總結(jié)是對已有知識和經(jīng)驗的提煉和歸納，使其更加有價值和穩(wěn)定,。在寫總結(jié)時,，我們要注重思維的邏輯性和連貫性，讓讀者能夠清晰地理解我們的觀點,。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫作技巧和表達方式,。

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇一

由于課堂內(nèi)時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語教材的補充,，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料,，其難度適宜,，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理,、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多樣化的主題,，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中,，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識,、而較少地放在語言形式如句型、搭配,、語法結(jié)構(gòu)上,，但正是如此，在閱讀過程中,，學(xué)生不但增長了知識,，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度,、擴展了詞匯,。

二、自主設(shè)計練習(xí)題,。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后,，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計練習(xí)題,，則提供了一個很好的進階學(xué)習(xí)方式,。通過泛讀，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計練習(xí)題的過程中,，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識點,，在反復(fù)閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內(nèi)容的記憶,，而且提高了書面輸出能力,。

三、課內(nèi)外小組討論,。

如何將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯,，是中國學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學(xué)生很少有口頭運用語言的機會,。在大班化的課堂教學(xué)中,，學(xué)生的個人發(fā)言次數(shù)和時間長度都受到了極大的限制，因此,，對班級的學(xué)生進行分組,，每四人為一組，同一小組內(nèi)進行同一主題的閱讀,，各小組除了在課堂內(nèi)進行有老師參與的小組討論之外,，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié),，小組成員交流彼此的閱讀心得,，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中,，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念,、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語輸出能力,。

四,、課堂呈示。

小組討論為所有成員提供了自由的討論機會,，而課堂上的ppt演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語言輸出的機會,。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇,、總結(jié),、簡化、改寫,，并輔以圖片,、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進行陳述,；個別小組預(yù)先準備了錄像,、甚至采用現(xiàn)場實驗的方式,，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學(xué)生在準備ppt的過程中,，進一步深化了學(xué)習(xí)效果,，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過程中,，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入,。筆者通過對所任教的學(xué)生進行為期一學(xué)期的實踐中，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴充,，在口頭復(fù)述表達能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語的興趣也更為濃厚,，學(xué)習(xí)的自信也更為充足,。cbi教學(xué)鼓勵學(xué)生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學(xué)工作者的教學(xué)思路,。但是該模式也存在著新的問題,，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學(xué)生投入較多的準備,、學(xué)習(xí)和參與的時間,。如何將cbi的教學(xué)理念進一步地運用、并推廣在所有的學(xué)生中,，還有待于我們進一步去探索。

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展,獨立學(xué)院越來越受到人們的`關(guān)注.大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量對于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)和生存尤為重要.文章結(jié)合目前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,探討如何在獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)模式.

作者：鄒麗琴作者單位：南昌大學(xué),科學(xué)技術(shù)學(xué)院,江西,南昌,330029刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：”“(29)分類號：h3關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇三

英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息,，準確,、流利、得體地進行交際的能力,。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力,，即語言運用能力為目的的,，這符合英語教學(xué)的目標和社會的需求。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡,。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,。

二,、交際法。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家,。

1.交際法的理論基礎(chǔ),。

交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的,。海姆斯認為,，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則,。主要包括4個方面：(1)語法性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受,。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體,。(4)實際操作性,，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說,，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性),，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力,。

2.交際法的原則,。

交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面,，學(xué)習(xí)者總是千差萬別,，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式,。然而,，在使用交際法組織課堂教學(xué)時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸,；(2)力求使教學(xué)過程交際化,；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽,、說,、讀、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上,。

3.交際法的特點。

第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序,，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ),。第二，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的,，自然的語言,，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三,，重視學(xué)生的實際需要,，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心,，學(xué)生是課堂的主角,。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免,。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正。

把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué),，在教學(xué)的過程中,，教師的作用非常重要。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程,；二是在教和學(xué)的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者,、向?qū)?、顧問和管理者等。因此,，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要,。

1.意識到角色的轉(zhuǎn)變。

教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機,。在課堂上，交際活動的場景越真實越好,；在課后,，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等,。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說，有話想說,，有話要說的情形,，讓學(xué)生懂得在不同的場合，不同的時候,，對不同的人應(yīng)該說什么話,，怎樣進行交際,。

3.組織交際性的語言活動。

交際性的語言活動有多種形式,，如角色扮演(role-play),，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving),，模擬表演(simulation),，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動,。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動,，給學(xué)生提供交際，演練的機會,，達到熟練運用英語,，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動,，教學(xué)互動,。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流,。

4.堅持實踐性的原則,。

學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語,。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際,。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，進行大量的聽,、說,、讀、寫練習(xí)活動,。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽,、說、讀,、寫四方面的,。輸入和輸出都很重要。教師對學(xué)生進行的聽,，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動,，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽,、說,、讀、寫平衡發(fā)展,，相輔相成,。教師一定要從聽,、說、讀,、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí),。

5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。

學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響,，時不時會犯一些錯誤,。特別是受心理因素的影響，如緊張,，焦慮,，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語,。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中,，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習(xí)多了,，學(xué)生會不斷完善自己。因此,，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際,，即使在交際過程中，學(xué)生犯某種錯誤,，只要不影響交際,，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤。

6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。

英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的,。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識,。一是“魚”,，二是“漁”，外語教學(xué)過程中,，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性,。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識,。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo),，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力。

四,、結(jié)語,。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物,。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年,，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受,，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法,，它符合語言習(xí)得的規(guī)律,，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的,。當然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用,。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢,，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué),，來促進大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻：

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇四

提出的標記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.

作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國語學(xué)院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：標記性標記理論標記差異假設(shè)語言遷移

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇五

摘要：人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異,，初中學(xué)生亦不例外,。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué),，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的分析,，總結(jié)了一些現(xiàn)實的應(yīng)用中的對策,，以供教師參考，以達到提高學(xué)生英語水平的目的,。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論,；“大鍋飯”；實際意義,；應(yīng)用對策,。

前言：

人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外,。在初中英語教學(xué)中,，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容,，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,。近年來，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,，有效的解決了英語教學(xué)瓶頸,，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，還保障了英語教學(xué)質(zhì)量,，不僅利于學(xué)生易于掌握英語知識,，還提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)理論在20世紀80年代以后引入我國,，在各個學(xué)校進行研究和實踐,，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果,，在當時造成很大的影響,。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗，平行分班,，分層授課,，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉,，那么什么是分層教學(xué)呢,？分層教學(xué)，簡單的講就是分層次的教學(xué)方法,，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進行分組,，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待，使得所有的`學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高,。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標教學(xué)模式,、分層走班模式,、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)的模式,、課堂教學(xué)的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標分層模式,。［1］分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運用,，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性,。

2研究分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)的實際意義,。

一些家長因為擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱,？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況,，分階段,、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么,，這種模式其實就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用,。在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)對現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語課程標準》的要求,，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量,，不斷地促進了學(xué)生的個性發(fā)展,。隨著教育的不斷深化和改革,，英語新課標中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng),，因人而定,，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容,，更貼切學(xué)生本身需求,，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大,。

3探討分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用對策,。

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語知識,，學(xué)生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象,，由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進度,，有些卻“不夠吃”,，而有些卻能正常接受,。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學(xué)生的個體差異。在這種形式下,，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合,，解決了教學(xué)模式上的困境。

3．2教師根據(jù)英語知識水平,，進行學(xué)習(xí)目標的分層：在初中英語教學(xué)中,，因每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)所達到的目標也存在一定的差異,，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力,，對學(xué)習(xí)目標進行分層。初中英語學(xué)習(xí)進行學(xué)生特點,，把課學(xué)習(xí)目標分解為三層,，簡單、容易,、不易,。第一層簡單，針對底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,，教師要求他們達到牢固掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標,。通過不斷的學(xué)習(xí)，在逐漸要求達到容易和不易的學(xué)習(xí)目標,。第二層容易,，針對中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識,，慢慢過度到不易程度,。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學(xué)生,，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎(chǔ)上擴充閱讀量,，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助,。

3．3教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，進行課堂教學(xué)的分層：在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,，對課堂教學(xué)進行分層,，尤其是在英語閱讀上。例如,，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點,，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況。［3］其次,，根據(jù)學(xué)生的層次進行區(qū)別性的講解,，對每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來進行教學(xué),，一定要有針對性，加以區(qū)別對待,，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果,。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù),，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的,，讓其在英語學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感。

結(jié)束語：

總而言之,，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量,，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。在初中英語教學(xué)中，教師一定要做好分層,，教學(xué)內(nèi)容要因人而定,，教材上要因人而動，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法,，讓學(xué)生快速的掌握理解英語知識，整體提高學(xué)生的英語水平,，以適應(yīng)社會對英語人才的需要,。

參考文獻。

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇六

摘要：隨著經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展,，學(xué)習(xí)動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視,，己成為經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點。在正確理解學(xué)習(xí)動力的基本概念,、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上,，結(jié)合我國經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動力理論在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案,，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,，進而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力,；高校,；經(jīng)濟學(xué)英語。

教育心理理論認為,，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下,，“由個體的需要、興趣,、動機以及信念,、理想,、世界觀、價值觀,、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的,，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性,、結(jié)構(gòu)性,、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力,。該合力引發(fā),、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標,。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng),、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中,，認知系統(tǒng)是接收信息,、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng),，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能,。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng),。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng),，它影響學(xué)生的知識、思想,、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程,。

學(xué)習(xí)動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式,。目標引力是學(xué)習(xí)目標對大學(xué)生的誘引傾向,，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來,。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識,，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài),。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向,，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一,、研究的意義,。

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、能動性,，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的效率。第二,，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中,，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功,，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三,，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時,，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,。

二,、經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。

經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感,、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成,。第一,，輕松感。學(xué)生在輕松的時候,，思維就會變得迅速敏捷,，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程,，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力,。第二，愉悅感,。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑,。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動,，不知疲倦,，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收,。第三,，新奇感。新的教學(xué)信息,，新的教學(xué)方法,，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識,。第四,，成功感,。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點進步,，如能及時得到肯定,，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績,，從而樹立信心和進取心,。

為了在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展,，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：

（一）提出適當要求,，建立經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標。

經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力,。建立適當?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、能動性，從而提高經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率,。第一,，難易適中，突出自主,。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標要適中,，并且目標要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實現(xiàn),，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動,。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標要具有自主性,，要出自學(xué)生自愿,，由學(xué)生自由選擇、自主安排,。在學(xué)生自主動力作用下,，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中,，而不需要外力的督促和控制,。第二，重視過程,，注重體驗,。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標的確立，要以經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣,、指向性明確,，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標一經(jīng)建立,，就會產(chǎn)生強大的行為動力,，并伴隨著一種自我愉悅感,。第三,，目標轉(zhuǎn)化,，動力內(nèi)化。一般情況下,，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽感,，因此在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù),，形成群體性經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標,。當利用群體性學(xué)習(xí)目標的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟學(xué)英語活動時,，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)的魅力,，成功的樂趣,，從而增強經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心,。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標。

（二）體驗經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)成功,，增強學(xué)生的自信心。

在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中,，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后,，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強，以保證學(xué)習(xí)過程的堅持性和效率,。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐中,，我們要注意以下兩個方面：

第一，面向全體學(xué)生,，鼓勵積極參與,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的自信心,。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力,，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐活動中體驗成功的'樂趣,。第二,，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗成功與進步,，促進學(xué)習(xí)動力的加強,。經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進行適當?shù)脑u價,，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標,。學(xué)生的自我評價方式，可以增強學(xué)生的成功體驗,。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進行分析評價的能力,，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程,、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動力,。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,，克服課堂疲勞心理。

教師在安排經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時,，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理,，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時,，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來,，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)方法,。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時,，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論,、正反辯論,、單獨發(fā)言等,，而聽、說,、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換,，使他們始終處于新鮮的刺激中,，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二,，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù),。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材,，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光,。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,。教師要選準“逗引”的時機和突破點,，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說,、去讀,、去想。第三,，掌握教學(xué)幽默藝術(shù),。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的,、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué),，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松,、更有趣,、更有效。尤其在學(xué)生進行了一段強度較大的學(xué)習(xí)之后,，大腦很容易產(chǎn)生疲勞,，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑,，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性,，減輕疲勞，振奮精神,，增強學(xué)習(xí)興趣,。實驗表明,，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上,，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成,。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

系統(tǒng)論認為,，系統(tǒng)要素之間,、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力,，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果,。因此，對經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境,。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境,、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一,，物質(zhì)環(huán)境,。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等,。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境,，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力,。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置,，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動機,，提高學(xué)習(xí)效果,。其二，利用多媒體教學(xué),。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)英語教材內(nèi)容,，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計，把豐富多彩的,、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生,，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二,，文化環(huán)境,。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等,。教師利用高校的文化環(huán)境,，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動,，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感,，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二,，塑造積極向上的班風(fēng),，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí),，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,，而且可以形成健康的情感,，鍛煉克服困難的意志品質(zhì),。第三,，人際環(huán)境,。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系,。教師利用高校的文化環(huán)境,，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德,。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴,，并加強學(xué)生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征,。其二,，經(jīng)濟學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟學(xué)英語教師良好的思想言行,、感情意志,、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感,。

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇七

與科研型本科高校不同,，地方應(yīng)用本科大學(xué)的辦學(xué)定位集中在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才上,。隨著地方應(yīng)用本科大學(xué)的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大,，而現(xiàn)存的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題,。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題,。

一,、目前地方應(yīng)用型本科大學(xué)主要創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）黑龍江大學(xué)的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式,。

（二）天津工業(yè)大學(xué)的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式,。

結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果,，天津工業(yè)大學(xué)制訂,、實施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育,，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系,。目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識,，即在其教學(xué)計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊,。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學(xué)生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實踐能力,，即在教學(xué)計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實踐課程模塊,。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學(xué)同時進行,，多采取理論案例教學(xué)和學(xué)生實踐相結(jié)合的形式,。

（三）上海交通大學(xué)的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。

上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式,，是面對全校學(xué)生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動,，旨在培養(yǎng)其學(xué)生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識,。另外,，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生,，增開有針對性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn),，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預(yù)孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此,，聘請了許多知名學(xué)者,、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學(xué)生作報告,，鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,，希望學(xué)生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。

二,、地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征,。

（一）“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。

“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式,，有三種類型,。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,、創(chuàng)新能力,，根本目標是加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二,，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育,，重點培養(yǎng)大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力,、創(chuàng)業(yè)能力,。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的同時,，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者,，這種方式是前兩種類型的混合。

（二）以活動項目為驅(qū)動,，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育,。

以活動項目為驅(qū)動，是在借鑒清華大學(xué)發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎(chǔ)上,，地方應(yīng)用本科大學(xué)先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目,，在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍,，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境,。地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂,，利用講座或者選修課等活動形式,，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等工作。

（三）地方應(yīng)用本科大學(xué)團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu),。

團委,，仍是某些地方應(yīng)用本科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)。一方面，團委與大學(xué)生接觸更頻繁,，易于組織大學(xué)生開展相關(guān)活動,；另一方面，地方應(yīng)用本科大學(xué)的團委本就有指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作職責(zé),，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動,，從而推進學(xué)校的就業(yè)工作。

三,、深化地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議,。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。

不同的地方應(yīng)用本科大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標差異較大,，因此,，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標來進行。在明確地方應(yīng)用本科大學(xué)各自創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎(chǔ)上,，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式,，在組織、管理上做到有保證,，在課程,、實踐平臺上做到有機結(jié)合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)評估,，質(zhì)量監(jiān)督等工作,，科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標,，各個地方應(yīng)用本科大學(xué)既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作,，也要注重各校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作,；政府相關(guān)部門也應(yīng)在政策,、資金捐助等方面，給予大力支持,。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系,。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系,，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證,。各地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構(gòu)等的設(shè)置方面,。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育,，它對應(yīng)的管理機構(gòu)是地方應(yīng)用本科大學(xué)的校團委；是以課堂教學(xué)為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段,，它對應(yīng)的管理機構(gòu)是該地方應(yīng)用本科大學(xué)的教務(wù)處,。各地方應(yīng)用本科大學(xué),，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索,，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上,，要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系,，來進行協(xié)調(diào),、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標,。

（三）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系,，又要有針對性。

地方應(yīng)用本科大學(xué),，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置,，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象,，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系,。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主,，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生,，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育,。地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置,，既要具有體系，又要有針對性,；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學(xué)生,，在縱向上又要顧及到學(xué)生具體層次的差異和教學(xué)內(nèi)容的異同,。

（四）搭建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等,，它們雖為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實習(xí)機會,，但從科學(xué)的教育角度看，還不能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的實踐體驗,。大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學(xué)習(xí),，是地方應(yīng)用本科大學(xué)尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗,，最終能讓大學(xué)生終生受益,。搭建地方應(yīng)用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗,，同時通過各種相關(guān)活動,，時時讓學(xué)生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗,，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學(xué)生的歡迎,。

（五）構(gòu)建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評估體系,。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了,，也可能學(xué)生畢業(yè)很久后才能成功,，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學(xué)生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標來評價,，還是以各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價,？而如何去測量大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問題,，更需要在時間上來進行界定,。構(gòu)建合理的評估體系，科學(xué)合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行評估,，是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分,，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。

結(jié)語,。

目前地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究,，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應(yīng)注重理解地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵,，注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理,，找到適合各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應(yīng)用本科大學(xué)學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè),、就業(yè),，做出自己應(yīng)有的貢獻。同時,，為我國地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒,。

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇八

[摘要]本文試闡述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策,以提高外語教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在語言學(xué)上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization),。它可存在于語音,、語法和詞匯中。其中以語音石化尤為突出,。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語水平的提高,。因此本文試分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策。

一,、語言石化現(xiàn)象的基本概念,。

語言學(xué)家們認為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進的過程。但對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說,這一前進過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠無法達到nss的語言能力狀態(tài),。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結(jié)構(gòu)”(structures)時,他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語永遠無法發(fā)展到nss的狀態(tài),。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項目,、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷,。

二,、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中易產(chǎn)生石化的語言項目。

1.語音石化,。

在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語學(xué)習(xí)之后,仍然無法克服他們的“中國腔”,。比如說,他們常常出現(xiàn)長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言。由于兩者的不同,中國學(xué)生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化,。此外,學(xué)生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠貧困地區(qū)的學(xué)生由于語言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語音的錯誤,。

2.詞義石化。

語言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英,、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象,。學(xué)生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象,。語言除了傳遞信息以外,還要表達說話人或作者對所講事物與聽者,、讀者的態(tài)度,也就是表達感情。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達了出來,卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實情的中國學(xué)生白受其苦,。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義,。

因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語在不同語言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運用英語時一再出現(xiàn)由此原因引起的錯誤表達,那么語義方面的石化現(xiàn)象就會產(chǎn)生,。

三,、針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策。

作為二語習(xí)得過程中的一個普遍問題,語言石化現(xiàn)象的研究對于第二語言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語,。

1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,。

研究表明,在整個二語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者,是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時,學(xué)習(xí)者對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收,。在語言輸出時,學(xué)習(xí)者在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異?；钴S的狀態(tài)中。每一個外語學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認知任務(wù)時,都會自覺或不自覺地調(diào)動自己的原有知識和認知策略,。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語言學(xué)習(xí)能力,。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的語的認識,幫助學(xué)生確立近期目標和長遠目標,定期對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運用多種學(xué)習(xí)策略,由被動轉(zhuǎn)為主動自覺學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時心理壓力減輕,增強了信心和學(xué)習(xí)動機,積極主動利用所學(xué)知識努力創(chuàng)新,。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成。

2.正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤,。

外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義,。一般地說,對學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機械態(tài)度,認為語言學(xué)習(xí)是一個刺激―――反應(yīng)的過程,要通過不斷的強化來形成正確的語言習(xí)慣,。因而,教學(xué)過程中教師不容許學(xué)生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾,、有錯即改的方針,強調(diào)學(xué)生語言的準確性,。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認為錯誤是語言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標志,學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進步逐漸改正,。因此,教師對學(xué)生的錯誤聽其自然,只強調(diào)學(xué)生語言的流利性,。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準確表達。應(yīng)該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性,。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流,。要注意錯誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤。

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出自 m.sevw.cn

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇九

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展,，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展,，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革后對高中體育教師提出的新的要求,，分組分享教學(xué)法應(yīng)運而生，在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用,。分組分享教學(xué)的前提班級教學(xué)正常開展,，也就是在班級授課的情況下，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ),，以學(xué)生的個性差異為依據(jù),，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以豐富的趣味性活動為手段,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。

1.主觀能動性強。

學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與,，如果學(xué)生是被動學(xué)習(xí),，單憑教師教學(xué)就很達到學(xué)習(xí)目的。分組分享教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進行分組,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有更多共同的話題,，總之，這種教學(xué)法既滿足了學(xué)生互動教學(xué)的需求,，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

2.教學(xué)效果明顯。

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比,，分組分享教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯,。在分組分享教學(xué)過程中，小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí),，為解決同一個問題團結(jié)一致,，學(xué)生與學(xué)生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助,，學(xué)習(xí)效果很明顯就展示在大家面前,。

3.學(xué)習(xí)效率高,。

分組分享教學(xué)法在主動學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比,，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。

4.學(xué)生優(yōu)勢互補,。

高中生體育能力差別很大,，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點，通過分組分享教學(xué)法可以將學(xué)生的優(yōu)勢互補,，滿足學(xué)生個體差異的需求。分組分享教學(xué)的過程中,，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的過程中可以看到對方身上的長處,，與自身進行對比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學(xué)生會在無形中受到影響,，彌補自身的不足,。

二、高中體育教學(xué)分組的方法,。

1.目標分組。

教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標而設(shè)定的,，教師可以以教學(xué)目標位分組的標準,，將需要完成同種目標的學(xué)生劃分為一組,，如高中體育教學(xué)中足球教學(xué),，教師可以將訓(xùn)練射球的學(xué)生分為一組,，將訓(xùn)練傳球技能的學(xué)生分為一組,。

2.年齡、性別分組,。

高中生處于情感意識的成熟期,，不同年齡段的學(xué)生對同種運動的認識也存在差異，另外,，由于高中生處于性別的敏感時期,，有的運動適合男生，有的運動適合女生,，更多時候為了減少男女生同組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無悔,，教師在進行分組分享教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及性別特征將學(xué)生劃分為不同的小組,。如教師在分組時應(yīng)該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大,，男女最好分開進行分組。

分組,。

abc分組一學(xué)生的成績差異為基礎(chǔ),，有的學(xué)生能力強，有的學(xué)生能力較弱,，教師在進行分組分享教學(xué)時可以將學(xué)生分為能力較強的a組,，能力中等的b組，能力較弱的c組,，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象,，有助于組員之間的溝通。

4.變動分組,。

變動分組法具有較大的靈活性,，是將已經(jīng)劃分的小組進行重新調(diào)整，主要針對小組中能力提升的學(xué)生,。另外,，為了保證各個小組之間的交流，變動分組顯得尤為重要,。

5.宗教信仰分組,。

宗教信仰分組的針對性較強，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數(shù)民族地區(qū)為主,。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多,，同班級內(nèi)學(xué)生的信仰存在較大的差距，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的信仰將學(xué)生劃分為不同的小組,。從而完成教學(xué)工作,。

1.創(chuàng)新教學(xué)目標。

為了保證分組分享教學(xué)法的課堂效益,，進一步提升高中生的體育鍛煉水平,，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展,，學(xué)校教育不斷革新,，新課程三維目標是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學(xué)也應(yīng)該樹立新課程的三維目標,。第一維目標是確保學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展,；第二維目標是滿足學(xué)生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及促進學(xué)生之間的交流等,；第三維目標是在前兩維目標達成的基礎(chǔ)上,，滿足學(xué)生情感意識的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、價值觀以及世界觀,。

2.創(chuàng)新分組方式和標準。

高中體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用,，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法,，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標準。首先,，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)以及學(xué)生的興趣愛好,，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為基礎(chǔ)具有針對性地對其進行分組。分組分享教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為主體,，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，提高體育課堂的效益,。

3.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié),。

與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相比，分組分享教學(xué)法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學(xué)形式,，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮,。分組輪換教學(xué)是指教師按照學(xué)生的能力以興趣愛好進行分組后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),，根據(jù)學(xué)生實際的發(fā)展狀況,，在原有分組的基礎(chǔ)上對各小組進行調(diào)整，如足球訓(xùn)練時教師將學(xué)生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學(xué)生技能訓(xùn)練達標后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓(xùn)練,。

4.與其他教學(xué)相結(jié)合,。

伴隨著新課標的深入發(fā)展，體育教學(xué)不再作為一個單獨的學(xué)科存在,，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法還需要教師將體育教學(xué)其他學(xué)科相結(jié)合,。教師在合理劃分教學(xué)小組后，還應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā),，結(jié)合其他學(xué)科的.教學(xué)特點,，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，例如教師在進行足球訓(xùn)練教學(xué)時,，可以結(jié)合語文教學(xué)的特色,，向同學(xué)們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運動員貝利的成功史,，學(xué)生在了解名人練習(xí)經(jīng)歷后,，會提高自己訓(xùn)練的決心,，保障自身能力的提升。

5.完善評價體系,。

現(xiàn)代課堂重視評價體系的多元化,，運用分組分享教學(xué)法后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果,，完善評價體系,。首先,，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系,，建立全新的評價體系要綜合考慮學(xué)生的生理、體能以及知識等多方面的內(nèi)容,。如體育教師可以將學(xué)生的考勤,、主動性以及小組成績?nèi)谌氲狡谀┛己酥校S富評價體系的內(nèi)容,，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障,。

四、結(jié)束語,。

受應(yīng)試教育的影響,，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，體育課是調(diào)節(jié)學(xué)生課堂壓力的重要方式,。因此,，高中體育教師應(yīng)該明確認識體育教學(xué)活動在高中教學(xué)中的作用，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點,，利用分組分享教學(xué)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求,。教師應(yīng)該在了解分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢的前提下，明確高中體育教學(xué)分組的方法,，結(jié)合教學(xué)需求,，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學(xué)目標、創(chuàng)新分組方式和標準以及完善評價體系等,，保障我國體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,。

參考文獻：

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十

摘要：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑,。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進行了探討,。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量途徑。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì),，是時代的要求,。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與,、樂于探究,、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當前教學(xué)改革的重點之一,。在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情境中,，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種,，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流,。

詞匯是語言的三大要素之一,。英國語言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息,，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀,、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制,。簡言之,，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心,。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞,、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí),，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改,，合作小組之間進行競賽,。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想,，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會,，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分,，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵,，因為他們經(jīng)過努力進步了,。

口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為,，要求人與人之間用語言直接進行交流,。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動,。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式,，活動簡便易行，但可以靈活多變,，不斷推陳出新,。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學(xué)生大聲說,、聽得見,，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說,。

（2）變換伙伴,。

小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變,，難免覺得不新鮮,。可以尊重個人的選擇,，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔,。

（3）變換練習(xí)方式。

學(xué)生用書和練習(xí)冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利,，如朗讀對話,、課文問答、討論問題,、句型操練或交際性練習(xí)等,。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語模塊三unit2reading的閱讀練習(xí)時,，其活動步驟如下：

（2）各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文,、理解全文的同時，安排每位同學(xué)重點理解上述三個問答題之一。

（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章的理解情況,，然后共同討論,，使得全組同學(xué)對文章理解得全面、深刻,。

（4）教師對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進行檢查,。

（5）用適當?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組對文章的理解情況（這種評價方式應(yīng)具有激勵性）,。

4,、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運用。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時,，根據(jù)課文的主旨,，讓學(xué)生就以下問題展開討論：

manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.

doyouknowanyofthesestories?

在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機會,，因此英語語言的運用能力得到了提高,。

二、結(jié)束語,。

總之,，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性,。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,，突破了整班教學(xué)時空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機會,，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件,，彌補了整班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動,、互補,、互進，提高了整體教學(xué)質(zhì)量,。

參考文獻：

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十一

摘要：隨著經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展,，學(xué)習(xí)動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點。在正確理解學(xué)習(xí)動力的基本概念,、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上,，結(jié)合我國經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動力理論在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案,，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,，進而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力,；高校,；經(jīng)濟學(xué)英語。

教育心理理論認為,，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下,，“由個體的需要、興趣,、動機以及信念,、理想、世界觀,、價值觀,、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”,。這種“驅(qū)動力”是動力性,、結(jié)構(gòu)性、生成性,、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力,。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程,，直至達到目標,。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成,。其中,，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息,、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng),，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為,、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng),。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識,、思想,、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程,。

學(xué)習(xí)動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式,。目標引力是學(xué)習(xí)目標對大學(xué)生的誘引傾向,，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來,。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識,，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài),。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向,，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。

一,、研究的意義,。

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的效率,。第二,，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中,，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力,，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性,。第三,，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,。

二、經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成,。

經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感,、新奇感和成功感構(gòu)成,。第一，輕松感,。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷,，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程,，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力,。第二,，愉悅感,。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感,，學(xué)生就會積極主動,，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn),，知識也會很快被吸收,。第三，新奇感,。新的教學(xué)信息,，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài),，而這種狀態(tài)最有利于接受知識,。第四，成功感,。學(xué)生在學(xué)習(xí)時,，每取得一點進步，如能及時得到肯定,，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績,，從而樹立信心和進取心,。

三,、學(xué)習(xí)動力理論在高校經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案。

為了在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展,，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：

（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標,。

經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力,。建立適當?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、能動性,，從而提高經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一,，難易適中,，突出自主。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標要適中,，并且目標要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，學(xué)生預(yù)想自己可以實現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動,。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標,。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標要具有自主性，要出自學(xué)生自愿,，由學(xué)生自由選擇,、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下,，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中,，而不需要外力的督促和控制。第二,，重視過程,，注重體驗。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標的確立,，要以經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點,。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確,，沒有中間環(huán)節(jié),。這種學(xué)習(xí)目標一經(jīng)建立,，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感,。第三,，目標轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化,。一般情況下,，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽感,，因此在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標,。當利用群體性學(xué)習(xí)目標的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟學(xué)英語活動時,，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)的魅力,，成功的樂趣,，從而增強經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標,。

（二）體驗經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強學(xué)生的自信心,。

在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中,，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強,，以保證學(xué)習(xí)過程的堅持性和效率,。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要注意以下兩個方面：

第一,，面向全體學(xué)生,，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的自信心,。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中,，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心,，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二,，引導(dǎo)學(xué)生自我評價,，體驗成功與進步，促進學(xué)習(xí)動力的加強,。經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)活動中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進行適當?shù)脑u價,，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生的自我評價方式,，可以增強學(xué)生的成功體驗,。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)效率等進行分析評價的能力,，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略,，保持學(xué)習(xí)的動力,。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理,。

教師在安排經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時,，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理,、興趣開始轉(zhuǎn)移時,，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激,，重新興奮起來,，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一,，采用靈活多變的經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)方法,。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學(xué)形式,，如小組討論,、正反辯論、單獨發(fā)言等,，而聽,、說、讀,、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換,，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞,。第二,，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中,，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材,，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,。教師要選準“逗引”的時機和突破點,，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說,、去讀,、去想。第三,，掌握教學(xué)幽默藝術(shù),。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的,、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué),，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松,、更有趣、更有效,。尤其在學(xué)生進行了一段強度較大的學(xué)習(xí)之后,，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默,，不時給人以輕松愉悅的笑,，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞,，振奮精神,，增強學(xué)習(xí)興趣。實驗表明,，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻,。總之,，教師要善于運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性,，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成,。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,。

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間,、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào),，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果,。因此,，對經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境,。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境,。第一,，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施,、經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等,。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一,，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力,。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向,，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動機,，提高學(xué)習(xí)效果,。其二，利用多媒體教學(xué),。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)英語教材內(nèi)容,，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計,，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生,，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化,。第二,，文化環(huán)境,。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng),、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境,，可以采用以下方法：其一,，開展各種課外活動,，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二,，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí),，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,，而且可以形成健康的情感,，鍛煉克服困難的意志品質(zhì),。第三,，人際環(huán)境,。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系,。教師利用高校的文化環(huán)境,，可以采用以下方法：其一,，經(jīng)濟學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴,，并加強學(xué)生的情感動機,，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二,，經(jīng)濟學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要,。經(jīng)濟學(xué)英語教師良好的思想言行,、感情意志,、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師,、敬師和親師的理智情感。

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十二

當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟,、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈斍皬V大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十三

英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息,，準確,、流利、得體地進行交際的能力,。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力,，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學(xué)的目標和社會的需求,。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡,。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容,，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二,、交際法,。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家,。

1.交際法的理論基礎(chǔ),。

交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的,。海姆斯認為,，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識,，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則,。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的,。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受,。(3)得體性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性,，即某種說法可能合乎語法性,，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果,。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性),，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力,。

2.交際法的原則,。

交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面,，學(xué)習(xí)者總是千差萬別,，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式,。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時,，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學(xué)過程交際化,；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽,、說,、讀、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上,。

3.交際法的特點。

第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序,，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ),。第二,，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的，自然的語言,，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三,，重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng),。主張以學(xué)生為中心,，學(xué)生是課堂的主角,。第四,，認為語言運用中的錯誤不可避免,。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正,。

把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)的過程中,，教師的作用非常重要。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當獨立的參與者。教師還充當組織者,、向?qū)А㈩檰柡凸芾碚叩?。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要。

1.意識到角色的轉(zhuǎn)變,。

教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機,。在課堂上,，交際活動的場景越真實越好；在課后,，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等,。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說,，有話想說，有話要說的情形,，讓學(xué)生懂得在不同的場合,，不同的時候,，對不同的人應(yīng)該說什么話,，怎樣進行交際。

3.組織交際性的語言活動,。

交際性的語言活動有多種形式,，如角色扮演(role-play),，語言游戲communicationgames),，解決問題活動(problem-solving),，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動,。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學(xué)生提供交際,，演練的機會，達到熟練運用英語,，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,。在語言活動過程中注重師生互動，教學(xué)互動,。教師與學(xué)生之間互相溝通,，交流。

4.堅持實踐性的原則,。

學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則,，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際,。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,，進行大量的聽、說,、讀,、寫練習(xí)活動。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽,、說,、讀、寫四方面的,。輸入和輸出都很重要,。教師對學(xué)生進行的聽,，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動,，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽,、說,、讀、寫平衡發(fā)展,，相輔相成,。教師一定要從聽、說,、讀,、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí)。

5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度,。

學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響,，時不時會犯一些錯誤,。特別是受心理因素的影響，如緊張,，焦慮,，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語,。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中,，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習(xí)多了，學(xué)生會不斷完善自己,。因此,，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際，即使在交際過程中,，學(xué)生犯某種錯誤,，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤,。

6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,。

英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識,，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識,。一是“魚”，二是“漁”,，外語教學(xué)過程中,，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識,，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性,。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識,。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo),，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力。

四,、結(jié)語,。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求,。交際法引入我國已有幾十年,，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中,。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法,，它符合語言習(xí)得的規(guī)律,，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的,。當然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用,。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢,，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué),，來促進大學(xué)英語教學(xué)。

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十四

摘要：隨著社會發(fā)展的需要,，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用,，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中,，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語,，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題,。

應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程,，它的研究面廣,，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會發(fā)展的需要,，語言生活實踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源,。應(yīng)用語言學(xué)特別強調(diào)所使用的方法要受到實踐的檢驗,，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論,。

一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程,。

語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容,。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果,。在語言教學(xué)理論中,，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程,，要學(xué)會一種語言，必須進行強化刺激,、反復(fù)刺激,，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達到記住并運用的行為,，這就是聽說法的由來,。聽說法在教學(xué)中主張強化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強化重復(fù)中形成語言習(xí)慣,，達到學(xué)會第二種語言的目的,。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語,。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序,，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說,；讀寫訓(xùn)練為輔,，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開,，認為句型是教學(xué)的基礎(chǔ),；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí),、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣,；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識,，同時教學(xué)要借直觀的語境來進行,。

到了50年代，產(chǎn)生了一個新的語言學(xué)派,，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派,。由于生成語法對語言的習(xí)得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響,。到20世紀60年代中期,，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求,，語言學(xué)界對聽說法進行了反思和批評,，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認知教學(xué)法。認知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程,，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí),，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學(xué)法強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子,；強調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則,，而不是掌握某一種具體的句型,；強調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展,；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯誤,；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練,；在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的能力為主,。認知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進了語言教學(xué)的深化,。它主要的貢獻在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運用能力,。

隨著20世紀60年代社會語言學(xué)在美國興起,，交際教學(xué)法也隨之誕生,。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位,，注重語言變化的運用,。

交際教學(xué)法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具,，因而主張以具體的交際功能項目如問候,、邀請、做客,、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容,，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側(cè)重面，加強針對性,。它認為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景,，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言,，教師在課堂上設(shè)立交際情景,，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動,，有時自己也參與進去,，而學(xué)生間的活動是大量的。交際教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程中的交際化,，以話語為教學(xué)單位,，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯,、語法,、句型等知識，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。

通過對以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點和長處,，靈活運用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù),。

由于我國大力普及高等教育,，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊,，在進行外語教學(xué)時也出現(xiàn)了很多困難,，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標前,，要充分了解學(xué)生的情況,，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識和技能,；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平,；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望,，以提高教學(xué)的針對性,，做到有的放矢,，達到最佳的學(xué)習(xí)效果,。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心,，有針對性地使用各種教學(xué)法,，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用,。

1）分級管理,，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進行評測,，不但包括書面評測,，更多的是口語方面的評測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué),、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語,，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來,，有針對性地教與學(xué),，進行某些項目強化訓(xùn)練；同時根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進步程度,，隨時調(diào)整教學(xué)班級,。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練,，讓每一位學(xué)生都開口講外語,，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性,。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標,，使其容易達到,，目標的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生,，就要采用聽說法,，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的`模仿,、練習(xí),、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡單地使用英語進行交流,，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量,，在此基礎(chǔ)上同時加強其各方面的訓(xùn)練,；對于口語基礎(chǔ)相對好一點的學(xué)生,，使用認知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,，鼓勵學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制,，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子,，并將其運用到英語交際中,，使其在不斷的交際過程中,，提高語言綜合運用能力。3）對英語學(xué)習(xí)過程進行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時少,，內(nèi)容多這一矛盾,，把學(xué)生的整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個整體進行規(guī)劃,，而不僅是對一個學(xué)期進行規(guī)劃,。在對教學(xué)內(nèi)容進行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù),，將其劃分為學(xué)生課外獨立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時,，提前公告本期教學(xué)目標內(nèi)容,，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達到的目標是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí),，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式,。

4）創(chuàng)造語境,，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望,。在現(xiàn)實中,，好多學(xué)生都認為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機會,，應(yīng)用語言學(xué)的一個基本原則是根據(jù)學(xué)生的實際需要對其提出具體要求,。針對學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力,，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收,，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語,，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語,。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺練習(xí)聽力，鼓勵學(xué)生參與英語角,，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來,，消除犯錯的恐慌,，營造一個學(xué)用英語的環(huán)境,，彌補課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽,、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染,、自然習(xí)得,，不斷提高英語運用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進步來激發(fā)的,，任何學(xué)習(xí)都有一個循序漸進的過程,，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時,，千方百計調(diào)動起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素,，使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)英語。對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心,，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動,，讓他們有參與實踐的機會,，培養(yǎng)他們的興趣,，樹立學(xué)習(xí)英語的信心,，激發(fā)他們的求知欲望,。對英語口語水平達到一定程度的學(xué)生,，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸,，提高他們的英語交際能力,，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求,，知道學(xué)生最想學(xué)什么,。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料,，這些資料也可以通過學(xué)生提供,，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣,；或者營造出學(xué)生最想見到的語境,，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯誤,，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用,，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運用語言,。

三,、結(jié)束語。

語言學(xué)習(xí)是教與學(xué),、學(xué)與用的的過程,，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實踐當中,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試,，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學(xué)習(xí)效率,。

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的,，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大,，同時對外語人才的要求也越來越高,，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學(xué)上,，不管是聽說法,、認知法還是交際法，都不能生搬硬套,，要根據(jù)不同對象,，不同情況來靈活運用，同時也要及時關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的,，同時又費時少,、效果好的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]王芳聽說法與認知法之對比（外語）.4消費導(dǎo)刊,。

[2]束定芳莊智象現(xiàn)代外語教學(xué)――理論,、實踐與方法上海外語教育出版社。

[3]王初明應(yīng)用心理語言學(xué)―――外語學(xué)習(xí)心理研究1990湖南教育出版社,。

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十五

各種英語演講比賽層出不窮,推動了高校英語學(xué)習(xí)的'熱潮.但英語演講在課堂教學(xué)中的運用還不成熟,需要教師研究如何選題,、如何實施和如何改進.只有這樣,才能有效發(fā)揮英語演講在教學(xué)中的作用.

作者：卻正強作者單位：仰恩大學(xué),英語教研部,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(44)分類號：h3關(guān)鍵詞：演講比賽英語演講課堂教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十六

新疆的少數(shù)民族英語教育具有跨文化的特點,很難找到一種教學(xué)方法適應(yīng)每個學(xué)生.折衷教學(xué)法融合了中外多種教學(xué)法的長處,是最佳選擇.折衷教學(xué)法的'應(yīng)用,從根本上可以提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語綜合能力.

作者：張虎作者單位：新疆財經(jīng)大學(xué),外國語學(xué)院,新疆,烏魯木齊,830012刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：2008“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：少數(shù)民族折衷教學(xué)法英語教育,。

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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十七

（信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系，河南信陽464000）,。

摘要：多媒體為信息時代提供了技術(shù)基礎(chǔ),，同時也為高校外語教學(xué)引發(fā)了重大變革，在外語教學(xué)中運用多媒體教學(xué),，可以有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,，最終提高課堂教學(xué)效率,。在多媒體導(dǎo)入課堂過程中，首先要選擇合適的課件制作途徑,，對課件的設(shè)計與資源進行選擇,，多媒體教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相適宜，加強教師計算機知識技能的培訓(xùn),。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體英語教學(xué)的理論依據(jù),、硬件支持和技術(shù)支持隨著信息時代的到來，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異,，計算機進入了各個領(lǐng)域并得到了廣泛的應(yīng)用,。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了革命性的變化,。大學(xué)英語教學(xué),，作為高等院校教學(xué)的重要組成部分，與其他課程教學(xué)相比,，所用課時多,，占用的教師人力大,，并對聲像技術(shù)有很高的要求。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入大學(xué)英語教學(xué),，有效地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,，它操作方便快挺，課程設(shè)計科學(xué)合理,，提高了知識信息傳遞的效率,，在外語教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更快的理解和接受信息,，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)語言的知識性和趣味性,。

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代認知學(xué)派代表人物布魯納提出了“結(jié)構(gòu)主義”的教學(xué)理論,，他強調(diào)：“不論我們教什么學(xué)科,，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币粋€好的知識結(jié)構(gòu)可以簡化知識,，產(chǎn)生新知識，有利于知識的利用,，有利于知識的遷移,。在外語教學(xué)中，教學(xué)是實施教育的基本途徑,，而教育的實施與接受最終要落實在人身上,。在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動――學(xué),，與教師的活動――教,，是教學(xué)賴以進行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系，因此,，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進行評價,。如果我們在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，就可以為學(xué)生提供圖文并茂,、聲像俱佳的情景,，給學(xué)生以更加直觀的感受，提高教學(xué)效率,，幫助他們很快地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),，從而有利于以后的教學(xué)活動順利開展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

俄羅斯教育家托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)生的興趣”,。心理學(xué)理論告訴我們,，興趣是一種具有積極作用的情感,，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，它能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官?，F(xiàn)代教育媒體可以使教育內(nèi)容更直觀形象,，可以使教育信息從聽覺,、視覺、觸覺,、味覺,、嗅覺等多種渠道刺激學(xué)生的大腦,，能更迅速地在學(xué)生心靈上留下深刻的印象。但是尺有所短,，寸有所長,，現(xiàn)代教育媒體有時會因呈現(xiàn)頻率快，知識過于密集而使學(xué)生缺少思考的時間,。課堂教學(xué)變成了知識集約化的傳授,，而弱化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。(教學(xué)論文)此外現(xiàn)代教育媒體投影的,、播放的是老師預(yù)先安排設(shè)想的內(nèi)容,，而課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會冒出智慧的火花，需要教師認可,、鼓勵,，而現(xiàn)成的媒體呈現(xiàn)方式在某種程度上會扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中,，輔以多媒體演示,，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步,，能動能靜的教學(xué)情景,，可以使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地活躍課堂氣氛,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,。

（三）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,。

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件,?！庇嬎銠C的信息存貯量大、處理迅速,，具有方便的人機交互功能,。在新課程的教學(xué)中,，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音,、文字,、圖形、圖像,、動畫,、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機的結(jié)合起來,，能實現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息,，高密度，快節(jié)奏”,。同時,，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以其鮮明的教學(xué)特點,，形象生動的教學(xué)情景,，促進了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識,，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,。教學(xué)過程中使用多媒體可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野,，并且可以通過展示一段文字,、幾張圖片，播放一段視頻來創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景,，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中用眼看,、用耳聽、動腦想,、動嘴說，做到有所觀,、有所感,、有所思、有所獲,，做到自然而然的知識的理解,、能力的提高、情感的升華,。

（四）有利于提高課堂教學(xué)效率,。

教師在自制課件輔助教學(xué)時，備課,、課件的制作確實需要投入大量的時間和精力,，然而課前的精心設(shè)計和準備,，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進行課堂操練時,，可以通過程序設(shè)計，進行多層次,，多角度的大容量操練,，提高學(xué)習(xí)效率。此外,，課堂上,，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀,，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu),，綜合對學(xué)生聽，說,，讀,，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌,，從而贏得了教學(xué)的時間,，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣,，新知識的鞏固更為扎實,，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負擔(dān)提供了保障。

（一）選擇科學(xué)的課件制作方法,。

科學(xué)的多媒體課件主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征：首先,，能充分、合理,、恰當利用多種媒體（文字,、圖象、視音頻及動畫等）,，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足,；其次，必須以學(xué)生為本,，摸透學(xué)生的思維方式方法,，在課件中盡可能全面地提供可能出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)解決方法；而且課件播放不能是單純的線形,、要有一些人機對話或交互式元素,。同時，色彩對比要強力,、搭配和諧,、構(gòu)圖美觀,、制作有創(chuàng)意。課件制作的途徑不但要能夠輔助教學(xué),，而且應(yīng)該讓老師能夠承受的`起,。所以需要選擇一種省時、省力的課件制作途徑,。首先應(yīng)該選擇一種適合自己的創(chuàng)作工具,。目前使用較多的有powerpoint.authorware，founder,，authortool,，animatorpro等。其中powerpoint最容易掌握,，易學(xué)易用,，操作流暢，稍有電腦知識的人都可以自如使用,。當然具體選擇還需看自己的愛好,。無論簡單的還是復(fù)雜的，應(yīng)當精通一種,，達到運用自如就行,。制作過程盡量自制為主，充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思想,。其次教學(xué)課件是教學(xué)經(jīng)驗,、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)有機結(jié)合的產(chǎn)物。不能單獨追求制作的技巧,，和多媒體的運用,。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是課堂的組織者,，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段,，是為了達到我們的教學(xué)目的而服務(wù)的。

（二）課件的設(shè)計與資源的選擇,。

雖然教學(xué)模板可以直接調(diào)用,，但輸入大量文本、繪制圖像,、制作動畫,、剪輯影音仍要耗費相當多的時間。事實上快捷制作課講素材是提高課件制作效率最關(guān)鍵的一環(huán),。除利用拷貝,、掃描輸入文本和圖片外，我們在制作課件時還可以使用素材光盤中的相關(guān)素材，收集internet上的素材等方法,。制作課件前首先應(yīng)該認真研究教材和教法,，著重分析每節(jié)課的重點難點之所在。對于有必要運用多媒體表現(xiàn)的部分和沒有必要過于強調(diào)的地方都要做到心中有數(shù),。然后設(shè)計課件的大概輪廓,。課件的制作要有利于教學(xué)，能夠化抽象為具體,、化深奧為淺顯,、化枯燥為生動。來充實課件,。其次應(yīng)該生動有趣，寓教于樂,。學(xué)習(xí)的主動性來源于興趣,。課件材料一定要選擇生動活潑的呈現(xiàn)形式，內(nèi)容要精彩,，圖片,、音像、動畫要精致清晰,，容易理解,。要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。精彩的生活片段,，經(jīng)典的影視劇片段,，著名藝術(shù)作品，名勝古跡圖片等,，都能引起學(xué)生的好奇和興趣,。

（三）多媒體教學(xué)與客觀環(huán)境相匹配。

多媒體教學(xué)就是以文字為基礎(chǔ),，配合圖像,、聲音、動畫等手段,，從多方面刺激學(xué)生的感官,，引起學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率和教育效果,。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒有什么區(qū)別的,，它所獲得的教學(xué)效果自然就不會顯著。選擇和使用教學(xué)媒體時,，要滿足以下原則：一是最小代價原則,，即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學(xué)的需要，能否有利于提高教學(xué)效率，另一方面設(shè)計和制作媒體所花費的人力,、物力,、財力、時間及精力是否小,，得來以及用來是否方便,。二是共同經(jīng)驗原則。即設(shè)計和選擇的教學(xué)媒體所傳輸?shù)闹R經(jīng)驗,，同學(xué)生已有的經(jīng)驗，必須有若干共同的地方,，以利于學(xué)生理解,、掌握。三是多重刺激原則,，即從不同角度,、側(cè)面去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特性，用不同的形式,，在不同的時間,、地點、條件下多次重復(fù)表現(xiàn)同一內(nèi)容,。四是抽象層次原則,，即教學(xué)媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據(jù)學(xué)生的實際狀況,，分為不同等級,、層次。

（四）加強教師計算機知識技能的培訓(xùn),。

多媒體英語教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變,，不能總停留在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式上。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理淪和教學(xué)觀念的多媒體英語教學(xué)將重心移向?qū)W生,，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性,，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力,。在整個施教過程中,，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者,、促進者。除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外,，他們還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，隨時覺察個別學(xué)生的差異和需要,，對缺乏信心的學(xué)生要適時加以鼓勵并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。教師的計算機水平直接影響著多媒體英語教學(xué)的開展,。隨著多媒體技術(shù)的進一步普及應(yīng)用，教師不僅要具備英語學(xué)科的教材體系、教學(xué)內(nèi)容,，還要具備計算機技術(shù)、視頻技術(shù),、音頻技術(shù),、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的基礎(chǔ)知識,，增強對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，以滿足當今信息時代發(fā)展的要求,。學(xué)校要制定相應(yīng)的政策和規(guī)定,，為教師學(xué)習(xí)多媒體創(chuàng)造條件，鼓勵他們通過在職進修,、觀摩學(xué)習(xí),、學(xué)術(shù)座談會等機會來彼此互相切磋、共享心得,，并從團體活動中獲得心理的相互支持,。

三、結(jié)語,。

在教學(xué)中,，人的因素是第一位的，教師與學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。不能把教學(xué)工具的技術(shù)性提升到極端,，而無視教育的人文性,，諸如西方國家曾試辦過完全用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)代替教師,，用計算機控制的程序化教學(xué)代替課堂教學(xué)的學(xué)校,，這種嘗試以失敗告終。試驗者發(fā)現(xiàn),，教師的地位是無法代替的,。技術(shù)需要理性的應(yīng)用。運用多媒體技術(shù)的出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)質(zhì)量,，要依據(jù)客觀事實,，合理地綜合利用，發(fā)揮各自特長,，以取得最佳效果,。要力求簡潔，以最貼近教材,、貼近學(xué)生,，真實準確地反映教學(xué)重難點為準則；要以操作方便,、可靠，有明顯的效果為準繩,。