在一段時間內(nèi)，總結(jié)不僅能夠總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，還能夠發(fā)現(xiàn)問題,，并提出解決方案,。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題,，我們可以尋找一種適合自己的方式,。在人生的道路上，我們會遇到各種挑戰(zhàn)和困難,，但只要堅持不懈，我們一定能夠克服。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇一

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評價是以促進(jìn)發(fā)展的評價觀,通過全面,、客現(xiàn)地評價學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,實現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對目前高校學(xué)生評價理念,、評價內(nèi)容與評價方法的改革具有重要的啟示作用.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年,，卷(期)：30(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評價全體學(xué)生改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇二

圖式理論是關(guān)于背景知識在語言理解中的'作用的學(xué)說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認(rèn)為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解,、記憶和預(yù)測,并指出在口譯教學(xué)中應(yīng)注意傳授各種話題的背景知識,強化、拓展和激活口譯員的圖式知識來提高口譯訓(xùn)練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學(xué),外國語學(xué)院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：圖式背景知識口譯口譯教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇三

要提高大學(xué)英語聽力的質(zhì)量,必須采用豐富的.教學(xué)手段.利用英文歌曲和影視作品輔助大學(xué)英語教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段.本文從聽力教學(xué)中的問題入手,分析歌曲和影視作品的優(yōu)勢,、在教學(xué)中的應(yīng)用方法,以及應(yīng)用中的注意事項.

作者：倪健新作者單位：鄭州大學(xué),西亞斯國際學(xué)院,外語學(xué)院,河南,鄭州,451150刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：英文歌曲影視作品英語教學(xué)聽力教學(xué)促進(jìn)作用

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇四

隨著科技的突飛猛進(jìn)和國際交流的日益頻繁,，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來,，但在實際運用中，英語使用者聽,、說能力的不足阻礙了英語的實際使用;同時英語使用者知識面狹窄,，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意,。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”,、“重理論輕應(yīng)用”、“重講授輕互動”,、“重結(jié)論輕過程”,、“重語言輕文化和專業(yè)知識”等問題受到了學(xué)者們的關(guān)注和研究，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求,，專業(yè)分工,、行業(yè)細(xì)化及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行,。探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實踐具有重要的理論意義和實踐意義,，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實際結(jié)合起來，能根據(jù)時代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才,。

近年來,，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色,，然而隨著時代的進(jìn)步和對英語人才要求的提高,，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式雖取得了一定的成績也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線,，無法適應(yīng)專業(yè)分工和行業(yè)的需求,，在實踐中出現(xiàn)了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學(xué)習(xí)理念降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學(xué)生的溝通和互動,，許多學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)英語,。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業(yè)中也會限制英語的實際運用，也不利于調(diào)動學(xué)生的批判性思維的發(fā)展;(2)教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)單一,，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識英語知識,，很少涉獵到專門用途英語，專業(yè)英語知識的不足阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力,，在未來職場競爭中也會處于劣勢,。單一狹窄的知識結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展，在遇到專門用途英語問題時,，英語教師無法給予學(xué)生理想的答案,，有些教師甚至?xí)媾R尷尬的冷場;(3)開設(shè)的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求,，無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)興趣和對不同領(lǐng)域英語知識后續(xù)學(xué)習(xí)的要求;(4)傳統(tǒng)英語課堂班型較大,，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足,，不利于因材施教和學(xué)生個性的發(fā)展,。由于學(xué)生較多，大班授課也不利于教師對學(xué)生的管理和對班級的調(diào)控;(5)以期末試卷成績決定英語最終成績,，這種終結(jié)性評價機制挫敗了平時表現(xiàn)積極的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力,，助長了平時缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生僥幸心理，這種評價機制將大學(xué)英語學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末最終成績脫節(jié),，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

通過對傳統(tǒng)大學(xué)英語多反面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不適應(yīng)全面知識發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的'人才需求,，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然也是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路,。因此許多學(xué)者開始從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系入手，研究現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀(jì)英語人才的道路,。赤峰學(xué)院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校,，具有民族院校的特征，學(xué)生來自不同的省份和地區(qū),，入學(xué)的英語成績參差不齊,，為了促進(jìn)民族院校大學(xué)英語的和諧可持續(xù)發(fā)展，探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實踐具有重要的理論意義和實踐意義,，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合,，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才。

(一)egp與esp相互結(jié)合,。

劉潤清認(rèn)為,，“將來英語學(xué)習(xí)的一個重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”，以后的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合。因此有必要與時俱進(jìn)對大學(xué)英語進(jìn)行重新定位,，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的復(fù)合型人才,。許多學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識，在大學(xué)英語基礎(chǔ)能力達(dá)到一定水平后,，應(yīng)為學(xué)生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程,。在多年的研究基礎(chǔ)上，egp+esp教學(xué)為教改指明了發(fā)展方向,，egp教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),，著重提高對英語的普遍性認(rèn)識，強調(diào)語言的規(guī)律性,，旨在提高學(xué)生的語言能力;esp教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的后續(xù)和延伸階段,，是針對不同專業(yè)用途英語需求而設(shè)置，強調(diào)專業(yè)的特點和實際語言的運用,。egp和esp的定位首先要符合國家的教育現(xiàn)狀和社會需求,，還應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征,。例如根據(jù)赤峰學(xué)院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,，可在大一學(xué)年以egp教學(xué)為主，側(cè)重英語語言知識的習(xí)得,，提高英語語言基本技能,，促進(jìn)聽、說,、讀,、寫、譯等模塊和諧發(fā)展;大二學(xué)年可以esp教學(xué)為主,，在英語基礎(chǔ)提高的情況下,，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設(shè)專門用途英語，例如補充土木建筑類,、旅游類,、醫(yī)學(xué)類、會計類,、計算機類等專業(yè)英語詞匯,，引導(dǎo)和提高學(xué)生對專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。egp和esp相結(jié)合的教學(xué)對現(xiàn)實具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義,，egp能幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ),，esp能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識，二者的結(jié)合為學(xué)生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ),，增加了選擇的機會和競爭的優(yōu)勢,，那些具有較高英語基礎(chǔ)水平，同時又具備專業(yè)英語知識的復(fù)合型學(xué)生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會游刃有余,。英語教學(xué)必須與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合,，只有將英語的工具功能，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學(xué),，才能適應(yīng)職業(yè)分工對人才的需求,，才能推動大學(xué)英語教學(xué)的和諧可持續(xù)發(fā)展。

(二)英語課堂與第二課堂相互滲透,。

(三)英語教師,、專業(yè)教師和外籍教師相互合作。

高等教育的多樣化和個性化,，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn),，同時也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。大學(xué)英語教師在教改中起著關(guān)鍵的作用,，但目前教師隊伍還不穩(wěn)定：英語教師關(guān)注語言層面,，偏重英語詞匯和語法教學(xué)，對專門用途英語存在瓶頸問題,，很難給予學(xué)生某一領(lǐng)域知識的指導(dǎo);專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu),，但缺乏英語語言技巧，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練略顯不足,，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運用,。這種單一的教學(xué)模式無法將英語語言訓(xùn)練同專業(yè)知識相結(jié)合，理論知識和實際運用相結(jié)合,?；诮谈牡拇蟊尘昂蛡鹘y(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師有必要改變角色進(jìn)入轉(zhuǎn)型期,。首先,，大學(xué)英語教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)型心里準(zhǔn)備，利用多種途徑,，加強自我專業(yè)知識訓(xùn)練,，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學(xué)同專業(yè)知識傳授有機結(jié)合起來;第二,，大學(xué)英語教師應(yīng)同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展,，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足,，相互學(xué)習(xí),，相互借鑒，相互促進(jìn),，共同提高,。赤峰學(xué)院的大學(xué)英語教師不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng),，參加講座或出國進(jìn)修，互相聽課,，撰寫自修筆記學(xué)習(xí)專門用途英語知識;既挖掘?qū)W科知識也鉆研教學(xué)本身,，參與教改講座研究教學(xué)方法，分析教學(xué)模式,，審視教學(xué)實踐并提出解決策略;既提高學(xué)生心智也發(fā)展學(xué)生情商,，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時也關(guān)注學(xué)生的興趣和動機;加強與專業(yè)教師和外籍教師的合作，虛心請教專業(yè)領(lǐng)域教師解答疑惑,，增加專業(yè)領(lǐng)域知識的深度挖掘,，認(rèn)真聽取外籍教師的教學(xué)講座和建議，不僅了解西方文化,，還能改變自身教學(xué)中的不足,。大學(xué)英語師資建設(shè)是一項艱巨的任務(wù)，通過自我修養(yǎng),，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),，滲透專業(yè)和外教資源，大學(xué)英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識相結(jié)合的復(fù)合型教師,。

(四)必修課和選修課相互補充,。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步需要具有英語技能及交叉學(xué)科知識的人才，而國內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一般只注重語言知識學(xué)習(xí),有其局限性,，因此根據(jù)不同學(xué)生興趣差異，個性差異,，專業(yè)差異開設(shè)具有針對性的大學(xué)英語選修課具有重要意義,。大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語補充課程，能夠拓寬學(xué)生視野,、了解世界文化,，還能拓展專業(yè)知識，增加就業(yè)籌碼,。調(diào)整大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置,補充教學(xué)內(nèi)容,有針對性的建設(shè)大學(xué)英語選修課課程系列勢在必行。第一,、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和行業(yè)需求開設(shè)實效性的選修課,，可開設(shè)針對語言技能提高的語言基礎(chǔ)課程：英語聽說、英語口語,、英語寫作、英語翻譯等;開設(shè)針對行業(yè)需求的語言應(yīng)用類課程：金融英語,、商務(wù)英語,、求職英語等;開設(shè)開闊視野，促進(jìn)跨文化交際和文學(xué)素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學(xué)欣賞,、古典神話,、英文戲劇表演,、中西文化等;第二,、應(yīng)在小班授課的班型上,，根據(jù)個體差異采用多元教學(xué)方法因材施教,，可采用角色扮演，模擬項目,，視聽說教學(xué)方法等;第三,、教學(xué)手段應(yīng)采用集文字，音頻,，視頻為一體的多媒體手段輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,。赤峰學(xué)院近年來根據(jù)我校的實際情況和專業(yè)特點，開設(shè)了一系列英語工具型,，實用性,，交際型的選修課程，例如《職場英語》,、《中西文化比較》,、《英漢口、筆譯》,、《英美文學(xué)選讀》,、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程,。選修課教師根據(jù)個體差異以學(xué)生為主體,采用多元教學(xué)方法和多元評價機制因材施教,，旨在補充學(xué)生語言基礎(chǔ)知識，拓展專業(yè)能力,，提高文化修養(yǎng),，從而提高綜合運用能力，促進(jìn)大學(xué)英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展,。

四,、結(jié)論。

構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系是一項艱巨的任務(wù)：egp+esp教學(xué)模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合,，將英語的工具性,，專業(yè)性及人文性融為一體,，培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo);教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)師資力量的不足,，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識的多元教師;和諧的選修課模式不僅補充大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加就業(yè)優(yōu)勢,。探索大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路,，本文提出的策略能夠為大學(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實效性的理論和依據(jù)，以求重新達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇五

本文根據(jù)建構(gòu)主義理論分析了其與語言教學(xué)的.關(guān)系,探討了它對大學(xué)外語教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響,提倡在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主,積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),注重情境化的創(chuàng)設(shè),加強師生之間,、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并做好教學(xué)評價.

作者：徐娟作者單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江,湖州,313000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(40)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義英語教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇六

[論文摘要]培養(yǎng)和加強學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一,，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn),。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實施辦法,。

在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中,，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”,，“增強其自主學(xué)習(xí)能力”,，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強聽說,，這是針對過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的,。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”,。由此可以看出,，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項刻不容緩的任務(wù),。在新的改革環(huán)境下,，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置,、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案,。

二、口語課堂設(shè)置,。

我國很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時的聽說課,，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素,，再加上大學(xué)英語新四六級增加了聽力的比重,，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習(xí)上，而相對留給學(xué)生練習(xí)口語的時間很少,。事實上,，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程,，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的。我校在目前教學(xué)改革的試點工作中,，就單獨開設(shè)了一周兩課時的小班口語課,，就推行了半年多的結(jié)果來看，成效顯著,?？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài),，既便于教師控制課堂活動進(jìn)程,，學(xué)生之間的交流互動效果也會更好。此外,，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室,，口語教室里的桌椅可以自由活動,，方便學(xué)生之間進(jìn)行小組討論,。

《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大,，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo),、因材施教的原則，以適應(yīng)教學(xué)的實際需要,?！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大,，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊,。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識,，往往會出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽,，差的同學(xué)吃不透的情況。因此,，口語課堂實行分級教學(xué)十分必要,。新生入學(xué)時即接受口語測試，由教師一對一進(jìn)行并作出等級評估,，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級,，再進(jìn)行分級教學(xué)。分級后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則,，根據(jù)各個等級學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式,。

有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動來提高學(xué)生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境,。這些活動可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機會和條件,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,。

三、課堂教學(xué)模式,。

新生入學(xué)后首先應(yīng)該進(jìn)行糾正語音這一基礎(chǔ)工作,。大學(xué)新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊,，二來受到各地方言的影響,，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準(zhǔn)確性。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學(xué)模式,，在第一學(xué)期時安排一周一個課時的語音課,，教師講授發(fā)音要領(lǐng)、規(guī)則等并作出示范,，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶,，讓學(xué)生跟讀。在組織課堂教學(xué)時,，應(yīng)注意循序漸進(jìn),，有針對性地進(jìn)行。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式,，特別是句型練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主,，要求學(xué)生先充分分析理解材料,，然后跟讀、背誦,，再做替換練習(xí),。在口語教學(xué)的初始階段，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息,，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識體系,。在一定基礎(chǔ)之上，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來,，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識運用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中,，創(chuàng)造性地使用。對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,，教師要根據(jù)學(xué)生知識水平進(jìn)行信息輸入,，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況作出調(diào)整。此外,，在口語課堂上,，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，先讓學(xué)生聽幾遍語音資料，然后可安排學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述或表達(dá),。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段,，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進(jìn)行語言表達(dá)的愿望,。

四,、配套輔助設(shè)施。

首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材,，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段,，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性,，市面上口語教材很多,，但專門針對非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內(nèi)容,，這樣學(xué)生才能有興趣,，并能夠運用到實際中去，真正做到學(xué)以致用,。各大高?？筛鶕?jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨?，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善,。

大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運用,，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),。在口語教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù),，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識,進(jìn)而提高口語實際運用能力,。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示、個別教學(xué)指導(dǎo),、教學(xué)模擬,、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對講功能或影音資源等進(jìn)行教學(xué),。如通過語音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實踐活動,，從而提高英語口頭表達(dá)能力。學(xué)校也可在方便學(xué)生進(jìn)入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源,，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影,、電視節(jié)目等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂,、臨場感強的聽說環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力,。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音,、對講,、測試、評估等功能的多媒體口語軟件,，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控,。

五、結(jié)束語,。

大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,，增強學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進(jìn)的實施改革,。在口語教學(xué)改革的進(jìn)程中,，學(xué)校教學(xué)管理部門、現(xiàn)代信息技術(shù)部門,、教師和學(xué)生等各個環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與,、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的同時,，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇七

比如，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中,，演奏者在其演奏的每一旋律段落時,，都應(yīng)按照音樂的初衷，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度,，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點,，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度，就會曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵,。因此,，在實際的鋼琴教學(xué)過程中,，我們要使學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時要格外注意,、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性,、彈性、均勻性以及個性化特點等,。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中,，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩,，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征,。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏,，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致,，從而給聽眾一種鮮明、美好的藝術(shù)享受,。

增強身體動覺智能,，提升鋼琴演奏技巧。

身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調(diào)控,，運用動作語言與表情語言,，來揭示傳達(dá)思想情感的能力。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中,，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧,，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提，因為只有做到這一點,，我們才能更加充分,、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實質(zhì)、塑造良好的音樂藝術(shù)形象,、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等,，從而更好地為我們的音樂所服務(wù)。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情,，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認(rèn)識,。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致,，達(dá)到一定的藝術(shù)境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的,，因為一部音樂作品的最終完美展現(xiàn),，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧,，是靠我們在日常的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗,、深度發(fā)掘經(jīng)驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中,，尤其是對于初級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言,，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的.運動感覺方式,，如手型的姿勢狀態(tài),、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等,，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范,，增強和提高學(xué)生在演奏時的動覺調(diào)控能力，完好地實現(xiàn)動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調(diào)節(jié),，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅實的藝術(shù)條件和基礎(chǔ),。

加強語言智能，增進(jìn)解讀音樂作品能力,。

語言智能是指通過語言思維模式,，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術(shù)語,，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在,。表演者只有對這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點與內(nèi)涵實質(zhì),。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中,，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生參與音樂,、感受音樂的過程,，這樣勢必會對學(xué)生認(rèn)識和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂,。為此，在我們的鋼琴教學(xué)過程中,，我們要多渠道,、多角度,、全方位地選擇不同國家,、不同時期,、不同風(fēng)格、不同藝術(shù)特點的音樂作品,，使學(xué)生的知識面得以進(jìn)一步擴(kuò)大。同時,，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果，我們還可以組織學(xué)生對音樂作品進(jìn)行相應(yīng)的討論,，通過形象生動,、富于感染力的語言思維,，闡釋自己對音樂作品的認(rèn)識與理解,，將間接抽象性的音樂思維,，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象,，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。

開啟自我認(rèn)知智能，提高自我完善能力,。

自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識,、自我思考,、自我調(diào)節(jié)、自我成長發(fā)展的智慧和能力,。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人,，不僅可以準(zhǔn)確地評判與認(rèn)識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇,，從而有效地認(rèn)識和修正自己的行為,。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時,，為其講授重點難點,，并輔以現(xiàn)場示范的教學(xué)方式。但就某種意義而言,，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對音樂作品認(rèn)識和理解的空間,，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身。因此,，在鋼琴教學(xué)過程中,，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者。筆者個人認(rèn)為,，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解,，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍,，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識和把握自己喜愛的音樂作品,。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式,，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容,，使學(xué)生能夠積極主動地認(rèn)識和把握自己的智能活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品,。當(dāng)學(xué)生完成好作品后，教師要對其演奏進(jìn)行相應(yīng)的評價,，指明不足之處,，并提出建設(shè)性的修改意見，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地歷練和提高,。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學(xué)生自我認(rèn)識,、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善,，從而為其日后進(jìn)行鋼琴藝術(shù)實踐奠定良好的基礎(chǔ),。

綜上所述，多元智能理論是一個有機統(tǒng)一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用,、相互影響,、緊密聯(lián)系的。多元智能這一理論的提出,，不僅對我們有效實施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù),，而且也為我國鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響。因此,，在鋼琴教學(xué)中,，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術(shù)實踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才,，這同時也成為了我們今后一個時期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅信,，只有做到這一點,，我國的鋼琴教育事業(yè)才會沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進(jìn)。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇八

論文摘要：多元文化政策背景下的多元文化教育倡導(dǎo)多元文化,、社會和諧和教育平等,。教育心理學(xué)領(lǐng)域的社會建構(gòu)主義對多元文化教育有著指導(dǎo)意義。以美國的多元文化教育為藍(lán)本,，從社會學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)這四個原理出發(fā)探討社會建構(gòu)主義理論對多元文化教育的啟示,。

多元文化并存是當(dāng)今世界各多民族國家共有的現(xiàn)象,，但各種文化在同一社會中所處的社會地位各有不同。在西方,，由于少數(shù)民族對主流文化同化的抗?fàn)?，美國、加拿大,、澳大利亞,、新西蘭等很多國家開始實行多元文化教育。

筆者發(fā)現(xiàn),，維果茨基的社會建構(gòu)主義提倡的一些教學(xué)觀可以應(yīng)用到多元文化教育中,。他主要依據(jù)社會相互作用和文化環(huán)境來解釋學(xué)習(xí)，認(rèn)為社會相互作用,、文化工具和活動影響個體的發(fā)展和學(xué)習(xí),。在多元文化教育背景下，借鑒該理論中社會學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū),、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)這四個原理的啟示可以改善多元文化教育，尤其是少數(shù)民族及移民的教育問題。近年來美國教育界對多元文化教育這個主題給予了較多關(guān)注,。本文主要以美國的多元文化教育為藍(lán)本,，探討社會建構(gòu)主義理論對多元文化教育的啟示。

一,、多元文化教育的定義及其維度,。

多元文化教育（multiculturaleducation）有多種定義。一般而言,，廣義的多元文化教育是通過學(xué)校的改革,，促進(jìn)社會公平正義與公平；狹義的多元文化教育則是通過學(xué)校教育促進(jìn)來自不同文化背景的學(xué)生和特殊學(xué)生的教育平等,。（靳淑梅,，）。

美國著名多元文化教育學(xué)者詹姆斯?a?班克斯（jamesa.banks）認(rèn)為多元文化教育是：

（1）一種教育思想或理念：所有學(xué)生,，不論他們屬于哪一類群體,，譬如在性別、民族,、種族,、文化、社會階層,、宗教信仰等方面各不相同或?qū)儆谀撤N特殊群體（例如有精神障礙,、失聰、失明的兒童或天才兒童）,，他們在學(xué)校中都應(yīng)該享受平等的教育,。

（2）一場教育改革運動，它規(guī)劃并引起學(xué)校的改革,，以保證少數(shù)民族學(xué)生取得成功的平等機會,。

（3）一個持續(xù)的教育過程，說明它努力去實現(xiàn)的理想目標(biāo),，例如教育平等和廢除所有形式的歧視――在人類社會中短期內(nèi)不能完全取得,，需要一個過程。（白亮,，）由此可見,，多元文化教育目的在于改變整體學(xué)校的環(huán)境，使來自不同種族的不同性別的學(xué)生,、身心殘障學(xué)生和各個社會階層的學(xué)生,，在學(xué)校教育中享有均等教育機會。而且這種教育理念是一種理想的狀態(tài),，不僅需要學(xué)校,，還需要整個社會共同努力才可以實現(xiàn),。

班克斯在他的《historicaldevelopment，dimensions,，andpractice》一文中探討了多元文化教育的五個主要維度,，即內(nèi)容整合（contentintegration）、知識建構(gòu)（knowledgeconstruction）,、減少偏見（prejudicereduction）,、公平教育（equitypedagogy）及授權(quán)式多元文化（empoweringschoolculture）。內(nèi)容整合是指教師使用各種不同文化的實例,、數(shù)據(jù)和信息,。例如講解不同文化背景的人們作出的貢獻(xiàn)，選用教材中包含大量非主流群體的作品及女性作品等,。知識建構(gòu)指教師幫助學(xué)生理解知識是如何產(chǎn)生及如何受到種族,、民族和社會地位等因素影響的。減少偏見是多元文化教育的重要目標(biāo)之一,。它包括在不同民族文化背景的學(xué)生之間建立積極的關(guān)系,，包括更民主寬容地對待他人。公平教育則是采用各種有效教學(xué)手段促進(jìn)不同民族和社會階層的學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功,。有證據(jù)表明，某些民族和種族群體,，尤其是墨西哥裔和非裔美國學(xué)生,，采用積極合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。授權(quán)式校園文化指學(xué)校機構(gòu)設(shè)置和實際運轉(zhuǎn)能提高每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及促進(jìn)其情感發(fā)展,。例如,，取消分軌制和能力分組，接納有特殊需要的學(xué)生,，而非對他們亂貼標(biāo)簽,。

二、美國多元文化背景下學(xué)校教育的現(xiàn)狀,。

曾有數(shù)次學(xué)業(yè)成就測驗研究表明,，非裔美國學(xué)生、拉美學(xué)生及土著印第安學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)明顯低于歐裔和亞裔美國同學(xué),，這與上述群體在社會經(jīng)濟(jì)地位上的差異非常一致,。

現(xiàn)在，非裔美國人,、拉美人及白人兒童之間的學(xué)業(yè)差距正在以緩慢的速度縮小,。在20世紀(jì)70年代，這一差距明顯縮小,。但是從80年代初期開始,，不同民族的兒童在閱讀和數(shù)學(xué)成績上的差異基本穩(wěn)定,。同時，他們在sat上的成績差異也在減小,，但速度同樣很慢,。

為什么非主流群體家庭的學(xué)生成就測驗成績遠(yuǎn)落后于歐裔和亞裔的美國學(xué)生？原因有經(jīng)濟(jì),、社會,、家庭、文化及學(xué)校對他們不公正的對待等,。許多非主流群體居住的社區(qū)普遍存在著長期失業(yè),、無業(yè)及工薪微薄的現(xiàn)象，對其家庭生活產(chǎn)生了負(fù)面影響,。另一個不利條件是他們所能進(jìn)入的學(xué)校,，如市郊、私立學(xué)校,、教會學(xué)校甚至鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳,、合格教師過少且學(xué)生人數(shù)過多。通常,，少數(shù)民族學(xué)生之所以表現(xiàn)差是因為他們所受的教育與其文化背景不一致,。而學(xué)業(yè)成績出眾也很可能不被學(xué)生所在的群體認(rèn)可。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),，在許多非裔美國學(xué)生中存在這樣一種現(xiàn)象：他們中努力學(xué)習(xí)的孩子會被同伴指責(zé)為“模仿白人”,。相反，許多亞裔父母都期望自己的孩子能夠取得出色的學(xué)業(yè)成績,，因此會給孩子施加很大的壓力,。于是，許多亞裔兒童在學(xué)校里表現(xiàn)非常出色,。非裔美國人,、土著印第安人和墨西哥裔美國人一般喜歡與他人合作，他們在合作條件下比在傳統(tǒng)競爭條件下有更出色的表現(xiàn),。如果學(xué)生的母語和方言沒有得到應(yīng)有的尊重,，則他們可能會降低對學(xué)校的認(rèn)可度。另外,，由于對非主流群體家庭的學(xué)生抱有低期望,，同時也是出于好意，教師或管理者將這些學(xué)生不恰當(dāng)?shù)匕仓迷诘湍芰M中或進(jìn)行分軌,，或讓他們接受某種特殊教育,。學(xué)校的低期望導(dǎo)致了學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就。

非裔美國學(xué)生,、拉美學(xué)生及土著印第安學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就也許只是暫時的,。近幾十年來,，隨著非主流群體逐漸有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障并跨入中產(chǎn)階層，其后代的學(xué)業(yè)成就將有望與其他群體保持相當(dāng),。而學(xué)校這個中產(chǎn)階層機構(gòu)具有打破貧困的惡性循環(huán)的功能,，它所要做的就是為貧困兒童多提供成功的機會。學(xué)校若要提高非裔美國學(xué)生,、拉美學(xué)生和土著印第安學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，則應(yīng)實行全面的教育改革或采取一些已被實踐證明的有效措施。

維果茨基的社會建構(gòu)主義是當(dāng)代建構(gòu)主義的一個分支,，對多元文化教育的開展有很多有益的啟示,。他強調(diào)個體學(xué)習(xí)在一定的歷史社會文化背景下進(jìn)行，社會可以對個體學(xué)習(xí)發(fā)展起到支持和促進(jìn)作用,。該理論中有四個重要的基本原理,，即社會學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū),、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí),，它和多元文化教育的五個維度：內(nèi)容整合、知識建構(gòu),、減少偏見,、公平教育、授權(quán)式多元文化等,，是內(nèi)在統(tǒng)一的,。

1.社會學(xué)習(xí)。

維果茨基強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性,，指出兒童的學(xué)習(xí)是通過與成人及有能力的同伴的交互作用來進(jìn)行的，故主張學(xué)生間,、師生間的合作學(xué)習(xí),。不同種族、民族,、社會階層的學(xué)生之間應(yīng)該消除偏見,，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合后合作學(xué)習(xí)。因此多元文化教育應(yīng)該倡導(dǎo)雙語教育,、公平教育,，反對能力分班，使不同文化背景,、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生能充分接觸多樣文化的合作學(xué)習(xí),。

2.最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)是介于兒童自己實力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就）,，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間,。兒童對處于最近發(fā)展區(qū)中的概念學(xué)習(xí)得最好,。例如，不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時,，他們中可能有這樣一個同伴,，該同伴能在稍高的認(rèn)知水平上完成一項特定的任務(wù)，且在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),，則他可以幫助或影響其他同學(xué)完成一項他們自己單獨不能完成的任務(wù),。可見,，比起和學(xué)生處在不同認(rèn)知水平線上的教師,，水平大致相同的學(xué)生之間互相協(xié)助使得學(xué)生更容易在最近發(fā)展區(qū)中構(gòu)建自己的知識體系，取得較快的.進(jìn)步,。此外,，不同文化背景的兒童在學(xué)習(xí)中能夠從多角度思考問題的解決方式。

3.認(rèn)知學(xué)徒,。

認(rèn)知學(xué)徒是指學(xué)習(xí)者通過與某個專家的相互作用,，逐漸獲得知識經(jīng)驗的過程。這里的專家既可以是成人也可以是比自己優(yōu)秀的同伴,。讓學(xué)生當(dāng)老師的“學(xué)生教學(xué)”是認(rèn)知學(xué)徒的一種形式,。讓學(xué)生在不同文化背景的、合作性的學(xué)習(xí)小組中活動,，使較優(yōu)秀的學(xué)生幫助不太優(yōu)秀的學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù),。例如，來自亞洲的學(xué)生對亞洲文化有比較直觀全面的認(rèn)識和理解,，因此可以向其他非亞洲文化背景的學(xué)生講解亞洲文化并在講解中加深對本族文化的理解,。

4.中介性學(xué)習(xí)。

中介性學(xué)習(xí)即提供支架的情境性學(xué)習(xí),。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的,、困難的、現(xiàn)實的任務(wù),，然后給予他們充分的幫助以完成這些任務(wù),，而不是只教授點滴知識，并期望某一天學(xué)生能夠完成復(fù)雜的任務(wù),。情境性學(xué)習(xí)主要是指現(xiàn)實生活中,、真實活動中發(fā)生的學(xué)習(xí)。多元文化教育中應(yīng)利用學(xué)校的多元種族特色,，讓學(xué)生置身于和多種族,、族群直接接觸的情境。身處白人,、拉丁美裔和非裔為主的學(xué)?；蛏鐓^(qū)的學(xué)生,，十分缺乏與不同種族和社會階層團(tuán)體直接接觸的機會，因此可利用影片,、錄像帶,、照片等替代性方式。另外,，還可以在多元文化校園中舉辦民族集會或某個團(tuán)體的特殊慶?；顒樱趯W(xué)習(xí)他族文化的同時還能聯(lián)絡(luò)感情,，消除成見,。

綜合上述四個基本原理，筆者認(rèn)為,，實施多元文化教育時,，在社會學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵學(xué)生間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),，扮演認(rèn)知學(xué)徒的角色,，進(jìn)行中介性的學(xué)習(xí)。這樣可以更好地進(jìn)行內(nèi)容整合,、知識建構(gòu),、授權(quán)式多元文化，以達(dá)到減少偏見,、公平教育的教育目標(biāo),。

四、結(jié)語,。

多元文化教育越來越成為并將繼續(xù)成為多民族文化社會關(guān)注的一個重要話題,。實行多元文化教育的目的就是為了消除文化歧視、建立和諧的人際關(guān)系及通過文化教育的平等實現(xiàn)政治權(quán)利的平等等,?？傊嘣幕逃珜?dǎo)多元文化,、社會和諧和教育平等，類似于中國自古以來倡導(dǎo)的“和而不同”的人際觀念,。為了能實現(xiàn)上述目標(biāo),，各國也做了很多多元文化的教育實踐，其中美國的多元文化教育研究較多,。班克斯在提出了多元內(nèi)化教育的內(nèi)容整合,、知識建構(gòu)、減少偏見,、公平教育及授權(quán)式多元文化五個維度,。這就為多元文化教育制定了一個較完備的研究框架,。

筆者在分析了美國多元文化背景下的教育現(xiàn)狀及來自非主流群體家庭的學(xué)生在成就測驗上的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐裔和亞裔的美國學(xué)生的原因后，認(rèn)為在社會建構(gòu)主義理論中,，社會學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)等四個基本原理對多元文化教育有很好的啟示作用,。社會建構(gòu)主義理論與班克斯的關(guān)于多元文化教育的維度相輔相成,，對改善多元文化教育，尤其是少數(shù)民族及移民的教育問題及多元文化教育實踐有一定的借鑒意義,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇九

英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個問題解決的過程.學(xué)生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅實的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動中與他人的良好合作,還需要主動建構(gòu)新知識.建構(gòu)主義強調(diào)情景、協(xié)作,、會話和意義建構(gòu).它認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在社會文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)有著積極的啟示.

作者：韋儲學(xué)weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學(xué)外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年,，卷(期)：2008“”(3)分類號：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學(xué)英語寫作教學(xué)啟示

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十

語言教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為根本目標(biāo).但是多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍然是懂英語的“聾啞人”.這嚴(yán)重背離了語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的初衷.本文以語言的交際性為視角,根據(jù)實際教學(xué)中的'感受和體驗,探討進(jìn)一步實施大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性及其方向.

作者：曹少森作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué),外國語學(xué)院,安徽,蚌埠,233030刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：語言的交際性大學(xué)英語教學(xué)改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十一

研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果,、學(xué)術(shù)水平的高低,，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集,、分析,、歸納、整理資料,，學(xué)會處理反饋信息,。對于研究性學(xué)習(xí)的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循,，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中還只能用老一套的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí),，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的,。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn),，多元智能的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用。這種特點或許對研究性學(xué)習(xí)的評價有啟迪作用的,。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence),，認(rèn)為每個人都至少有7種智能，即語言智能,、數(shù)理邏輯智能,、音樂智能、空間智能,、身體運動智能,、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合,，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率,。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上,，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教,，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的,，也是多元智能理論的評價觀對研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件,。

承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí),，而應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生,。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處,。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的,。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材,、交談來提出還需要解決的問題,，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆,。(2)此種評估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn),，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序,，將受評者的強項和弱項加以比較,，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切,。這種評估過程要向家長,、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議,，告訴他們在家里,、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的,。根據(jù)這些信息,，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強項,，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要,。

多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求。對于研究性學(xué)習(xí)來說,，研究性課程的實施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程,，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇,，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法,。對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難,，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來,，評估在教學(xué)中扮演了中心的角色,。

二、研究性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?

研究性學(xué)習(xí)的評價同其它評價一樣首先要解決價值標(biāo)準(zhǔn)的問題,。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性評價,，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中,，我們覺得這種觀點是矯枉過正的,，對研究性學(xué)習(xí)的評價會造成誤導(dǎo)。

在20世紀(jì)中期,，科學(xué)史家?guī)於鬟€對當(dāng)時的教育提出強烈的批評,，認(rèn)為把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理、把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生,，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀,、錯誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學(xué)教育的反思,。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提,，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對探究的探究”,。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹,，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果,。再加上杜威“除了探究,，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響,，人們對這種印象深信不疑,。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識”,。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程,，不重結(jié)果”的觀點籠罩之下，變成重點學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能,，附帶才是理解科學(xué)概念和原理,，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。

事實上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果,，而是緊密結(jié)合的的,。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點看待科學(xué)研究成果,，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去建“空中樓閣”,。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論,，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)生,，也需要從日常生活中積累許多感性的知識,，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí),、規(guī)則學(xué)習(xí),、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級學(xué)習(xí),，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見,，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ),，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,，才能加深對科學(xué)本質(zhì)的理解,。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果,。

三,、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評價方式。

對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評估,，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題,。也就是說，對于數(shù)學(xué)的評估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題,。對于年幼的兒童,，可以采用皮亞杰式的提問,，盡量減少語言的使用,。對于年齡較大的兒童,，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了,。在音樂智能方面,，對于年齡較小的兒童,，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童,，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲,。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出,，我們不能抽象的測量某一種智能。

研究性學(xué)習(xí)者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時,，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力,。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候,，確定其最愿使用的智能,。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中,，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能,，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度,。比如一個孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影,，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人,、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜,、有個謎團(tuán)正待揭開，或形體動作精彩等,，都有可能吸引這名小觀眾,。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么,，并從中得出他的智能特點,。或者可以考慮將孩子帶到一間大房子里去,，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲,，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況,。

多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：

1．個體的智能特征,。這個特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強項、弱項及其發(fā)展傾向,，包括學(xué)生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險精神)和學(xué)生個人的智能特征(語言智能,、邏輯智能、空間智能,、人際關(guān)系智能等),。

2．對事物,、技能和概念的把握。專題可能很精彩,，但可能與學(xué)校課程毫不相干,，或者相互矛盾。從這一方面的評估,，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力,、對概念的掌握及運用的能力。一般來說,，學(xué)生可以和教師協(xié)商,，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個專題,。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實,、技能和概念。

3．作品的質(zhì)量,。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現(xiàn),，如喜劇、科學(xué)實驗,、歷史敘述等,。它們有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力,，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及實施中的表現(xiàn)等,。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時,，他會逐漸熟悉其評估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考,。

4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾,、同學(xué)、其它合作者,、教師和其它成年人以及與自己交流的機會,。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流,。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中,，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗,、在圖書館查資料完全不同,。

5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征,，就是回顧已進(jìn)行的工作,、把握既定的目標(biāo),、評估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識和能力,。教師可以和學(xué)生一起反思,、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo),、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性,，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是,，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化,，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進(jìn)行評估,。

多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地,、全面地理解和認(rèn)識學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣,。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。

多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求,。評估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實踐的迫切需要而設(shè)置,。應(yīng)該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動時,，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力,。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用,，我們在研究中應(yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué),，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個性化的評價體系,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十二

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評價,在實際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年,，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十三

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出,，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個階段：感知運動階段；前運算階段,；具體運算階段和形式運算階段,。0～2歲時感知運動階段，2～7歲是前運算階段,，7～11歲是具體運算階段,，11歲以后是形式運算階段,。每一個階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。作為一名合格的幼兒教師,，應(yīng)該了解班級中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平,，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略,。使得教學(xué)活動能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平,，如果忽視這些階段特征,，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程,，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的,，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展,。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時期,，幼兒靠感覺和動作認(rèn)識周圍的世界，并逐漸認(rèn)識到自己與他人,、自己與物體的不同,。“客體永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征,。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認(rèn)知事物,，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索,，通過實在的接觸去感覺物體,，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時期,，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運用符號表征事物,，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中,，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力,，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時候幼兒也愿意用語言和老師溝通,，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性,，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們,，抓住機會發(fā)展他們的語言能力,，同時也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期,，影響其語言能力的發(fā)展,。

二,、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境,，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的,，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,，整個教學(xué)過程以教師,、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具,，教師是課堂的主導(dǎo)者,，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識,，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判,，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境,，讓他們在親身的實踐中去主動建構(gòu)他們的知識?；顫姟⒑脛?、充滿好奇心,，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了,，每節(jié)課開始的時候,，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直,，把小手放在背后,，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般,。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動,，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重,，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法,。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開,。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計劃,，設(shè)計好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境,，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識,，通過游戲教學(xué)的方式,，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個幼兒向往的,，他們不希望別人在他們不需要幫助的時候去打擾他們,，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的,，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律,，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件,，尊重幼兒,，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。

三,、學(xué)會給幼兒制造認(rèn)知矛盾,。

皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗,、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗,、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量,。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力,。同化和順應(yīng)是平衡的兩個過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時,，同化和順應(yīng)就會發(fā)生,。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔Ｋ麄兊?車以每小時6英里的速度行駛著,，在他們面前大約100碼的地方,，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒,，兩輛車之間的距離一直沒變,。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些,？是那輛還是我們的,？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快,。當(dāng)父親問為什么時,，她回答說“因為它在我們的前面”。她的父親對她說：“實際上我們的速度是一樣的,?！边@就給艾莉森制造了一個認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑,，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變,，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,。在這同化和順應(yīng)的過程中,，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾,，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時,，兒童的認(rèn)知才會得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾,，因為只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時,，學(xué)生的認(rèn)知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時候,，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化,，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣,，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去,，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難,，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平,，則幼兒就無法完成順應(yīng)。

四,、給幼兒提供社會互動的機會,。

皮亞杰理論認(rèn)為社會環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識,、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展,，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計一些能提供社會互動的活動,。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運算階段,，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考,，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運作方式與自己的完全一樣,。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式,，兒童要想順利進(jìn)入到具體運算階段，兒童就必須去“自我中心”,。發(fā)展了解他人觀點的能力,，因此給幼兒提供互動的機會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點，別人與自己有著不同的思考方式,，這有助于幫助兒童去“自我中心”,，當(dāng)兒童開始認(rèn)識到這一點時，他們就順利進(jìn)入了更高級的認(rèn)知階段了,。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境,，同時幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認(rèn)知的發(fā)展,。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機會,，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式,，這兩種教學(xué)方式的共同特點就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性,，因為這些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動,、交流和配合,，這給幼兒提供了充分互動的機會，有利于幼兒的健康發(fā)展,。

五,、結(jié)語。

幼兒如那自然生長的植物,，他們需要自己的自由和空間,，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律,，知識經(jīng)驗的獲得可以通過直接和間接兩種方式,，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的,，也是幼兒最樂意去做的,。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律,。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征,，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利,，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾,，給幼兒提供社會互動的機會，只有這樣,，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué),。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十四

閱讀是運用最頻繁的語言活動,是獲取語言知識的主渠道,是打好語言基礎(chǔ)、提高語言素質(zhì)不可缺少的重要-環(huán).當(dāng)今社會是一個知識社會,、信息社會,快速獲取有效信息尤為重要.因此,培養(yǎng)學(xué)生的英語快速閱讀能力不僅有利于提高他們的綜合語言能力,而且有利于培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的知識應(yīng)用型人才.筆者結(jié)合自己的.教學(xué)實踐,就大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?

作者：張靜作者單位：武警上海政治學(xué)院刊名：青海教育英文刊名：qinghaieducation年,，卷(期)：“”(3)分類號：h3關(guān)鍵詞：

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十五

摘要：語篇由一個以上的語段或句子組成，是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點,，也是難點,，以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，幫助學(xué)生積累語言材料和培養(yǎng)語感,，進(jìn)而使學(xué)生掌握語言的交際能力。以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點,，在分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇分析中存在問題的基礎(chǔ)上,，重點探討了解決大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析問題的對策，旨在說明大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析的重要性,，以期為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十六

論文摘要：目前,，在大學(xué)英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師依然是課堂的主體,，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心,、以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的參與和需要,，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流,。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感教學(xué)越來越受到重視,。筆者認(rèn)為,，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是必要并且迫切的,。

情感是教學(xué)中重要的非智力因素，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動稱為情感教學(xué),。實施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體,，通過多種方式加強與學(xué)生的溝通與交流，建立和諧融洽,、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任,、喜教樂學(xué)的師生關(guān)系,，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使之積極地參與課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效果,，達(dá)到教學(xué)目的,。

早在20世紀(jì)60年代，以羅杰斯（rogers）、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對于語言學(xué)習(xí),，尤其是第二語言學(xué)習(xí)過程的重要影響,。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動的驅(qū)動器,，對認(rèn)知活動起著推動和組織的作用,。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來獲取更多的學(xué)習(xí)機會。ellis也非常重視情感因素,，他認(rèn)為,，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對解釋個人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用。在國內(nèi),，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展,，語言教學(xué)中的情感問題也越來越受到重視。朱純,、戴曼純,、周娟芬等國內(nèi)研究者對外語學(xué)習(xí)者的動機、信念,、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討,。從他們的研究結(jié)論可以看出,，情感因素在英語教學(xué)中的作用尤其突出,。英語教學(xué)不同于母語教學(xué)，英語教學(xué)需要情感因素的大力支持,，學(xué)生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者的研究表明,，學(xué)習(xí)主體的情感因素對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用,。在英語課堂教學(xué)中，積極,、健康和愉悅的情感對學(xué)生理解和掌握英語，對提高學(xué)生綜合運用語言能力具有重要的影響,。

我國的大學(xué)英語教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視,？我們在教學(xué)中又該如何實施情感教學(xué)呢？筆者對中國勞動關(guān)系學(xué)院2008級200名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并綜合分析,，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實施,。

1.教師方面,。

在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中,，由于擴(kuò)招,、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課,，英語課程課時相對較少,，任務(wù)加重，教師往往過分強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素,，而忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響,，缺乏創(chuàng)設(shè)良好,、互動的課堂教學(xué)氣氛等,。課堂中師生情感沒有交流，教學(xué)陷入一種沉悶,、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對課堂英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉,、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象,。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕,、緊張,、懷疑、厭惡等情感問題,，最終影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,。

2.學(xué)生方面。

現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度,。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是應(yīng)付考試,，通過四、六級以求順利畢業(yè),。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì),，為將來的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來學(xué)習(xí)英語的，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響,，往往是被動地聽教師講,、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,，課堂活動參與度不高,。此外，學(xué)生課堂參與意識不強還有兩個方面的原因：一方面,，很多學(xué)生在面對教師和全體學(xué)生說英語時感到緊張和焦慮,，總是擔(dān)心自己說錯，很難主動參與課堂活動。另一方面,，很多學(xué)生的語音,、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小,，語感也較差,，缺少自信，不敢開口,，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑,。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動,。

二,、實施情感教學(xué)的方法和途徑。

通過對國內(nèi)外有關(guān)語言教學(xué)的研究和分析,，筆者深刻體會到在教學(xué)過程中情感因素對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用,。所以,，如何調(diào)動學(xué)生的積極情感,，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果成為亟待解決的問題,。

筆者針對目前大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點,，對實施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧,、融洽的師生關(guān)系,，如何營造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣,、激發(fā)學(xué)習(xí)動力,，如何增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感等,。同時,，對中國勞動關(guān)系學(xué)院2008級200名非英語專業(yè)學(xué)生實施情感教學(xué)，具體方法如下,。

1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變,。

隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革，外語教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”,。但廣大外語教師在關(guān)注教材,、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時，卻未能對課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視,。事實上,，教師不是一切教學(xué)活動的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動體,，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主,、尊重和信任，建立良好的師生關(guān)系,。

2.加強學(xué)生認(rèn)知,，積極主動地參與課堂活動。

由于四,、六級考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響,，課堂氣氛不活躍，課堂活動參與度不高,。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué),，參與知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此,，學(xué)生必須改變過去被動的,、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動參與課堂教學(xué),，充分發(fā)揮自己的主觀能動性,，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會需求,。同時,，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如,，對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生,，教師可安排學(xué)生利用課余時間或每學(xué)期的第一周專門進(jìn)行有計劃的語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音,，建立學(xué)生說英語的自信,。這樣，學(xué)生就會很主動地在課堂上發(fā)言,，來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果,。

3.緩解學(xué)生焦慮心理，營造和諧課堂氛圍,。

教師要積極營造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,。所以，教師應(yīng)積極開展多樣的課堂活動,，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語課堂氛圍,。根據(jù)實際情況,，教師可采用個體活動、小組活動,、全體活動,，如presentation（演示表演）、集體討論,、小組對話,、角色扮演等。在每項課堂活動進(jìn)行中或結(jié)束后,，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R地表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何細(xì)微的進(jìn)步,，從而增強他們的自信心。同時,，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時候不要直接給學(xué)生糾正語言錯誤,，教師要以信任和鼓勵的`態(tài)度給予積極的評價，優(yōu)化自己的課堂教學(xué),。比如,，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點，既能跟學(xué)生進(jìn)行觀點溝通,，又能指出學(xué)生語言方面的錯誤,。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，還能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)英語的興趣,，同時也增強了師生間的相互了解,，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

4.增加師生融洽的情感交流,。

保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流,，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣,。在英語課堂上，教師也是課堂活動的參與者,，教師與學(xué)生互相尊重,、平等交流，使學(xué)生在輕松,、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí),。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生間的討論以加深學(xué)生對知識的理解,。同時,，教師也可以通過班級公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺等教育資源來發(fā)布信息,，布置學(xué)習(xí)任務(wù),，幫助、指導(dǎo)學(xué)生。

三,、結(jié)論,。

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在實驗期間，筆者采取課堂和課外活動記錄,、學(xué)習(xí)檔案記錄,、訪談和座談、問卷調(diào)查等形式對研究對象進(jìn)行全程跟蹤研究,。通過對數(shù)據(jù)的分析,，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個方面的促進(jìn)和影響,。

（1）提高了教師和學(xué)生雙方對情感教學(xué)的重視程度,，教師在重視學(xué)生語言知識認(rèn)知過程的同時，更重視課堂活動的安排與學(xué)生的情感交流,。學(xué)生也能積極參與到課堂活動中,，使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò),。不論課上還是課下,，學(xué)生都能和教師進(jìn)行情感交流，提出問題和解答問題,。

（3）形式多樣的課堂活動提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力,，同時，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,。

四,、結(jié)束語。

通過研究情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響,，呼吁外語界同行對語言教學(xué)中情感因素的重視,，并提出一些在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)積極情感因素的可行性建議，從而激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,，增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心,，調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果,，最終為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供借鑒和參考，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十七

摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起引發(fā)了教育研究者們的思考,，它所具有的優(yōu)點及局限性也成為研究熱點。大學(xué)英語作為一門高職院校的公共基礎(chǔ)必修課,，現(xiàn)有的教學(xué)模式流于保守落后,，在一定程度上無法適應(yīng)人才培養(yǎng)方案以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求,，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式或許能為其帶來新的變革方向。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,；大學(xué)英語,；變革。

起源于美國中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初的目的是為了解決一部分因特殊原因而沒能及時到學(xué)校參加正常教學(xué)活動的學(xué)生的上課問題,，該校教師創(chuàng)新性的使用錄屏軟件錄制演示文稿或者教師上課的聲音,，并把其制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。,，可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼.可汗發(fā)布了一個題為“用視頻重塑教育”的演講,，引起了全世界教育研究者的關(guān)注。他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院也因上傳到xx上的免費教學(xué)視頻而名聲大噪,。受到可汗學(xué)院的啟發(fā),，近些年來，很多國內(nèi)外的教育研究者以及工作者也在嘗試改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，希望能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新式的教學(xué)模式提高教學(xué)效果,，從而更順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程通常包括知識傳授和知識的內(nèi)化兩個階段,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授,，學(xué)生接收知識并在課堂尤其是課后通過練習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則對這一模式進(jìn)行了徹底顛覆,，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻教學(xué)資源接收知識并進(jìn)行初步內(nèi)化,，課堂上教師的主要任務(wù)不再是知識的傳授，而是通過組織一系列針對課前視頻的內(nèi)容的活動,，如實驗,，小組討論，學(xué)生展示,，課堂答疑等方式幫助學(xué)生加深知識的內(nèi)化,。

一,、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的優(yōu)點,。

3、教師與學(xué)生的角色實現(xiàn)重新科學(xué)化定位傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是主導(dǎo)者,，知識的傳輸者,，有著絕對的“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威”；學(xué)生是信息接收者,，教學(xué)活動的配合者,，對于所學(xué)知識存在疑問的“發(fā)言權(quán)”幾乎沒有；而翻轉(zhuǎn)課堂中,，教師已經(jīng)不僅僅再是以往的“傳道授業(yè)解惑”者,，教師的角色已經(jīng)在講臺上“隱去”,，變成了知識的提供者，課堂活動的引導(dǎo)者,，課上討論的啟發(fā)者,；學(xué)生則走上前來，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用,，變成了學(xué)習(xí)的能動者,，主動的質(zhì)疑者，課堂活動積極的參與者,。

4,、體現(xiàn)了課堂教學(xué)的延展性翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不受時間、空間的限制,，只要學(xué)生愿意,，隨時隨地可以打開電腦、手機或其他移動設(shè)備觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受限于教室,，在上課前通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻吸收知識，進(jìn)行知識的初步內(nèi)化,，在課上通過形式多樣的學(xué)習(xí)活動鞏固內(nèi)化結(jié)果,，通過教師的答疑解惑進(jìn)行知識的補充性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到比較良好的學(xué)習(xí)效果,。

二,、翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式所呈現(xiàn)的局限性。

1,、目前大部分教師的信息化技術(shù)水平制約了該模式的發(fā)展目前大多數(shù)教師所接受的視頻制作技術(shù)培訓(xùn)多為入門級水平,，很多年齡較大的教師在接受新技術(shù)、新媒體時存在困難,，一些學(xué)校沒有提供高水平的技術(shù)培訓(xùn)等問題使得翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用和推廣受到制約,。

2、翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動可以分為很多環(huán)節(jié),，包括知識點復(fù)習(xí),，知識點或相關(guān)理論介紹，強化練習(xí),，試卷或習(xí)題評講等,，如果全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，難免會陷入形式主義,，讓教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)產(chǎn)生迷茫情緒,，影響理想的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3,、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制約了翻轉(zhuǎn)課堂的推行大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差,，缺乏良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣,，加之受到高中應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣接受老師的一切安排,，學(xué)習(xí)自主性較差,。如果沒有考慮到他們這一特點，一味推行翻轉(zhuǎn)課堂改革,，就會出現(xiàn)學(xué)生課前知識點接受不到位,，課上缺乏有效交流，“夾生飯”現(xiàn)象嚴(yán)重,，影響教學(xué)效果,。

三、高職院校英語教學(xué)改革思考,。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及特點,，現(xiàn)對高職院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行以下幾點思考：

4）課堂活動中教師進(jìn)行及時有效的補充與問題反饋，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有全面深刻的理解,。因為并非所有的課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)及課堂活動都能達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果,，所以教師的及時糾正及補充就顯得十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引發(fā)了整個教育行業(yè)的新變革,，針對高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特點,，有選擇性的使用現(xiàn)有教材的教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)方法,，科學(xué)采納翻轉(zhuǎn)課堂這一模式,，使學(xué)生能夠樂于接受大學(xué)英語這門課，能夠積極參與其中,，與教師展開各種形式的互動,，提高學(xué)習(xí)效果，才是解決目前高職院校公共英語教學(xué)的有效方法之一,。

參開文獻(xiàn),。

[1]劉淑香.淺析高校多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量問題[j].理論觀察，（3）,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十八

一,、接受理論的歷史考查和思想政治課教學(xué)借鑒接受理論的可能性接受是人類社會生活中最常見最普通的現(xiàn)象之一,人類對待與自己有關(guān)的問題都有一個是否接受以及如何接受的問題.接受是思想政治教育的`重要環(huán)節(jié),也是整個思想政治教育的落腳點.接受理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代的接受美學(xué).由聯(lián)邦德國以姚斯和伊瑟爾為代表的康斯坦茨學(xué)派所首創(chuàng).它把文學(xué)作品作為審美對象,在欣賞文學(xué)作品時,讀者是帶著自己的生活經(jīng)歷與思想感情來閱讀的,作者塑造的人物形象與讀者心中形成的形象并不一致,這就是一千個讀者心目中會形成一千個哈姆雷特的原因.認(rèn)為作品美學(xué)價值的實現(xiàn)是讀者參與創(chuàng)造的結(jié)果,離開了讀者的審美接受,作品就沒有意義.于是就產(chǎn)生了接受美學(xué),把接受問題作為一門學(xué)科提了出來.

作者：黃桂平作者單位：浙江省湖州中學(xué),浙江,湖州,313000刊名：安徽教育學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofanhuiinstituteofeducation年，卷(期)：200422(4)分類號：關(guān)鍵詞：

文檔為doc格式,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十九

由于出境旅游涉及要素眾多,，因此，影響出境旅游市場的因素也就較國內(nèi)旅游更為復(fù)雜,。研究者從多個視角對出境旅游的影響因素進(jìn)行了研究。

世界旅游組織認(rèn)為,，影響出境旅游發(fā)展的因素主要包括外生性因素和重要市場力量兩個方面(wto,，1995),。其中，外生性因素包括經(jīng)濟(jì)與財政的發(fā)展,、人口統(tǒng)計方面的變化和社會變革(變化),、技術(shù)的革新和改進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備投資,、行政和立法方面的規(guī)制因素,、環(huán)境規(guī)劃以及環(huán)境影響方面的問題、貿(mào)易發(fā)展,、旅行安全,。影響旅游產(chǎn)品和服務(wù)需求以及供給與分銷的關(guān)鍵性市場力量，包括消費者關(guān)于旅游可能性以及旅游需求的知識,、目的地產(chǎn)品的發(fā)展及私人部門供給的產(chǎn)品和服務(wù)的發(fā)展,、旅行經(jīng)營部門的結(jié)構(gòu)變化趨勢、市場營銷,、熟練且富有經(jīng)驗的人力資源的供給,。

約翰·斯沃布魯克和蘇珊·豪納將影響出境旅游發(fā)展的因素概括為政治、經(jīng)濟(jì),、社會,、技術(shù)、媒體和產(chǎn)業(yè)因素等方面,。young-raekim()認(rèn)為,，影響出境旅游的主要因素包括人均gnp(現(xiàn)值)、城市化水平,、基尼系數(shù),、教育水平、就業(yè)水平,、國土面積,、年齡結(jié)構(gòu)(17-54歲人口比例)、工作時間和匯率等,。杜江和戴斌()認(rèn)為,，經(jīng)濟(jì)因素、政治外交因素,、宏觀監(jiān)管和微觀規(guī)制,、航空運輸、目的地安全,、促銷活動,、社會文化這7個方面的因素影響較為顯著，且這7個方面的環(huán)境因素對出境旅游市場的影響不是孤立的,，而是相互聯(lián)系在一起的,。按照影響因素的重要性,，可以將其分為決定性因素和制約性因素，其中政治和外交環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境在推動出境旅游發(fā)展方面具有決定性作用,，其他5個因素則對出境游形成一定的制約,。

部分研究者從需求方或供給方角度進(jìn)行研究。croueh(1994)和lim()提出,，按照旅游需求模型框架,，影響出境旅游流最重要的解釋變量有收入(客源國或市場)、人口規(guī)模(在市場上的),、生活成本(客源國與目的地國之間的相對價格或消費價格指數(shù)比率),、貨幣匯率(目的地與客源國之間)以及其他價格因素(通貨膨脹、匯率),。zhang和jensen(2007)認(rèn)為,，傳統(tǒng)的旅游需求理論忽視了產(chǎn)品的獨特性、旅游出口國的比較優(yōu)勢和國家通常在吸引旅游流時所起的作用,，并且需求模型是靜態(tài)的,，它對所有目的地一視同仁，忽略了他們的發(fā)展階段,。他們認(rèn)為旅游與國際貿(mào)易流一樣,，可以從供應(yīng)方變量，即出口國的比較優(yōu)勢來進(jìn)行解釋,。他們進(jìn)行的檢驗表明,，供應(yīng)方因素如自然資源稟賦、技術(shù)和技術(shù)設(shè)施都可用于解釋國際旅游流,。

二,、出境旅游運行系統(tǒng)與影響因素框架。

出境旅游市場運行具有系統(tǒng)性,，影響出境旅游的因素涉及客源國,、目的地國或地區(qū)及雙方相互作用等多個方面，其中經(jīng)濟(jì)因素是影響出境旅游的基礎(chǔ)性因素,。

(一)出境旅游運行系統(tǒng),。根據(jù)旅行社經(jīng)營出境旅游業(yè)務(wù)時所涉及到的眾多組織及其之間的相互作用關(guān)系，本文模擬構(gòu)建一個出境旅游運行系統(tǒng)(見圖1),，用以分析出境旅游市場上各網(wǎng)絡(luò)成員擁有的資源,、所開展的活動、相互作用以及系統(tǒng)運行的影響因素等問題,。該系統(tǒng)由客源國子系統(tǒng),、目的地國或地區(qū)子系統(tǒng)、目的地接待系統(tǒng)(包括商業(yè)接待系統(tǒng)和公益接待系統(tǒng))及中轉(zhuǎn)地子系統(tǒng)構(gòu)成。

出境旅游市場運行從地域上來看涉及到客源國,、目的地國或地區(qū)兩個區(qū)域的境內(nèi),、境外兩個市場;從系統(tǒng)運行涉及到的主體來看有旅游者,、出境旅游經(jīng)營商(批發(fā)商,、代理商等)、目的地旅游服務(wù)供應(yīng)商(地接社,、飯店,、旅游景點、交通公司,、購物商店,、導(dǎo)游等)、國際航空公司及其銷售代理商,、客源國和目的地國的旅游行政管理機構(gòu)和協(xié)會等等,。

(二)出境旅游影響因素分析框架。根據(jù)出境旅游影響因素文獻(xiàn)和出境旅游運行系統(tǒng),，影響出境旅游市場的因素可以按照客源國,、目的地國或地區(qū)及雙方的相互作用來分(見圖2)，在客源國主要涉及客源國的經(jīng)濟(jì),、社會文化,、宏觀監(jiān)管、市場環(huán)境以及人口統(tǒng)計等因素,，在目的地國或地區(qū)主要涉及其相對于他國或地區(qū)的比較優(yōu)勢,、針對客源國開展的促銷活動以及所發(fā)生的對旅游活動有重大影響的事件。此外,，兩國或地區(qū)之間的政治與外交關(guān)系,、地理距離和航空運輸以及貨幣匯率等也是重要影響因素。

(三)出境旅游的經(jīng)濟(jì)影響因素,。出境旅游相對國內(nèi)旅游來說是一種高消費行為,，經(jīng)濟(jì)因素是決定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必須以旅游者較高的收入水平作支撐,。

1.經(jīng)濟(jì)總量,。對一個城市的出境旅游產(chǎn)生實質(zhì)性影響的經(jīng)濟(jì)因素包括兩個方面：經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展水平和速度以及居民收入水平和財富狀況。經(jīng)濟(jì)的總形勢,，例如反映為國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp),，這關(guān)聯(lián)到居民可支配收入和失業(yè)水平等。對于連基本溫飽問題都難以解決的低收入群體,，出境旅游將難以實現(xiàn),。

2.可支配收入及其分配。可支配收入會影響對出境旅游的支出能力和準(zhǔn)備,。這個變量的重要意義反映在這樣一個事實上,，當(dāng)今全球旅游的3/4是由20個人均可支配收入最高的國家創(chuàng)造的。收入在人口中的分配也非常重要,，因為這影響到那些有充裕的,、可供旅行的收入的人口所占的比例。

3.匯率變化,。出境旅游涉及跨境消費,，政府的貨幣管理政策以及國際市場上匯率變化會影響客源國和目的地國的匯率，進(jìn)而對各國公民的出境旅游消費決策行為產(chǎn)生較大影響,。例如,，客源國貨幣相對目的地國貨幣升值，客源國公民的收入用目的地國貨幣衡量的將會出現(xiàn)正的財富效應(yīng),，同時目的地國的產(chǎn)品價格也會相應(yīng)下降,，從而會影響旅游者的出游方向和消費水平等消費決策。

4.失業(yè)水平,。經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展?fàn)顩r會影響失業(yè)水平,，這不僅會影響擁有旅游所需的可自由支配收入的人口規(guī)模，還會影響市場在該地區(qū)花費支出的整體信心,。失業(yè)使人們對其未來收入能力產(chǎn)生了不確定性,，從而降低了人們對出境旅行進(jìn)行開支的準(zhǔn)備。

三,、出境旅游市場影響因素實證分析,。