職場是每個人都需要面對的挑戰(zhàn),，我們時常需要對自己在工作上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),。在寫總結(jié)時，可以采用論證、對比、舉例等方法,，增加總結(jié)的說服力和可讀性,。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和內(nèi)容，希望能對大家有所啟發(fā),。

小學(xué)生心理健康研究論文篇一

當(dāng)今世界,，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,，因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育,，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,，許多兒童都普遍存在著嫉妒,、任性、孤僻,、焦慮,、情緒反常、社交困難等心理問題,。具體來說,，主要有以下幾個方面：

(一)品行問題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長,，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求,。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心,，蠻橫霸道,，隨著年紀(jì)的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律,、說謊,、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀(jì),，這常常令家長追悔莫及,。

(二)情緒問題。

情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗的通稱,，是多種感覺,、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍,、通俗的情緒有喜,、怒,、哀、驚,、恐,、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒,、慚愧,、羞恥、自豪等,。在兒童時期,，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為,。

(三)人際關(guān)系問題。

荀子曰：“人之生也,，不能無群,。”意思是說,，人要通過交往,、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活,。調(diào)查表明,，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響,。因此,，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問題,。

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征,。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小,、害羞,、自卑、怯懦,、暴躁,、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小,、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演,、和別人比賽,、主動和別人玩等事情,，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙,。

二,、影響兒童心理健康的因素。

(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響,。

1.遺傳素質(zhì),。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理,。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性,，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展,，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊,，情緒焦慮或抑郁等,。

2.來自社會的影響。

在現(xiàn)代社會中,，人們經(jīng)常處于緊張之中,，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加,。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展,，計算機(jī),、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸,，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響,。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡單,，生活空間狹小。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭,，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu),。父母是雙職工，白天上班,，晚上一家三口獨居單元房,，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往,，勢必影響孩子的心理健康,。

2.父母教育方式不當(dāng),。

在有的家長看來，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好,，穿好,，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資,，卻忽視了幼兒的心理健康,。

(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng),、懦弱、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性,、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入,。

(2)有些家長對孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯,、畏縮等不良心理品質(zhì),。

(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴,、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑,。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。,。父母離異,，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕,、拒絕,、孤獨等問題行為。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響,。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段,、方式方法。在幼兒園教育中,，教師不僅充當(dāng)教育者的角色,，同時還是母親或親人的角色，因此,，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展,，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師,，在處理每個問題時,，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,，適合幼兒發(fā)展,、幼兒樂于接受的教育方式,，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

三,、采取的應(yīng)對措施。

(一)用愛心擁抱孩子,，是對孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件,。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育,，沒有不需要愛的孩子,。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育,。

(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響,。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱,。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行,。因為，一次不經(jīng)意的談話,，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害,，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行,，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個健康的幼兒,，既是一個身體健全的幼兒,，也是一個愉快、主動,、大膽,、自信、不怕困難的幼兒,。教師在集體教育活動中,，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性,，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達(dá)自己的情緒,，學(xué)會用理智去控制情緒,，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系,。

(四)家園共育,，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長,。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重,、平等,、合作的原則，爭取家長的理解,、支持和主動參與,，并積極支持、幫助家長提高教育能力,?！庇纱丝梢姡覉@達(dá)成共識,，協(xié)調(diào)教育方法,，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證,。家庭是幼兒成長的搖籃,，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此,，要通過“家長會”,，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識,，促使他們改變不正確的教育觀念,。這樣家園互通，形成合力,，使孩子學(xué)會正確認(rèn)識和評價自已,，形成自尊、自信,、自主,、自控、獨立性強(qiáng),、有責(zé)任感,、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,，成為具有健康心理的,，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國的未來,，民族的希望,。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手,，引導(dǎo)幼兒行為,，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期,，并不斷探索心理健康教育的心方法,，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

小學(xué)生心理健康研究論文篇二

摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分,，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義,。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng),，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性,。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。

一,、了解幼兒的心理特點,。

大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點，加之時代賦予的特點,，只有了解了孩子的這些特點,，我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告,，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%,。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為,，11%的幼兒情緒抑郁,、自卑，8.5%的幼兒憂慮,、緊張,。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀,。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快,、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育,，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的,。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中,，但時間不長,，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn),，假如你表達(dá)出“我不相信你會做”,，他會真的做出來。

2.情緒方面,。幼兒的情感常受外界情境所支配,，常為周圍人的情緒所影響。容易激動,、變化,、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,，會發(fā)脾氣,，出現(xiàn)這個階段的叛逆，不大理會別人的感覺,，碰到驚慌的事情或意外的事件,，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年,。

3.智力方面,。能了解父母在想什么，會察言觀色,。有驚人的想象力,，帶有夸張性，有時大人會認(rèn)為他們在撒謊,，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚,。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名,，應(yīng)耐心地解釋及提醒,。假如處理不當(dāng)，會因為傷其自尊心而引起自卑感,。

4.語言方面,。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音,，詞匯量增多,。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五,、六歲時,，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高,。心里所想的，嘴巴直接說,，喜不喜歡誰會直接表達(dá),。

5.個性方面。由于環(huán)境,、教育條件和遺傳因素不同,，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格,、興趣,、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡,。

6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”,，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會,，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性,、愛發(fā)脾氣,、自私等不良性格特點。

總體來說,，好奇,、好動、好模仿,、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點,。同時，因為獨生子女增多,，普遍地存在著獨立性差,、心理懦弱、懼怕困難,、率性,、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性,、缺合作意識和能力,、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差,。如合群,、攻打性行為、畏怯、多動,、情感障礙等等,。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì),。因此,，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。

二,、教師關(guān)愛幼兒心理健康,。

(一)更新觀念。

1.樹立新型的幼兒教育觀,。俗話說：“沒有錯誤的學(xué)生,，只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子,。

2.提高自身素質(zhì),。跟上時代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí),，自身素質(zhì)跟上,。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣,，保持一份健康、積極,、樂觀向上的心態(tài),，做好幼兒心理健康的表率。

3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽,。

(二)充滿愛心,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?/p>

1.愛每一個孩子,。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑,，聰明或愚鈍,，我們一定要有一顆熱愛孩子的心,，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信,、安全感,、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,，并熟練地掌握和運用愛的策略,，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂,，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安,。

2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定,、鼓勵幼兒,。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感,。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒,。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會變得消極,。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么,，就是什么,。所以“澆花要澆根，育童先育心,。”在施教中,，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢,，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài),。

1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透,。如在語言教學(xué)活動中，通過故事,、兒歌,，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心,、愛護(hù),、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康,、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,，在美工,、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則,、自我約束,，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會與同伴友好相處等等,。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果,，受到家長和同行的稱贊,。

2.持之以恒。貴在堅持,，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要,，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒,，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展,。

(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,，學(xué)生在和教師,、父母、同齡人,、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣,。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,，要做好幼兒的心理健康教育,，家長是至關(guān)重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃,。要把端正家長教育觀念,、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高,、加強(qiáng)溝通放在重要的位置,。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地,、家長觀摩活動,、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳，利用qq群,、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通,，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。

幼兒承載著家庭全部的希望,，是祖國未來的建設(shè)者和接班人,，幼兒教師有著重大的責(zé)任,，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為,，不斷探索幼兒教育,，讓每一個孩子都健康成長!

小學(xué)生心理健康研究論文篇三

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個人個性是否完整,、是否良好,，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理,，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個人個性是否完整,、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要,。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展,，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴,。

在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說,。

處于成長期的中學(xué)生,，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨特的思維方式,，他們每做一件事,，都有自己的理由。因此,，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后,，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格,，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考,。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥,，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的,，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動機(jī),，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo),，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力,。

對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生,，利用業(yè)余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通,、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法,、產(chǎn)生的結(jié)果,，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話,，我深深感到,，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通,，渴望老師的理解與信任,，愿意與老師多交談，對所信任的教師,，他們的內(nèi)心世界是敞開的,。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切,，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里,。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會,，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理。

傾聽學(xué)生的訴說,，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利,，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流,。只有面對學(xué)生平等交流,，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來,，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥,、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想,。傾聽學(xué)生訴說,，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展,。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會,，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了,。

二,、注意逆反心理,。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài),。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利,。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng),。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率,，以分取人,，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育,。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”,，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí),，不能出門,，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好,，不能差,。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵,，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器,，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心,，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害,，就會關(guān)閉心扉,，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生,，從而與教師對著干,。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好,，學(xué)生抵觸教師,。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親,，細(xì)致入微,，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜,，簡單粗暴,，這種嬌慣偏愛,、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢,？對于正處在青春期的學(xué)生,，他們心理上往往會有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議,，他總是喜歡跟你對著干,。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變,，因他本身具有對抗性,，反面會更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生,，容易引起教師的擔(dān)憂和反感,，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線,。如上課做鬼臉,，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師,，曠課,、逃學(xué)、離家出走,，甚至危害社會,，觸犯法律。

因此,，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定,，一個學(xué)生有自己的想法，那是其個性心理上的特點,，有其合理性,，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo),，將教師眼中的“大逆不道”,、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析,，看到其中的閃光點和可貴之處,，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會場所。第三,，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任,，不能總是從“品德問題”、“個性倔強(qiáng)”、“安全問題”,、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生,，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實現(xiàn)的機(jī)會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動,。

總之,，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒,，引導(dǎo)克服心理障礙,，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試,、探索,，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取,，具有積極,、開放、健康心理的開拓型人才,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇四

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題,，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào),、統(tǒng)一的狀態(tài),。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定,，生活態(tài)度積極,，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個人智力和人格發(fā)展,、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成,、積極適應(yīng)社會的前提,，是一個人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì),。而在我國,，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童,、青少年行為問題的檢出率為12.97%,。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢,。

7月,，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā),，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”,。這一點強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性,，國家已把幼兒教育提到一個很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要,，同時還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的,，它包括了人的情感、態(tài)度,、能力,、知識、技能等方面的啟蒙教育,，《綱要》把它們相對劃分為健康,、語言、社會,、科學(xué),、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。

在這諸多的教育內(nèi)容中,，健康被放在了第一位,，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”,。同時還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念,，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”,。

但是,，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念,、文化等等各種因素的影響,，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨立性差,、心理脆弱,、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人,、缺乏創(chuàng)造性,、缺乏合作交往意識和能力,、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差,。這種狀況如不加以重視,，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題,。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題,。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育,，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個長遠(yuǎn)的教育目標(biāo),。根據(jù)幼兒的年齡特點,，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：

1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察,、注意,、想象、概括,、分析能力,、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系,。

2.能與父母,、老師、小朋友表達(dá),、交流自己的想法和感受,。

3.樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力,。

4.做事有信心和有一定的耐心,，力求做成功，不懼怕失敗和挫折,。

5.有一定的生活自理能力,，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.能主動參與集體活動,，敢于自我表現(xiàn),。

7.和小朋友友好相處、平等合作,、樂意關(guān)心他人,、富有同情心。

8.有一定的自我評價能力和自我約束能力,。

9.遇到困難能主動想辦法解決,。

10.能接受教師和家長的勸導(dǎo),，不任性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高認(rèn)識,。

作為一個幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任,，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ),，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié),，因此,，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念,、特點,、原則,、途徑和方法等,，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認(rèn)識,，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性,，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料,，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化,、科學(xué)化。

2,、心理健康教育與教學(xué)實際相結(jié)合,。

心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已,。隨著社會的發(fā)展,，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá),，帶動了整個社會的不斷進(jìn)步,。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來,，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時,，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。

青少年犯罪率的大幅度逐年提高,，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者,，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來,，與自身的保教實踐結(jié)合起來進(jìn)行探索,、研究,。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá),、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往,、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來,。這樣,，將會給中小學(xué)教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

心理健康教育不是孤立的教育活動,，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先,，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動,。除了游戲本身的教育作用外,，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用,。游戲是合群性的養(yǎng)成,、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,，幼兒通過對游戲主題的確立,、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動,，學(xué)會如何與同伴友好相處,。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,，無疑是有意義的。在實踐中,，我們應(yīng)該認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性,。這就要求我們要精心地選擇游戲,，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅,，增強(qiáng)合群意識,，提高合作的能力。

同時,，在教學(xué)活動中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容,。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動,，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的,、潛在的因素挖掘出來,，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用,，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利,。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求,。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究,，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來,，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ),。

教育是一個系統(tǒng)工程,，需要全社會的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師,，對孩子的成長起著關(guān)鍵的作用,，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合,。由于家長的水平參差不齊,，素質(zhì)高低不一,，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識講座,，幫助家長提高認(rèn)識,。2、開展一些健康有益的親子活動,，密切家長和孩子的關(guān)系,。

3、家訪,，這是一項行之有效的家園聯(lián)系活動,，常常能起到事半功倍的效果。

每個孩子都具有自身的特點,，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異,，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時,，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康,，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導(dǎo)的形式,，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系,，咨詢專家，進(jìn)行心理治療,。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視,，但隨著社會的不斷進(jìn)步，這項教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵,，作為一個幼教工作者,，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢,，不要讓孩子輸在起跑線上,，我想，這才是我們工作的意義所在,，這也是我們對社會的最大貢獻(xiàn)!

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小學(xué)生心理健康研究論文篇五

所謂健康,，有很多人認(rèn)為只要有強(qiáng)健的體魄就可以了。其實不然,，在當(dāng)今日益復(fù)雜的社會中,，我認(rèn)為不僅要身體健康，還要心理健康,，二者缺一不可,。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來說,，是非常重要的,。

師生關(guān)系、家長關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要原因,，其中師生關(guān)系是最主要的因素,。而當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應(yīng)該做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系,，按照人際關(guān)系中的互動的規(guī)律去做,。其中，人類的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng),，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào),。

我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人,，都喜歡聽好聽的話,，即使心理明白是假的、虛的,，還是喜歡聽,。所以我們教師就要抓住這一特點在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施，比如賞識、贊賞,。我們常說“好孩子是夸出來的”,，就是因為贊賞可以改善機(jī)體氣氛，有利于搞好兒童教育,，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),，可以促進(jìn)人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的,、是被在意的,，在教育教學(xué)的過程中才會起到事半功倍的效果。

其次就是自我性,，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時候為自己考慮的多一些,，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象，還有就是在某種情況下會出現(xiàn)嫉妒之心,，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn),，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學(xué)生,，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,，否則有的后果會很嚴(yán)重。還有一種就是就是羨慕之心,，這是產(chǎn)生在一種美好基礎(chǔ)之上的,。

還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨,、希望能夠遠(yuǎn)離孤獨,，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)該及時地關(guān)心他們,，讓他們感受到班集體的溫暖,，自己也是這個班集體中不可缺少的,，從它的閃光點出發(fā),，逐步建立他們的自信心。使他們不覺得孤獨,。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享,、被分擔(dān)，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信,。

之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學(xué)生跳樓自殺的,、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生,。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們,、去教育他們，也許就會減少這些悲劇的發(fā)生了。

通過今天上午李教授的講解后,，讓我明白,，學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問題,，是由于多種原因造成的,，并非故意和老師作對。而且,，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助,，我們老師不應(yīng)該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣,，要真誠地幫助他們,。當(dāng)我們把問題學(xué)生當(dāng)成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了,。我真得很慶幸能夠有這么好的機(jī)會去學(xué)習(xí),，給我今后的教育教學(xué)工作帶來了很大的幫助，所以在最后幾天的學(xué)習(xí)中,，我一定會好好珍惜的!

上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應(yīng)該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就,、做好哪些準(zhǔn)備,、如何循序漸進(jìn)的行動”!時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求,，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ),。對這次心理健康學(xué)習(xí)談一點自己膚淺的體會。

我認(rèn)為,，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,、具體實施者，一個成功的教師,，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,，特別是對低年級學(xué)生更是如此,，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量,。教師的衣著舉止,，言談風(fēng)度，以及待人接物等,，都會使學(xué)生受到深刻的影響,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng),，輕松愉快,，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,，使學(xué)生如坐針氈,，惶惑不安。所以,，教師完善的心理素質(zhì)和人格,，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育,、情感教育的出發(fā)點和首要原則,，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格,，提升自己的人格魅力,。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我,，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法,，學(xué)會緩解心理壓力,，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒,，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題,、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn),，并合理安排時間,，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

教師良好的心理素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響,，有利于建立良好的師生關(guān)系,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但是,，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會更加深遠(yuǎn),。因此,，教師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識,。比如,，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，卻認(rèn)為是專職心理健康教育教師的事,，與自己無關(guān),，類似思想觀念仍然普遍存在。因此,，只有在對中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

在教師對學(xué)生眾多的影響中,，心理素質(zhì)的影響是最重要的,，好的影響會形成學(xué)生健全人格、健康心理,，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問題,。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域,，即智慧,、感情、意志,、信念,、自我意識。因此,，教師要運用“同樣的東西”對學(xué)生“施加影響”,，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理,。如果教師自身都心理不健康,，人格不健全，影響與培育就無從說起,。甚至?xí)a(chǎn)生一些不良影響,，如教師情緒不好會影響學(xué)生心情;教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生,，學(xué)生會形成敵視和對抗的習(xí)慣等,。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵,。

在對學(xué)生教育管理時,，我們要經(jīng)常想到學(xué)生是一位“受教育的人”他應(yīng)該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛,，必要時給某個學(xué)生要有身體的接觸,，比如說學(xué)生扭扣掉了,，在教室里幫他縫上，他會感到很幸福,，在其他學(xué)生面前感到很驕傲,。別看我學(xué)習(xí)不好，看老師多喜歡我,。

老師大部分,，都有偏向心，有的學(xué)生的成績不好,，我們要用正常的眼光,，去對待他，去挖掘該學(xué)生身上其它方面的長處,，比如勞動,，體育，畫畫等,，要用贊揚的語氣跟他說話,，鼓勵他把學(xué)習(xí)成績搞上去。

做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個別特點,，教師要懂得的他的學(xué)生來自不同的家庭,，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀,，因此在教育中要靈活運用,，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。

在今后的教育教學(xué)中我一定會保持一顆健康,，公平的心態(tài),，關(guān)注每個學(xué)生，善待每一個學(xué)生,，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生,，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇六

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友,，師生關(guān)系才會親密無間，學(xué)生才會主動親近老師,，與老師無話不談,。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友,，以誠相待,，以心換心，以情感人,，在生活上主動關(guān)心他們,、幫助他們,。正如高爾基所言：“不愛孩子,，就不配教育孩子,。”人們贊美教師,，正是因為教師除了奉獻(xiàn)精神外,，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點,，對那些桀驁不馴,、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如,，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定,。她并不領(lǐng)情,，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評她,，而是不時地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活,。一次，她生病沒來上課,，筆者在去探望的途中險些被車撞傷,，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師,，您真好,，我對不起您?！睆拇?，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績明顯上升,，各方面表現(xiàn)突出,，學(xué)期結(jié)束時，還被評為三好學(xué)生,。

二,、以道理教育學(xué)生，以理服人,，是班級管理的有效辦法,。

對違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評教育,，批評的目的是教育,，因而必須講究教育的藝術(shù),，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，批評學(xué)生要看場合,，要注意口頭語言,，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談,，讓學(xué)生口服心服,。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的譏笑里有愛迪生,。”所以,，對待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡單粗暴,。例如，筆者所帶的班級中,，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍,、留校察看的處分。筆者號召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,，讓他感到集體的溫暖,，課余時，筆者經(jīng)常單獨找他談心,，讓他知道利害關(guān)系,，認(rèn)識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮,。同時,，仔細(xì)觀察他的平時表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差,，但考試從不作弊,，說明他誠實；他不愛參加勞動,，但一旦參加就拼命地干活,，這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點,，在班級表揚了他,，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外,，筆者還積極與其家長取得聯(lián)系,，協(xié)同教育。后來,，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn),，撤銷了對他的處分,。此外，還要抓好班委會和團(tuán)支部的建設(shè),，使他們成為班級工作的主體,。班主任在班級要樹立班委會的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會的工作,，為班委會提供更多的鍛煉機(jī)會,，提高他們的工作能力,，從而更好地利用班委會加強(qiáng)班級的管理,。

三、總結(jié),。

俗話說：“沒有規(guī)矩,，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級管理成功的關(guān)鍵,。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè),，可以促進(jìn)班級管理水平的提高,，不論學(xué)習(xí)還是各項活動都會名列前茅。近年來,，筆者在班主任工作中取得了一定的成績,，所帶班級也多次被評為先進(jìn)班集體，這與以情感人,、以理服人,、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇七

1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū),。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,，管理不是重心,，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)會積極樂觀的面對生活,、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,，教師可以通過觀察,，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群,、性情急躁,、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展,。

2．提高班級管理的有效性,。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點,，因此,，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免,，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理,。教師自身也要做好觀察,，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段,。

3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析,，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要,。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢,，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理,，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信,、樂觀,、誠實的優(yōu)良品德。同時,，在日常的學(xué)習(xí)生活中,，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量,。

1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,，形成良好的學(xué)習(xí)觀,，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。

2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系,，因此,，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性,，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí),、工作都會產(chǎn)生較大的影響。

3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處,、與人溝通,。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段,，人們需要面對的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我,、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制,。因此,，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,，更好地融入到班級這個大家庭中,。

4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感,。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下,，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩,，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊意識,，帶著一顆感恩的心去包容,、接受、領(lǐng)悟社會,、家庭,、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

一般來講,，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行,。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,，維護(hù)學(xué)生的自尊心,。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍,。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍,，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

2．具體的實施方法,。

(1)抓住學(xué)生的心理特點,，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時,，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視,，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率,。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。

(2)與德育教育相結(jié)合,。在班級管理中,，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ),，二者是互補(bǔ)的，德育過程中,，采用榜樣示范,，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性,。

(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中,，對學(xué)生的管理無處不在,，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,，一個班的小學(xué)班主任,，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素,。

(4)建立心理健康驛站,。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師,，希望得到幫助,。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺,，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,，使他們走出不良心理的陰影,，在集體中快樂地成長。

(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育,。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來,，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意,，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),，讓其步入正軌。在日常班級的管理中,，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會,，如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行,，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想,，并鍛煉自己的管理能力,。

四、總結(jié),。

對于班主任而言,，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展,。班級管理的方法可以多種多樣,，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用,。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長,，從學(xué)習(xí)、生活,、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境,，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,，因此,，必須對心理健康教育予以重視。

參考文獻(xiàn):,。

［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級管理工作中的嚴(yán)與愛［j］．中國校外教育,，，(04)．,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇八

今天我們就有一節(jié)心理健康課,。課題的題目是“和爸爸媽媽做朋友”。一看到這個題目我就想：“怎么能跟爸爸媽媽做朋友呢?爸爸是工作太忙,。媽媽呢,，每次還沒跟他說幾句話就因為種種矛盾就吵了起來，怎么可能成為朋友呢!”我們在課上還進(jìn)行了選擇,，其中有一條是這樣問的：心里如果有秘密,，最想跟誰說。里面有好幾個,，有老師,，家長，好朋友等等!我們大部分同學(xué)都選擇了好朋友,。為什么有了事情不跟最親的父母去說呢?這就不難發(fā)現(xiàn)有些家長根本就不理解我們,，我們?nèi)绻o他們說了，他們又不跟我們的觀念一樣,。同學(xué)們都這么認(rèn)為只要父母能理解我們就是最好的了,。

比方說我的媽媽，我在吃飯的'時候給她說我們學(xué)校發(fā)生的事情,，她不是不說話就說行了行了,，煩不煩趕緊吃飯吧!可來到學(xué)校我們就可以給好朋友們開開心心的聊!不是說家長不愛我們，只是在理解我們那就更好了,。這節(jié)心理健康課可講出了我們的心里話,，真好!

小學(xué)生心理健康研究論文篇九

摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策,。

當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展,。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時開展,，我們的教育也在不時開展著變化,，新的時期對教育有了新的請求，因而,，我們要積極停止教育方面的變革,，以順應(yīng)新時期對人才的請求,。二十一世紀(jì)是高速開展的時期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時分,，需求大量的人才,，小學(xué)階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段,，為了順應(yīng)時期開展的請求,，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育,。下面,，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計劃。

一,、小學(xué)生容易存在的心理問題,。

每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題,。小學(xué)生的心理安康教育不容無視,，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的,。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時分,，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導(dǎo),，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題,，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉,。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí),。因而，在學(xué)生生長的過程中,，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題,，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明,，學(xué)習(xí)是一項比擬復(fù)雜的腦力活動，因而,，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中,，采用的是游戲和活動互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中,，以學(xué)習(xí)為主,，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等,，太多的內(nèi)容,，學(xué)生就難以對付了,。同時在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等,，都會對孩子的心理安康形成一定的影響,，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今,，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重,，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力,。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時分,，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中,，留意力不能集中,，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說,，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力,，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題,，需求惹起家長和教員的注重,。

如今，無論是家長,、教師還是學(xué)校,，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而,，在學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥,。同時隨著年歲的不時增長,，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大,，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù),，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱,、抑郁,、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長,。

人際交往方面的問題,。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響,。在小學(xué)生眼中,，教師有著高高在上的位置,，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切,，進(jìn)入小學(xué)之后,，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生,。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng),，會被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率,，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣,，在生長中失去分辨是非的才能。

在對學(xué)生停止教育的過程中,，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對學(xué)生的培育和教育,，同時，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中,。在對學(xué)生停止安康教育的過程中,，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng),。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中,，學(xué)校的教師需求和家長不時停止諧和、互補(bǔ),。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源,，同時，對學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義,。因而,，在實踐的教學(xué)活動中，我們把兩者有機(jī)分離在一同,，然后依據(jù)學(xué)生的實踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案,。

同時，我們需求還需求對教師的培訓(xùn)和教育,。讓教師參與一些培訓(xùn)等,，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動的過程中,，控制本人的壞脾氣,，減少對學(xué)生的心理傷害。同時在實踐的教學(xué)活動中,，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時,，可以及時做引導(dǎo),，與學(xué)生談心,、溝通，為學(xué)生排憂解難,，做學(xué)生的知心人,，防止學(xué)生形成心理問題。

三,、結(jié)語,。

新的時期，對學(xué)生有了新的請求,。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對小學(xué)生心理的教育,，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而,，作為教師,，在實踐的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷,，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實踐的教學(xué)活動中去,，對學(xué)生停止教育的同時，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步,，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十

一、班級管理“民主化”

為了搞好班級管理,，筆者采用了“民主化”的管理方式,，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。

1,、教學(xué)實例,。

為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚班級民主精神,，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議,。

并提醒同學(xué)們不要錯失良機(jī)。

小學(xué)生們比較單純,，聽到這個問題之后,，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了,。

一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法,。

學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩,，沒有界限,，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?/p>

學(xué)生乙說：“老師,，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的,，我們都覺得不好?！?/p>

學(xué)生丙說：“老師,，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴(yán)厲的批評,?！?/p>

提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn),，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié),，必定能和諧相處，打造一個健康,、有愛的班級體,。”

2,、教學(xué)反思,。

讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點,，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式,。

讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的,，這樣的班級才不是教師的“一言堂”,，才是民主的班級。

但是,，無原則的民主是不可取的,，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候,，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展,。

二、班級管理“法制化”

在班級管理中,，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理,，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī),，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上,。

1、教學(xué)實例,。

為了讓班級管理走上正軌,，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。

在班會上,，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西,，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題,。”當(dāng)話音一落,，學(xué)生們紛紛討論了起來,。

學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī),，那樣就會限制我們的自由,。”學(xué)生乙說：“老師,，我覺的制定班規(guī)更好,，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償,?！边@時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭,，說：“想,。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優(yōu)秀,，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī),。

但是在制定班規(guī)的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性,。

就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象,，不能有遺漏。

二是可行性,。

就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處,，不能使一紙空文。

三是制約性,。

就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人,，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后,，筆者的班級有了“法律條文”,。

2、教學(xué)反思。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為,，不僅是班級管理的有效保障,，更是落實民主教育的有效手段。

小學(xué)生的自制能力比較差,，如果他們犯了錯誤,，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效,，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了,，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。

由此可見,，健全的制約機(jī)制,，是打造健康、和諧班集體的法制保障,。

三,、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎(chǔ)。

我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生,，有了這樣的想法,，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主,。

作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1,、多理解，少批評,。

作為教師,，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們,，嚴(yán)禁指責(zé)和批評,。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要,。

小學(xué)生年齡小,，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的,，這樣,，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛,。

2,、掌握交流技巧。

愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的,，在這個過程中,，要想使學(xué)生愛老師,、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法,。

在學(xué)校里,，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式,，比如“循循善誘”,、“欲擒故縱”的交流方式。

好的交流方式,，往往能起到事半功倍的效果,，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育,，更能讓學(xué)生接受。

所以說,，班級管理不僅是“民主化”“法制化”,，也是“愛心化”。

四,、班級管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候,，如果出現(xiàn)錯誤，要勇于承擔(dān),。

要想實施民主教育,，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子,，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省,。

1、教學(xué)實例,。

筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生,，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生。

當(dāng)我教了他幾個星期后,，他又被指認(rèn)偷了本班一個小女生的錢,，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌?，把他叫到辦公室,，給了他一頓“粉條燉肉”。

結(jié)果,，幾天過后,，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了,，現(xiàn)在找到了,。

當(dāng)時筆者就放下架子,，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯誤,。

2,、教學(xué)反思。

這個事件,，一直在我心底埋藏著,，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時自己不那么沖動,、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納,，事情可能會是另一種可能。

不過,，幸虧當(dāng)時勇敢的承認(rèn)了自己的錯誤,，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。

教育與班級管理是一項漫長的工作,，孩子們的成長也是漫長的,，在漫長的工作中，作為教育者,，我們要付諸愛心,、耐心、勇敢來“靜等花開”,。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué),。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十一

一、前言,。

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段,，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會關(guān)注的焦點,。近十多年來,，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高,、國家對基礎(chǔ)教育認(rèn)識的深化發(fā)展,，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題,，逐漸從接受,、認(rèn)識走向探索、發(fā)展,。

為了更深入地了解,、更科學(xué)地認(rèn)識、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況,，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞,，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章,，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后,，對中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望,。

總體看來，至左右,，學(xué)者們對中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定,、現(xiàn)狀、成因,，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育,；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索,，也有更多的調(diào)查研究實驗研究文獻(xiàn)資料,，提供更為專業(yè)的論點。

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn),，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件,，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個標(biāo)準(zhǔn),、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn),。如楊建飛在《對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn),，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價值觀和正確的主導(dǎo)社會價值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為,，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下,，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育,。

國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對一致,，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲,，并且呈現(xiàn)多樣性,、集中性、年齡階段性等特征,，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙,、行為問題、社交問題,、性心理問題,、適應(yīng)問題[1]。

中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi),、外兩個因素,，內(nèi)部因素指學(xué)生個人的主觀因素,，外部因素包括家庭、學(xué)校,、社會所囊括的人事物等方方面面,，小到班級環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷,，時代變革,。

到年，在國家教育部的大力支持下,，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進(jìn)展,，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室,；3開展心理健康教育活動,；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)?！彝ズ献魍ǖ?；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺[2]。

有研究者通過對東,、中,、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足,，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡,，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應(yīng)求,，并提出了改善建議[3],。

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展,，可以從更多角度進(jìn)行研究,，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法,，把心理健康教育的研究工作做深,，做實。

（一）系統(tǒng)化趨勢,。

1,、以教育系統(tǒng)提升為依托。

隨著心理健康教育工作的展開,，學(xué)者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾,，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制,、體制不完善的情況下,，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕,。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源,，叫停連鎖反應(yīng),。

由家庭、學(xué)校,、社會構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素,，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題,。在處理中小學(xué)生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用,，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識,。

3、涉及學(xué)生個體,、同輩,、家長、老師,、輔導(dǎo)員的人際互動網(wǎng)絡(luò),。

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用,。人際因素的運用關(guān)系到心理健康教育的成敗,。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗健康向上的力量，達(dá)到自己成長,，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理發(fā)展特點,，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵,。

4,、專業(yè)化趨勢。

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上,，對不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究,。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向,。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道,，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育,，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價值觀,，教育學(xué),、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐,。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬,、深化，初見規(guī)模,，指引著中小學(xué)心理健康教育實踐活動的開展,。

但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案,，沒有通過實驗驗證的理論構(gòu)建,，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗研究，現(xiàn)有理論與實際脫節(jié),，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少,，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認(rèn)為,，心理健康教育是實用的,，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識,，豐富心理健康教育理論研究的感性材料,。

筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進(jìn)行實地調(diào)查,，更多獲取直接數(shù)據(jù),，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑,，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要,，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師,，理論與實踐互為指導(dǎo),，共同促進(jìn)；最后,，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化,、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十二

初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響,，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題,，這就要求班主任必須加強(qiáng)初中生的心理健康教育工作,。文章對初中班主任工作的特點進(jìn)行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進(jìn)行了論述，并進(jìn)一步提出了初中班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的策略,。

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟,，一旦在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發(fā)展,。而學(xué)校是開展各項教育活動的場所,，其中心理健康教育活動的開展有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。學(xué)校各個班級的班主任是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要工作人員,，同時也在班級管理過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展,，以促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),。

班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點,。首先,，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行有效規(guī)范。其次,，班主任可利用日常教育對學(xué)生產(chǎn)生影響,，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì),。在班主任工作實踐過程中,，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來,，使初中生形成一定的自律能力,，并能夠及時調(diào)整自己的不良情緒。同時,，班主任不能以高高在上的管理者自居,，而要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以學(xué)生家長的眼光來關(guān)懷每一個學(xué)生,，為其創(chuàng)造一個和諧溫馨的班級環(huán)境,。

1.充分滿足新課改對初中義務(wù)教育發(fā)展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進(jìn)行,。

2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進(jìn)作用,。

3.有利于加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度,，有利于加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成,，有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展,。

4.對加深初中生自我認(rèn)知，促使初中生形成正確三觀,，促進(jìn)初中生健康成長以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義,。

所以,，初中班主任必須深刻認(rèn)知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進(jìn)行,。

1.不斷提高專業(yè)水平,。

（1）初中班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，特別是心理教學(xué),、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識,，以有效充實與更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）初中班主任還應(yīng)加大對心理健康教育與班級日常管理結(jié)合方法的學(xué)習(xí)與研究,，將日常班級管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體,，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進(jìn)心理健康教育工作的順利進(jìn)行,。

（3）班主任應(yīng)積極參加學(xué)校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座,，并購買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進(jìn)一步提高自身水平,。

（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構(gòu)建過程中,，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導(dǎo)，并基于此類個體理念與群體文化的指導(dǎo),，從而有效進(jìn)行班級日常管理工作,。

2.時刻關(guān)注學(xué)生心理變化與需求。

從七年級到九年級,，學(xué)生身心發(fā)展尚不平衡,，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱,，而另一部分初中生性格較為暴躁等,。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學(xué)生，受心理健康教育資源與條件的限制,，這些差異性表現(xiàn)更加明顯,。所以，初中班主任在進(jìn)行心理健康教育工作時,，一定要時刻關(guān)注初中生的心理變化狀況,。此外，初中生心理健康教育,，應(yīng)具備一定的針對性和有效性,，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”,。

為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要,，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情,，不斷拉近師生間的距離,，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài),；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點,，并據(jù)此開展教育實踐活動。

3.積極創(chuàng)新班級活動形式,。

（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者,，可通過活動形式的創(chuàng)新，促使班級活動多樣化,，使初中生充分感受到學(xué)習(xí)之外的樂趣,，從而合理改善其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具,，還能當(dāng)做心理健康教育的載體,，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力,。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動,，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強(qiáng)學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí),。

（2）班主任在進(jìn)行班級管理過程中,，一定要具有良好心態(tài)，為學(xué)生起到榜樣示范作用,。

（3）在心理健康教育工作中,，班主任可充分運用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎(chǔ)上,，組織初中生進(jìn)行專題性講座,，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。

4.有效借助生活場景,，建立家校合作機(jī)制,。

（1）班主任在實際進(jìn)行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景,，通過初中生熟悉的生活元素來進(jìn)行心理健康教育教學(xué),。各個地區(qū)都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材,。

（2）班主任應(yīng)積極建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制,，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識,。同時,，在家校合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，定期召開家長會,，并利用微信,、qq等新媒體手段，積極與學(xué)生家長溝通,，一起對初中生施加影響,，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。

5.合理把握教育時機(jī),。

心理健康教育的最佳時機(jī),，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時間和機(jī)會。初中生心理健康教育的最佳時機(jī),，一般在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過程中的某個特定時期,。所以，班主任在對校學(xué)生開展心理健康教育工作時,，應(yīng)充分把握這些特殊時期,，以促使心理健康教育效果最大化。例如,，在每學(xué)期開學(xué)階段,，學(xué)生們大都以積極心態(tài)去學(xué)習(xí)課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望,，所以,，班主任要緊緊把握這個時機(jī)，為學(xué)生積極營造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展,。

總之，對學(xué)生只有全方位,、多角度,、多種途徑地進(jìn)行綜合的心理健康教育，才能有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康,。班主任工作中的心理健康教育對增強(qiáng)初中生心理素質(zhì),，促進(jìn)初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十三

隨著社會的發(fā)展,，時代的進(jìn)步,，當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R和專業(yè)技能,，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn),，具有一定的身心承受能力,。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病,，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài),。由此可見,，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面,。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證,。心理學(xué)指出，心理包括：認(rèn)知過程,、情感過程,、意志過程、個性心理（能力,、氣質(zhì),、性格需要、動機(jī),、興趣,、信念和世界觀）。

1.1,、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),，又依存于心理素質(zhì)。

在運動中,，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如,，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時,，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生，他們具有自覺,、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生,，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去,，影響練習(xí)效果。

1.3,、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展,，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所,，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，具有較強(qiáng)的能力,，而且要有強(qiáng)健的體魄,、健全的人格和健康的心理素質(zhì),。

2.1、特殊的教育目的,。

在體育課教學(xué)過程中以心理保健,、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護(hù)學(xué)生的心理健康,，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開啟學(xué)生的心理潛能為目的,。

2.2,、特殊的教育內(nèi)容。

在體育教學(xué)中,，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),、情感教育、意志教育,、能力培養(yǎng),、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。

2.3,、特殊的教育對象。

教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生,，他們主觀意志較強(qiáng),，思想復(fù)雜，不易把握,，但易溝通,，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展,。

2.4,、特殊的教育方法。

心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法,、典型榜樣法、競賽評比法,、表揚與批評等方法,，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等,，還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育,。

3.1、在準(zhǔn)備部分安排有針對性的游戲進(jìn)行心理健康教育,。

體育游戲大都具有豐富的趣味性,，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分,，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣,，利用游戲本特點培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,、參與意識與協(xié)作意識。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進(jìn)行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中,，從而促進(jìn)體育的社會化進(jìn)程,，讓學(xué)生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力,，減少心理疾患,，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義。

在教學(xué)過程中,，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育,，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行心理教育，例如,，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象,，對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感,、節(jié)奏,、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信,。

3.3,、鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動。

豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說,，不僅有著磁鐵般的吸引力,，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈,，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助,、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材,，結(jié)合學(xué)生自身特點，采用不同的教學(xué)手段和方法,，有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度,；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界,，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣,，適當(dāng)布置課外體育活動作業(yè),，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃，進(jìn)行豐富多彩的體育活動,。

3.4,、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。

作為高校體育教師,，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過程中,，保持良好的心境,，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力,，防止煩躁,、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn),，并分析其成因和處理方法,，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學(xué)生,，尊重學(xué)生的個性興趣,，對學(xué)生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué),，注意教學(xué)的藝術(shù)性,、技巧性，增加情感投入,，縮短心理距離,，多與學(xué)生加強(qiáng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]運動心理學(xué)編寫組,。運動心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

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小學(xué)生心理健康研究論文篇十四

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”,，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者,，更是學(xué)生心理健康的塑造者,。本文針對當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢,，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路,，為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會以后的生存能力，適應(yīng)能力,，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理,。

班主任工作；學(xué)生教育,；健康心理,。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長期望值的逐步提高,、就業(yè)壓力的不斷增大,、社會競爭的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力,，面對著曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女,，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí),、逆反,、抑郁、冷漠等等種種錯綜復(fù)雜的心理問題,，受不得委屈,，經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人,、自傷,、自殺的惡*事件屢見報端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題,。因此,，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展,，不僅包括個人知識技能的發(fā)展,，也包括個人人格的健康成長。在此當(dāng)中,，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時代內(nèi)涵,，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進(jìn)取,、堅忍不拔,、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任,，發(fā)揮著重要的作用,。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康,。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題,。在我國，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題,。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明,，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴(yán)重,。古人云：“修身、齊家,、治國,、平天下”，將“修身”放于首位,，可見其重要性,。我國處于改革開放的社會轉(zhuǎn)型時期,，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對家庭,、學(xué)校和社會等方面造成沖擊，以此形成的社會和人際關(guān)系的種種矛盾,、成人社會的諸多心理沖突等,，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會變革中的斷層和種種羈絆,，給社會的發(fā)展帶來沖擊,，同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān),，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個方面：

（一）自信心的缺失,。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,，因此家長對孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對孩子的缺點看多優(yōu)點看少,，按著有些家長和老師的話說,，“要常敲打才能成才”，消極評價多，積極評價少,，使孩子懷疑自己的能力,，結(jié)果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人,，對學(xué)習(xí)失去信心,，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會也是不能生存,，產(chǎn)生極度自卑的心理,，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會,、他人和自己家庭的事情,。

（二）人際關(guān)系不和諧。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,，常受到家長和老師贊揚,，加之現(xiàn)在家庭獨生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛,，使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”,、是“千金”，人際交往能力弱,，以自我為中心,，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會處理與同學(xué),、老師,、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級的管理中會有學(xué)生向我傾訴：“老師,，我真不知道怎樣與同學(xué)相處,，能夠有一個良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時間安排就是“家——學(xué)?！?，兩點一線，“家是吃飯和睡覺的地方,，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中,，只會在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,，在現(xiàn)實中，真實的世界中不會和別人交流,，使這些學(xué)生完全忽略了真實的人際關(guān)系,，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說什么”,，“會感到特別孤獨、寂寞,，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個人”,。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨,，失去生活的勇氣,，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會學(xué)習(xí),，不知道如何面對挫折,。

當(dāng)今社會由于就業(yè)壓力大，競爭激烈,，父母對孩子的期望值過高,，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對的問題越來越多,，學(xué)生精神壓力越來越大,。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級時有不少學(xué)生傾訴“想到面對又無法擺脫的壓力,，真實感覺窒息”,，“一旦學(xué)習(xí)成績下降，不能考入理想中的學(xué)府,，真是無法面對親戚朋友”,，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績還是沒有提高,，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”,，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的,，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點,，前途一片迷茫”,，“有時真想離開這個煩惱的世界”,，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮,、注意力不集中,、失意、悲觀,，對別人的的言行特別的敏感,，而且會出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾,。

由于受到外界的影響,，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對身邊的異性的不斷了解,，導(dǎo)致“互有好感”,，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重,，“總是希望看到他（她）,，看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個浪漫的邂逅”等,，由此受到這些問題的影響,，每天胡思亂想，成績開始下降,。由于走進(jìn)了不是這個年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界,，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題,，尤其又不敢和別人分享,，所以使自己每天都生活在彷徨中。

作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的,，也是班主任工作中的重點,。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師,、同學(xué)以及家長心目中的印象,，因此他們很少犯錯；即使偶爾違反紀(jì)律,，后果也不會很嚴(yán)重,，老師也不會大動肝火，覺得“人無完人”,，不會有太大的懲罰措施,。而那些相對而言的“差生”，因為成績比較低,，又總是違反班級的紀(jì)律,，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長日久的積累,，就會產(chǎn)生自卑心理,，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動力,，就經(jīng)常逃課,、遲到,、上課睡覺，長此以往,，形成一種惡性循環(huán),，學(xué)習(xí)成績會更下降，到后來,，想學(xué)也跟不上,，也學(xué)不會了，在班主任的心里和眼里,，也是無可奈何,，在這種情況下一旦他們犯錯，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo),，而是老師憤怒,，讓老師有種無力的感覺進(jìn)而漠視他。所以,，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,，便會通知家長來到學(xué)校，和家長溝通,，陳述孩子所犯的錯誤,，想和家長一起解決，但是孩子犯錯誤也不是一次兩次,，通常都會表現(xiàn)無所謂,，可能有的學(xué)生連家長也會頂撞，老師就會在此情況下,，讓父母把孩子領(lǐng)回家,。如果我們試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果,。

（一）曉之以理,，動之以情。

以前會開班會,，在班會上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料,，或者利用課本故事,，利用講事例,，表演節(jié)目,，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話,，耳提面命,，用心良苦,，可是到最后，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果,。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理,，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言,，講道理要掌握方法,，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實際,，根據(jù)學(xué)生的狀況,，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過對故事中人物的經(jīng)歷由人及己,，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在,。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理,，有的放矢,。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過來,。

（二）導(dǎo)之以行,，約束其心。

人是環(huán)境中的人,，是社會中的人,。因此，學(xué)生會受到所生活的大環(huán)境影響,，我們要盡量能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他學(xué)習(xí)和生活的社會環(huán)境,，給學(xué)生一個理想信念，他們會做的更好,，甚至?xí)鑫覀兊南胂?，所以一定要給學(xué)生們一個展現(xiàn)和實現(xiàn)夢想的機(jī)會。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看,，從一個學(xué)生的求學(xué)路程來看,，初中到高中是一個飛躍式的發(fā)展階段，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，正確的指導(dǎo),，可能會成就一個學(xué)生考入一個理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路,。因此,，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法,，引入情景,，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為,，成為一個有益于社會的人，實現(xiàn)自己的夢想,。

（三）動之以情,，發(fā)其深思。

人之初,，性本善,。因此，學(xué)生本身都有一個向善的心,，但是他們的人格還沒有形成,，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力,。他們正處于一個性格形成期,，而且還面對一個多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑,，他們又有一個探索世界的心,，因此避免不了常犯錯誤。但是,，只要我們正確的引導(dǎo)和教育,，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會認(rèn)識自己的錯誤,，并能夠及時走上正確的道路,，走出自己精彩的人生。對一個老師而言,，一生的教育事業(yè)會面對很多的學(xué)生問題,，而且對問題學(xué)生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作,，在教育的同時,，還要鞏固已取得的成績，需要隨時隨地的掌握學(xué)生的心理變化,，時時加以引導(dǎo),。要求班主任處處留意，每天都要及時觀察學(xué)生的情況,，抱有一種愛心和寬容,。問題學(xué)生是班主任工作的要點，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,，才不愧于三尺講臺,。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個班主任工作的必修課,。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個班主任的工作中,，這是歷史賦予班主任的使命,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十五

隨著改革開放的進(jìn)一步深入,，經(jīng)濟(jì),、政治、文化,、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生一系列新變化,，大學(xué)心理健康工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè),、就業(yè),、網(wǎng)絡(luò)價值多元化等的新變化給大學(xué)生成長帶來深刻影響。當(dāng)前大學(xué)大學(xué)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜,，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,，勢必造成大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和畢業(yè)壓力的增大。同時隨著大學(xué)生所處的生活環(huán)境發(fā)生變化,，新媒體時代,、大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代等的興起,，使得網(wǎng)絡(luò)平臺充斥著多元化價值觀.而大學(xué)生正身處于世界觀,、價值觀的形成時期，又是網(wǎng)絡(luò)新媒體應(yīng)用的主要人群,，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響,，產(chǎn)生心理問題。

2.1社會因素,。

而社會因素對大學(xué)生的心理健康也有著重要影響,。這是由于大學(xué)生雖熱在年齡上已經(jīng)邁入成年人的行列，但是大學(xué)生對社會的了解極少,，他們理想中的社會與現(xiàn)實的社會存在一定差距,。在社會帶來的競爭壓力下，大學(xué)生的理想主義多半會幻滅,。經(jīng)過調(diào)查研究,，可以得出以下結(jié)論，那些擁有良好的社會支持的大學(xué)生的心理健康情況要遠(yuǎn)高于那些社會支持較差的大學(xué)生,。這是由于人的社會屬性決定的,，每個人都是社會人，人與社會之間的聯(lián)系十分密切,，而大學(xué)生的心理情況更是與社會支持有著密切聯(lián)系,。同時大學(xué)校園文化也對大學(xué)生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學(xué)生的情操,。同時還能夠幫助大學(xué)生樹立正確積極的人生觀,、價值觀以及世界觀,。此外，良好的校園文化還能夠有效的規(guī)范大學(xué)生的行為,，有利于大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),，有利于大學(xué)校園和諧人際關(guān)系的建立。

2.2家庭因素,。

大學(xué)生心理健康受到多種因素的影響,，其中，家庭是影響大學(xué)生心理健康的首要因素,，對大學(xué)上心理健康起著決定性的作用,，對大學(xué)生心理健康有著十分深遠(yuǎn)的影響。眾所周知,，家庭是人們的第一所學(xué)校,，而父母的言傳身教對大學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎(chǔ),。再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,，通訊越來越便捷，大學(xué)生們與家庭的聯(lián)系仍舊十分密切,，導(dǎo)致部分大學(xué)生不能心理斷乳,。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學(xué)生的心理健康,，教育方式選擇的差異性決定了大學(xué)生心理情況的差異性,。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種,。其中民主型的教育方式是指,，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見,。而專制型的教育方式則是,，父母只固執(zhí)的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法,。而溺愛型的教育方式具體是指,，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主,，即使孩子的想法是錯誤的,，父母也不會對其進(jìn)行有效的修正。通過一些研究,，可以得出以下結(jié)論,，民主型的父母教育方式下的大學(xué)生心理健康水平要遠(yuǎn)高于專制型與溺愛型。因此，父母應(yīng)詳細(xì)了解孩子的想法,，辨別對錯,，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響,。其次,，家庭結(jié)構(gòu)也在很大程度上影響著大學(xué)生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學(xué)生的心理健康有著很大影響,，通常那些離異或喪偶的家庭結(jié)構(gòu)下的大學(xué)生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學(xué)生,。同時,，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學(xué)生心理情況不如獨生子女,。此外，父母受教育程度,、父母的職業(yè)以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學(xué)生心理健康,。

2.3個人因素。

同時個人因素也對大學(xué)生心理健康情況有著重要影響,，首先,，由于大學(xué)生在進(jìn)入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美,，因此大學(xué)生對自我的評價通常帶著一定的光環(huán)效應(yīng),，進(jìn)而使得大學(xué)生的自我評價偏高。所以,，一旦在生活中出現(xiàn)與大學(xué)生自我評價不同的客觀評價,，就會使他們產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡,。其次,，性格也在一定程度上決定著大學(xué)生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異,。大學(xué)階段是一個相對獨立的學(xué)習(xí)生活階段,，在此期間，大學(xué)生們在渴望友情,、愛情的同時,，也注重對孤獨的追求。那些性格內(nèi)向,、不善言談,、交際能力較差的大學(xué)生，在遇到生活學(xué)習(xí)上的挫折時,，承受的壓力不能有效的排解,，就有可能造成心理失衡，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題。而那些性格外向,、善于與人溝通,、具有較強(qiáng)的交際能力的大學(xué)生，在遇到挫折時,，更善于排解壓力與煩惱,，不易出現(xiàn)心理問題。再加上大學(xué)生的心理容易受到外界因素的影響,，因此,，大學(xué)生要想達(dá)到心理健康的水平，就要有穩(wěn)定的情緒,，熱愛生活,。

2.4其他因素。

研究表明,，運動對心理健康有直接的促進(jìn)作用,，運動通過緩解壓力，改善人際關(guān)系,，調(diào)節(jié)情緒促進(jìn)心理健康,。例如剛剛失戀的大學(xué)生有可能會通過跑步的方式來減緩內(nèi)心的傷痛，因為這樣可以轉(zhuǎn)移大腦皮層的興奮中心,，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)移注意力,，放松身心。體育運動有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的意識品質(zhì),，緩解和消除精神壓力和心理障礙,，提高大學(xué)生社會環(huán)境適應(yīng)能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉,。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的心理健康既有積極的影響,，也有消極的影響。一方面,，網(wǎng)絡(luò)豐富了大學(xué)生的信息來源,，擴(kuò)展了人際圈，并且使得大學(xué)生的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮,，增強(qiáng)了大學(xué)生的自信,。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊,，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)也會危害大學(xué)生的心理健康,。當(dāng)今大學(xué)生的交流方式大多是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，久而久之也就不善于與他人打交道,，嚴(yán)重者會失去社交能力,。這些問題都會直接或間接地影響身心健康,。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國青年的平均水平,，而其中影響大學(xué)生心理健康的因素有多種,，包括家庭影響因素、個人影響因素,、社會影響因素以及運動,、網(wǎng)絡(luò)等其他影響因素。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十六

小學(xué)階段對學(xué)生實行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有助于其健全人格以及堅定意志品質(zhì)的構(gòu)建,。同時新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建,。因此小學(xué)高年級語文教學(xué)中實行心理健康教育的滲透,，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的,。

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷,。

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向,，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個國民的素質(zhì),。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻,。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力,，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力,，使學(xué)生成為真正健康幸福的人,。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮,、厭學(xué)等等心理問題,。此時作為人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷,。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源,，同時還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育,。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升,。

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力,，在實際的教學(xué)實踐中,，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài),。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建,。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會從而提高教學(xué)有效性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗,。高年級的語文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透,，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁,。在當(dāng)前的時代背景下,，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動。放下教師高高在上的`身段,，充分的了解學(xué)生,，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系,，與學(xué)生真誠的交流溝通,，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求,，進(jìn)而挖掘其存在的心理問題,，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己,，在學(xué)生面前樹立起良好的形象,，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈,。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期,，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題,。語文教師應(yīng)以高度的熱情,、耐心；富有朝氣及運動精神的進(jìn)取型人格,，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈,，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章,，文章內(nèi)容豐富,，蘊含著諸多陶冶學(xué)生情操,、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點進(jìn)行精心選擇的,，教材以正確的人生觀及價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長,。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,。例如：講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅,、勤奮專注的品質(zhì)方面,。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚,、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié),，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情,，使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學(xué)習(xí),。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操,。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵,。

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng),，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示,，使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進(jìn)行理解,，同時有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感,。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界,，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升,。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》,，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,。將班級分為幾個小組,，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體,。同時邀請幾名同學(xué)做評委,，評委要根據(jù)表演的生動程度,，人物動作、神態(tài)等進(jìn)行評分,，評委必須秉持公正的態(tài)度,，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟,，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用,。

三,、結(jié)語。

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容,，教師在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素,，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮,，從而更加健康的成長,。

參考文獻(xiàn):。