總結(jié)是我們提升自我,、實現(xiàn)個人成長的重要一環(huán)。如何克服拖延癥,，更好地完成任務(wù)和目標(biāo),？以下是一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑，希望對你有所啟發(fā),。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇一

1,、每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多,，貪多嚼不爛,，學(xué)生不易一下全掌握,。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握,，也有利于知識的擴展與深化,。

2、分數(shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心,，是重點,。本冊所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。

3,、由于我沒有經(jīng)驗,，以至于在教學(xué)中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。在后來的混合計算這一章中進行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來有困難,。

針對以上失誤,，在今后教學(xué)中要補充的內(nèi)容是：

1、讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算,。

2,、強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系。

3,、幫助學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)”的幾分之幾的不同,。

4、利用分數(shù)化單位,，如：2/5時=（）分1/5噸=（）千克,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇二

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘”計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解。

三,、注重學(xué)法的滲透,。

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇三

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機，每小時粉碎飼料1/2噸,，3/4小時粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸，1/4小時粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的.1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份,。3/4小時粉碎1/2噸的3/4，就是取3個1/（24）,，結(jié)果是,，最后師生歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望,。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識,，而是在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法，在實際教學(xué)中,，我進行這樣的處理：

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇四

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個年級。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué),，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課,！

４、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與,，讓學(xué)生去做，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過練習(xí)，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，如游戲,，比賽。

５,、師生關(guān)系融洽,，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會主動幫老師擦黑板！

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇五

分數(shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,、分數(shù)加減法,、分數(shù)的意義和性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

1.明晰分數(shù)乘法的意義,。分數(shù)乘法包含兩種情況：一種是分數(shù)乘整數(shù),，另一種是分數(shù)乘分數(shù)。在教學(xué)分數(shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分數(shù)乘整數(shù),；二是整數(shù)乘分數(shù),。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同,。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊,。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少,。教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的意義時,，學(xué)生出錯較少,，能夠清晰的表示出分數(shù)乘分數(shù)的意義。

2.明確分數(shù)乘法的計算方法,。在教學(xué)中,，對于分數(shù)乘整數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變,；而對于分數(shù)乘分數(shù)的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母,。在計算中先約分,，再計算，會使計算變得簡便,。

1.學(xué)生在計算分數(shù)乘整數(shù)時,，還是有個別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計算，還有的出現(xiàn)先計算,，再約分,，容易出現(xiàn)約分后的分數(shù)不是最簡分數(shù)。

2.在計算小數(shù)乘分數(shù)時,，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象,。

3.在簡便方法計算時，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進行計算的錯誤,。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目,，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來進行計算。

1.強調(diào)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,，特別是整數(shù)必須要與分母約分,。

2.強化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇六

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,，是學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出,。

發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實際,，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

每個學(xué)生是不同的個體,，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的,。

理解,。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源,，在新知教學(xué)過程中,，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖,，后嘗試解答,，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人,，在巡視檢查的過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演,，并要求他們講講自己解題的想法,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少,，在這個過程中,，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路,。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值,。我想,，最好的辦法是設(shè)計相關(guān)練,。

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題,，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題,，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人,、參加田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,，又鞏固了分數(shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,，在練習(xí)過程中,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息,、加工信息、整合信息的能力,。以人為本是新課程改革的核心理念,。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性使用教材,，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材,，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡,。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進學(xué)生積極,、主動,、高效地學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,。我們還要精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用,，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用,。總之,，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂,！

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇七

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確、流利地朗讀課文,。2,、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達成第一個目標(biāo),，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況,。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

二,、課堂教學(xué)兩問,。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字,、加字,、把字讀錯了。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時,，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深,。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確,。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達以讀促悟的效果,。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點,。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好,。

三、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊,。這兩項作業(yè)學(xué)生都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3,、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問,。

針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點檢查聽寫、背誦課文,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇八

緊張的三天時間過去了,，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇,，我是一個心里素質(zhì)極差的人,，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人,，不是為了做給人看，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處,，能夠不時的檢視自己，審察自己,，更能不斷地提醒自己,，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體，也是一個需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中,，有兩點沒能做做到的地方，一個是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認識,，認識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的理解到這一點,，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角,。

第二,，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么,，分母乘分母的積代表什么,，只能說，我們無論想到了多少,，如果只是一味地關(guān)注我們自身,，都會影響到我們自己做的事，就如同墻角的花,，當(dāng)我們孤芳自賞時,，天地變小了，一切都是我們自己的錯,，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好，也許這是一條永遠都要堅持的理念,。

當(dāng)然,，此次活動，也讓自己看到了自己的另一方面不足,，沒能請同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的`指出,，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會,，更是一次次促進自己的方式,，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式,，讓自己更能成為一個掌控自己的人，比什么都重要,！

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇九

通過本節(jié)課的教學(xué),，我認為有以下幾點值得反思：

1、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認識到,，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活,，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動參,、主動探究、主動合作,。

2,、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實際水平上。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過高,，造成教學(xué)過程進行的不是很順利,。說明在平時的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠，很多知識點滲透的.不到位,。

出自 m.sevw.cn

3,、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言,。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間,，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好,。

4,、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

5,、要有充分的課堂準(zhǔn)備,。

6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較,，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時間，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好,，同時交流也能互相促進,。

最后，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個民主,、和諧,、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言,，達到相互啟發(fā),，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十

《分數(shù)乘分數(shù)》重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時間=工作總量”來列出算式讓后通過畫圖或者折紙來表示出算式的意義,。其實在探究意義的時候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行感知的,。我沒敢詢問學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開,，生怕學(xué)生牽引不住,，局限了學(xué)生思維的發(fā)展。

(2),、以1/5×1/2為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的`意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。雖然想的不錯,，但是我落實的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過程中,，我設(shè)想的策略不是很適合,，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時間，導(dǎo)致后面沒有時間處理重難點,。這就要求老師在備課的時候切合學(xué)生的實際來思考那種策略更容易切效率較高的達到目的,。

(3),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好,。

設(shè)想總是美好的，落實起來卻不盡人意,，主要表現(xiàn)在,，老師在處理重難點的時候，例子太少,，沒有讓學(xué)生體會到計算的必要性,，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。而在重點突破的時候?qū)哟尾幻黠@,，學(xué)生沒有真正掌握算理,，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒有充分理解,。

課后學(xué)生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算,，但對于計算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強,，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡，還要加強訓(xùn)練,。

通過這節(jié)課,，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時內(nèi)容要充分,，重點把握得當(dāng),，節(jié)奏緊湊。尤其是在計算課中,，算理和算法是重難點,，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，我認為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次：（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

（2）,、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

（3）,、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因為在本節(jié)課中我進一步培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧。

由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動中,，探索并理解分數(shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的,；同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中,，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。由于學(xué)生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分數(shù)乘分數(shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點什么，教學(xué)過程有點脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山,，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣,。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息,，讓學(xué)生提出問題,，產(chǎn)生疑問,，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動,。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點,，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點,，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫，以折紙涂色活動為主線,，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考,，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因為學(xué)生只有理解了分數(shù)的意義，才能理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十三

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實驗,、操作、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠遠超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十四

《分數(shù)乘分數(shù)》對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分數(shù)乘法的算理,，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范,、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則,，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解,，效果也不錯,。

學(xué)生講解的頭頭是道，說實話,，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究、討論活動,，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結(jié),，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習(xí)時間很少，學(xué)生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案,，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的,，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響,，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵，樹立他們的信心,！

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十五

核心提示：《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動...

《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。

對于課堂中的“探究活動”我沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(2),、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(3),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學(xué)的效果很好,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十六

在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補充的`必要性。同時有以下想法,。

學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱,。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯,。同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分數(shù)的含義。我覺得還是不夠的 ,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,，說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法,。充分說一說是把誰平均分成多少份,，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認識,。

讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法,。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾,，用乘法計算,。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié),。

練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分數(shù)乘法應(yīng)用題,。在解決這個的問題的時候,，不能圖快,。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十七

“分數(shù)乘分數(shù)”這課時是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法的意義,、分數(shù)乘整數(shù),、整數(shù)乘分數(shù)后進行教學(xué)的。就分數(shù)乘法在而言,，在掌握了法則以后,，計算并不復(fù)雜，況且,，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”,，學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍,，敢于各抒已見,。因此，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程?，F(xiàn)摘錄三個主要片段,。

生： × =

（1）請你們用折的方法，表示出一張長方形紙的 ,，把折出的 用斜線表示,。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”，再折出它的 ,，請把這個

用方格線表示,。

（要求：四人小組可以商量，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的 ,，再寫出結(jié)果。

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式,，對于分數(shù)乘分數(shù),，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn),、歸納、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母,，分子不變。 或： 分母相乘作分母,，分子相乘作分子,。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果，說理由：分子相乘作分子,，分母相乘作分母）

生：不行,，只有分子都是1的分數(shù)相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個方法去計算,。

（1）小組討論方法：

（2）匯報：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線；再折出 的 ,，畫上方格,，打開紙，用方格線表示的占整個圖形的 ,。

因為： =0,。75 =0。4 所以：0,。75×0,。4=0。3=

因為 里有4個 ,，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分數(shù)……”這段話,。

2、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎,？舉個例子說說,。

學(xué)生舉例，如 ： ×3 = × = ……

3,、你覺得他講得怎么樣,？也能舉個例子嗎？

4,、小結(jié)：同學(xué)們說得好,，凡是有分數(shù)的乘法，都可以用今天所學(xué)的法則來進行

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睘榇?，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學(xué)生的認知特點和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣,。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法,。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲,，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”,。而自己尋找出的法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望,。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分數(shù)乘分數(shù)”的算理，再利用其計算法則進行大量練習(xí),，以達到“熟練生巧”的程度,。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗,，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù),、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動地參與到了探究的過程中去。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗證交流外,，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎,？”“用他的方法去試試看?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”。所以,，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十八

《分數(shù)乘分數(shù)》一課上完后,，我無比的激動，因為我的嘗試得到了成功,。

當(dāng)然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來，自己感到在以下三方面要加以反分數(shù)乘分數(shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實際上是數(shù)出來的）。的確,，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點未能以重視,，因此學(xué)生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了,。

其次教師的指令不夠清楚,。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分數(shù)單位相乘時，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會算此內(nèi)容了）,，想對層次好的學(xué)生放得開些,，就把原來的設(shè)計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示,，不按你的要求來折，效果大折扣,。

第三,，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧,，而有些課上得很差是因為學(xué)生不來理你,，這其實就是教師的功力深淺所在。好的老師會讓學(xué)生明白要干什么,，說什么,；也會知道學(xué)生在想什么，在說什么,，會耐心地聽完學(xué)生的回答,。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定,，這是非常遺憾的。因為他的回答非常好,，可以幫助理解單位1,。可以追問：第一個 和第二個 意思是不是一樣的,？多可惜,。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢,？再追問一句：你們認為他是怎么想的？你能折出來嗎,？不是很好嗎,？錯失了良機。

最遺憾的是：有個學(xué)生上來演示,，他是先計算再折紙的,，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力，這是必須磨練的基本功,。

教育研究人員的數(shù)乘分數(shù)教學(xué)反思篇十九

上了這節(jié)課總體感覺還可以,，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來說教學(xué)效果還好,。本節(jié)課著力突出以下特點：

設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課，達到一石二鳥的教學(xué)效果,。

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問題讓學(xué)生自己思考,，學(xué)生會的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。傾聽學(xué)生答題的理由,，發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氛圍中快樂,、有效地學(xué)習(xí),。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分數(shù)乘分數(shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，3小時能做多少個零件,？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具,，通過動手操作,、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計算結(jié)果，感受到知識是動手探究中得來的,，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上,，可以說輕車駕路,。

學(xué)生通過有效地探究得出分數(shù)乘分數(shù)的算理，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ),，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強算理的理解。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來,，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的機會,，加深他們對分數(shù)乘分數(shù)意義的理解,，另外，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動畫演示涂色過程,，以便照顧到后進生,，使他們真正理解探究過程。