教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力,。首先,，我們需要對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和了解,。這里收集了一些高分學(xué)生的總結(jié)范文,，希望對大家在寫總結(jié)時起到一定的指導(dǎo)作用。
教育工作者的教學(xué)策略篇一
學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)策略與反思》后,，收獲很大,。而且也懂得了教學(xué)提問的重要性，平時授課,，大多是使用參考教案,，或是上課時隨機的提問，沒有下很大的功夫挖掘與授課內(nèi)容相關(guān)的提問,。有時上課為了趕進度,，提問都是運用跳轉(zhuǎn)式的，學(xué)生無法有效地進行思考,，多數(shù)學(xué)生遭到冷遇,，因此，教學(xué)的效果不理想,。學(xué)習(xí)后，我深深的認識到如果長此以往,，那么就會抑制學(xué)生的思維,，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律,，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來,，準確把握教材的重點和難點,，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性,、示范性及啟示作用,。總之,，在今后的教學(xué)中,，要積極鉆研教材，提些有價值的問題,，盡可能把問題具體化,、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性,，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)有價值的數(shù)學(xué),。這樣，才能更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力,。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識,。隨著課程改革的深入進行,，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進行課后反思呢,？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的“教”,。它包括：
（1）總結(jié)本課“亮點”,、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來,，教師回味課中的成功之處,，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗,，這樣會使自身的教法越來越活,，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因,，探索對應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)該及時查找失敗原因,，找準不足之處，并進行分析,，找到應(yīng)對的策略,，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大,。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”,。
我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時,，應(yīng)當站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解,，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實際,，進一步促進課堂教學(xué)有效性的提高,。
總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認真地學(xué)的前提,，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開了一個新天地,，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。
通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實,、開放、有效”的和諧課堂,。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得,、有所獲，為學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
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教育工作者的教學(xué)策略篇二
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師,。起初我聽了這句話的時候很氣憤,，我們做教師的，誰不希望自己的學(xué)生有出息,，有哪個教師不希望自己的學(xué)生將來能成材,，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時候真恨不得能代替他去學(xué)。
但是學(xué)習(xí)教學(xué)策略的相關(guān)知識后,，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單,，因為他不喜歡這位教師,，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊,？我覺得應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,，讓學(xué)生在進步中體驗成就感,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,，我覺得可以采取以下的做法：
1,、進行學(xué)習(xí)目的性教育，形成正確的學(xué)習(xí)動機,。學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,，學(xué)習(xí)動機正確,、強烈，指向?qū)W習(xí)活動本身,，則學(xué)習(xí)效果好,、成績佳。通過擺事實、講道理,，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,，旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責任感,。同時,，多些鼓勵，少些批評,。對于學(xué)生的比較新穎,、簡捷的回答，加一兩句評語,；對于有一定進步的中下學(xué)生,，進行表揚；對發(fā)言較好的學(xué)生一個會心的微笑等等,，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動力,。
2．設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。興趣是最好的老師,。通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像,，欣賞語言文字的美感,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,，要遵循“低起點,、小步走、中容量,、勤反饋,、及時補”的原則，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標,，讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗中,，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
的個性特點進行教育,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能和專長，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展,。
所以為了做一個好教師,，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài),；在課堂上要建立民主與規(guī)范,，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍,，影響了課堂紀律,。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到,，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,，哪怕是一個動作，一個眼神,，都不要去傷害學(xué)生。
任務(wù)交代下去,，這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力,。當然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,，比如：旁敲側(cè)擊法,、目光暗示法、變換聲調(diào)法,、行為知道法,、心照不宣法、小組長管理法等等,，這些方法都值得我們教師借鑒,。
通過教學(xué)策略的相關(guān)學(xué)習(xí)，使我得到很大啟發(fā),，同時,，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識,，讓我在實際教學(xué)中實踐這一切,。
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題,。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為,。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解,。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的'本質(zhì),、內(nèi)涵,、主要觀點，它與個別化教學(xué),、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系,。第二章至第十六章,，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,，提高教學(xué)效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟,。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標,，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,。特別是八年級學(xué)生，他們好探究,，如果教學(xué)方法不允許這樣做,，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識,，感受并探索地理世界里的奧秘,。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法,。最后在一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下,，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力,；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美,，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美,，自然地對地理產(chǎn)生興趣,。
《差異教學(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活,，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒,。《差異教學(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,，每每讀來,，迷茫與思索之后總有新的收獲,。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,，讓書籍成為你的朋友,，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案,。非常感謝這本書,，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我,，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教育工作者的教學(xué)策略篇三
1,、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程,，理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；進一步感受用列表的方法整理條件和問題的過程,，體會從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路的策略,，能按解決問題的一般步驟實施解題活動,。
2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,，增強用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識；經(jīng)歷通過獨立思考分析數(shù)量關(guān)系,，確定解題思路的過程,，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及有條理地表達的能力,，增強應(yīng)用意識,。
3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用價值；獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗,，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。
從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程,，靈活確定解題思路,。
教學(xué)準備：
課件。
一,、導(dǎo)入新課,。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略,，在學(xué)習(xí)的過程中，我們是用什么方法來整理信息的,？（列表整理）當條件比較多時,，我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
我們在分析數(shù)量關(guān)系時,，可以怎么想呢,？可以從條件想起，也可以從問題想起,，找到基本的數(shù)量關(guān)系,，明確解題思路。
那么在解決問題時,，一般要經(jīng)歷哪些步驟,？（理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,、列式計算,、檢驗反思）。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略,。（揭示課題：解決問題的策略）,。
二、探究新知,。
教學(xué)例2（有個水庫管理員遇到了一個問題,，咱們幫幫他，好嗎,？）,。
一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時觀測一次水位下降情況,，下面是他的觀測記錄,。（他列表整理了數(shù)據(jù)）。
時間,。
9:00,。
11:00。
13:00,。
15:00,。
與7:00比水位下降/cm。
12,。
24,。
36。
48,。
1,、（1）這張表格該怎么理解呢,？
a.我們先來看時間這一欄，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
每次觀測的時間都間隔2小時,。
b.再看這一行，你是怎么理解的,？誰來說一說,？
與7:00比，到9：00下降12cm,，到11:00下降24cm,，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm,。
7:00—9:00,2小時下降12cm,，9:00—11:00,2小時下降12cm，11:00—13:00,2小時下降12cm,，13:00—15:00,2小時下降12cm,。
水庫的水位每2小時下降12厘米。
根據(jù)每2小時下降12厘米,，我們可以算出什么,？
每小時下降多少厘米？
每小時下降多少厘米,，就表示每小時下降的速度。速度是不變的,。
（3）照這樣的速度,，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小時,？
“照這樣的速度”是什么意思,？就是讓我們照什么樣的速度？
（題目中的“照這樣的速度”,，就是要求我們按照每2小時下降12厘米的速度計算,。）。
請一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個條件和問題連起來再讀一遍,。
2,、通過剛才的活動，我們理解題意,，明白了題目中的條件和問題,，那么要解決這個問題可以怎么想呢？我們可以從條件想起,，也可以從問題想起,，還可以有其他的想法,。
把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
指名交流,。（預(yù)設(shè)學(xué)生的想法）,。
（1）從條件想起，根據(jù)每2小時下降12厘米,，可以先算出每小時下降多少厘米,；
（3）根據(jù)每2小時下降12厘米，通過列表找出答案,；
（4）根據(jù)120厘米是12厘米的10倍,，想到所需要的時間是2小時的10倍。
3,、（1）根據(jù)剛才我們所想的解題思路,，把你的方法寫下來。（寫在作業(yè)紙上）,。
（2）指名展示自己的方法,，列式計算時，說一說每一步計算表示什么,？
a.12÷2=6厘米b.120÷12=10,。
120÷6=20小時2×10=20小時。
c.
時間,。
15:00,。
17:00。
19:00,。
21:00,。
23:00。
1:00,。
3:00,。
與7:00比水位下降/cm。
48,。
60,。
72。
84,。
96,。
108。
120,。
7:00—15:00是經(jīng)過了8個小時,，2小時2小時地增加。到3:00一共要放水20小時。
（1）學(xué)生說檢驗的方法：把問題的答案20小時變成已知條件,，帶到原來的題目中去算一算,。
也就是這樣變一變：水庫的水位每2小時下降12厘米，照這樣的速度,，經(jīng)過20小時,？
誰來補充一下問題？（經(jīng)過20小時,，水位一共下降了多少厘米,？）。
你能列式解決這個問題嗎,？請把算式寫在檢驗的方框里,。
12÷2=6厘米20×6=120厘米。
我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件,，那就說明我們原來解決的問題算出的答案20小時就是正確的,。
學(xué)生一起口答，教師板書：一共要放水20小時,。
（2）把問題變成條件,，代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗，這是檢驗的一般方法,。其實還有檢驗的方法,。這個問題有2種不同的解法，我們在檢驗時也可以用另一種方法解題,，如果兩種不同方法的答案相同,，也能檢驗出你所算的答案是正確的。這種檢驗方法適用于有不同解法的實際問題,。（多種方法相互檢驗）,。
讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做，交流解法（你是怎么想的）,。
a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
16×6=96厘米12×8=96厘米,。
答：經(jīng)過16小時水位一共下降96厘米,。
6、請同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程,，說說你有什么收獲和體會,？
（1）我們在解決問題時要抓住水位每小時下降的速度是不變的，這是解題的關(guān)鍵,。
（2）有多種方法時,，我們要靈活選擇，多種方法可以互相檢驗,。
三,、練習(xí),。
帶著我們的收獲和體會，我們試著來解決生活中的問題,。
1,、練一練1。
（1）用表格整理條件和問題,。
（2）列式解答,。
（3）說說你是怎么想的？先算什么,？（找到不變量：每本筆記本價格不變）,。
2、練一練2,。
（1）理解題意,。
（2）列式解答。
（3）說說你是怎么想的,？先算什么,？（找到不變量：每本字典的厚度不變）。
機動題目：
3,、練習(xí)九第4題,。
（1）理解題意。
（2）列式解答,。
（3）說說你是怎么想的,？先算什么？（找到不變量：每瓶果汁的容量不變）,。
（4）檢驗一下,，看做對了沒有。我們可以進行口頭檢驗,。
4,、練習(xí)九第5題,。
四、總結(jié)。
說說這節(jié)課我們的收獲和體會,。
教育工作者的教學(xué)策略篇四
中學(xué)語文閱讀課可以區(qū)分為課內(nèi)材料和課外材料的教學(xué),，課內(nèi)閱讀材料篇幅上一般都不是很長,，大多都是名篇,，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經(jīng)定型,，對學(xué)生的閱讀來講,，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導(dǎo)也大多不能脫離既有的教學(xué)框架，這造成閱讀課堂的效率降低,，學(xué)生的閱讀興趣也被削弱,。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據(jù)中學(xué)生的年齡特點選擇相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生去感悟和理解,。在材料的選擇上,，教師要根據(jù)課程標準來分析，確保學(xué)生在閱讀材料之后能夠有所感悟,，能夠在教師的引導(dǎo)下形成對材料的分析能力和提煉能力,。材料的選擇不必面面俱到，應(yīng)該選擇某一個點或者某一類別,，讓學(xué)生逐一去獲得能力和感悟,。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學(xué)生三個星期的時間完成內(nèi)容閱讀,，用一節(jié)課去賞析,，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學(xué)生把自己感觸最深的地方寫出來,，然后匯總起來,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學(xué)生重新去審視這一場景,，說出自己的感受,，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去體會這個場景的營造手法和內(nèi)容的張力，讓學(xué)生學(xué)會如何分析材料和總結(jié)其意義,。在這個材料的選取中,，教師并沒有全本解讀，而是找到了學(xué)生感悟的共同點,，也是情感調(diào)動最充分的地方作為切入點,，窺斑見豹的完成了閱讀課教學(xué)。課堂教學(xué)的針對性明確,，效率也非常高,。
教師的點撥在閱讀課教學(xué)中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導(dǎo)性,。中學(xué)生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性,，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點,，教師要采用簡約化的閱讀教學(xué)取向，設(shè)計精煉而短小的點撥語,，讓學(xué)生不僅能感受到教師引導(dǎo)的正確性,，而且能夠順著引導(dǎo)去思考。教師要抓住學(xué)生的內(nèi)心感悟去創(chuàng)設(shè)點撥環(huán)節(jié)，在學(xué)生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥,，一方面可以加深學(xué)生的理解,，另一方面也可以讓學(xué)生進行二次思考，發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力,。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學(xué)中,，學(xué)生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點,，點撥學(xué)生再次閱讀能夠體現(xiàn)其精神的語句,。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學(xué)生明確從表面來看這是梁思成在調(diào)侃自己的頑固,，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力,，也暗示著自己不妥協(xié)。這種簡約的點撥節(jié)省了課堂時間,，也為學(xué)生的再次理解提供了更充足的時間和空間,，有效的發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學(xué)的必備環(huán)節(jié),，包括批注和讀書札記,。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意,、表達中心等,，而讀書札記則是要求學(xué)生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟,。從時間上來看,，筆記的時間并不充足，這就要求學(xué)生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約,，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題,、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析,，并不一定長篇大論就能說明問題,，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學(xué)生二次思考,，不斷拓展閱讀的深度與廣度,。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受,，把自己的思想充分的表達出來,。通過凝練的筆記訓(xùn)練，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)的'能力不斷提高,，這些營養(yǎng)又反哺寫作表達,，讓寫作能力也得到有效提升。
四,、總結(jié)
簡約化閱讀取向在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用具有重要的效率意義,，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導(dǎo)能力,，讓簡約化閱讀策略發(fā)揮最大的作用,。
一．激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入新課
教師根據(jù)教材和學(xué)生實際組織學(xué)生開展“短”、“快”的學(xué)習(xí)熱身運動,，是學(xué)生產(chǎn)生急于 解決問題的內(nèi)驅(qū)力,，激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生注意力,，縮短學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間,。其中，具體的導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入,、直觀導(dǎo)入,、故事導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入,、情境導(dǎo)入,、溫故導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入,、懸念導(dǎo)入,、活動游戲?qū)氲鹊取Ｆ渲?，根?jù)各種不同的課型,，適當?shù)牟捎貌煌膶?dǎo)入方法。
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教育工作者的教學(xué)策略篇五
看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認識能力,、形象思維能力,、想象能力和表達能力的良好途徑。 低年級的教材大多數(shù)都是圖文并茂,，教學(xué)時,，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖,，引導(dǎo)孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說,，寫一寫?？磮D寫話教學(xué)的基本步驟 ：指導(dǎo)觀察——啟發(fā)想象—— 先說后寫 ,。
在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》時,，我引導(dǎo)學(xué)生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖，使學(xué)生初步獲得圖意,。學(xué)生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物?由此判斷：畫面的時間,、地點,。接著，學(xué)生重點觀察畫面的人物,，以及他們的動作?由此推斷：誰干什么?因為這幅圖上有三個人,，就有必要弄清三個人分別在什么?主要觀察人物的動作、表情,。學(xué)生一步一步地觀察,，把握了畫面的內(nèi)容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了,，晚上,，夜空繁星點點，一閃一閃的,，小張衡和爺爺,、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧,，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空,。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星,，在認真地給小張衡介紹星星的.故事呢!小張衡和奶奶聽得入了神,，連小貓也在一旁靜靜地聽著!學(xué)生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的,，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來,，說、寫能力有了明顯提高,。
五,、范文引路策略與方法
范文可以是名家名作，也可以是時下反映兒童生活和成長故事的讀物,，還可以是教師的下水文或?qū)W生作文,。仔細甄別，審慎選擇范文,，引導(dǎo)學(xué)生細致入微地揣摩其中豐富的精神內(nèi)涵和言語表達形式,，對提高學(xué)生習(xí)作水平的作用是不可否認的。而根據(jù)不同教學(xué)需求,，合理地運用范文,，更可以起到立竿見影的效果,。
一種是單一引領(lǐng)：這是最簡便最常用的一種范文引路方式，一篇范文解決一個問題,，集中明確,，簡潔明快。第二種是組合比較 ：同時展示兩種范文,，在比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,，評析語言品質(zhì)，體味語言風(fēng)格,。第三種是多-維指向：指在同一層面的多種角度,，或者同一角度的不同層面，是基于一個點上的發(fā)散性引領(lǐng),。
習(xí)作教學(xué)中,，引導(dǎo)在前，還是指導(dǎo)在后,，一直困擾著一線教師,。引導(dǎo)在前，生怕束縛了孩子個性化的表達;指導(dǎo)在后,，卻是萬般頭緒無從著手,。具體到范文的運用，究竟是前置,、穿插,、后置，難以決斷,。其實這不可能有定論,，適宜最好。在不同的學(xué)習(xí)階段,，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，應(yīng)該靈活運用。
教育工作者的教學(xué)策略篇六
有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性,，成功引起并維持且促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的教學(xué)效果是指學(xué)生的進步和發(fā)展,；預(yù)期教學(xué)效果是指學(xué)生和發(fā)展吻合教育目標,、符合特定社會和受教育者的教育需求；相對有效地達到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出,；學(xué)習(xí)過程合規(guī)律性和成功引起,、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實現(xiàn)的條件,。我們認為不論哪種教學(xué),，它都有一定的目標或目的指向,，那么通過教師在一段時間的教學(xué)后，達到了預(yù)期的教學(xué)目的或?qū)崿F(xiàn)了既定的教學(xué)目標,，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得了進步或發(fā)展,，我們認為這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，而并不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真,。如果學(xué)生學(xué)了卻沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此,，學(xué)生有無進步或發(fā)展是評價有效教學(xué)的唯一指標。
有效體育教學(xué)是指教師遵循體育教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，利用各種手段成功引起學(xué)生在身體素質(zhì),、基本技術(shù)、技能的提高和體育衛(wèi)生保健知識的獲得,，以盡可能少的時間,、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。我們都知道一節(jié)體育課或一個學(xué)期學(xué)年的體育課的教學(xué)時間是有限的,，不可能在這有限的時間里完成所有的任務(wù)和即時達成所有的目標,。因此有效體育教學(xué)應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入,，讓學(xué)生獲得鍛煉身體的方法,、掌握了提高基本技術(shù)、技能的門道,，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,，形成了終身體育的態(tài)度，這才是真正的有影響力的有效體育教學(xué),。有效體育教學(xué)概念不是一成不變的,，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。隨著教學(xué)觀念不斷發(fā)展,、教學(xué)研究的不斷深入,，有效體育教學(xué)理念也會隨之發(fā)生變化。在新的體育教學(xué)改革中,，教學(xué)有沒有效,，主要是看指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在體育健康知識,、身體素質(zhì),、運動技能、參與態(tài)度,、心理品質(zhì)和適應(yīng)力等幾方面有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。
二,、體育課堂中有效教學(xué)的評價標準
什么樣的體育教學(xué)才是有效的，有什么樣的具體標準,。下面我們將對體育課堂中有效教學(xué)的評價標準展開論述,。
第一、教學(xué)目標明確
教學(xué)目標的明確性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育教學(xué)目標要有指向性,，體育教學(xué)目標的指向性即指這種教學(xué)結(jié)果和標準是什么,，有效體育教學(xué)的目標不是教師在教學(xué)中教了什么，不是老師的教學(xué)是否努力,，是否認真,，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍,，而是學(xué)生在教師的教學(xué)活動后的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展,。簡言之，有效教學(xué)的目標指向?qū)W生的進步和發(fā)展,。有無進步和發(fā)展是對有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定,，進步和發(fā)展的程度是對有效教學(xué)量的把握。二是體育教學(xué)要具有全面性,。正確的教學(xué)目標不僅要將教學(xué)目標定位在學(xué)生進步和發(fā)展上,，而且要使學(xué)生的這種進步和發(fā)展具有全面性，是全面的進步和發(fā)展,，對體育教學(xué)而言具體表現(xiàn)在學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之后在身體健康,、運動技能、運動參與,、心理健康和社會適應(yīng)等方面是否有所收獲,。
第二、教學(xué)準備充分
體育課的密度是指一堂課內(nèi),，各項活動中合理運用時間的總和與課的時間的比例,。所謂“合理運用”包括五個方面：一是教師合理指導(dǎo)，如精確的講解,、正確的示范和矯正學(xué)生錯誤動作等,；二是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的練習(xí)要有適當?shù)拿芏龋盏筋A(yù)定的練習(xí)效果,；三是學(xué)生練習(xí)中相互間的觀察與幫助,；四是必要的課中休息；五是合理的隊形變換等,。一次課中各項活動分別安排多少時間是沒有固定的,，但教學(xué)中必須根據(jù)一次課的任務(wù)和要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的具體情況，從加強學(xué)生練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)出發(fā),，注重安排好課的合理密度,。要做到有合理的體育課密度應(yīng)注重做好以下幾點：1、教師在上課之前應(yīng)根據(jù)課的任務(wù),、教材性質(zhì),、學(xué)生特點及場地器材等情況，合理安排課中各項活動的內(nèi)容和時間,，并進行周密的計劃和準備,，以保證課的順利進行；2,、嚴密教學(xué)組織,，盡量減少不必要的組織措施和隊形調(diào)動，盡可能以最短的時間,、最快的速度進行隊形變換,；3、場地布置要相對集中,，便于教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生人數(shù),、教材性質(zhì)和環(huán)境條件進行合理分組,；4、提高講解,、示范的質(zhì)量,，做到專業(yè)用語準確、示范動作正確,、示范面和示范位置合理,；5、根據(jù)課的任務(wù)和教材性質(zhì),，采用恰當?shù)木毩?xí)方法和重復(fù)次數(shù),、間歇時間以保證合理的課的密度。
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教育工作者的教學(xué)策略篇七
基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略,；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略,。
（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略
teaching）（rosenshine，1986）,。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言,，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略,。
按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋,，個體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素,，則必須遵循強化原則（見第五章）,。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果,，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義,。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中,，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）,。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實際運作看，此一教學(xué)策略如何融合運用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué),。
在實際教學(xué)時,，指導(dǎo)教學(xué)的進行大致遵循以下五個步驟：
1． 從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ),。因此,，在教學(xué)開始時，教師首先要做的是,，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗引導(dǎo)到新學(xué)習(xí),。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程,。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時,，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對,。從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法,，相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準備狀態(tài),，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意,。
2． 明確地講解教材內(nèi)容
有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散,。（3）教師講解時,，宜分段進行，每兩段落之間稍有停頓,，以便學(xué)生有足夠時間運用他的短期記憶,。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上,，并講解說明,，以便學(xué)生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼,，以符合多碼并用原則,。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題,，指定學(xué)生回答,，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶,。（6）為加強學(xué)習(xí)理解新知識的意涵,，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時,，必須配合兒童認知發(fā)展的水平,。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童,，其認知發(fā)展水平尚屬具體運思潮（見第三章第一節(jié)）,。因此，對此-階段兒童舉例說明時,，只能采用具體事例,。
3． 輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)
教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識,？如不及時從學(xué)生的行為去進行檢查,，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗：在課堂上教師講解的當時,，自覺已是十分了解,，但到回家自己寫作業(yè)時,，則對教師的講解已不復(fù)記憶,。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因,，是學(xué)習(xí)當時重復(fù)練習(xí)程度不夠,，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘,，及時練習(xí)是必要的,。因此，教師教學(xué)時,，宜于每一單元之后留一段時間,，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)。在此短暫時間內(nèi),，由教師指定要點,，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況,，并隨時回答學(xué)生提出的問題,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇八
1,、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏,、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。
2、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中,，感受“一一列舉”的特點和價值,，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3,、增強解決問題的策略意識,，提高解決問題的實際能力。
能對信息進行分析,，用“一一列舉”的策略解決實際問題,。
能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴密性,。
教學(xué)準備：
小棒,、答題紙、撲克牌,、課件,。
一．情境導(dǎo)入。
談話：請同學(xué)們回憶一下,，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略,？（板書：畫圖，列表）,。
引入課題：解決問題的策略還有很多,，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
談話：看,，這是什么,？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎,？（四種）老師從中任意抽出一張,，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況,？（四種）是哪四種呢,？你能一個一個的給大家列舉出來嗎,？（草花，黑桃,，紅心,，方塊）。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了,，我們稱作——一一列舉（板書）,。這也是一種解決問題的策略，在解決數(shù)學(xué)問題時,，我們經(jīng)常需要用到,。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）,。
二．思索探究,、交流共享。
1,、情景創(chuàng)設(shè),，呈現(xiàn)問題。
出示例1及其場景圖,自主讀題,。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息,？
生1：圍成一個長方形。生2：周長22厘米,。
師：你是怎么知道的,？從“周長22厘米”你還能知道什么？
生：長方形的一長一寬是11厘米,。
師：你是怎么得到的,？（課件：22÷2=11厘米）。
師：要想知道怎樣圍面積最大,，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來,，再計算出面積進行比較。
2,、嘗試操作,，尋找方法,。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里,。如果有困難的可以用小棒擺一擺,，再填寫。
（學(xué)生填寫）,。
3,、小組比較,，優(yōu)化策略。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流,？（選擇一位無序整理一位有序整理）,。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法，比較一下,，你更欣賞誰的整理,？理由是什么？（板書：有條理,、有順序）有條理,、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點？（板書：不重復(fù),、不遺漏）,。
生調(diào)整表格。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法,？為什么,？
4、觀察結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。
師：觀察表格，比較這些長方形的長,、寬和面積,，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）,。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下,，長和寬（），面積越大,。（課件）,。
師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢,。
三．檢測完善。
1,、完成“練一練”第1題,。（讀題，小組討論）,。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲,？你是怎樣確定的？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,，繼續(xù)一一列舉到16：00,，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的,。
2、完成“練一練”第2題,。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題,，說說要怎樣選擇怎樣搭配？
交流：你是怎樣解決的,，一共有多少搭配,？說說列舉的順序。
師：進入“智慧屋”,，你敢挑戰(zhàn)嗎,？
3、練習(xí)十七第1題,。
你能列舉出所有算式嗎,？（生獨立完成）。
交流時,，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,，所以一共可以寫出9道。
4,、練習(xí)十七第2題,。
生讀題，理解題意,。
生獨立完成表格,，匯報。
5,、練習(xí)十七第3題,。
生讀題，理解題意,。
師：想想有幾種情況,？（可以貼一張、兩張,、三張,、四張）遇到這種復(fù)雜問題，我們應(yīng)該怎么解決,？（先分類,，再一一列舉。）,。
生獨立完成,，再匯報,。
6,、練習(xí)十七第6題,。
師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況,？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案,。（生獨立完成）。
交流,，你是怎樣列舉的,？
共同校對。按照順序列舉,，一共有多少種不同的環(huán)數(shù),？
（交流時明確：8+8=16，10+6=16,，算同一種環(huán)數(shù),。）。
四．全課總結(jié),。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么,？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么？
五．布置作業(yè),。
完成《補充習(xí)題》,。
教育工作者的教學(xué)策略篇九
新課程理念下計算教學(xué)的策略小學(xué)階段“數(shù)的運算”這部分內(nèi)容包括整數(shù)、小數(shù),、分數(shù)的四則運算意義和計算法則,、運算定律和簡便運算以及四則混合運算三部分。它貫穿了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,，是學(xué)生應(yīng)當掌握的數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能之一,；數(shù)的運算的教學(xué)還承載著學(xué)習(xí)過程與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀培養(yǎng)的三維目標的實現(xiàn)，因此我們應(yīng)對計算教學(xué)給予充分的重視,。下面結(jié)合這幾年我的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勱P(guān)于數(shù)的運算教學(xué)的一點思考,。
一、算理與算法相結(jié)合,。
算理和算法是不能割裂開的,，正所謂以理馭算，算理指導(dǎo)著算法,，只有充分理解算理才能真正掌握算法,。低年級的同學(xué)以具體形象思維為主要形式，對算理的理解會有一定困難,，因此,，教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。
例如,，“9加幾”的教學(xué),，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法,，進而理解“湊十”的算理,。“9加4”,，出示共有10格的盒子,，其中已經(jīng)裝了9個皮球,，盒子的外面有4個皮球。讓學(xué)生通過觀察,，動手擺,，知道為了能很快算清楚一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球,，拿出一個放在盒子的空格里,，湊成一整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個,，還剩下3個,，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個,，10個再加剩下來的3個就是13個,，接著板書：
9+4=131310同樣，教學(xué)“9+7”“9+8”,，先出示實物圖,，讓學(xué)生畫一畫，湊成十,，再相加,。“9+3”“9+5”要求學(xué)生動手擺小棒,，邊操作邊說過程邊計算,。這樣使學(xué)生在“動一動、畫一畫,、擺一擺”中充分感知“看大數(shù),，分小數(shù)，湊成十,，再相加”的計算過程,，進而理解“湊十”的算理，同時也掌握了計算方法。
二,、運算與應(yīng)用相結(jié)合,。
在《新課程標準》中特別強調(diào)：“避免將運算與應(yīng)用割裂開來”，《新課標》取消了單獨設(shè)置的應(yīng)用題,，把應(yīng)用題教學(xué)和運算意義教學(xué)緊密的結(jié)合起來,，進一步發(fā)展學(xué)生根據(jù)實際情景和運算意義解決問題的能力,。值得注意的是,，減少單純的技能訓(xùn)練和繁瑣的運算是《新課標》在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域削弱的主要內(nèi)容。我個人也認為單純的計算練習(xí)對于孩子來說是枯燥的,，缺乏吸引力的,，如果和實際生活聯(lián)系在一起更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
有一位數(shù)學(xué)教師在教完表內(nèi)乘法口訣后,，設(shè)置了這樣一道練習(xí)題：秋天到了你們想欣賞秋天的景色嗎,？學(xué)校決定明天去秋游，秋游時大家都要帶點心,，這次的秋游的點心以小組為單位自己去買,，下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元,；面包2元,；漢堡包8元；蘋果1元,；炸雞腿5元,；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買,，既要吃得飽,，又要吃得好?？茨慕M的安排最合理,。這樣的練習(xí)設(shè)置不是靠多題量或復(fù)雜的計算來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，而是把知識點融在情境之中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,、興趣愛好、知識掌握的情況,，靈活運用方法解決實際問題,。訓(xùn)練的同時激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好的促使學(xué)生接受知識并進行再創(chuàng)造學(xué)習(xí),。
三,、
算法多樣化與算法最優(yōu)化相結(jié)合。
《新課標》提倡算法多樣化，是針對每個學(xué)生而言的,，只要他能找到解決問題的辦法就可以,，教師也應(yīng)該尊重每一種解法，適時呈現(xiàn),，并在此基礎(chǔ)上進行算法的最優(yōu)化促進學(xué)生思維的發(fā)展,。
這一點在簡算教學(xué)中尤為突出。比如,，在教學(xué)“38+29+23”的簡算時,，有的學(xué)生這樣做：38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的學(xué)生這樣做：38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90,；還有學(xué)生這樣算：38+29+23=（38+2）+（29+21）=90,；等等，在教學(xué)時教師應(yīng)給每一位同學(xué)機會讓他充分發(fā)表建議,，然后通過對比讓學(xué)生自己去選擇最適合自己的方法,。
四、課堂練習(xí)與家庭作業(yè)相結(jié)合,。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科不可缺少的實踐性活動,，它是使學(xué)生掌握知識，形成技能,，發(fā)展智力的重要手段,，通過一定量的作業(yè)，可以使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,，形成熟練的技能,、技巧，促進學(xué)生思維和身心和諧發(fā)展,，尤其是計算的學(xué)習(xí),，她需要一定量的積累以達到質(zhì)的飛躍。但作業(yè)的設(shè)計不是越多越好,，越難越好,。它應(yīng)該遵循以下幾點：
1.形式靈活，題材多樣,。避免出現(xiàn)形式單一,、機械式的計算練習(xí)。
2.避免重復(fù),，重難點突出,，是課堂練習(xí)的合理拓展。大量的重復(fù)性練習(xí)會浪費學(xué)生很多時間和精力卻收不到良好的效果,，時間長了還會引起學(xué)生的反感,，可謂事倍功半,，因此教師應(yīng)精心選擇練習(xí)題目以質(zhì)替量。另一方面一次作業(yè)不可能涵蓋全部的知識點,，應(yīng)抓住主要問題逐個擊破,。
3.及時反饋，認真批改,。對于每次作業(yè)反饋上來的情況教師應(yīng)進行正確的分析,，采取集體講評與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法讓每次練習(xí)落到實處。
五,、常規(guī)訓(xùn)練輔助教學(xué),。
最常見的常規(guī)訓(xùn)練就是課前的口算練習(xí)。從小學(xué)生不同年齡的心理特點上看,，口算的基礎(chǔ)要求不同,。低中年級主要在一二位數(shù)的加法,。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓(xùn)練效果較好,。對于高年級還可加入1.在自然數(shù)中10～24每個數(shù)的平方結(jié)果；2.圓周率近似值3.14與一位數(shù)的積及與12,、15,、16、25幾個常見數(shù)的積,；3.分母是2,、4、5,、8,、10、16,、20,、25的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化,。以及四則混合的運算順序的綜合訓(xùn)練,。
口算的形式也可多種多樣。低年級可采取視算和聽算或者“數(shù)學(xué)接力計算“比賽,，分組進行,，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同,，開始各組由第一個計算,接著交給第二,、第三……，直到做完為止,，看哪一組算得又對又快,。中高年級可采取搶答、筆答,、接火車等等,，既達到了訓(xùn)練的目的又調(diào)動了學(xué)生的積極性。
除了口算中高年級還可以進行每日四題的訓(xùn)練,，題目不多還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整,。在這幾年的教學(xué)中我始終堅持這項訓(xùn)練,，對提高學(xué)生的計算能力很有幫助。但應(yīng)注意：1.題目不宜過難,，應(yīng)是基礎(chǔ)訓(xùn)練,；2.及時評價保持學(xué)生的積極性,。
當然學(xué)生的計算能力的提高不是一節(jié)課兩節(jié)課能做到的,，這需要我們教師扎扎實實上好每一節(jié)課，及時反思,，適時調(diào)整，將我們的全部精力和熱情投入到教學(xué)工作中,。
教育工作者的教學(xué)策略篇十
語文書,，本身就是一本小小的百科全書，有著“取之無禁,，用之不竭”寫作素材,，我們?nèi)裟芗訌妼φn本素材的思考、分析與利用,，則學(xué)生則不會有“巧婦難為無米之炊”之憂,。
大多學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，他們費了九牛二虎之力,，絞盡腦汁寫出的作文,，又常會空洞無序，讓老師們感到很惶恐也很無奈,?；炭值氖牵瑢W(xué)生的寫作現(xiàn)狀不可樂觀,，布局謀篇,、技巧運用等問題不盡人意,；無奈的是為學(xué)生時所用的素材的確是貧而又乏、俗而又俗的材料,?？偢杏X我們在學(xué)習(xí)了諸多的詩詞文賦，戲劇,、散文后,，留存在頭腦中的可資運用的素材是少之又少。我們不得不思考：課本中的經(jīng)典之作,，是讓學(xué)生更多的產(chǎn)生了疏遠,，還是不能準確的運用？我們教師能不能就做一下深入的指導(dǎo),，讓學(xué)生不再舍近求遠,。
其實，好的素材就在我們身邊,，課本中的資源如“江山之清風(fēng)與山間之明月“,，“取之無禁，用之不竭”,，“惟吾與子之所共適也”,。只要能合理借用和創(chuàng)造,，對學(xué)生的習(xí)作尤其是中下等學(xué)生的習(xí)作會有極大的幫助,。那么，如何從課本掘金,，采擷課文素材,？通過對平時習(xí)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下幾點：
一,、 方法指津
1,、 深入挖掘
法。比如蘇教版第七冊《說勤奮》一文總結(jié)出議論文結(jié)構(gòu)及選用有代表性的正反例證,；《珍珠鳥》一文通過圈畫句子,，學(xué)習(xí)從局部到整體的有序描寫方法；《虎門銷煙》環(huán)境描寫的烘托用法,；《維生素c的故事》如何通過心理神態(tài)描寫將人物形象刻畫生動,。
2、全面出擊,，課內(nèi)外結(jié)合,。
如果只使用課文材料，內(nèi)容不免單薄,，且讓人感覺閱讀量太少,，語文素養(yǎng)不高,。這就要考慮課內(nèi)與課外組合出擊。具體方法有詳略并舉,，撫今追昔等,，能夠讓學(xué)生在寫作中盡量的彰顯自己的個性，不必圄于一定之規(guī),，這樣既能把教材充分運用,，又能讓作文凸顯現(xiàn)代文化之靈動。根據(jù)學(xué)生的實際,，結(jié)合學(xué)校近期開展過的“牽手名人”班級風(fēng)采展示活動,，大多數(shù)同學(xué)認同從課本中確定人物，然后借助有關(guān)課外資料進行素材積累的暢談,，盡量在講述中按照前面的序列進行與學(xué)生和諧的交流,。活動中,，學(xué)生對課文中的人物了解深入,、評價全面，想說想寫的話有很多,，素材由此誕生,。
3、舊例翻新,，巧奏新曲,。
在寫作中，選擇別人用的而你又照搬照用的是石子,，別人已用的論據(jù)你能變換角度去用是銀子,，新鮮的別人尚未用過的論據(jù)是金子。教材中事例雖多雖好,，但有一個弊端就是人盡皆知,，不夠新穎，那怎么辦呢,。那就要“請君莫奏前朝曲,，聽我新翻《楊柳枝》”，對材料進行創(chuàng)新處理,。
取決于你的思想解放,，取決于你的發(fā)現(xiàn)，取決于你的歸納整理,?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來,?！薄熬偷厝〔摹?，兼容并收，寫起文章來自然能夠文思泉涌,，“春風(fēng)得意馬蹄疾”,。
二、有關(guān)課本的素材示例
以“賞秋”的實踐活動為例,，四年級學(xué)生在進行寫作時,，對課文中所學(xué)進行回顧整理：
《賞秋》一文中描寫大海的課文素材有：
1、三年級上冊《東方之珠》的語句：
浪平沙細,、陽光和煦的淺水灣,，是旅游度假的好地方。每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來到這里,，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng),，傾聽著浪濤拍岸的聲響,，真是舒服極了。
2,、三年級下冊《趕?！返恼Z句：
來到海邊，剛巧開始退潮,，海水嘩嘩往下退,，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的,。我興奮極了,，飛跑著追趕遠去的浪花。
我一邊往回走,，一邊哼起了最愛唱的歌：“小時候,媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”
《賞秋》一文中描寫風(fēng)景（菊花）的課文素材有：
荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵,，也很美,。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十一
閱讀,。
教學(xué),。
出處 m.sevw.cn
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段,，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外,，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一,。
閱讀是英語教學(xué)的難點和重點,。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野,、豐富語言知識,、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué),、有效的閱讀方法和技巧,。
其實教材的編寫對英語閱讀教學(xué)相當?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式,，但閱讀教學(xué)將如何開展,，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則,，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討,。
無論從生活角度出發(fā),，還是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們的目標是要學(xué)生能達到一個流暢閱讀的水平,，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果,，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者,。
一,、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者,？流暢的閱讀者具有哪些特點呢,？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴??；22、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解,。
33,。,、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略,，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料,。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖,，評論,。
文中信息,。
（二）影響閱讀的因素。
11,、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一,。
22,、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分,、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因,。
33,、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44,、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
55,、興趣拋開考試因素,，缺乏興趣是有效閱讀的障礙,。
66、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用,，教學(xué)的程序,，采用的教學(xué)技巧,，運用的材料,，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展,。
二,、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式,，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧,，我們大家來了解一下,。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程,，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預(yù)測,，閱讀檢驗自己的預(yù)測??,，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程,。
在至上而下的閱讀中,，尤其是讀一些語義暖味文章的時候,，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難,，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難,，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備,，激發(fā)學(xué)生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容,、不同體裁的閱讀材料進行講解式導(dǎo)讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子,，從而理解全文，因此,，在閱讀教學(xué)中,，比較看重詞匯教學(xué),，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析,，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角,，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用,，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味,，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣,。
試想我們自己讀報紙時,，你需要把句子拆得支離破碎的嗎,？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎,？你是不是也感到乏味呢,？還有我們新課程標準中明確提出,，要學(xué)會使用1500—01600個單詞和200—0300個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求,，但不意味著每篇課文都要精讀,；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求,。因此這種方法不易大力推廣,。
詞,，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性,，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性,，有這樣的原則,；在適當?shù)臅r間,，以適當?shù)姆绞剑槍唧w的學(xué)生情況采用適當?shù)慕虒W(xué)模式,，把握適當?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
11,、選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式,。
22,、閱讀教學(xué)的三種模式第一種,，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳,，雖然為了“單純”的一張考卷,。很多教師推薦自下而上的方式,，但是從培養(yǎng)閱讀興趣,，閱讀能力等方面很不利,。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語,，而更多的是故事本身,，故事的知識性，趣味性,，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主,，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性,，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性,，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性,。教師要了解一些教學(xué)策略,。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧,。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯,，促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效,。實證明被試者閱讀理解能力提高,，詞匯量增加,，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí),。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式,。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助,，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考,，置疑作者,，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略,。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式,，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前,、讀中,、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料,，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料,。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料,，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞,、圖片、歌曲,、錄像等導(dǎo)入,，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維,，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景,，使學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時,，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文,。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時,，我針對中學(xué)生面臨中：
考,，學(xué)業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀,，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈,，他們有了想去了解課文的需求,，產(chǎn)生了閱讀愿望,?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容,，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容,。這相當于閱讀前的熱身,，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，激活學(xué)生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅,，提綱挈領(lǐng),。
人教版初中英語自八年下級起,，每單元的greading都有標題。標題與內(nèi)容緊密相關(guān),，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預(yù)測文章內(nèi)容,，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛,。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標題進行以下預(yù)測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前,，往往先看插圖,。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認識,。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程,。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念,，對課文。
進行整體教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則,。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上,，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容,，獲取所讀文章最大信息量的一種方法,。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型,、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理,，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣,，無助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，借助上下文等來揣測詞義,，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意,、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖,。閱讀時,，根據(jù)文章內(nèi)容,，提出一兩個問題,，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章,，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句,。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力,，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高,。
2.文章標題,、篇首段,、結(jié)尾段,、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意,，篇首段會揭示主題,，引出文章的核心問題,；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容,，再次闡述中心思想,，與篇首段相呼應(yīng),，使讀者對文章有更清晰的認識,。
此外,，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句,、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）,。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句,，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的,。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題,，鞏固運用語言材料1.設(shè)計詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯,、結(jié)構(gòu)的用法,，也可以編選擇題,、填空題,、詞義配對題,。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體,、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動,。如：復(fù)述整篇課文或片段,，或進行改寫、續(xù)寫等,，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,。例如：就某一事件或人物展開,，讓學(xué)生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容,，鞏固所學(xué)語言,，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖,，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀,。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段,，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,，有助于他們開闊視野,、豐富語言知識,、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等,。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué),、有效的閱讀方法和技巧,。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多,，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀,、和細讀三種技巧,。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽,，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀,，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞,、短語,、句子或段落,，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息,。
22,、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀,，它要求快速瀏覽全文,，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先,，要快速閱讀文章的主要段落,，抓住主題句,，以找到文中“五ww--h"為主要目的,。即：了解when（時間）,、where（地點）,、who(人物）,、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）,，這樣文章的大意基本理清,。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇,，又稱深讀或研讀,，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié),，并理解細節(jié),，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測,，推斷難詞難句,，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解,。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子,、段落和篇章三個層次,。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的,，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu),，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想,，基本事實,、原因,、依據(jù),、邏輯線索,、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等,。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心,。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%,，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力,，即猜詞的能力,，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多,，但主要有以下幾種：
11,、利用構(gòu)詞法猜測詞義,；22,、通過對比猜測詞義,；33,、通過定義或解說猜測詞義,；44,、通過因果關(guān)系猜測詞義,；55,、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義,；66、利用常識猜測詞義等,。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意,、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力,，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維,，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知,、體驗,、實踐,、參與等能力都將得到加強,。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后,，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進作用,。閱讀后沒有習(xí)題,，學(xué)生可能認為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學(xué)生,，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度,，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,，既要給出與所學(xué)課文同步的文章,，又要設(shè)計好問題,，諸如閱讀短文選擇答案,、填空,、完成句子,、回答問題,、縮文,、完型填空等形式,。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時,，最好多設(shè)計討論題,。
因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。
英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：
11,、起始階段：一般采用控制式,，時間11--22分鐘,，毋須過多考慮便可回答,，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答,。
22,、鞏固外延階段：一般采用半控制式,，時間22--44分鐘,，有較寬的選擇余地,，回答時需要作一定的分析與思考。
33,、活動高潮階段：一般采用自由式,，時間44--010分鐘，放開對答,。
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法,，意見往往截然相反,，或教師難以預(yù)料,。
總之，設(shè)計好閱讀題,，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用,。
除以上談到的幾點以外,，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此,，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓(xùn)練,，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時,，先讓學(xué)生用10－020分鐘進行快速閱讀,，同時做課文的理解題（問題和選擇題,，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）,；然后，再按精讀要求,，給學(xué)生指定段落,，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論,，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀,，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高,。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓(xùn)練,。選用0150個詞左右,、難度適中的短文33--44篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化）,，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文,，完成閱讀理解題,。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導(dǎo)講評,。
3.開展課外閱讀活動,。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力,，只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個詞來計算,，學(xué)生一個學(xué)期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量,，不足以使學(xué)生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧,。所以,，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當?shù)恼n外閱讀活動,，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料,，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料,，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇,。這樣,，既增加了閱讀量,，又擴大了學(xué)生的知識面,，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣,。
結(jié)束語：
總之,，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法,，采用語篇的整體教學(xué)法,，結(jié)合任務(wù)型閱讀,，有效地提問來貫穿整個閱讀過程,。同時,，要運用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能,。如果能持之以恒地堅持閱讀,，并成功地運用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高,。
教育工作者的教學(xué)策略篇十二
內(nèi)容摘要：高質(zhì)且有效的戲劇教學(xué)能夠令學(xué)生擁有理解戲劇和編制戲劇的思維,，在語文課程中，完成戲劇教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維,。以提升學(xué)生綜合能力為第一目標，文章將簡單分析當前語文課程戲劇教學(xué)進程中出現(xiàn)的誤差現(xiàn)象,，而后將根據(jù)現(xiàn)狀分析具體的高中語文戲劇教學(xué)可選策略,。望文中研究結(jié)論可為教學(xué)人員提供些許參考資料,。
高中語文課文中存在一些以戲劇為主的內(nèi)容，這些課文的選定是為了配合對學(xué)生進行全方位教育的需求,。學(xué)生們需要接觸各種文化背景,、各種題材的課文，這樣才能開拓他們的視野,，令他們可提前了解大多數(shù)的文學(xué)體裁。雖然在教材中加入課文屬于可行舉措，但如何通過調(diào)整教法來提升戲劇內(nèi)容教學(xué)的有效性,，真正做到令學(xué)生理解戲劇,、看重戲劇,，則仍然需要教師對具體的教學(xué)策略進行分析和研究。
1.與傳統(tǒng)課文題材不相同,。
高中課文中，節(jié)選自文學(xué)作品的課文內(nèi)容比較常見,。雖然文學(xué)作品具有閱讀和分析的價值,，但高中生接觸碎片化文學(xué)作品多年,，他們的心理層面上明顯對不不同題材的課文有著更加強烈的閱讀渴求性,。戲劇作品與常規(guī)課文不同,，戲劇作品的人物形象定位將更加清晰,，會令高中生更加具有參與興趣和個人代入感,。高中語文教師開展教學(xué)的主要行為即為,，令學(xué)生可以通過閱讀進入到作者視角中,，以理解作為踏板,，深刻理解作者創(chuàng)作的意圖和所用技巧,。而既然學(xué)生對于戲劇類內(nèi)容擁有更強烈的參與訴求,，那么當教師開展戲劇教學(xué),，學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得必然會優(yōu)于其他時間。
2.具有更自由的發(fā)揮空間,。
在高中教學(xué)環(huán)境中，校方必然會強調(diào)“學(xué)生主位”等教學(xué)元素,。而教師要實現(xiàn)這一點,，就會在課堂中加入大量的師生互動環(huán)節(jié),。傳統(tǒng)的課文題材中,，教師若要與學(xué)生進行密切的交流,，基本只能夠使用課堂提問的方式,。而大多數(shù)的高中生對于提問都比較抵觸,。因此如若教師可以變換形式與學(xué)生進行互動,，那么學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣便可持續(xù)提升,。戲劇類課文本身就以戲劇為前身,，通過閱讀學(xué)生們即可獲得一種參與感,。而教師設(shè)計課堂活動也將更加自由,，發(fā)揮空間將無限增大,。故綜合上述兩點,，戲劇類課程內(nèi)容對于高中語文教學(xué)而言,，具有提升學(xué)生語文理解實力,，增強教師教法有效性的綜合作用,。
二.當下高中語文戲劇類課程內(nèi)容教學(xué)中的誤差現(xiàn)象,。
戲劇類課程內(nèi)容與其他課文有明顯區(qū)別，同時也正是因為這種區(qū)別,，才令教師在開展戲劇教學(xué)時,，需要格外注重對學(xué)生進行科普?？破罩攸c在于傳遞戲劇形式要點,、戲劇成型概念等等,，令學(xué)生能夠在內(nèi)心的歷史時間線中記憶不同的戲劇產(chǎn)出時間,，從而更加深刻的理解中國文學(xué)文化,。但當前多數(shù)教師在教學(xué)進程中都未能做好對理論知識的教學(xué)準備，他們認為直接為學(xué)生分解課文中的技巧才是唯一的核心重點,。也不會在課堂中設(shè)置較多的課堂活動,，僅有的活動中仍舊在以提問作為主要形式,。對于學(xué)生而言,，這種定位與其他課文無疑,，基本無法令學(xué)生產(chǎn)生對戲劇學(xué)習(xí)的興趣,。甚至對于一些本身就擁有豐富興趣的學(xué)生而言，這種定位會降低他們的積極性,，加大課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)概率。
2.教師所選教法落后且低效,。
在當前的高中課堂中,，學(xué)生們因時代發(fā)展因素導(dǎo)致他們對于一些偏陳舊的教學(xué)方法往往沒有過多的反應(yīng),。高中生小時候即接觸手機和電腦等電子設(shè)備,，如若在日常教學(xué)進程中教師僅用書本進行教學(xué),，那么學(xué)生的注意力就很容易被轉(zhuǎn)移,。而當下高中教師中,，年級較大的教師數(shù)量相對較多。這些教師因教學(xué)習(xí)慣原因,，往往不會過多的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,。于是他們即使使用戲劇類教學(xué)內(nèi)容,，也很難真正調(diào)動學(xué)生的參與積極性,。同時戲劇教學(xué)的核心重點應(yīng)在在于學(xué)生的“演出”行為,，而這些教師也基本不會在課堂中安排類似的情節(jié),，學(xué)生們在課前的演出性期待往往無法得到回應(yīng),，參與積極性自然會持續(xù)下降。
3.教學(xué)并為培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美,。
當前國內(nèi)的電影電視劇領(lǐng)域中，烏煙瘴氣現(xiàn)象明顯,，影視作品無論質(zhì)量和題材都能夠進入到展出層面內(nèi),，從而導(dǎo)致高中生所接觸的戲劇基本都不具有觀賞價值,，直接影響了高中生形成正確的戲劇審美觀,。針對此,，高中語文教師的教師責任感便應(yīng)該被調(diào)動,，教師應(yīng)該承擔起重新塑造學(xué)生正確戲劇審美觀的責任,。而當下多數(shù)教師在開展戲劇教學(xué)課程時,，都會將傳授技巧作為核心,，不會注重于從心理層面上對學(xué)生進行干預(yù)?；蛘呤窃谶M行干預(yù)的過程中所使用的方法不對，進而令學(xué)生仍舊對一些無質(zhì)量的戲劇擁有極大的興趣,，無法理解中國傳統(tǒng)文學(xué)戲劇作品的價值。
1.重塑定位,、將教學(xué)方向徹底歸正。
教學(xué)定位決定著教師的教學(xué)方向,，因此校方和高中語文教師都應(yīng)該審查當前所選定的教學(xué)定位,，適當調(diào)整教學(xué)計劃,，直至令戲劇類課程的教學(xué)定位能夠滿足國家教育部所提出的教學(xué)要求,。首先，教師應(yīng)該自行學(xué)習(xí)與中國戲劇,、世界戲劇相關(guān)的理論概念,，爭取以精煉的語句和熟練的時間線敘述技能,，為學(xué)生高效的科普戲劇類理論知識,。其次，教師可以重新審視校方提供給教師的教學(xué)素材,。教師擇選教學(xué)課文時,，不要只將眼光放置在必修課本中,，對于一些以閱讀為核心的選修課本,，教師也應(yīng)該進行查看，而后根據(jù)理解和表演的難易度選擇不同的課文實踐時間,。盡量以循序漸進的形式引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇、參與戲劇,，進而對真正有價值的戲劇藝術(shù)產(chǎn)生深刻的理解。
2.以閱讀為主,，感知戲劇文學(xué)文化內(nèi)涵。
高中生在語文文學(xué)技巧方面的能力實際上已經(jīng)擁有了相對成熟的經(jīng)驗,，因此語文教師在開展教學(xué)時,，便無需一字一句的為學(xué)生傳授理解性的知識,。教師可以在課前或課堂中要求學(xué)生閱讀課文,，重點在于要求學(xué)生鑒賞戲劇課文的句子美感,。同時教師也要為學(xué)生鋪設(shè)一些閱讀類的問題，例如要求學(xué)生在閱讀的過程中,，羅列出可定位主人公性格和形象的語句,。或要求學(xué)生找出文章中所有帶有“隱喻”意味的語句,。這樣一來,，學(xué)生帶著問題去閱讀,，就能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容,。當學(xué)生完成第一階段的閱讀后,，教師可以要求學(xué)生感受主人公的情緒變動,，進而令學(xué)生逐漸將自己與戲劇角色融合,，理解角色所想，“經(jīng)歷”作者的心路歷程,。如此,，學(xué)生便可深刻的感知和理解中國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。
3.使用現(xiàn)代技術(shù),，加強學(xué)生參與意識,。
實際上,，當學(xué)生完成閱讀后,，就會有一部分學(xué)生已經(jīng)想要扮演書中的角色,。但部分學(xué)生的參與意識并不是語文教師教學(xué)的最終目的。針對此,，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與戲劇課文對應(yīng)的音像素材,，提升學(xué)生對于戲劇的觀感體會,，繼而激發(fā)學(xué)生的參與情緒,。在播放影片后,，教師可以先要求學(xué)生在心中自行表演書中內(nèi)容,，進而減少一些性格比較內(nèi)向?qū)W生的抵觸情緒,。教師應(yīng)該先以自己為主,，邀請一個性格相對外向的學(xué)生與自己一同表演,，為其他的學(xué)生做出示范。表演過程中教師要做到字正腔圓,，語句正確,，如此便能培養(yǎng)學(xué)生對于戲劇作品的尊重性,。
4.使用課內(nèi)外同步策略,，培養(yǎng)學(xué)生戲劇理解能力,。
課本中的戲劇課文雖然具有專業(yè)性和絕對的文學(xué)價值,，但畢竟課文數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的閱讀需求,。針對此，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗,，為學(xué)生提供一些劇本類和小說類的戲劇素材，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看和理解,。同時,，教師也可以將課堂分割開一部分,，即單獨羅列出幾節(jié)課程,，要求學(xué)生以小組的形式,，將自己在課下閱讀的戲劇內(nèi)容加以呈現(xiàn),。這樣一來,，學(xué)生便可以在準備表演的過程中充分揣摩主人公心態(tài)，進而深刻理解課文內(nèi)涵,。這種方法實際上也能夠被應(yīng)用到正常的教學(xué)過程中,，教師可以選擇不在課堂中講解課文,，而直接要求學(xué)生在課下進行準備,，在課堂呈現(xiàn)出完整的表演,。這種教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的表演能力,、閱讀能力和理解能力,。綜上，文章以高中語文教學(xué)作為背景,，選擇語文教學(xué)范疇中的戲劇類課程內(nèi)容進行深入的研究分析,。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)該重新審視戲劇教學(xué)的教學(xué)定位,，并且需要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù),，將課內(nèi)課外閱讀同步處理,，這樣才能做到高效教學(xué)和有效教學(xué),。教學(xué)進程中,，教師若要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美,，直接精細篩選教學(xué)素材即可。綜合而言戲劇教學(xué)具有多樣性優(yōu)勢,，應(yīng)在語文教學(xué)體系中被著重處理,。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十三
有效的課堂教學(xué)是教師進行一段時間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展,。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的,；從教學(xué)目標角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標應(yīng)是明確的,、集中的、可測的,；從實現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善,、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展,。
一、深入鉆研,，用好教材。
要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)習(xí)起點及需要,，精心設(shè)計教學(xué)活動,。在用好教材時應(yīng)注意：
1．仔細研讀教材,，主動駕馭教材,。
教材是知識的載體,，是通用的、共性的,，具有簡約化的特點,。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料,，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖,，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材,，多問幾個為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計,？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過這樣一系列思考后,，教師肯定會提高駕馭教材的能力,。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步,，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍,，那么他對教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。
2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。
教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度,。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識技能目標的前提下,，要盡可能深挖教材,，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富,。
3,、細挖深掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神,、科學(xué)世界觀不可缺少的條件,，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了,，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點,，隨時隨地發(fā)生作用,，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線,，那么蘊涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。
二,、精心設(shè)計,，合理引導(dǎo),。
教學(xué)設(shè)計是老師進行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實現(xiàn)教學(xué)目標而對教學(xué)內(nèi)容進行加工,、擬定教學(xué)過程的活動,。這一過程既是課堂教學(xué)的準備，又決定著教學(xué)的實施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識,，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂,。
1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲,。
以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會獲得認知層面和情感層面的“雙贏”,。
2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說,，又是一種體驗學(xué)習(xí),，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì),，一種能力，伴其一生,，受用一生,。因此，學(xué)習(xí)過程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識的形式過程,，學(xué)生的想法,、見解才能在表達碰撞中不斷提升,，才能完成對知識的主動建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實現(xiàn)有效探究,，關(guān)注以下三個問題：
一是哪些情況需要學(xué)生探究,。
一般來說,，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化,；規(guī)定性知識,，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等,。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺,，如創(chuàng)設(shè)情境,，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺,；讓學(xué)生經(jīng)歷操作,、實驗,、填表,、記錄、分析等過程,，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺,；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進行評價的參照式平臺,。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空,，使學(xué)生完成有效的探究活動,。3．用巧妙的引導(dǎo),，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累,、認識逐步深化的過程,，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動探究，既能有效地鞏固深化知識,，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時,、適度、適法的引導(dǎo),，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
適時體現(xiàn)在：
（1）妥善處理，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理,。
（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難,、點拔指導(dǎo)。
（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當學(xué)生的思路與他人重復(fù)時,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當學(xué)生思維活躍,，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。
適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認知水平為度,，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度,。
適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法,。如：如何與文本對話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué),、自評,；如何進行實驗,、操作,；如何開展討論分析,；如何學(xué)會觀察、思考等等,。
課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下,，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃,，改變教學(xué)策略展開教學(xué),。在這一過程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對教學(xué)過程進行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),；在這一過程中,，師生應(yīng)雙方積極對話,，思維不斷碰撞,；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動,，實現(xiàn)學(xué)生知識,、能力或方法的自我建構(gòu),。
在我們大力提倡精心預(yù)設(shè),、精彩生成的同時,，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法,、創(chuàng)見,，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩,。
1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
在動態(tài)的教學(xué)中,，過程遠比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識,、經(jīng)驗、思考,、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源,，給予適時引導(dǎo),，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時,，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩,。
3．挖掘“與眾不同”
每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式,，當學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認識,，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機會讓他們?nèi)フf、去做,，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會,；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
教育工作者的教學(xué)策略篇十四
1.旁說旁演：由老師以敘述故事的方式來描述戲劇場景,，并分段邀請學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對話及表演,。
2.巡回戲劇：全班分成幾組,，扮演故事中的幾個不同的重要片段,，老師以入戲的方式進入到各組去,，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例,，將學(xué)生分成賣蘋果,、蓋房子、造船,、在樹根休息,，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。
3.靜像：運用肢體停止的姿勢,，以展現(xiàn)整體想表達的一刻,。（維他命c）。
4.單人默?。涸谶@個活動中就如前所述，單人默劇最常全班一起進行,，每一個小朋友在他自己的座位上表演,。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時候給予明確的提示，你可以用視覺的提示,，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲,、鈴鼓、鈴聲）,，你也可以以數(shù)數(shù)的方式,。如照顧嬰兒時可能做的事情。
5.轉(zhuǎn)化：在這個活動中,，孩子從一個人或東西很神奇地變成另一個人或東西,。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車,，轉(zhuǎn)換活動也可以以單人,、雙人或團體的方式進行，轉(zhuǎn)換活動如能以慢動作進行或配上適當?shù)囊魳窌剐∨笥迅鼘Ｗ⒍a(chǎn)生最大的效果,。如：大野狼變成老奶奶,。
6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中,，當你從一數(shù)到十的時候,，他們每一個人都演出自己的想法，當你數(shù)到十的時候他們就凍結(jié)變成木頭人,，這個時候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么,。如白雪公主做家務(wù)。7.快動作的默?。嚎靹幼鞯哪瑒『苊黠@的是慢動作的默劇的相反,，用正常速度的兩倍或三倍來表達它,。快動作的默?。篴,，表現(xiàn)進擊的事件或機械動作時具有戲劇化的效果。b,鼓勵孩子們快速地思考及表演,。（肢體控制練習(xí)）c,，可以幫助害羞的孩子隱藏他對表演的恐懼。d,，宣泄學(xué)生過剩精力以準備進行靜態(tài)及思想性活動的有效方法,。e，例如：杰克砍豆莖,。
8.慢動作的默?。壕腿缁顒用Q建議的，這個活動應(yīng)該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度,，孩子們通常都很熟悉慢動作的概念,，因為他們常在電視中看到運動的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動的情形或時光倒轉(zhuǎn)的影像。
表演者選擇某個角色演出,，然后問觀眾是否能猜出演的是誰,。如演出七個小矮人中萬事通、愛生氣,、開心果,、瞌睡蟲、噴嚏精,、害羞鬼和迷糊蛋,。
11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式,，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象,。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊,、路人,、病患??一個個進入舞臺，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢,。
12.配樂（音效）：寫實或類型化的聲音伴隨動作或用以描述環(huán)境,，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒,。透過集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場的聲音,。
13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當成線索一般，延伸出故事來,。如校園暴力的主題,，可以設(shè)計一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論,、創(chuàng)作故事的情節(jié),。
14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來進行即興表演,。以吹笛手為例,，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手,，一組扮演市長,，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命c）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間,，籍以表現(xiàn)出不同的地點,。
16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個人看到此畫后描述他所認為的性格,，例如可以請一位小孩躺在白紙上,，大家依照他的外形描寫出線形來，再共同創(chuàng)造這個角色,。
17.角色圈：學(xué)生圍成一圈,，依次就人物的年齡、性別,、胖瘦,、高矮、個性等透過討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì),。
18.描述活動：這些活動使用在重要的事件中,，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。
19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個適當角色,，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機會。（大禹治水）,。
20.專家的外衣：組員扮演各個領(lǐng)域的專家,，在戲劇情境中運用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù),。
21.坐針氈：小組的其他角色詢問角色價值觀,、動機,、關(guān)系和行動，這是非常有效的排練技巧,，幫助演員透過回答問題,，充實并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問者也可以目擊證人,、歷史學(xué)家,、偵探等角色發(fā)問?？梢栽诰o張時刻,、或角色生命轉(zhuǎn)折點進行，增加張力,。
22.會議：團體集會,，以正式會議的形式提出某個問題或討論某個訊息。會議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約,，如：角色的權(quán)利與地位,，對教師而言，較之于打斷戲劇,，這是從故事內(nèi)部輸入訊息,，創(chuàng)造氣氛或引入進賬單有效方式。
23.謠言圈：如山谷六婆般,，將所聽的事件,，以添油加醋的方式，不斷擴散給他人,，形成很多不同的說法就像未經(jīng)證實的謠言一般,。24.電話交談：聽者只聽到對話雙方中某一方說的話或聽到雙方的話，教師也可以運用這個戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息,，發(fā)展敘述,、或引起緊張。
25.訪談或盤問：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度動機,。
和相關(guān)的訊息,。經(jīng)由適當?shù)奶釂杹硪l(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中,，學(xué)生兩人一組,，一人扮演記者訪問扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。
26.頭條新聞：運用頭條新聞風(fēng)格的表達方式,，聚焦于戲劇的特殊面向,。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標題，強調(diào)不同的觀點與偏見,。
27.設(shè)立標題：以一段標題來描述所發(fā)生的事件,，或是從一大段劇情中摘選出一段標題作為場景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標題,。在討論社會亂象的主題中，分組以標題顯示社會的亂象有哪些,，并以一個標題呈現(xiàn),。
28.報道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報道、新聞題材,、封面故事,、電視新聞和記錄片的方式來闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。
29.時間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面,。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像,。30.韻文活動（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來檢視一件事,，從韻文的角度有助于從一個較不同的角度進行活動進而深化對事件的理解,。
31.第二個我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺,。學(xué)生以兩個人為一組,，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想,。如灰姑娘在后母前百般順從,，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時推行這不為人知的和公開的兩種不同場景的演出,，小組以兩組來進行表演,。由一個外部的公開的來環(huán)繞著一個不為人知的景,，接著這兩個場景便同時推行,。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面,，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面,。
33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計并排演兩個以上的戲劇場景，接著學(xué)生必須在這兩個場景之間比較相異性,、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方,。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面,，也排演出青山不在的畫面,。或長期施工造成的環(huán)境污染。
34.論壇劇場：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進行表演,，可以在進行的問題的焦點是暫停,，詢問觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色,，扮演解決的途徑,。
35.省思活動：可提供給學(xué)生機會卻說出劇中角色的心聲，從這樣的活動中,，學(xué)生深入了解并對于故事中角色或情境有所省思,。36.團體詩歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲,、復(fù)誦,、加強語氣和聲音適當?shù)淖兓确绞絹砝收b，而目的是透過朗誦的內(nèi)容對故事中的角色或情境提出省思或批判,。如改一首歌,，對十二生肖中的老鼠提出批判。
37.良心巷：選取一個角色面臨困境,、問題或決策的生命關(guān)鍵時刻,，讓角色走進良心巷（兩列學(xué)生中間）。當角色經(jīng)過時,，行列中的學(xué)生可以真實身份或以其他角色來發(fā)言,，提供建議。建議可能包括先前討論過的戲劇臺詞或話語,。38.如果我是你：這個表演活動主要是關(guān)于在某個角色生命中的某個關(guān)鍵的時刻,，例如做出重大決定的時刻、進退兩難的困境,、必須面對的選擇和解決的問題等,，當進行活動時，角色必須走在排成兩列,，會提出不同意見的學(xué)生之間,。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個旁觀者的姿態(tài)來看待角色,。
39.觀點與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上,，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度,。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人,，而越過近于選項的位置，則顯示出對于某方面的喜好或支持就越強烈,。如十二生肖中讓牛,、老鼠各站在線的兩段,，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。
40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來,。當與“靜止相片”合用時,，在將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區(qū)分角色說的話,、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點,。
41.靜態(tài)畫面：參與者運用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個時刻，創(chuàng)造出一張相片,。當靜態(tài)畫面想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時,，能使用于不同的情境。試著將兩個或更多靜態(tài)畫面連接起來,，發(fā)展敘事順序或預(yù)測可能的結(jié)果,。
42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來，當與靜止相片合用時,，將戲劇節(jié)奏慢下來并使戲劇更深刻方面特別有用,。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法,。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個事件中發(fā)生的點點滴滴,、對話或是聲音的復(fù)誦與模仿來表現(xiàn)。
教育工作者的教學(xué)策略篇十五
提交者：四川成都英語三班胡曉,。
答題內(nèi)容：
這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略,，上一次是2年前在課程英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，當時主要集中在元認知策略的反思,，如今我成為一名中學(xué)老師,，根據(jù)課標要求的4個方面對自己進行反思。
oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略,，每一個我聽來都特別熟悉,，也能看懂，但說起運用還真讓我有點汗顏,。作為一名高中英語教師,，自己的對具體策略的運用和有效性的認識，必然會對學(xué)生的策略意識,，學(xué)習(xí)方法以重要影響,。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略,，我有以下幾點總結(jié),。
1．中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響,。教師則重培養(yǎng)的方面較強,，而我當年老師自己不會,，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對現(xiàn)在學(xué)生策略運用能力的培養(yǎng)意識特別強,。
2．策略運用差的方面：
1）資源策略,。第一這個中學(xué)時接受的教育有關(guān)，在我們體會到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之前,，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮,，游戲，危險,，浪費時間等lables,。后來導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題，再導(dǎo)致了尋找有效信息,，利用有效信息的能力有限,。第二是自己在網(wǎng)上是時間確實用于英語學(xué)習(xí)和提高的時間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好,?？葱侣劊_qq之后眼睛累了需要休息,，總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后,。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三,，自己沒有擺脫教材本位觀,，花大量時間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí),，自學(xué)也是在老師的安排下,，所以即使有一定的資源也沒能很好的利用，沒有用上合理的方法為提高語言綜合運用能力服務(wù),。
由自己慘痛經(jīng)驗可知,，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,，有技術(shù),，有信息來源同時要合理分配于英語學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享,，以他們的英語老師為鑒,，同時要和學(xué)生一起進步。
2）調(diào)控策略即元認知策略運用比較差,，為此我專門寫過元認知策略培養(yǎng)的文章,。自己很汗顏，對元認知策略我非常熟悉,，但卻不愿意運用,，就其根本原因還是和性格有關(guān),。2年前學(xué)習(xí)了課程英語學(xué)習(xí)策略之后，我進行了深刻的反省,，2年來有一定的進步,。切實實行了制定計劃和監(jiān)督計劃實施策略，但還需要繼續(xù)進步,。
3）交際合作策略運用比較少,。一方面這和個人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進步是通過個人學(xué)習(xí)獲得的,，在合作和交流中少有特別有效的提高,。當然，我不會因此影響對學(xué)生這方面的培養(yǎng),。另一方面,，也是性格問題。在合作交流中,，話題一般比較輕松,，而潛意識中覺得學(xué)習(xí)是嚴肅的事件。再者和中國人的國民性格有關(guān),，大家都不喜歡太高調(diào),，太張揚的做事。
3.策略運用較好的：
1）學(xué)習(xí)策略意識特別強,，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識和能力的培養(yǎng)特別重視,。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個人魅力和對策略的重視讓我一生記憶深刻,。
2）認知策略,。我想這和大部分中國英語學(xué)習(xí)者一樣。
3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力,。
通過對自己學(xué)習(xí)策略的反思,，我認識到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強項希望學(xué)生能習(xí)得,，同時要充分尊重學(xué)生的個性和喜好,，切實落實課標所要求的策略。同時希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長,。
點評（魯子問）：
非常感謝您大膽,、真誠地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說實在的,，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己,，更不大愿意被當眾解剖，而我們知道,，反思才能促進我們的進步,，尤其是這種在大庭廣眾,、眾目睽睽之下的澈骨反思,，能使我們自己形成更快的進步,。
作為教師，我們首先面臨的一個艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生,，尤其是要理解他們的英語學(xué)習(xí),，也就是說，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語的,。只有弄清楚這一要害,，我們才知道如何有針對性地開展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué),，更多考慮的是如何教,，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題,，導(dǎo)致我們的英語教學(xué)成效偏低,。
如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語的呢？當然我們可以調(diào)查分析,，但是我們還有一種更加重要的方法：反思,。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時是如何學(xué)英語的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的,，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的,。這對于我們理解英語學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的有效性,，非常重要,，因為我們對我們自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的反思、對我們的同事學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的觀察反思,，是我們可以發(fā)現(xiàn),，哪些策略對什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對什么類型的學(xué)生無效,。這是我們的學(xué)生還無法把握的,，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者、長期的英語學(xué)習(xí)者,、長期的英語學(xué)習(xí)觀察者,，我們有著比學(xué)生更為有價值的策略經(jīng)歷。
我們老師要善于反思自己的英語學(xué)習(xí),、觀察反思同事們的英語學(xué)習(xí),、觀察反思我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例,，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力,，培養(yǎng)我們的學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)成效的能力,。
您的反思很有價值，尤其是以下兩個方面：
1,、您反思說：“我當年老師自己不會,，不提不培養(yǎng)的自己也比較差?！备鶕?jù)我的理解,，您的意思是：“對于那些我的中學(xué)老師他自己也不會、也不提及,、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略,，我自己這方面也就比較差?！憋@然,，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師,、甚至所有的老師,，都像您一樣，具有明確的,、全面的學(xué)習(xí)策略意識好,，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。
2,、您在反思資源策略時，反思到：自己沒有利用資源的自主性,。通過對您這份作業(yè)的分析,，也可以看出，您沒有充分利用資源來進一步學(xué)習(xí)如何進行反思,。其實,，我們每個人都存在學(xué)習(xí)策略的不足,，這很正常,，我自己就知道,，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開面子批評人）,，由于性格原因，這些策略不足可能難以解決,。我們老師要充分意識到自己策略的不足,，然后我們在進行策略教學(xué)時,，可以有針對性地利用外在的資源,，對學(xué)生這些策略進行培養(yǎng),。
總之，反思是我們進步的起點。我們教師不僅要反思自己作為英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略,，還要反思自己作為教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略教學(xué),、乃至整個英語教學(xué)的策略。在反思中我們會找到進步的路徑,。
因此,，讓我們一起反思吧！包括對正在進行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思,。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識,。
作業(yè)提交者：渝萬州英語一班黃勤誠（提交時間：2010-8-422:37:29）,。
作業(yè)內(nèi)容：
英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動設(shè)計,。
teachingsteps。
step1（5分鐘）,。
提出今天這節(jié)課的任務(wù),。我們學(xué)習(xí)英語有多年了。英語是我們天天學(xué)習(xí)的課程,。怎樣學(xué)好它,？我們各抒己見，發(fā)表自己的觀點,。學(xué)好英語的方法,，辦法，即學(xué)習(xí)英語的策略,。strategy是什么意思,？要求學(xué)生查英語雙解字典，全體學(xué)生查,，爭先恐后告知老師它的英語解釋意思,。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老師講解：在英語學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信。事實上,中國的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達自己了,。有這樣兩個數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們增強信心：英國的bbc曾經(jīng)公布說一個英國農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個,但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的,。而我們普通的中國學(xué)生在高中畢業(yè)的時候詞匯量就已經(jīng)達到1,800個左右了,所以說只要對自己充滿自信,用英語表達自己的意思根本不成問題。事實往往就是如此：“你開口,就成功”,。甚至努力,，你的英語比老美老英還棒。請用好學(xué)習(xí)英語的策略,。
step2（5分鐘）,。
留時間，學(xué)生分組討論,，給學(xué)生思考,，列舉學(xué)習(xí)英語的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā),。
教師講解,，指出，李陽瘋狂英語,，就是一種學(xué)習(xí)英語的方法,，學(xué)習(xí)英語的策略，好處在哪些,？用什么方法記單詞快,？學(xué)生答，構(gòu)詞法,，好處,？前綴，后綴等等,，要求學(xué)生舉例,。
學(xué)生異口同聲，爭先恐后,，發(fā)言,。
step4（10分鐘）。
教師引導(dǎo),，童話《龜兔賽跑》,，誰贏了？烏龜用的是策略,，學(xué)生感興趣,；《司馬光砸缸》，救小伙伴,，用的是策略,。學(xué)生很感興趣。這都是不錯的策略,。
要求學(xué)生講述故事,。
學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語的有效策略,。適合自己的就是有效策略,，師生問答。
讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語的方法,，策略,。聽說讀寫的策略，好辦法,。
老師指出,，在平時的英語學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長遠目標,，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，爭取課內(nèi)外各種機會多練習(xí)英語。課前預(yù)習(xí),。專心上課,，有心識記，勤記筆記,。及時,、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí),。
step6（5分鐘）,。
老師總結(jié)，有效利用英語學(xué)習(xí)策略,，可以幫助我們學(xué)好英語,，多快好省,。運用優(yōu)秀的策略等于成功的一半,。
作業(yè)：myenglish-learningstrategy。
點評（魯子問）：
感謝您的設(shè)計,！這是一個非常典型的獨立型策略訓(xùn)練活動,，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動，您專門用一個課時幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略,、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識,，值得我們每學(xué)年至少進行一次，對于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生,，也可以每學(xué)期,、甚至每月進行一次。
不過,，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確,。
若您這節(jié)課的策略目標是建構(gòu)策略意識，建構(gòu)調(diào)控策略能力,，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對你是有效的,。因為不是所有策略對所有學(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果,。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的,。比如對于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽的瘋狂英語可能有一些成效,，而對于強內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,，李陽的方法很可能是毫無效果的，同時強外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽的方法只能使其更瘋狂,，而英語運用能力則仍然無法提高,。
若您這節(jié)課的策略目標是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動,。
一般而言,，這兩個活動都不需要一個專門的課時進行。當然,，對于特別有困難的學(xué)生,，也是可以專門進行的。
所以,，我想說：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識,，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來進行學(xué)習(xí)策略教學(xué),。
學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法,，國家《高中英語課程標準》（實驗）中將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略,、交際策略和資源策略4類,、18項。
認知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,。
1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系,；
2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；
3．善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用,；
4．在學(xué)習(xí)中,，善于抓住重點，做好筆記,，并能對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納,；
5．在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意,；
6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進行理解或表達,。
調(diào)控策略：學(xué)生計劃、實施,、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略,。
1．根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計劃；
2．主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道,；
3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機會,；
4．學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；
5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗,；
6．評價自己學(xué)習(xí)的效果,，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,。
交際策略：學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略,。
1．在課內(nèi)外活動中積極用英語與同學(xué)交流與溝通,；
2．善于借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果；
3．通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙,；
4．善于利用各種機會用英語進行真實交際,；
5．監(jiān)控交際中語言運用的得體性。
資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略,。
通過圖書館,、計算機網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息,，擴展所學(xué)知識,。
我們在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，應(yīng)該每次進行1-2項策略的訓(xùn)練,，這樣才能保證訓(xùn)練的成效,。當然策略的綜合鞏固可以是多項策略同時訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué),。
至于策略訓(xùn)練的方法,，可以像您這樣采取獨立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進行的策略訓(xùn)練活動,。至于采取哪種方法,，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來定。
因此,，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略,，促進英語學(xué)習(xí)成效的提升。
教育工作者的教學(xué)策略篇十六
1,、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程,，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案,。
2,、在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值,，進一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性,。
3、增強解決問題的策略意識,，提高解決問題的實際能力,。
能對信息進行分析,，用“一一列舉”的策略解決實際問題。
能有條理的一一列舉,，發(fā)展思維的條理性和嚴密性,。
小棒、答題紙,、撲克牌,、課件。
一．情境導(dǎo)入,。
談話：請同學(xué)們回憶一下,，我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略？（板書：畫圖,，列表）,。
引入課題：解決問題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略,。
談話：看,，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后,，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎,？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么,？一共有幾種情況,？（四種）是哪四種呢？你能一個一個的給大家列舉出來嗎,？（草花,，黑桃，紅心,，方塊）,。
剛才同學(xué)們將這些花色一個一個列舉了出來了，我們稱作——一一列舉（板書）,。這也是一種解決問題的策略,，在解決數(shù)學(xué)問題時，我們經(jīng)常需要用到,。這不,，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。
二．思索探究,、交流共享,。
1、情景創(chuàng)設(shè),，呈現(xiàn)問題,。
出示例1及其場景圖,自主讀題,。
師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
生1：圍成一個長方形,。生2：周長22厘米,。
師：你是怎么知道的？從“周長22厘米”你還能知道什么,？
生：長方形的一長一寬是11厘米,。
師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）,。
師：要想知道怎樣圍面積最大,，就需要先把符合要求的長和寬一一列舉出來，再計算出面積進行比較,。
2,、嘗試操作，尋找方法,。
師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空埌涯阏J為可行的方案寫在表格里,。如果有困難的可以用小棒擺一擺,，再填寫。
（學(xué)生填寫）,。
3,、小組比較，優(yōu)化策略,。
師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流,？（選擇一位無序整理一位有序整理）。
師：這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,，比較一下,，你更欣賞誰的整理？理由是什么,？（板書：有條理、有順序）有條理,、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點,？（板書：不重復(fù)、不遺漏）,。
生調(diào)整表格,。
師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么,？
4,、觀察結(jié)果,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：觀察表格,，比較這些長方形的長,、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（小組討論）,。
引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長和寬（）,，面積越大,。（課件）。
師：瞧,，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
三．檢測完善,。
1,、完成“練一練”第1題。（讀題,，小組討論）,。
交流：下面哪些時刻也會發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的,？
說明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時刻也是會發(fā)出鈴聲的,。
2,、完成“練一練”第2題。
讓學(xué)生閱讀習(xí)題,，說說要怎樣選擇怎樣搭配,？
交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配,？說說列舉的順序,。
師：進入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎,？
3,、練習(xí)十七第1題。
你能列舉出所有算式嗎,？（生獨立完成）,。
交流時，提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,，所以一共可以寫出9道,。
4,、練習(xí)十七第2題。
生讀題,，理解題意,。
生獨立完成表格，匯報,。
5,、練習(xí)十七第3題。
生讀題,，理解題意,。
師：想想有幾種情況？（可以貼一張,、兩張,、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問題,，我們應(yīng)該怎么解決,？（先分類，再一一列舉,。）,。
生獨立完成，再匯報,。
6,、練習(xí)十七第6題。
師：“投中兩次”是什么意思,？有幾種不同的情況,？請在練習(xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨立完成）,。
交流,，你是怎樣列舉的？
共同校對,。按照順序列舉,，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？
（交流時明確：8+8=16,，10+6=16,，算同一種環(huán)數(shù)。）,。
四．全課總結(jié)。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么,？運用“一一列舉”這一策略解決解決問題時要注意什么,？
五．布置作業(yè),。
完成《補充習(xí)題》。
文檔為doc格式,。
教育工作者的教學(xué)策略篇十七
近些年來,，在我國教育界，出現(xiàn)了對教育理論的兩種批評意見：一些理論工作者認為,，教育理論沒有形 成嚴密的科學(xué)體系,，許多概念術(shù)語不精確、范疇不嚴密,、科學(xué)性不強,；而一些實踐工作者卻認為，教育理論應(yīng)用性較差,、脫離實際,，是空教條，不能指導(dǎo)實踐,。這些說法雖然說過于絕對,，但也說明在教育理論界確實存在一些需要澄清和規(guī)范的理論問題。其中教學(xué)策略就是其中之一,。目前國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對操作層面的一些具體策略 的應(yīng)用研究,，而理論研究較少，從而造成了教學(xué)策略的概念含義過多,，在術(shù)語的使用上比較混亂的現(xiàn)象,，同時 ，也給制定或選擇有效的教學(xué)策略帶來困難,。本文結(jié)合教材學(xué)習(xí)就此問題進行一些探討,。
一、教學(xué)策略的概念
什么是教學(xué)策略,？目前的教育理論界有多種提法,，舉例如下：
1.教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標而組織的程序化設(shè)計。
2.教學(xué)策略是一系列引導(dǎo)師生更好地實現(xiàn)教學(xué)目的的行動方針,。
3. 所謂教學(xué)策略,，是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標所采取的一切方法,。（張春興：《教育心理學(xué)》）
4.教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序,、方法、形式和媒體等因素的總體考慮,。
5.教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo),，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計,。
6.教學(xué)策略是教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動,，包括 教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計等,。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方 法,。 (皮連生：《智育心理學(xué)》）
7.教學(xué)策略是表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，具有綜合性,、可操作性和靈活性的特征,。
境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。
9.教學(xué)策略就是指教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)活動,。(李蔚:《課堂教學(xué)心理學(xué)》）
上述關(guān)于教學(xué)策略的定義中,只有一個共同點,，這就是教學(xué)策略的目的是為了達到某一教學(xué)目標。這當然是正確的,。但作為一個概念,，這顯然是不夠的。要真正理解教學(xué)策略的概念和含義,，還需要從它的內(nèi)涵和外延等方面進行界定,。在此我們先來看一份資料。
在美國保羅.d.埃金等著的《課堂教學(xué)策略》一書的序言中 說本書描述了六種‘信息處理模式’,。......本書是一本一般教學(xué)方法教科書,，它描述了六種‘方法’或教學(xué)策略......我們認為．這個策略與目標相配合的特點——稱為教學(xué)模式法 所謂模式，就是為完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計的,、具有規(guī)定性的教學(xué)策略,。教學(xué)的模式方法首先是由喬伊斯和威爾論述的。他們給模式下定義為‘能用來計劃課程,、選擇教材,、指導(dǎo)教師行動的模型或方案?！终f模式與一般的教學(xué)策略不同 ,。
在這段話中,涉及了教育學(xué)理論中的三個常見名詞：教學(xué)模式、教學(xué)策略,、一般教學(xué)方法,。我們在此對這三個概念之間的相互關(guān)系進行簡要分析。
首先,，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的,，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 教學(xué)策略是重點研究如何教一類的問題,，它包括教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)思路,、教學(xué)方法、教學(xué)評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學(xué)目標的工作方式,。教學(xué)模式是具有某種規(guī)定性的教學(xué)策略,。其次，教學(xué)策略意味著多種教學(xué)方法的靈活運用,，因此不能等同于教學(xué)方法。此外,，無論是教學(xué)策略還是教學(xué)模式及教學(xué)方法,，都必需在教學(xué)原則的指導(dǎo)之下。
綜上所述,，要給教學(xué)策略下一個準確的定義確實很困難,。實際上，任何一個定義都只是相對的,，沒有絕對準確的定義,。即使大家都公認同一個定義，但不同的人對同一定義的理解也是不同的,，關(guān)鍵在于這個定義用于什么場合,。在一般情況下，本文給教學(xué)策略所下的定義是：教學(xué)策略是教師在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下,，為了實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的一系列有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和技術(shù)的總和,。
二、教學(xué)策略的特點
般教學(xué)程序,并不涉及每步如何做的具體指導(dǎo);教學(xué)原則則更超脫了具體教學(xué)內(nèi)容,只是籠統(tǒng)地表述一些教育規(guī)律,。因此教學(xué)模式,、教學(xué)原則偏重的是指導(dǎo)性、理論性,而教學(xué)策略則提供了教師怎樣才能教好學(xué)生的實用技術(shù)與方法,因此教學(xué)策略具有操作性,、實用性,通過培訓(xùn)更易為教師理解,、掌握,也更容易運用到自己的教學(xué)實踐中。
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教育工作者的教學(xué)策略篇十八
在學(xué)習(xí)了《上好課——教學(xué)策略》這一專題后，我努力工作使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平,，加強自己的業(yè)務(wù)能力,，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高和完善自己,。為了更好地開展以后的工作,，現(xiàn)將本學(xué)期的個人研修情況做如下總結(jié)：
1、樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng),，刻苦鉆研業(yè)務(wù),，不斷學(xué)習(xí)新知識,，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材,，寫好每一個教案,，上好每一堂課，多聽同組同事的課,，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處,。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù),，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,。
2、在課改的課堂教學(xué)中,，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式,，向同組的老師學(xué)習(xí)他們的先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中,，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗,，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力,。
3,、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力,。積極閱讀對教育教學(xué)有幫助的刊物,，并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高自己的教育教學(xué)水平,。
4、勤于動筆,，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情,。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為,，對于好的做法積累經(jīng)驗,，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平,。
5,、用先進的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，根據(jù)我班的實際情況,，在教學(xué)中適時調(diào)整教學(xué)方法,，靈活運用跟進策略，使得課堂在動態(tài)生成中充滿生機,，學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗了語文知識的形成過程,，在不知不覺中獲取了有價值的知識,，成績得到逐步提高。
校本研修工作,，是一項常做常新,、永無止境的工作。社會在發(fā)展,，時代在前進,，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,，必須以高度的敏感性和自覺性,，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的.新情況,、新問題，掌握其特點,、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命,。
通過遠程學(xué)習(xí)《上好課—教學(xué)策略》后感受頗深,，對以后的教學(xué)工作質(zhì)量的提升、進步有很大幫助,。但另外一方面也體會到真正把學(xué)習(xí)到的知識運用到課堂教學(xué)上,，會經(jīng)歷一段過渡時期，同時也不可能一下把學(xué)到的知識,、策略等消化完,，得依靠實踐中去學(xué)習(xí)、消化,。
1,、掌握知識和搜集信息的教學(xué)策略
掌握知識首先得培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，但很多情況是學(xué)生的興趣不長,，除了教師創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣之外,，特別是要注意這種創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)的方式，要留有一些余地讓學(xué)生自己去動手學(xué)習(xí),，搜集相關(guān)的材料信息,。
2、思維加工的教學(xué)策略
這點主要是要調(diào)動學(xué)生動腦去思考,，然后展開進一步的思考,、引申。同樣這節(jié)重要的一點是情境的創(chuàng)設(shè),，教師對思考問題恰到好處的引導(dǎo),，從問題的表面延伸到問題的本質(zhì)及背景,，對學(xué)生要求不可過高。
3,、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
這點對于目前學(xué)校的教學(xué)情況來說,，還存在一定的難度。教師與學(xué)生共同尋找一些主題來進行討論,，從簡單的問題或知識點入手,，先培養(yǎng)學(xué)生參與進來的熱情，在討論的過程中能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識,。鼓勵學(xué)生在生活中去實踐調(diào)查,，在獲取知識的過程也激發(fā)了興趣。
4,、情感體驗的教學(xué)策略
教師在教學(xué)中融入情感,，與教材所傳達的情感一致，并把這種情感渲染在學(xué)生周圍,。從表情和語言上影響到學(xué)生對教材的感受程度,，這是一種對美的感受、一種理解,。逐步的讓學(xué)生也慢慢學(xué)會去感受這種情感體驗在學(xué)生的重要性,。
5、活動操作的教學(xué)策略
這節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，動手能力基于觀察力的培養(yǎng),。通過仔細的觀察，抓住事物的個性特點,，教師再加以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),。激發(fā)學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)造能力的培養(yǎng),。指導(dǎo)學(xué)生深入的觀察后，勇于實踐的態(tài)度,。對上美術(shù)課來說也是相當重要的,。
6、綜合實踐的教學(xué)策略
此基礎(chǔ)上教師可以把問題延伸到進一步思考的領(lǐng)域,，啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散和求異,。同時教師可視時機來引領(lǐng)學(xué)生進行針對性、不同角度交流和探討,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能把知識面拓寬,。
以上這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)《上好課—教學(xué)策略》后的收獲和感受，在往后的教學(xué)活動中,，結(jié)合實際情況去不斷學(xué)習(xí),、研究,，改善教學(xué)中存在的問題，循序漸進走好每一步教學(xué)活動,。
