職場(chǎng)是每個(gè)人都需要面對(duì)的挑戰(zhàn),，我們時(shí)常需要對(duì)自己在工作上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以采用論證,、對(duì)比,、舉例等方法，增加總結(jié)的說(shuō)服力和可讀性,。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和內(nèi)容,，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

小學(xué)生心理健康研究論文篇一

當(dāng)今世界,，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分,，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注,，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的,。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性,、孤僻,、焦慮、情緒反常,、社交困難等心理問(wèn)題,。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問(wèn)題,。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過(guò)分溺愛(ài)中成長(zhǎng),，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往,，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心,，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律,、說(shuō)謊、打架等劣跡行為,，甚至違反社會(huì)法紀(jì),，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問(wèn)題,。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱,，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài),。最普遍,、通俗的情緒有喜、怒,、哀,、驚、恐,、愛(ài)等,，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧,、羞恥,、自豪等,。在兒童時(shí)期，其情緒問(wèn)題極易受到家長(zhǎng)們的忽視,，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。

(三)人際關(guān)系問(wèn)題,。

荀子曰：“人之生也,，不能無(wú)群?！币馑际钦f(shuō),，人要通過(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系,，才能過(guò)社會(huì)生活,。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問(wèn)題,，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響,。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的,。

(四)性格問(wèn)題,。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。在兒童階段,，性格問(wèn)題主要表現(xiàn)在膽小,、害羞、自卑,、怯懦,、暴躁、身體或語(yǔ)言攻擊等眾多方面,。兒童由于膽小,、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演,、和別人比賽,、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事,，反而加重了兒童的心理障礙,。

二、影響兒童心理健康的因素,。

(一)遺傳素質(zhì)及來(lái)自社會(huì)的影響,。

1.遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象,。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ),，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性,，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向,，行為退縮或攻擊,，情緒焦慮或抑郁等。

2.來(lái)自社會(huì)的影響,。

在現(xiàn)代社會(huì)中,，人們經(jīng)常處于緊張之中,，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康,。隨著時(shí)代的發(fā)展,，計(jì)算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸,，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響,。

(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響,。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小,。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,，白天上班,，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍,。長(zhǎng)此以往,，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng),。

在有的家長(zhǎng)看來(lái),，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好,，不生病,。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康,。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài),已成普遍問(wèn)題,。“溺愛(ài)型”的家長(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng),、懦弱,、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性,、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑,、膽怯,、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展,。缺少父母的陪伴,、關(guān)愛(ài)成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響,。,。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為,、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕,、拒絕、孤獨(dú)等問(wèn)題行為,。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響,。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過(guò)程中所采用的教育手段、方式方法,。在幼兒園教育中,，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色,，因此,，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開(kāi)展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展,。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師,，在處理每個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響,。因此,，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂(lè)于接受的教育方式,，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用,。

三、采取的應(yīng)對(duì)措施,。

(一)用愛(ài)心擁抱孩子,，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子”,。世界上不存在沒(méi)有不愛(ài)的教育,，沒(méi)有不需要愛(ài)的孩子。教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子,，孩子才能積極接受教師的教育,。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響,。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱,。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行,。因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話,，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害,，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行,，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個(gè)健康的幼兒,，既是一個(gè)身體健全的幼兒,，也是一個(gè)愉快、主動(dòng),、大膽,、自信、不怕困難的幼兒,。教師在集體教育活動(dòng)中,，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性,，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心,。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒,，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒,，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系,。

(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng),。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重、平等,、合作的原則,，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,，并積極支持,、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?jiàn),，家園達(dá)成共識(shí),，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求,，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證,。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用,。因此,，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式,，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通,，形成合力,，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊,、自信,、自主、自控,、獨(dú)立性強(qiáng),、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感,，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人,，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人,。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái),，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人,，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為,，疏導(dǎo)幼兒心理,，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法,，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

小學(xué)生心理健康研究論文篇二

摘要：當(dāng)今世界,，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注,。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期,，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,，無(wú)論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng),，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,，越發(fā)的覺(jué)得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性,。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛(ài)。

一,、了解幼兒的心理特點(diǎn),。

大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn),，只有了解了孩子的這些特點(diǎn),，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過(guò)一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告,，報(bào)告中說(shuō)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%,。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為,，11%的幼兒情緒抑郁,、自卑，8.5%的幼兒憂慮,、緊張,。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快,、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的,。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定,，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng),，非常好動(dòng),。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”,，他會(huì)真的做出來(lái),。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,，常為周?chē)说那榫w所影響,。容易激動(dòng)、變化,、外露并且很不穩(wěn)定,。比較頑固,，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆,，不大理會(huì)別人的感覺(jué),，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大,，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年,。

3.智力方面。能了解父母在想什么,，會(huì)察言觀色,。有驚人的想象力，帶有夸張性,，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e,，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,，別加上莫須有的罪名,，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

4.語(yǔ)言方面,。三,、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語(yǔ)音，詞匯量增多,。在正確的教育下逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu),，幼兒到了五,、六歲時(shí),，連貫性口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力大大提高,。心里所想的，嘴巴直接說(shuō),，喜不喜歡誰(shuí)會(huì)直接表達(dá),。

5.個(gè)性方面,。由于環(huán)境,、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異,，逐漸表現(xiàn)出性格,、興趣,、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡,。

6.時(shí)代特點(diǎn)。現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛(ài)為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì),，在家很少遇到需要合作的環(huán)境,，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛(ài)和教育方式的不當(dāng),，因此很容易養(yǎng)成任性,、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn),。

總體來(lái)說(shuō),，好奇,、好動(dòng)、好模仿,、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn),。同時(shí),，因?yàn)楠?dú)生子女增多,，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱,、懼怕困難、率性,、不理解關(guān)心人,、缺創(chuàng)制性,、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群,、攻打性行為、畏怯,、多動(dòng),、情感障礙等等,。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì),。因此,，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無(wú)法躲避的課題,。

二、教師關(guān)愛(ài)幼兒心理健康,。

(一)更新觀念。

1.樹(shù)立新型的幼兒教育觀,。俗話說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生,，只有錯(cuò)誤的老師”,。我們應(yīng)成為幼兒的支持者,、合作者、引導(dǎo)者”,，不能用是否“聽(tīng)話”來(lái)衡量一個(gè)孩子,。

2.提高自身素質(zhì),。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí),，自身素質(zhì)跟上,。作為教師我們一定要把握好自己,、完善自己,，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康,、積極,、樂(lè)觀向上的心態(tài),，做好幼兒心理健康的表率,。

3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽,。

(二)充滿愛(ài)心,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子,?！?/p>

1.愛(ài)每一個(gè)孩子,。作為一名幼兒教師,，無(wú)論孩子美或丑，聰明或愚鈍,，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心,，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛(ài),，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感,、信任感,，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒,，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略,，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè),，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安,。

2.鼓勵(lì)孩子,。多說(shuō)：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來(lái)肯定,、鼓勵(lì)幼兒,。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感,。千萬(wàn)不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒,。否則孩子在負(fù)面影響下,，情緒會(huì)變得消極,。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫(huà)什么,，就是什么。所以“澆花要澆根,，育童先育心,?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng),，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài),。

1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透,。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,，通過(guò)故事、兒歌,，使幼兒明辨是非善惡,，培養(yǎng)幼兒關(guān)心,、愛(ài)護(hù),、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康,、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,，在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè),。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束,，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等,。我在所帶的班上曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng),。收到了顯著效果,，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊,。

2.持之以恒。貴在堅(jiān)持,，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要,，有效地滲透到每一天教學(xué)中,，并做到持之以恒,，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展,。

(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,，學(xué)生在和教師、父母,、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣,。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響,。因而,，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的,。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃,。要把端正家長(zhǎng)教育觀念,、改變家長(zhǎng)教育方法,、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高,、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座,，應(yīng)用家長(zhǎng)園地,、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng),、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳,，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

幼兒承載著家庭全部的希望,，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人,，幼兒教師有著重大的責(zé)任,，讓我們關(guān)注幼兒心理,，引導(dǎo)幼兒行為,，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!

小學(xué)生心理健康研究論文篇三

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好,，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要,。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個(gè)人個(gè)性是否完整,、是否良好,，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，因此要有效地搞好班級(jí)管理,，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

一,、關(guān)注學(xué)生的傾訴。

在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì),，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),。

處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生,，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng),，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式,，他們每做一件事,，都有自己的理由。因此,，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格,，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考,。經(jīng)常發(fā)火,、訓(xùn)斥,，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力,，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī),，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo),，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力,。

對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生,，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通,、交談,，誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果,，分析通知家長(zhǎng)的必要性,。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話,，我深深感到,，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú),，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任,，愿意與老師多交談,，對(duì)所信任的教師,，他們的內(nèi)心世界是敞開(kāi)的,。

相反,，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切,，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì),，學(xué)生因失去說(shuō)話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里,。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理,。

傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利,，是一種教育藝術(shù),。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流,，學(xué)生才會(huì)信任老師,，愿意把真心話掏出來(lái),，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢,，從而幫助學(xué)生端正思想,。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō),，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展,。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境,，不會(huì)再施刁耍蠻了,。

二、注意逆反心理,。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié),，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài),。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效,，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利,。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng),。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率,，以分取人,，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí),，而忽視學(xué)生的心理教育,。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”,，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí),，不能出門(mén),，功課做完了還要做家長(zhǎng)買(mǎi)的其他學(xué)習(xí)資料,。學(xué)習(xí)只能好，不能差,。一旦這些“不能”被冒犯,，必遭家長(zhǎng)的打罵,，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理,。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)。現(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心,，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì),，一旦他們的自尊心受到侵害,，就會(huì)關(guān)閉心扉,，拒絕接受教育,，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干,。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào),，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師,。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生,，對(duì)待好學(xué)生和藹可親,，細(xì)致入微,，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴,，這種嬌慣偏愛(ài),、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的.情緒,。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生,，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性,，不管你向他提什么建議,，他總是喜歡跟你對(duì)著干,。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣,，如果你采取遏制的方法去改變,，因他本身具有對(duì)抗性,，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái),。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生,，容易引起教師的擔(dān)憂和反感,，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線,。如上課做鬼臉,，對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理,、頂撞教師，曠課,、逃學(xué),、離家出走,，甚至危害社會(huì),，觸犯法律,。

因此,，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定,，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn),，有其合理性,，不應(yīng)一概否定,。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”,、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析,，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處,，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所,。第三,，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任,，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”,、“安全問(wèn)題”,、“不愛(ài)學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生,，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng),。

總之,，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒,，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng),，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試,、探索,，在挫折面前不氣餒,，不斷進(jìn)取,，具有積極,、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇四

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題,，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào),、統(tǒng)一的狀態(tài),。心理健康的人,，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極,，人際關(guān)系和諧,，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展,、潛能開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)形成,、積極適應(yīng)社會(huì)的前提,，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó),，從在衛(wèi)生部獲悉,，我國(guó)兒童、青少年行為問(wèn)題的檢出率為12.97%,。近幾年兒童,、青少年的心理問(wèn)題有上升的趨勢(shì),。

7月,，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”,。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性,，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要,，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任,。

眾所周知,，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的,，它包括了人的情感,、態(tài)度、能力,、知識(shí),、技能等方面的啟蒙教育,，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康,、語(yǔ)言,、社會(huì)、科學(xué),、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,。

在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位,，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求,，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹(shù)立正確的健康觀念,，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”,。

但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看,，由于傳統(tǒng)教育觀念,、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差,、心理脆弱,、怕苦畏難,、不懂得關(guān)心人,、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力,、自控能力差等問(wèn)題,，不少兒童還存在種種心理和行為偏差,。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì),。因此,，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無(wú)法回避的課題。那么,，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問(wèn)題,。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育,，心理健康教育自然也不例外,，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo),。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：

1.能關(guān)心周?chē)澜绲母鞣N事物和現(xiàn)象,，有較好的觀察,、注意,、想象、概括,、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲,，并能認(rèn)識(shí)自己和周?chē)澜缰懈鞣N事物和現(xiàn)象的關(guān)系,。

2.能與父母、老師,、小朋友表達(dá),、交流自己的想法和感受,。

3.樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn),，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力,。

4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功,，不懼怕失敗和挫折,。

5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,。

6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng),，敢于自我表現(xiàn),。

7.和小朋友友好相處、平等合作,、樂(lè)意關(guān)心他人,、富有同情心,。

8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決,。

10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo),，不任性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高認(rèn)識(shí),。

作為一個(gè)幼兒教師,，承擔(dān)著啟蒙教育的重任,，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ),，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此,，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念,、特點(diǎn),、原則,、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律,，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí),，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力,，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化,、科學(xué)化,。

2,、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

心理健康教育是雖然一個(gè)新課題,，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久,只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已,。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入,，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá),，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí),，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái),，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí),，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及,。

青少年犯罪率的大幅度逐年提高,，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者,，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái),，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索,、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力,，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá),、交流自己的感受和想法;音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等,，將教科研和心理健康教育融合起來(lái),。這樣,，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),。

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng),，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命,，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng),。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中,，就能發(fā)揮增效作用,。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段,。在角色游戲中,，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立,、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng),，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中,，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的,。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲,，通過(guò)游戲,，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí),，提高合作的能力,。

同時(shí),，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容,。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的,、潛在的因素挖掘出來(lái),，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要,，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用,，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利,。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求,。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能,，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ),。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用,，由此可見(jiàn),，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊,，素質(zhì)高低不一,，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1,、開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),。2,、開(kāi)展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系,。

3,、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng),，常常能起到事半功倍的效果,。

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn),，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育,。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí),，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育,?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系,，咨詢專家，進(jìn)行心理治療,。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視,，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者,，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任,，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì),，不要讓孩子輸在起跑線上，我想,，這才是我們工作的意義所在,，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

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小學(xué)生心理健康研究論文篇五

所謂健康，有很多人認(rèn)為只要有強(qiáng)健的體魄就可以了,。其實(shí)不然,，在當(dāng)今日益復(fù)雜的社會(huì)中，我認(rèn)為不僅要身體健康,，還要心理健康,，二者缺一不可,。所以今天下午的講座,，對(duì)于我們這些還很年輕的教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的,。

師生關(guān)系,、家長(zhǎng)關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要原因，其中師生關(guān)系是最主要的因素,。而當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化,，要克服這些我們應(yīng)該做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系,，按照人際關(guān)系中的互動(dòng)的規(guī)律去做,。其中,，人類(lèi)的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng)，而人類(lèi)的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào),。

我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動(dòng)的心理規(guī)律是人偏好正性刺激,，就是說(shuō)無(wú)論什么樣的人,，都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，即使心理明白是假的,、虛的,，還是喜歡聽(tīng)。所以我們教師就要抓住這一特點(diǎn)在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施,，比如賞識(shí),、贊賞。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”,，就是因?yàn)橘澷p可以改善機(jī)體氣氛,，有利于搞好兒童教育，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),，可以促進(jìn)人的心理健康,，但前提這些贊賞必須是真誠(chéng)的,、是被在意的,，在教育教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)起到事半功倍的效果。

其次就是自我性,，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時(shí)候?yàn)樽约嚎紤]的多一些,，不過(guò)這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會(huì)出現(xiàn)嫉妒之心,，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn),，所以我們教師在平時(shí)的教育過(guò)程中，及時(shí)地觀察了解學(xué)生，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,，否則有的后果會(huì)很?chē)?yán)重。還有一種就是就是羨慕之心,，這是產(chǎn)生在一種美好基礎(chǔ)之上的。

還有就是心理歸屬感,。無(wú)論是什么樣的人都很懼怕孤獨(dú),、希望能夠遠(yuǎn)離孤獨(dú),，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)該及時(shí)地關(guān)心他們,，讓他們感受到班集體的溫暖,，自己也是這個(gè)班集體中不可缺少的，從它的閃光點(diǎn)出發(fā),，逐步建立他們的自信心,。使他們不覺(jué)得孤獨(dú)。我們每個(gè)人都一樣都希望自己的情感被共享,、被分擔(dān),，同時(shí)也希望自己在不幸或遇到困難的時(shí)候能有人相信。

之所以我們經(jīng)常聽(tīng)到現(xiàn)在有很多學(xué)生跳樓自殺的,、離家出走的,、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生,。我也在想如果我們這些教育者能夠及時(shí)地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們,、去教育他們，也許就會(huì)減少這些悲劇的發(fā)生了,。

通過(guò)今天上午李教授的講解后，讓我明白,，學(xué)生出現(xiàn)逆反,、任性等問(wèn)題,，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對(duì),。而且,，出現(xiàn)問(wèn)題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應(yīng)該嫌棄他們,，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣,，要真誠(chéng)地幫助他們。當(dāng)我們把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)研究對(duì)象“對(duì)癥下藥”時(shí),，就會(huì)覺(jué)得有樂(lè)趣在其中了,。我真得很慶幸能夠有這么好的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，給我今后的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助,，所以在最后幾天的學(xué)習(xí)中,，我一定會(huì)好好珍惜的!

上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應(yīng)該深入思考這幾個(gè)問(wèn)題了“希望得到什么成就,、做好哪些準(zhǔn)備、如何循序漸進(jìn)的行動(dòng)”!時(shí)代的發(fā)展,，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ),。對(duì)這次心理健康學(xué)習(xí)談一點(diǎn)自己膚淺的體會(huì)。

我認(rèn)為,，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師,，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,，還要有健全的人格和高尚的品德,。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此,，在他們的心目中,，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì);是圣者——不會(huì)犯錯(cuò);是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止,，言談風(fēng)度，以及待人接物等,，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學(xué)生如沐春風(fēng),，輕松愉快,，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,，使學(xué)生如坐針氈,，惶惑不安,。所以,，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),，是實(shí)施心理健康教育,、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則，新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,，完善自己的人格，提升自己的人格魅力,。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí),，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力,，改善不良人格,，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題,、處理問(wèn)題,，建立起良好的人際關(guān)系;樂(lè)于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間,，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛(ài)好,，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,。

教師良好的心理素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響,，有利于建立良好的師生關(guān)系,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是,，如果教師能有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會(huì)更加深遠(yuǎn),。因此，教師不僅要具有健康的心理,，還應(yīng)具有心理健康教育的意識(shí),。有些教師缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí),。比如，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題;有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性,，卻認(rèn)為是專職心理健康教育教師的事,，與自己無(wú)關(guān),，類(lèi)似思想觀念仍然普遍存在,。因此,，只有在對(duì)中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，教師才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)其心理健康教育能力,。

在教師對(duì)學(xué)生眾多的影響中,，心理素質(zhì)的影響是最重要的,，好的影響會(huì)形成學(xué)生健全人格,、健康心理,，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題,。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人只能由人來(lái)建樹(shù),，我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域,，即智慧、感情,、意志,、信念、自我意識(shí),。因此，教師要運(yùn)用“同樣的東西”對(duì)學(xué)生“施加影響”,，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”,，即常說(shuō)的健康心理,。如果教師自身都心理不健康，人格不健全,，影響與培育就無(wú)從說(shuō)起,。甚至?xí)a(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會(huì)影響學(xué)生心情;教師若懲罰,、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣等,。因此,，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵,。

在對(duì)學(xué)生教育管理時(shí)，我們要經(jīng)常想到學(xué)生是一位“受教育的人”他應(yīng)該享受到老師給他帶來(lái)的,，慈母般的愛(ài)，必要時(shí)給某個(gè)學(xué)生要有身體的接觸,，比如說(shuō)學(xué)生扭扣掉了,，在教室里幫他縫上，他會(huì)感到很幸福,，在其他學(xué)生面前感到很驕傲,。別看我學(xué)習(xí)不好，看老師多喜歡我,。

老師大部分,，都有偏向心,，有的學(xué)生的成績(jī)不好，我們要用正常的眼光,，去對(duì)待他,，去挖掘該學(xué)生身上其它方面的長(zhǎng)處,，比如勞動(dòng),，體育,，畫(huà)畫(huà)等,，要用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣跟他說(shuō)話,，鼓勵(lì)他把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。

做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),，教師要懂得的他的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的生活背景,，不同的需要和不同的價(jià)值觀,，因此在教育中要靈活運(yùn)用,，各種教育策略這樣才能取得良好的效果,。

在今后的教育教學(xué)中我一定會(huì)保持一顆健康,，公平的心態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生,，善待每一個(gè)學(xué)生,，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng),，成為祖國(guó)的有用人才,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇六

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過(guò)的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無(wú)間,，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師,，與老師無(wú)話不談。老師尤其是班主任,，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友,，以誠(chéng)相待，以心換心,，以情感人,，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們,。正如高爾基所言：“不愛(ài)孩子,，就不配教育孩子,?！比藗冑澝澜處煟且?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外,，還能毫無(wú)保留地關(guān)愛(ài)學(xué)生,，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟,。例如,，筆者班里一位女生因談戀愛(ài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話,，說(shuō)明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛(ài)的明文規(guī)定,。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”,。筆者沒(méi)有急于批評(píng)她,，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次,，她生病沒(méi)來(lái)上課,，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車(chē)撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事,，醒悟道：“老師,，您真好，我對(duì)不起您,?！睆拇耍@位女生從早戀中解脫出來(lái),，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升,，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí),，還被評(píng)為三好學(xué)生,。

二、以道理教育學(xué)生,，以理服人,，是班級(jí)管理的有效辦法。

對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生,，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育,，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù),，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語(yǔ)言,，務(wù)必做到不了解情況的問(wèn)題不談,，沒(méi)有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服,。著名教育家陶行知告誡說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如,，筆者所帶的班級(jí)中,，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開(kāi)除學(xué)籍、留校察看的處分,。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí),，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心,，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮,。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn),，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差,，但考試從不作弊，說(shuō)明他誠(chéng)實(shí),；他不愛(ài)參加勞動(dòng),，但一旦參加就拼命地干活，這說(shuō)明他踏實(shí),。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn),，在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過(guò)自新的信心,。此外,，筆者還積極與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同教育,。后來(lái),，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷(xiāo)了對(duì)他的處分,。此外,，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體,。班主任在班級(jí)要樹(shù)立班委會(huì)的威信,，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì),，提高他們的工作能力,，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理,。

三,、總結(jié),。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓,?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織,，注重團(tuán)組織建設(shè),，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅,。近年來(lái),，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體,，這與以情感人,、以理服人、以身育人,、提高學(xué)生文明程度是分不開(kāi)的,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇七

1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等,。心理健康教育的指導(dǎo)下,，教師可以通過(guò)觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析,，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群,、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2．提高班級(jí)管理的有效性,。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此,，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦,、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,，可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理,。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段,。

3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極,、自信,、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德,。同時(shí),，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量,。

1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí),。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng),。

2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀,。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此,，在差異化的生活背景下,，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力,、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響,。

3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處,、與人溝通,。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段,，人們需要面對(duì)的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,，因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我,、自私,，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制,。因此,，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中,。

4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感,。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),，帶著一顆感恩的心去包容,、接受、領(lǐng)悟社會(huì),、家庭,、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。

一般來(lái)講,，心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行,。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍,。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇,。

2．具體的實(shí)施方法,。

(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo),?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí),，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,，以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率,。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

(2)與德育教育相結(jié)合,。在班級(jí)管理中,，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),，二者是互補(bǔ)的，德育過(guò)程中,，采用榜樣示范,，典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性,。

(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素,。

(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑,、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,，使他們走出不良心理的陰影,，在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育,。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意,，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行,，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,，學(xué)會(huì)為他人著想,，并鍛煉自己的管理能力,。

四、總結(jié),。

對(duì)于班主任而言,，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展,。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用,。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),，從學(xué)習(xí)、生活,、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下,，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視,。

參考文獻(xiàn):,。

［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)［j］．中國(guó)校外教育，,，(04)．,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇八

今天我們就有一節(jié)心理健康課。課題的題目是“和爸爸媽媽做朋友”,。一看到這個(gè)題目我就想：“怎么能跟爸爸媽媽做朋友呢?爸爸是工作太忙,。媽媽呢,，每次還沒(méi)跟他說(shuō)幾句話就因?yàn)榉N種矛盾就吵了起來(lái)，怎么可能成為朋友呢!”我們?cè)谡n上還進(jìn)行了選擇,，其中有一條是這樣問(wèn)的：心里如果有秘密,，最想跟誰(shuí)說(shuō)。里面有好幾個(gè),，有老師,，家長(zhǎng)，好朋友等等!我們大部分同學(xué)都選擇了好朋友,。為什么有了事情不跟最親的父母去說(shuō)呢?這就不難發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)根本就不理解我們,，我們?nèi)绻o他們說(shuō)了，他們又不跟我們的觀念一樣,。同學(xué)們都這么認(rèn)為只要父母能理解我們就是最好的了,。

比方說(shuō)我的媽媽，我在吃飯的'時(shí)候給她說(shuō)我們學(xué)校發(fā)生的事情,，她不是不說(shuō)話就說(shuō)行了行了,，煩不煩趕緊吃飯吧!可來(lái)到學(xué)校我們就可以給好朋友們開(kāi)開(kāi)心心的聊!不是說(shuō)家長(zhǎng)不愛(ài)我們，只是在理解我們那就更好了,。這節(jié)心理健康課可講出了我們的心里話,，真好!

小學(xué)生心理健康研究論文篇九

摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開(kāi)始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展,。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問(wèn)題開(kāi)始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開(kāi)展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開(kāi)展,，我們的教育也在不時(shí)開(kāi)展著變化,，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而,，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求,。二十一世紀(jì)是高速開(kāi)展的時(shí)期,，在鼎力開(kāi)展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分,，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開(kāi)展的請(qǐng)求,，我們需求注重人才的培育和教育,，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育,。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問(wèn)題和相應(yīng)的處理計(jì)劃,。

一,、小學(xué)生容易存在的心理問(wèn)題,。

每個(gè)人在生長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題,。小學(xué)生的心理安康教育不容無(wú)視,，近年來(lái)越來(lái)越多的案例通知我們：在開(kāi)端樹(shù)立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段,，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)分,，特別是心理方面的問(wèn)題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo),，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題,，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉,。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí),。因而，在學(xué)生生長(zhǎng)的過(guò)程中,，最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題停止討論,。有專家研討標(biāo)明,，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而,，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中,，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,，以學(xué)習(xí)為主,，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等,，太多的內(nèi)容,，學(xué)生就難以對(duì)付了,。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響,，容易惹起學(xué)生的焦慮,。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重,，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高,，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問(wèn)題的時(shí)分,，學(xué)生就變得七上八下,，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，留意力不能集中,，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣,，總的來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力,，形成了思想上比擬繁重的包袱,，容易構(gòu)成心理安康問(wèn)題，需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重,。

如今,，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校,，最看重的仍然是學(xué)生的成果,。因而，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力,，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng),，年級(jí)的升高,，學(xué)生的壓力就越來(lái)越大，過(guò)重的心理壓力給學(xué)生帶來(lái)了比擬大的擔(dān)負(fù),，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題,，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁,、失眠等現(xiàn)象,，不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。

人際交往方面的問(wèn)題,。在平常的學(xué)習(xí)中,，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中,，教師有著高高在上的位置,，再進(jìn)入小學(xué)之前,，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后,，教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”,，教員的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng),，會(huì)被學(xué)生直接模擬,，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣,，在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能,。

在對(duì)學(xué)生停止教育的過(guò)程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育,，同時(shí),，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過(guò)程中,，教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通,，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過(guò)程中,，學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和,、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源,，同時(shí),，對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而,，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開(kāi)展和管理的方案,。

同時(shí),，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等,，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能,。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，控制本人的壞脾氣,，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害,。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài),，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問(wèn)題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo),，與學(xué)生談心,、溝通,，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人,，防止學(xué)生形成心理問(wèn)題,。

三、結(jié)語(yǔ),。

新的時(shí)期,，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育,，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系,。因而，作為教師,，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中,，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去,，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí),，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十

一,、班級(jí)管理“民主化”

為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式,，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來(lái),。

1、教學(xué)實(shí)例,。

為了拉近學(xué)生于教師的距離,，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開(kāi)過(guò)一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議,。

并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī),。

小學(xué)生們比較單純，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后,，先是笑了一陣子,，不過(guò)一會(huì)就活躍了。

一段時(shí)間過(guò)后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說(shuō)出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法,。

學(xué)生甲說(shuō)：“老師,，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒(méi)有界限,，但是后來(lái)你越來(lái)越愛(ài)發(fā)脾氣了,。”

學(xué)生乙說(shuō)：“老師,，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的,，我們都覺(jué)得不好,。”

學(xué)生丙說(shuō)：“老師,，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng),，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)?！?/p>

提建議的同學(xué)越來(lái)越多……教師總結(jié)說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的直言不諱,，原來(lái)老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來(lái)的一年里只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié),，必定能和諧相處,，打造一個(gè)健康、有愛(ài)的班級(jí)體,?！?/p>

2、教學(xué)反思,。

讓學(xué)生給自己提意見(jiàn),，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式,。

讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到老師是可以放下架子的,，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”,，才是民主的班級(jí),。

但是，無(wú)原則的民主是不可取的,，教師在管理時(shí)要注意把握分寸,、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展,。

二,、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說(shuō)了算的“人治”管理,，實(shí)施“法制化”的管理化的模式,，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上,。

1,、教學(xué)實(shí)例。

為了讓班級(jí)管理走上正軌,，筆者和小學(xué)生共同商量,，制定了本班級(jí)的班規(guī)。

在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西,，那就是班規(guī),。今天我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來(lái),。

學(xué)生甲說(shuō)：“老師,，我覺(jué)的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由,?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“老師，我覺(jué)的制定班規(guī)更好,，如果玻璃被人打壞了,，由誰(shuí)來(lái)賠償?！边@時(shí)候,，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說(shuō)：“想,?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉?jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī),。

但是在制定班規(guī)的時(shí)候,，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。

就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象,，不能有遺漏,。

二是可行性。

就是說(shuō)我們的班規(guī)制定出來(lái)要能夠落到實(shí)處,，不能使一紙空文,。

三是制約性。

就是說(shuō)這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來(lái)管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人,，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效,。”之后,，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī),，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”,。

2,、教學(xué)反思。

讓班規(guī)來(lái)約束學(xué)生的行為,，不僅是班級(jí)管理的有效保障,，更是落實(shí)民主教育的有效手段,。

小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤,，而教師總是喋喋不休的去說(shuō)教,，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了,，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過(guò)程中影響小學(xué)生,。

由此可見(jiàn)，健全的制約機(jī)制,，是打造健康,、和諧班集體的法制保障。

三,、班級(jí)管理“愛(ài)心化”

愛(ài)是教育的基礎(chǔ),。

我們必須從內(nèi)心深處愛(ài)所有的學(xué)生，有了這樣的想法,，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主,、實(shí)現(xiàn)民主。

作為班主任要想用愛(ài)心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1,、多理解,，少批評(píng)。

作為教師,，尤其是班主任,，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng),。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征,、心理需要。

小學(xué)生年齡小,，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣,，教師就能真正理解學(xué)生,、真正贏得學(xué)生的愛(ài)。

2,、掌握交流技巧,。

愛(ài)的教育不是一味的愛(ài)就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中,，要想使學(xué)生愛(ài)老師,、老師愛(ài)學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。

在學(xué)校里,，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人,，所以班主任要講究說(shuō)話的方式，比如“循循善誘”,、“欲擒故縱”的交流方式,。

好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果,，比直截了當(dāng),、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受,。

所以說(shuō)，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”,，也是“愛(ài)心化”,。

四、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候,，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤,，要勇于承擔(dān)。

要想實(shí)施民主教育,，教師不能擺架子,，更不能無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省,。

1,、教學(xué)實(shí)例。

筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生,，在接手之前就聽(tīng)到很多教師議論過(guò)這個(gè)學(xué)生,。

當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢(qián),，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室,，給了他一頓“粉條燉肉”,。

結(jié)果，幾天過(guò)后,，那個(gè)丟錢(qián)的小女孩告訴我,，她的錢(qián)放在自己的書(shū)包夾層里了，現(xiàn)在找到了,。

當(dāng)時(shí)筆者就放下架子,，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來(lái)了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。

2,、教學(xué)反思,。

這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著,，現(xiàn)在想想,，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納,，事情可能會(huì)是另一種可能,。

不過(guò)，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤,，這才使師生之間的關(guān)系沒(méi)再惡化下去,。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的,，在漫長(zhǎng)的工作中,，作為教育者，我們要付諸愛(ài)心,、耐心,、勇敢來(lái)“靜等花開(kāi)”。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué),。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十一

一,、前言。

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段,，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段,，中小學(xué)生的教育問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來(lái),，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高,、國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展,，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn),，中小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題，逐漸從接受,、認(rèn)識(shí)走向探索,、發(fā)展。

為了更深入地了解,、更科學(xué)地認(rèn)識(shí),、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫(kù)中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞,，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育問(wèn)題的文章,，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見(jiàn)解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析,、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望,。

總體看來(lái),，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定,、現(xiàn)狀,、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育,；20至今,，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料,，提供更為專業(yè)的論點(diǎn),。

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件,，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn),，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托,，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn),，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來(lái)本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1],。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下,，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加,，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致,，調(diào)查研究顯示,，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性,、集中性,、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙,、行為問(wèn)題,、社交問(wèn)題、性心理問(wèn)題,、適應(yīng)問(wèn)題[1],。

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素,，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素,，外部因素包括家庭,、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面,，小到班級(jí)環(huán)境,，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革,。

到年,，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展,，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來(lái)：1開(kāi)設(shè)心理健康課,；2建立心理咨詢室；3開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),；4滲透于學(xué)科教育之中,；5建立學(xué)校—家庭合作通道,；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2],。

有研究者通過(guò)對(duì)東、中,、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,，分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡,，城鄉(xiāng)不平衡,，以及心理咨詢開(kāi)放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3],。

筆者認(rèn)為,，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究,，例如以受教育者為研究對(duì)象,、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深,，做實(shí),。

（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)。

1,、以教育系統(tǒng)提升為依托,。

隨著心理健康教育工作的展開(kāi)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾,，根本問(wèn)題并沒(méi)有得到解決[4],。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下,，學(xué)生心理問(wèn)題的.爆發(fā)不可能完全杜絕,。只有把解決學(xué)生心理問(wèn)題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下,，才能更深刻更徹底地找到問(wèn)題根源，叫停連鎖反應(yīng),。

由家庭,、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素,，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用,，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問(wèn)題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題,。在處理中小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí),，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí),。

3,、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩,、家長(zhǎng),、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),。

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵,，并通過(guò)環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗,。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量,，達(dá)到自己成長(zhǎng)，自我提升的目的,。基于中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),，同輩,、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4,、專業(yè)化趨勢(shì),。

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究,。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6],，表明我國(guó)心理健康教育越來(lái)越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道,，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求,。

雖然從年起我國(guó)才開(kāi)始提倡心理健康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀,，教育學(xué),、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ),，這就為我國(guó)心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來(lái)我國(guó)心理健康教育的研究逐步拓寬,、深化,，初見(jiàn)規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,。

但不少研究還是有稍顯空泛的問(wèn)題,，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建,，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究,，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少,，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問(wèn)題,。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的,，是在心理健康教育的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的,，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料,。

筆者認(rèn)為,，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開(kāi)拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù),，揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育完整面貌,；2開(kāi)拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要,，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持,；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo),，共同促進(jìn),；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化,、科學(xué)化的理論構(gòu)建,，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十二

初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響,，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中,，不可避免地會(huì)遇到自身難以解決的心理問(wèn)題，這就要求班主任必須加強(qiáng)初中生的心理健康教育工作,。文章對(duì)初中班主任工作的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,，對(duì)初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的策略,。

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟,，一旦在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題,，就會(huì)影響到其心理的健康發(fā)展。而學(xué)校是開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)的場(chǎng)所,，其中心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展,。學(xué)校各個(gè)班級(jí)的班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員，同時(shí)也在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,。面對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題,，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開(kāi)展，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),。

班主任是開(kāi)展初中教育的主體,，因此初中班主任工作具有較多特點(diǎn)。首先,，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行有效規(guī)范,。其次，班主任可利用日常教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,，促使他們形成健全的人格,，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實(shí)踐過(guò)程中,，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì),，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來(lái)，使初中生形成一定的自律能力,，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的不良情緒,。同時(shí)，班主任不能以高高在上的管理者自居,，而要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,，以學(xué)生家長(zhǎng)的眼光來(lái)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)環(huán)境,。

1.充分滿足新課改對(duì)初中義務(wù)教育發(fā)展的實(shí)際需要,，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行。

2.對(duì)班主任日常教育工作效率的提升,、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用。

3.有利于加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度,，有利于加強(qiáng)師生交流,，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展,。

4.對(duì)加深初中生自我認(rèn)知,，促使初中生形成正確三觀，促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義,。

所以,，初中班主任必須深刻認(rèn)知心理健康教育工作的重要性,，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

1.不斷提高專業(yè)水平,。

（1）初中班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí),，特別是心理教學(xué)、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識(shí),，以有效充實(shí)與更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

（2）初中班主任還應(yīng)加大對(duì)心理健康教育與班級(jí)日常管理結(jié)合方法的學(xué)習(xí)與研究，將日常班級(jí)管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體,，并將心理健康教育有效滲透到班級(jí)日常管理中,，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（3）班主任應(yīng)積極參加學(xué)校及教育部門(mén)組織的心理健康教育相關(guān)的講座,，并購(gòu)買(mǎi)心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍,，以進(jìn)一步提高自身水平。

（4）班主任要將心理健康教育知識(shí)有效融滲透到班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中,，同時(shí)高度重視對(duì)初中生建立和諧向上的心理的引導(dǎo),，并基于此類(lèi)個(gè)體理念與群體文化的指導(dǎo)，從而有效進(jìn)行班級(jí)日常管理工作,。

2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求,。

從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡,，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異,，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等,。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學(xué)生,，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯,。所以,，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，一定要時(shí)刻關(guān)注初中生的心理變化狀況,。此外,，初中生心理健康教育，應(yīng)具備一定的針對(duì)性和有效性,，這就要求班主任必須充分了解初中生的實(shí)際心理需要,，從而“對(duì)癥下藥”。

為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要,，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實(shí)際需求,；通過(guò)談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離,，以使初中生形成愿交流,、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點(diǎn),，并據(jù)此開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng),。

3.積極創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)形式。

（1）初中班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織與管理者,，可通過(guò)活動(dòng)形式的創(chuàng)新,，促使班級(jí)活動(dòng)多樣化，使初中生充分感受到學(xué)習(xí)之外的樂(lè)趣,，從而合理改善其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠情緒,。班級(jí)活動(dòng)不但可看做心理健康教育的工具，還能當(dāng)做心理健康教育的載體,，也就是將心理健康教育知識(shí)有效融入到班級(jí)活動(dòng)中,，使初中生通過(guò)良好的體驗(yàn)來(lái)意識(shí)到健康心理的價(jià)值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動(dòng),，如“健康心理知識(shí)知多少”問(wèn)答比賽等,，利用多種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中,，一定要具有良好心態(tài),，為學(xué)生起到榜樣示范作用。

（3）在心理健康教育工作中,，班主任可充分運(yùn)用多媒體技術(shù),，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上，組織初中生進(jìn)行專題性講座,，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì),。

4.有效借助生活場(chǎng)景，建立家校合作機(jī)制,。

（1）班主任在實(shí)際進(jìn)行心理健康教育工作時(shí),，一定要善于借助具體的生活場(chǎng)景，通過(guò)初中生熟悉的生活元素來(lái)進(jìn)行心理健康教育教學(xué),。各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域文化,，這就為初中班主任開(kāi)展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制,，利用家校合作平臺(tái),，使家長(zhǎng)與教師形成教育共識(shí)。同時(shí),，在家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),，并利用微信,、qq等新媒體手段,，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，一起對(duì)初中生施加影響,，從而促使其形成良好的心理品質(zhì),。

5.合理把握教育時(shí)機(jī)。

心理健康教育的最佳時(shí)機(jī),，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時(shí)間和機(jī)會(huì),。初中生心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)期,。所以,，班主任在對(duì)校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，應(yīng)充分把握這些特殊時(shí)期,，以促使心理健康教育效果最大化,。例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)階段,，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)課程知識(shí),，這段時(shí)期的初中生對(duì)各種新知識(shí)都充滿好奇與渴望，所以,，班主任要緊緊把握這個(gè)時(shí)機(jī),，為學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展,。

總之,，對(duì)學(xué)生只有全方位、多角度,、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育,，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對(duì)增強(qiáng)初中生心理素質(zhì),，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十三

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步,，當(dāng)今的形勢(shì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來(lái)越高,，需要的是復(fù)合型全能人才。現(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和專業(yè)技能,，還應(yīng)勇于創(chuàng)新,，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力,。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒(méi)有疾病,，而且是身體、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。由此可見(jiàn),，健康包含著身體,、心理和社會(huì)健康三個(gè)方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證,。心理學(xué)指出,，心理包括：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程,、意志過(guò)程,、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì),、性格需要,、動(dòng)機(jī)、興趣,、信念和世界觀）,。

1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),，又依存于心理素質(zhì),。

在運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì),。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時(shí),，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生,，他們具有自覺(jué)、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,，而哪些怕苦怕累,、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會(huì)提早產(chǎn)生疲勞而堅(jiān)持不下去,，影響練習(xí)效果,。

1.3、培養(yǎng)未來(lái)人才的需要隨著社會(huì)的發(fā)展,，心理素質(zhì)日趨重要,。普通高校是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的場(chǎng)所，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),，未來(lái)的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),，具有較強(qiáng)的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄,、健全的人格和健康的心理素質(zhì),。

2.1,、特殊的教育目的。

在體育課教學(xué)過(guò)程中以心理保健,、心理適應(yīng),、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì),，開(kāi)啟學(xué)生的心理潛能為目的。

2.2,、特殊的教育內(nèi)容,。

在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),、情感教育,、意志教育、能力培養(yǎng),、氣質(zhì)培養(yǎng),、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3,、特殊的教育對(duì)象,。

教育的對(duì)象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強(qiáng),，思想復(fù)雜,，不易把握，但易溝通,，所以要正確引導(dǎo),，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

2.4,、特殊的教育方法,。

心理教育可以通過(guò)不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過(guò)程中采用說(shuō)服疏導(dǎo)法,、典型榜樣法,、競(jìng)賽評(píng)比法、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等方法,，還可以傳授一些心理常識(shí),，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等，還可以有意安排一些針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育,。

3.1,、在準(zhǔn)備部分安排有針對(duì)性的游戲進(jìn)行心理健康教育。

體育游戲大都具有豐富的趣味性,，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分,，有針對(duì)性的安排體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,、參與意識(shí)與協(xié)作意識(shí),。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行身體鍛煉,，促使他們將體育運(yùn)動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì)化進(jìn)程,，讓學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì),，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患,，培養(yǎng)樂(lè)觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義,。

在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育,，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,，例如，利用中長(zhǎng)跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育,，利用健美操的美感、節(jié)奏,、力量感及韻律感來(lái)陶冶學(xué)生的情操,，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)與自信。

3.3,、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng),。

豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有著磁鐵般的吸引力,，能夠融洽人際關(guān)系,，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助,、友好協(xié)作等良好品質(zhì),，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮,。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材,，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度,；與學(xué)生積極溝通,，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)課余體育鍛煉的興趣,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)布置課外體育活動(dòng)作業(yè),，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計(jì)劃,，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。

3.4,、教師在課中保持良好的情感狀態(tài),。

作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂(lè)觀的人生態(tài)度,，在體育教學(xué)過(guò)程中，保持良好的心境,，沉穩(wěn)的情緒,，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁,、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生,；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動(dòng)中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法,，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動(dòng),。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣,，對(duì)學(xué)生公正評(píng)價(jià),，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性,、技巧性,，增加情感投入，縮短心理距離,，多與學(xué)生加強(qiáng)交流,。

參考文獻(xiàn)：

[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫(xiě)組。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫(xiě)組,。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

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小學(xué)生心理健康研究論文篇十四

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者,，更是學(xué)生心理健康的塑造者,。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問(wèn)題,，以及班主任在教學(xué)工作中開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提出了班主任開(kāi)展心理健康教育的原則及基本思路,，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力,，適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理,。

班主任工作,；學(xué)生教育；健康心理,。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化,，家長(zhǎng)期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大,、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女,，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù),、偏執(zhí)、逆反,、抑郁,、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問(wèn)題，受不得委屈,，經(jīng)不起挫折,。近年來(lái)中學(xué)生傷人、自傷,、自殺的惡*事件屢見(jiàn)報(bào)端,，這主要原因是學(xué)生心理健康問(wèn)題,。因此,，解決此問(wèn)題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展,，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展,，也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng),。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵,，而且所占比重越來(lái)越高,。人所具有的樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取,、堅(jiān)忍不拔,、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用,。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用,。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病,，正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問(wèn)題,。在我國(guó),，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問(wèn)題,。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平,。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理疾病越來(lái)越嚴(yán)重,。古人云：“修身,、齊家、治國(guó),、平天下”,，將“修身”放于首位，可見(jiàn)其重要性,。我國(guó)處于改革開(kāi)放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭,、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊,，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等,，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來(lái),。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)沖擊,，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來(lái)幾代人給予的壓力,，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂,。孩子的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高,，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長(zhǎng)和老師的話說(shuō),，“要常敲打才能成才”,，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少,，使孩子懷疑自己的能力,，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺(jué)得自己的能力不行,，懷疑自己的智商不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人,，覺(jué)得走上社會(huì)也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理,，進(jìn)而影響其行為,，可能做出不利于社會(huì)、他人和自己家庭的事情,。

（二）人際關(guān)系不和諧,。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常受到家長(zhǎng)和老師贊揚(yáng),，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù),，因此家中的大人過(guò)分的溺愛(ài)，使孩子在自我意識(shí)中總是覺(jué)得自己是“太子”,、是“千金”,，人際交往能力弱，以自我為中心,，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào),，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué)、老師,、父母的關(guān)系,。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處,，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”,。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)校”,，兩點(diǎn)一線,，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,，最?lèi)?ài)做的事就是“坐在電腦前玩電腦”,，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,，在現(xiàn)實(shí)中,，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系,，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”,，“不知道和別人說(shuō)什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú)、寂寞,，沒(méi)有人可以交流感情”,，到最后“覺(jué)得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,，甚至恐怖感,，覺(jué)得世界末日已經(jīng)來(lái)臨，失去生活的勇氣,，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張,。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何面對(duì)挫折,。

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大,，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高,，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,，使學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生精神壓力越來(lái)越大,。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯,。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無(wú)法擺脫的壓力，真實(shí)感覺(jué)窒息”,，“一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降,，不能考入理想中的學(xué)府，真是無(wú)法面對(duì)親戚朋友”,，“我覺(jué)得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了,，但是成績(jī)還是沒(méi)有提高，沒(méi)有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”,，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的,，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn),，前途一片迷?！保坝袝r(shí)真想離開(kāi)這個(gè)煩惱的世界”,，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感,，特別焦慮、注意力不集中,、失意,、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感,，而且會(huì)出現(xiàn)失眠,、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問(wèn)題的困擾。

由于受到外界的影響,，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟,，對(duì)身邊的異性的不斷了解，導(dǎo)致“互有好感”,，甚至覺(jué)得“愛(ài)情來(lái)了,，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她）,，看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么,，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問(wèn)題的影響,，每天胡思亂想,，成績(jī)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界,，產(chǎn)生心理沖突,，產(chǎn)生種種心理問(wèn)題，尤其又不敢和別人分享,，所以使自己每天都生活在彷徨中,。

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的，也是班主任工作中的重點(diǎn),。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且有很強(qiáng)的自制力,，比較在意在老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的印象,，因此他們很少犯錯(cuò),；即使偶爾違反紀(jì)律，后果也不會(huì)很?chē)?yán)重,，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火,，覺(jué)得“人無(wú)完人”，不會(huì)有太大的懲罰措施,。而那些相對(duì)而言的“差生”,，因?yàn)槌煽?jī)比較低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律,，自己覺(jué)得不如別人,，這種情緒經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,，甚至破罐子破摔,，學(xué)習(xí)沒(méi)了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課,、遲到,、上課睡覺(jué),，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán),，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更下降,，到后來(lái)，想學(xué)也跟不上,，也學(xué)不會(huì)了,，在班主任的心里和眼里，也是無(wú)可奈何,，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò),，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開(kāi)導(dǎo)，而是老師憤怒,，讓老師有種無(wú)力的感覺(jué)進(jìn)而漠視他,。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,，便會(huì)通知家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校,，和家長(zhǎng)溝通，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤,，想和家長(zhǎng)一起解決,，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次，通常都會(huì)表現(xiàn)無(wú)所謂,，可能有的學(xué)生連家長(zhǎng)也會(huì)頂撞,，老師就會(huì)在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家,。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法,，或許會(huì)收到意想不到的效果。

（一）曉之以理,，動(dòng)之以情,。

以前會(huì)開(kāi)班會(huì)，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,，往往花費(fèi)很多時(shí)間,，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事,，利用講事例,，表演節(jié)目,，并制訂許多規(guī)章制度,；也經(jīng)常找學(xué)生談話，耳提面命,，用心良苦,，可是到最后，還是覺(jué)得沒(méi)有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語(yǔ)言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理,，因此不能在內(nèi)心中接受,。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法,，要通過(guò)情真意切的生活故事,，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的狀況,，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛,，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問(wèn)題所在,。所以,，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來(lái)講道理，有的放矢,。這樣,，學(xué)生才能夠真正的醒悟過(guò)來(lái)。

（二）導(dǎo)之以行,，約束其心,。

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人,。因此,，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境,，給學(xué)生一個(gè)理想信念,，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂?，所以一定要給學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì),。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來(lái)看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來(lái)看,，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段,，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo),，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府,，走上自己希冀的道路。因此,，引導(dǎo)所謂的“問(wèn)題”學(xué)生,，我們一定要找到正確的方法，引入情景,，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為,，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人,，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）動(dòng)之以情,，發(fā)其深思,。

人之初，性本善,。因此,，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒(méi)有形成,，正是養(yǎng)成的階段,，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期,，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界,，面臨諸多的.誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心,，因此避免不了常犯錯(cuò)誤,。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育,，一旦觸及了他們的靈魂深處,，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路,，走出自己精彩的人生,。對(duì)一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問(wèn)題,，而且對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,、需要堅(jiān)持不懈努力的工作，在教育的同時(shí),，還要鞏固已取得的成績(jī),，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo),。要求班主任處處留意,，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況，抱有一種愛(ài)心和寬容,。問(wèn)題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn),，只要做好了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺(tái),。綜上所述,，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中,，這是歷史賦予班主任的使命,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十五

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì),、政治,、文化、社會(huì)等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化,，大學(xué)心理健康工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),。學(xué)業(yè)、就業(yè),、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值多元化等的新變化給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻影響,。當(dāng)前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,，勢(shì)必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大,。同時(shí)隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化，新媒體時(shí)代,、大數(shù)據(jù)時(shí)代,、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代等的興起，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著多元化價(jià)值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀,、價(jià)值觀的形成時(shí)期,，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群，容易受到虛假信息和錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響,，產(chǎn)生心理問(wèn)題,。

2.1社會(huì)因素。

而社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康也有著重要影響,。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列,，但是大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解極少，他們理想中的社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)存在一定差距,。在社會(huì)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下,，大學(xué)生的理想主義多半會(huì)幻滅,。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論,，那些擁有良好的社會(huì)支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)高于那些社會(huì)支持較差的大學(xué)生。這是由于人的社會(huì)屬性決定的,，每個(gè)人都是社會(huì)人,，人與社會(huì)之間的聯(lián)系十分密切,，而大學(xué)生的心理情況更是與社會(huì)支持有著密切聯(lián)系,。同時(shí)大學(xué)校園文化也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著一定影響,。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操,。同時(shí)還能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立正確積極的人生觀,、價(jià)值觀以及世界觀,。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為,，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立。

2.2家庭因素,。

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響,，其中,，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素，對(duì)大學(xué)上心理健康起著決定性的作用,，對(duì)大學(xué)生心理健康有著十分深遠(yuǎn)的影響,。眾所周知，家庭是人們的第一所學(xué)校,，而父母的言傳身教對(duì)大學(xué)生的人生觀,、價(jià)值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ),。再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,，通訊越來(lái)越便捷,，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切,，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳,。首先,，每個(gè)家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康,，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性。而一般來(lái)說(shuō)教育方式主要包括民主型,、專制型以及溺愛(ài)型三種,。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅(jiān)定的自身觀點(diǎn),，同時(shí)也能夠考慮孩子的意見(jiàn),。而專制型的教育方式則是，父母只固執(zhí)的堅(jiān)持自身觀點(diǎn),，絲毫不顧及孩子的想法,。而溺愛(ài)型的教育方式具體是指，父母不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，一切以孩子的意見(jiàn)為主,，即使孩子的想法是錯(cuò)誤的,，父母也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行有效的修正。通過(guò)一些研究,，可以得出以下結(jié)論,，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠(yuǎn)高于專制型與溺愛(ài)型。因此,，父母應(yīng)詳細(xì)了解孩子的想法,，辨別對(duì)錯(cuò),，給予孩子充分的家庭溫暖,，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響,。其次,，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康,。其中父母的婚姻情況對(duì)大學(xué)生的心理健康有著很大影響,，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學(xué)生,。同時(shí),，擁有一個(gè)或多個(gè)兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨(dú)生子女。此外,，父母受教育程度,、父母的職業(yè)以及對(duì)子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康。

2.3個(gè)人因素。

同時(shí)個(gè)人因素也對(duì)大學(xué)生心理健康情況有著重要影響,，首先,，由于大學(xué)生在進(jìn)入高校前或多或少會(huì)收獲一些成功，同時(shí)也會(huì)受到一些贊美,，因此大學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng),，進(jìn)而使得大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)偏高。所以,，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)不同的客觀評(píng)價(jià),，就會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡,。其次,，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況,。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異,。大學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活階段，在此期間,，大學(xué)生們?cè)诳释亚椤?ài)情的同時(shí),，也注重對(duì)孤獨(dú)的追求。那些性格內(nèi)向,、不善言談,、交際能力較差的大學(xué)生，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時(shí),，承受的壓力不能有效的排解,，就有可能造成心理失衡，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題,。而那些性格外向,、善于與人溝通、具有較強(qiáng)的交際能力的大學(xué)生,，在遇到挫折時(shí),，更善于排解壓力與煩惱，不易出現(xiàn)心理問(wèn)題,。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響,，因此,，大學(xué)生要想達(dá)到心理健康的水平,，就要有穩(wěn)定的情緒，熱愛(ài)生活,。

2.4其他因素,。

研究表明，運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康有直接的促進(jìn)作用,，運(yùn)動(dòng)通過(guò)緩解壓力,，改善人際關(guān)系，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康,。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會(huì)通過(guò)跑步的方式來(lái)減緩內(nèi)心的傷痛,，因?yàn)檫@樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力,，放松身心,。體育運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識(shí)品質(zhì)，緩解和消除精神壓力和心理障礙,，提高大學(xué)生社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力,。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉,。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響,。一方面,，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來(lái)源，擴(kuò)展了人際圈,，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮,，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信。另一方面,，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊,，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會(huì)危害大學(xué)生的心理健康。當(dāng)今大學(xué)生的交流方式大多是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的,，久而久之也就不善于與他人打交道,，嚴(yán)重者會(huì)失去社交能力。這些問(wèn)題都會(huì)直接或間接地影響身心健康,。

綜上所述,，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)青年的平均水平，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種,，包括家庭影響因素,、個(gè)人影響因素、社會(huì)影響因素以及運(yùn)動(dòng),、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十六

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建,。同時(shí)新課改也明確提出,，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透,，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的,。

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文的心理關(guān)懷。

語(yǔ)文是各學(xué)科之母,，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向,，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的交際工具其人文性,、重要性不言而喻,。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展,，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力,，使學(xué)生成為真正健康幸福的人,。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯，其普遍存在著焦慮,、厭學(xué)等等心理問(wèn)題,。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷,。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源,，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升,。

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力,，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài),。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等,、溫馨,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間,、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,。

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗,。高年級(jí)的語(yǔ)文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,，架起溝通的橋梁,。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng),。放下教師高高在上的`身段，充分的了解學(xué)生,，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流,。語(yǔ)文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通,，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問(wèn)題,，然后在授課過(guò)程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開(kāi)導(dǎo),。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)于律己,，在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，起到榜樣作用,，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈,。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長(zhǎng)期，存在著諸多的復(fù)雜性,，因而高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過(guò)程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題,。語(yǔ)文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心,；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格,，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽(yáng)光的方向成長(zhǎng),。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章,，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操,、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容,。高年級(jí)的語(yǔ)文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng),。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界,。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚(yú)游到紙上》這篇課文時(shí),，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面,。同時(shí)利用多媒體課件,，將青年人專注看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn),，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情,，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情,。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵,。

高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富,，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示,，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解,，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感,。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界,，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升,。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》,，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,。將班級(jí)分為幾個(gè)小組,，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體,。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委,，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作,、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分,，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由,。這樣語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過(guò)角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解,，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用,。

三、結(jié)語(yǔ),。

高年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容,，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮,，從而更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):,。