的重點(diǎn),，在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理狀況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,，循循善誘,，積極為中職生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題尋找解答途徑，讓學(xué)生能在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中形成健康的心理,。

參考文獻(xiàn)：

心理健康研究論文篇十四

摘要：班級(jí)是學(xué)校的基層組織,，班主任則是這個(gè)基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長起到引導(dǎo)性作用,。

本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)行探討,，以期為班級(jí)管理實(shí)踐提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù),。

如何與小學(xué)生溝通,、更好地管理好班級(jí)，成為每一位小學(xué)班主任都要面對(duì)和解決的問題,，能夠掌握良好的溝通藝術(shù),，無疑對(duì)建立和諧師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)良好的.班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用,。

1溝通藝術(shù)及其在班級(jí)管理中的作用,。

所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么,、探尋其想說什么,，應(yīng)以對(duì)方感興趣的方式表達(dá)，適時(shí)回應(yīng),、確認(rèn)理解,。

溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠?yàn)閷?duì)方理解并促成其行動(dòng)，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的回應(yīng),，未能得到對(duì)方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通,。

如何與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對(duì)的問題，這也是開展班級(jí)管理的前提,。

班級(jí)管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通,，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生,，而這正是考驗(yàn)小學(xué)班主任能力的地方,，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通,、有效的互動(dòng),，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對(duì)性地開展班級(jí)管理,。

2.1溝通的針對(duì)性,。

包括對(duì)班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差,、較頑皮學(xué)生的調(diào)查,，如通過約談班干部來了解班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等,。

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，有其自身的性格特點(diǎn)，會(huì)有不同的想法,，應(yīng)給予足夠的尊重,，采用不同的溝通方式去了解,，促進(jìn)其健康發(fā)展,。

2.2溝通的廣泛性。