總結是我們反思經驗的重要方式,，它能讓我們更好地吸取教訓。寫總結時，我們應該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解,。以下是一些常見的總結寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助,。

大學英語教學中的共生理論應用篇一

英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息,，準確、流利,、得體地進行交際的能力,。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力,，即語言運用能力為目的的,，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入,，交際法在大學英語教學中得到大力提倡,。本文介紹分析了交際法的內容，討論了其在大學英語教學中的應用,。

二,、交際法。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產生于70年代初期的西歐共同體國家,。

1.交際法的理論基礎。

交際法的基礎是有關交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的,。海姆斯認為,，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則,。主要包括4個方面：(1)語法性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受,。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體,。(4)實際操作性,，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說,，以及這樣使用會引起什么樣的結果。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性),，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現)等方面的判斷能力,。

2.交際法的原則,。

交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面,，學習者總是千差萬別,，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式,。然而,，在使用交際法組織課堂教學時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸,；(2)力求使教學過程交際化,；(3)以學生而不是教師作為學習的主體；(4)把聽,、說,、讀、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上。

3.交際法的特點,。

第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。第二,，強調教學內容必須是真實的,，自然的語言，而不是為體現某種語法現象而特意湊合語言,。第三,，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng),。主張以學生為中心,，學生是課堂的主角。第四,，認為語言運用中的錯誤不可避免,。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正,。

把交際法應用于大學英語教學,，在教學的過程中，教師的作用非常重要,。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者,。教師還充當組織者,、向導、顧問和管理者等,。因此,，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。

1.意識到角色的轉變,。

教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機,。在課堂上，交際活動的場景越真實越好,；在課后,，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等,。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣,，讓學生產生有話可說，有話想說,，有話要說的情形,，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候,，對不同的人應該說什么話,，怎樣進行交際,。

3.組織交際性的語言活動。

交際性的語言活動有多種形式,，如角色扮演(role-play),，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving),，模擬表演(simulation),，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動,。教師可根據具體情況組織不同形式的交際活動,，給學生提供交際，演練的機會,，達到熟練運用英語,，培養(yǎng)學生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動,，教學互動,。教師與學生之間互相溝通，交流,。

4.堅持實踐性的原則,。

學習英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學會使用英語,。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際,。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中，進行大量的聽,、說,、讀、寫練習活動,。交際能力的培養(yǎng)應體現在聽,、說、讀,、寫四方面的,。輸入和輸出都很重要。教師對學生進行的聽,，讀練習是學生接受語言輸入的活動,，讓學生進行口語及寫作練習是產生語言輸出的活動。聽,、說,、讀、寫平衡發(fā)展,，相輔相成,。教師一定要從聽,、說、讀,、寫四方面對學生加強練習。

5.對待學生錯誤的態(tài)度,。

學生在交際活動中會受各方面因素的影響,，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響,，如緊張,，焦慮，不自信怕犯錯誤等,，有些學生害怕開口說英語,。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的,，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習多了，學生會不斷完善自己,。因此,，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中,，學生犯某種錯誤,，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤,。

6.培養(yǎng)學生的學習策略,。

英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識,，二是交給學生如何獲取知識的知識,。一是“魚”，二是“漁”,，外語教學過程中,，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識,，讓學生充分了解學習策略的重要性,。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現有的知識獲取新知識，鞏固現有知識,。對學生學習策略因勢利導,，利用學習策略能提高語言學習能力。

四,、結語,。

語言是社會交際需要和實踐的產物,。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年,，它已經被越來越多的英語教師所接受,，尤其是在大學的教學中。交際法是一種可取和可選的教學法,，它符合語言習得的規(guī)律,，可以提高學習效率，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的,。當然交際法不排斥其他教學手段的使用,。高校教師要結合大學英語教學的現狀，利用交際法教學的優(yōu)勢,，把交際法的教學理念和知識應用于教學,，來促進大學英語教學。

參考文獻：

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[4]何廣鏗.英語教學法基礎[m].廣州：暨南大學出版社，,，6.

大學英語教學中的共生理論應用篇二

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展,獨立學院越來越受到人們的`關注.大學英語教學的質量對于獨立學院的人才培養(yǎng)和生存尤為重要.文章結合目前獨立學院大學英語教學的現狀,探討如何在獨立學院大學英語課堂中運用任務型教學模式.

作者：鄒麗琴作者單位：南昌大學,科學技術學院,江西,南昌,330029刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：”“(29)分類號：h3關鍵詞：獨立學院教學模式任務教學法

大學英語教學中的共生理論應用篇三

由于課堂內時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充,，因此主題閱讀的任務由學生在課后自主進行,。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜,，在內容上涉及了歷史,、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題,，容易激發(fā)學生的閱讀興趣,。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識,、而較少地放在語言形式如句型,、搭配、語法結構上,，但正是如此,，在閱讀過程中,，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力,，提升了閱讀速度,、擴展了詞匯。

二,、自主設計練習題。

學生在完成閱讀任務之后,，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題,，而讓學生自己為所閱讀的材料設計練習題,，則提供了一個很好的進階學習方式,。通過泛讀，學生對閱讀材料的內容有了粗略的掌握,，在設計練習題的過程中,，學生提煉出關鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中,，不僅強化了對于內容的記憶,，而且提高了書面輸出能力。

三,、課內外小組討論。

如何將被動詞匯轉化為主動詞匯,，是中國學生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會,。在大班化的課堂教學中,，學生的個人發(fā)言次數和時間長度都受到了極大的限制，因此,，對班級的學生進行分組,，每四人為一組,，同一小組內進行同一主題的閱讀,，各小組除了在課堂內進行有老師參與的小組討論之外,，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié),，小組成員交流彼此的閱讀心得,，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中,，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念,、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力,。

四,、課堂呈示。

小組討論為所有成員提供了自由的討論機會,，而課堂上的ppt演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會,。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇,、總結,、簡化、改寫,，并輔以圖片,、聲光效應，最后由一位小組成員進行陳述,；個別小組預先準備了錄像,、甚至采用現場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程,。演示組的學生在準備ppt的過程中,，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力,，而其他學生則在觀摩過程中,，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入。筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中,，發(fā)現通過基于內容的主題英語學習,，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升,，學習英語的興趣也更為濃厚,，學習的自信也更為充足。cbi教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路,。但是該模式也存在著新的問題,，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備,、學習和參與的時間,。如何將cbi的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中,，還有待于我們進一步去探索,。

大學英語教學中的共生理論應用篇四

摘要：人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外,。在初中英語教學中,，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容,，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣,。本文通過對分層教學理論在初中英語教學應用中的分析，總結了一些現實的應用中的對策,，以供教師參考，以達到提高學生英語水平的目的,。

關鍵詞：分層教學理論,；“大鍋飯”；實際意義,；應用對策,。

前言：

人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外,。在初中英語教學中,，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容,，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣,。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的廣泛應用,，有效的解決了英語教學瓶頸,，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學模式，還保障了英語教學質量,，不僅利于學生易于掌握英語知識,，還提高了學生對英語的學習興趣。

分層教學理論在20世紀80年代以后引入我國,，在各個學校進行研究和實踐,，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響,。1993年福州八中英語學科的教育實驗,，平行分班，分層授課,，大面積地提高了教學質量,。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學呢,？分層教學,，簡單的講就是分層次的教學方法，教師根據學生能力科學的進行分組,，根據各層次間不同的特點區(qū)別對待,，使得所有的`學生學習能力都得到不同程度的提高。分層教學模式主要有班內分層目標教學模式,、分層走班模式,、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學習的模式,、課堂教學的“分層互動”模式,、定向培養(yǎng)目標分層模式。［1］分層教學理論在初中英語教學中的運用,，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,，還充分的調動了學生的學習英語的積極性。

2研究分層教學理論在初中英語教學的實際意義,。

一些家長因為擔心孩子學習跟不上影響成績,，大多數家長都會不惜重金選擇課后輔導班。現在為什么課后輔導班這么熱,？其根本原因就在于他的教學方式不同,。它根據學生自身的學習情況，分階段,、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解,。那么，這種模式其實就是分層理論在教學中的應用,。在初中英語教學中引入分層教學對現在的教育有何意義,？分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學質量,，不斷地促進了學生的個性發(fā)展,。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學生為所有的根本,，而分層教學理論恰恰與之相適應,，因人而定，因人而教。分層教學理論在一定程度上吩咐了課堂的教學內容,，更貼切學生本身需求,，大大提高了教學質量，使學生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大,。

3探討分層教學理論在初中英語教學應用對策,。

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師根據教學內容備課講解英語知識,，學生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現象,，由于學生的個體差異，導致一些學生跟不上進度,，有些卻“不夠吃”,，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學生的個體差異,。在這種形式下,，初中應用教學與分層教學理論的結合，解決了教學模式上的困境,。

3．2教師根據英語知識水平,，進行學習目標的分層：在初中英語教學中，因每個學生學習能力的不同,，其學習所達到的目標也存在一定的差異,，教師要根據學生其學習能力，對學習目標進行分層,。初中英語學習進行學生特點，把課學習目標分解為三層,，簡單,、容易、不易,。第一層簡單,，針對底層學習能力差的學生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學習目標,。通過不斷的學習,，在逐漸要求達到容易和不易的學習目標。第二層容易,，針對中層學習能力一般的學生,，教師要求其熟練掌握課堂教學內容和課本知識，慢慢過度到不易程度,。第三層不易,，針對高層的優(yōu)秀學生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量,，為英語寫作提供幫助,。

3．3教師根據教學內容，進行課堂教學的分層：在初中英語教學中,，教師可以根據教學的內容,，對課堂教學進行分層，尤其是在英語閱讀上,。例如,，初中英語教師根據已經分組的學生自身特點，掌握學生閱讀習慣和興趣的具體情況,。［3］其次,，根據學生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學生選取不同階段的閱讀材料來進行教學,，一定要有針對性,，加以區(qū)別對待，保證教學內容的分層教學效果,。最后,，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學習任務，一定是在學生學習能力范圍內的,，讓其在英語學習中具有成就感和自信感,。

結束語：

總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅適應的教育的需求,，還在一定程度上提高英語教學質量,，更提高了學生學習能力。在初中英語教學中,，教師一定要做好分層,，教學內容要因人而定，教材上要因人而動,，更要在分層中發(fā)揮主導作用,，指導學生學習應用的方法，讓學生快速的掌握理解英語知識,，整體提高學生的英語水平,，以適應社會對英語人才的需要。

參考文獻,。

大學英語教學中的共生理論應用篇五

提出的標記差異假設把學習的`困難程度和領域與語言間的差異和標記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習得中的遷移現象.本文通過標記理論在綜合英語中的應用總結分析出學生在語音.詞匯和句法層面容易出現的錯誤.加以解釋并提出對策.

作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學院,外國語學院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：標記性標記理論標記差異假設語言遷移

大學英語教學中的共生理論應用篇六

論文摘要：文章論述了文化教學在大學英語教學中的重要性，分析了目前大學英語教學中文化教學的現狀,，并針對存在的問題給出了幾點建議,。

9月教育部正式頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）,，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據?！墩n程要求》確定大學英語教學的性質是以外語教學理論為指導,，以英語語言知識與應用技能,、跨文化交際和學習策略為主要內容,，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！墩n程要求》強調：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,，還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,，兼有工具性和人文性,。由此可見，大學英語教學應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和文化知識的傳授,。

大學英語教學中如果只有單純的語言教學而缺乏文化知識的教授,，不僅會使學生難以正確理解課本中的內容，還會給提高學生的語言實際應用能力帶來重重障礙,。例如,，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學中必須講解相關的文化知識,，才能使學生對文章內容有正確的理解,。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章,，文字簡單,，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒,，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去,，獨自等待死亡的故事。然而學生通過學習這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事,，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學習這個偉大作家的寫作特色和技巧,。在學習這篇文章時，教師如果不講解關于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關知識，學生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關于作者海明威的相關背景,，學生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題,。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學生的眼界和知識面,，使他們西方文化有正確的認識,，對英文產生濃厚的興趣。

文化知識對于提高學生的語言實際應用能力來說同樣極為重要,。在中國,，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里,？”,，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing,？”,，他們在心理上的反應是“whydoyouask？”,，甚至是“it’snoneofyourbusiness,。”,。再如,，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興,，因此許多學生會將該句譯為“youlookveryyoung,。”,，可是如果聽者是英美年輕人,，他會感到不解，甚至不滿,，他會覺得你的潛臺詞是“你太小,，太幼稚，不能勝任某工作等等”,。正確的譯法應該為“youareveryyoung—looking,?！薄Ｓ纱丝梢?，如果在交際中缺乏文化知識,，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤,，令人貽笑大方,。

大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在中國外語教學界廣為接受。然而,，在目前的大學英語教學實踐中,，文化教學在教學大綱、教師,、教材和教學測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題,。

首先，就教學大綱而言,，國家教育部制定的各類外語教學的文件和大綱都強調了學習外國文化的重要性,，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學制定的，沒有一個教學大綱將文化教學提高到與語言教學同等重要的地位,，更沒有對文化教學應該達到的教學標準,、教學內容、教學方法和教學測試進行全面的論述,，也沒有說明如何將語言教學和文化教學相結合,。

其次，就教師而言,，沒有接受足夠和適當的相關培訓,，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當有限。在大學英語教學中,，大多數教師只是在時間允許的情況下,，根據教學內容或自己的興趣向學生談及一些文化主題，但是這些文化教學活動大都局限于零星的文化知識的介紹,，缺乏全面性,、系統(tǒng)性。

再次,，目前中國所使用的大學英語教材基本上沒有將文化教學內容系統(tǒng)地加以組織,，科學地加以呈現，與語言教學配套使用的文化教學材料在市場上也不多見,。這無疑不利于教師在大學英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識,，也沒有為學生在課外可以自行學習國外文化提供有利的資源,。最后,，在大學英語教學中,，教師著重培養(yǎng)學生的聽、說,、讀,、寫方面的能力，各類考查學生英語水平的測試也是僅僅圍繞學生的語言能力而展開,，而忽略了對文化知識的考查,。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學生自覺地進行文化能力的學習和培訓,，顯然是不現實的,。

正是基于以上各方面的原因，文化教學在大學英語教學中一直扮演著次要角色,。所以,，我們有必要對目前的大學英語教學進行改革，使其更符合外語教學發(fā)展的規(guī)律,，更能滿足學生增強自身文化修養(yǎng),、提高跨文化交際能力的需要。

1對外國文化態(tài)度的轉變,。長期以來我們對于外國文化過于謹慎,，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕,、取其精華的原則,。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構成的這一本質,。結果不僅不能讓學習者達到全面了解目的語文化的目的,，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現的實際問題,。因此,，在大學英語教學中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度，更為包容,、客觀地看待外國文化,，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學。

2教學大綱的完善和相關教材的配合使用,。大學英語教學中的最終目的應該是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力即參與說英語國家的交際活動的能力,。因此，大學英語教學大綱的制定必須考慮到語言教學如何結合文化教學的問題,。教材的編寫應結合英語國家文化的特點,，教材所包含的文化種類和文化內容應全面深入且具有現實性和代表性，語言學習內容與文化學習內容應有機結合,、合理安排,。我們可以利用計算機多面體和網絡技術,，充分發(fā)揮多媒體、圖,、文,、聲、像并茂的特點和因特網豐富的信息載儲和更新功能,，采用動態(tài)的教學材料,，以保障教學材料的真實性和現時性。

3對教師的培訓,。在大學英語教學中,，教師起著主導作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者,，是引導學生學習英語的向導和組織者,。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學經驗,，懂得學習者的認知心理,、情感特征和教學規(guī)律。因此,，對于教師的培訓應包括教師個人文化能力的培訓和教師文化教學能力的培訓兩方面內容,。對教師個人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力,。對教師文化教學能力的培訓應幫助教師確定文化教學的目的,，設計文化教學大綱和教案，選擇有效的文化教學方法和材料以及確定文化學習的評價方法,，等等,。值得注意的是，我們不能指望教師經過某一次培訓就能完全掌握教學要領,，對教師的培訓應定期,、有系統(tǒng)地進行。

4文化教學的理論研究,。相對美國和歐洲國家說,，我國對文化教學的研究往往脫離課堂教學實踐，不夠深入,，缺乏系統(tǒng),。沒有理論的支持，文化教學在大學英語教學中難以順利進行,。在理論研究方面,，我們應借鑒和學習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領導下，組織多位專家學者進行全國范圍內的文化教學研究項目,，這樣既有一定規(guī)模,、又得到權威支持的研究所產生的結果，必然比個別學者和教師根據個人經驗和小范圍調查研究所獲取的結果更切實可行,。

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大學英語教學中的共生理論應用篇七

摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論,，其強調以學生為中心的自主式、個性化的教學方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法提出了挑戰(zhàn),，促使傳統(tǒng)教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者,。

隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加,，在經濟全球化,、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準,，對外語人才也提出了更高的要求,，特別強調語言交際能力的培養(yǎng)在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革,，也是朝著加強學生的語言能力,，尤其是聽、說能力的方向發(fā)展的,。外語教學是一門科學,，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有著重要的指導意義和應用價值,。

建構主義是認知學習理論的一個重要分支,，它是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深人研究的結果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破,。建構主義認為知識不是通過刺激一反應被動地從外界轉移而來的,，而是學習者通過與外界的相互作用，在自己原有經驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的,、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動,，并在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想,。川建構主義強調學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程,，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者,，而不是知識意義的灌輸者,。建構主義教育理論的核心在于強調學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體,，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力,。可以看出,，建構主義的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法,，更新教學理念有著重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產物”轉向“學習是一個過程”,。

根據建構主義以學生為中心的教育理念,，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師為中心,、單純強調知識傳授的傳統(tǒng)的教學模式,，而應成為課程的設計者、教學過程的示范者和咨詢者,、教學進程的監(jiān)控者,、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此,，基于建構主義的以學生為中心的教學方法應該體現出以下幾個方面的特點:,。

(一)突出自主式的學習方式。

自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念的核心,。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調的是學習過程,，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程,，確定自己的學習目標,，制定出學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果,。在這一過程中,，教師的主要作用在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習,。同時還要根據各個學生的不同情況進行答疑輔導,，給予個性化的學習幫助,。因此，在自主式,、個性化的教學方法中,，學生是學習中的計劃者(planner)、調控者(monitor)和評估者(eval-uator),，而教師也由傳統(tǒng)教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge),、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er),、激勵者(catalyst),、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant),、診斷者(diagnostician),、指導者(guide)和學習典范(modeloflearning),。

(二)借助多媒體網絡教育手段創(chuàng)建最佳的英語學習環(huán)境,。

建構主義強調真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景,，即“情景”相聯(lián)系的,。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識,，從而賦予新知識以某種意義,。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動,，就能積極主動地建構起新的知識意義,。而就學習環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學,，而非作為第二語言來學,，所以我們缺乏以英語為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治,、經濟,、文化背景也不允許我們在短期內營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下,，借助于計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環(huán)境的一種最有效的途徑,。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽,、覺的形式生動地展現在學生面前,，做到圖文聲并茂，這樣可以給學生創(chuàng)造出一個生動有趣的學習環(huán)境,，激發(fā)起學生的學習興趣,。

英語學習是一種興趣教學，積極的學習環(huán)境能充分激發(fā)學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務,，從而實現從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變,。而基于計算機和校園網絡的現代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環(huán)境，學生可以在多媒體中心中通過校園網隨時隨地開展英語學習,，并且能夠下載或打印各自需要的學習資料,，這種現代化的教育手段有助于促進學生的語言交際能力。借助于機輔英語教學模式,，學生與學生之間,，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務要求,，學生課外利用網絡多媒體獨立完成,，因而培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力,。在計算機和網絡的幫助下,，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調動學生的參與,。這樣,，通過布置作業(yè)、組織討論等形式來實現語言教學中學生與學生,、學生與教師之間的互動作用,，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。

目前我國英語教學改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力,，尤其是聽,、說能力。要提高聽,、說能力,，最關鍵的就是要改善學習語言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網絡的多媒體現代化教育技術手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學習環(huán)境,，更重要的還在于語言學習的社會環(huán)境,。所以，還需要動員整個社會的力量,，調動各種技術手段,，包括電視、廣播,、報刊等媒體,，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段,，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環(huán)境,。有了這樣的英語學習環(huán)境,，學習者的聽、說能力自然也會得以提高,。

(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用,。

建構主義教育理論強調教師在以學生為中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用,。教師的主導作用,，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者,、激勵者和幫助者的角色,，同時要指導好學生的學習方法，并在實際教學過程中為學生樹立學習榜樣,，起好學習英語的典范作用,。基于計算機和網絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式,、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件,，搭建了學習的平臺。自主式,、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責,，大量的語言資料學習和語言信息的輸人任務留待學生自己去完成,。這種學習方式要得以順利有效地運行,，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識,，即一定的語言認知能力,。這些要求對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差,，缺乏英語學習自覺性,，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學生中存在著一定的普遍性,。這種現象的存在對教師如何在學生的學習進程中發(fā)揮好主導作用也提出了挑戰(zhàn),。因為作為教學的組織者和管理者，教師擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任,，同時還應擔負起監(jiān)督指導學生開展自主學習的任務,。作為激勵者和幫助者，面對學習積極性差,、英語基礎知識比較薄弱的現實,，教師們還要承擔起培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任,。只有調動這些學生的學習積極性,，幫助他們了解英語學習的規(guī)律和掌握科學有效的學習方法,，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢,，也才能達到以學生為中心的自主式,、個性化的學習目的。

針對目前英語教學中存在的問題,，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者,，首先要做的就是要幫助學生端正學習態(tài)度，明確英語學習的目的和意義,，并結合學生各自的學習實際,，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到,，現在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規(guī)律,，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識,，即學習態(tài)度有待改進,。多年來，傳統(tǒng)的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機,，使得英語教學成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”,。這種功利性外語學習動機使學習中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結果，而語言交際能力的發(fā)展被忽略,。此,，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養(yǎng)起積極的學習動機,，明確真正的學習目標,，最終實現英語學習的目的。

由此可見,，計算機輔助英語教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準,，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須轉變教學觀念,，改革教學方法,，盡快適應新的教學模式。在某種意義上,，多媒體網絡教育手段的引入使得教師和學生置于同一起跑線上,，學生在網上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的,，因此許多問題的討論成為開放性的,，既不能設定結果，也不可能預測,。這就要求教師必須積極地運用自己現有的知識和技能不斷地學習新知識,，汲取更多的信息,，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程,。

建構主義教育理論是對現代教育理論的創(chuàng)新和突破,，其所強調的以學生為中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值,。

大學英語教學中的共生理論應用篇八

博客是一種新興的網絡傳播方式,其作為一種快捷易用的.知識管理系統(tǒng),也越來越受到教育工作者的關注,并逐步被引入到教育教學領域中.本文通過對博客的簡單介紹,分析其在英語教學中的作用.

作者：韓超作者單位：開封大學外國語學院,河南開封,475004刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年,，卷(期)：2008“”(5)分類號：h3關鍵詞：博客英語教學作用

大學英語教學中的共生理論應用篇九

隨著計算機網絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入,，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化,。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程,，教師所使用的教學模式較為枯燥,，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒,，降低了學生對英語的興趣,，增加了教師的教學難度。目前,，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中,，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用,，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是資源,、風格,、環(huán)境及方式的組合體,，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知,，使教師的教學方法多樣化［1］,。

2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合。

教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結合,，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點,。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者,。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中,，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中,，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解,。教師應對學生的學習全過程進行全面引導,，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果,。

在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中,，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動,，還要在第一時間了解學生的學習情況,。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中,，同時針對這些難點作出適當有效的提示,，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量,。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用,。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定,、活動的全面設計,、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中,，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務,，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。

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大學英語教學中的共生理論應用篇十

摘要：

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習,。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑,。本文筆者結合自己的教學實踐就如何在英語教學中開展合作學習進行了探討。

關鍵詞：英語教學合作學習教學質量途徑,。

深化教學改革,，全面提高學生素質，是時代的要求,。而轉變學生的學習方式,，倡導以“主動參與、樂于探究,、交流與合作”為主要特征的學習方式,，是我國當前教學改革的重點之一。在合作,、競爭和個人三種學習情境中,，合作學習是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種,。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流,。

詞匯是語言的三大要素之一,。英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息,，若無詞匯,，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽,、說,、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制,。簡言之,，外語學習，詞匯為本,。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心,。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習,，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式,，可由教師讀、學生寫,，然后分組交叉批改,，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行,。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想,，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫,。如果經過課后的復習重新聽寫得了滿分,，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了,。

口語學習不同于書面學習,，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流,。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來,，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式,，活動簡便易行，但可以靈活多變,，不斷推陳出新,。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學生大聲說,、聽得見,，可以把坐著說的方式改為站立著說,，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。

（2）變換伙伴,。

小組的伙伴一般是身邊的同學,，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮,?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經常變換搭檔,。

（3）變換練習方式,。

學生用書和練習冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話,、課文問答,、討論問題、句型操練或交際性練習等,。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學,，例如指導學生做牛津高中英語模塊三unit2reading的閱讀練習時，其活動步驟如下：

（2）各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文,、理解全文的同時,，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。

（3）組內同學相互匯報各自對文章的理解情況,，然后共同討論,，使得全組同學對文章理解得全面、深刻,。

（4）教師對每個學習小組的學習情況進行檢查,。

（5）用適當的方式評價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）,。

4,、合作學習在討論課文深層次內容環(huán)節(jié)中的運用。

例如在學習牛津高中英語模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時,，根據課文的主旨,，讓學生就以下問題展開討論：

manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.

doyouknowanyofthesestories?

在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達，由于在合作小組討論中學生都有發(fā)言的機會,，因此英語語言的運用能力得到了提高,。

二、結束語,。

總之,，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。合作學習培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神,，突破了整班教學時空的限制,，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件,，彌補了整班教學的不足,，通過學生之間的互動、互補,、互進,，提高了整體教學質量。

參考文獻：

[1]王坦合作學習論[m].北京：教育科學出版社.1994年,，18—28,。

[2]中華人民共和國教育部制訂全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）[s].中小學外語教學，2001,，（12）：2,。

[3]徐紅合作學習在初中英語課堂教學中的運用[j].中小學外語教學，2001,，（10）：16—18,。

大學英語教學中的共生理論應用篇十一

本文從建構主義基本觀點出發(fā),結合建構主義教學觀,進一步探究了建構主義理論在大學英語教學中的應用.建構主義教學觀強調學習過程中學習者的主動性、建構性,提出合作學習,、情境性教學等,對深化當前的`教育教學改革具有深遠的意義.

作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學,教育學院,河北,石家莊,050051),。

韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術學院,河北,石家莊,050091)。

刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：建構主義教學觀大學英語

大學英語教學中的共生理論應用篇十二

英語教學的目標是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息,，準確、流利,、得體地進行交際的能力,。自20世紀80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學一直是以培養(yǎng)學習者的交際能力,，即語言運用能力為目的的,，這符合英語教學的目標和社會的需求。隨著大學英語改革的不斷深入,，交際法在大學英語教學中得到大力提倡,。本文介紹分析了交際法的內容，討論了其在大學英語教學中的應用,。

二,、交際法。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach),，產生于70年代初期的西歐共同體國家,。

1.交際法的理論基礎,。

交際法的基礎是有關交際能力的理論,。交際能力概念最初由美國社會語言學家海姆斯(hymes)提出來的,。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識,，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則,。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的,。(2)可接受性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性,，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體,。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性,，可接受性和得體性,，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結果,。換句話說,，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行),，社會文化(得體)和概率(實際出現)等方面的判斷能力,。

2.交際法的原則。

交際法是一個多元理論的聯(lián)合體,。實踐方面,，學習者總是千差萬別，各地情況也各不相同,，所以沒有固定的操作模式,。然而，在使用交際法組織課堂教學時,，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學的出發(fā)點和依歸,；(2)力求使教學過程交際化；(3)以學生而不是教師作為學習的主體,；(4)把聽,、說、讀,、寫視為綜合的語言活動技能,，把口語和書面語放在同等重要的位置上。

3.交際法的特點,。

第一,，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序,，而是以功能項目和意念為基礎。第二,，強調教學內容必須是真實的,，自然的語言，而不是為體現某種語法現象而特意湊合語言,。第三,，重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng),。主張以學生為中心,，學生是課堂的主角。第四,，認為語言運用中的錯誤不可避免,。學生的語言錯誤是學習過程中的必然現象，學生應在犯錯誤的過程中逐步糾正,。

把交際法應用于大學英語教學,，在教學的過程中，教師的作用非常重要,。breen和candlin認為,，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調和加強所有學生之間以及這些學生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當獨立的參與者,。教師還充當組織者,、向導、顧問和管理者等,。因此,，教師在教學中該如何應用交際法有效地進行大學英語教學非常重要。

1.意識到角色的轉變,。

教師要激發(fā)學生使用英語進行交際的動機,。在課堂上，交際活動的場景越真實越好,；在課后,，鼓勵學生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等,。并且教師在教學活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學生交流的興趣,，讓學生產生有話可說，有話想說,，有話要說的情形,，讓學生懂得在不同的場合，不同的時候,，對不同的人應該說什么話,，怎樣進行交際,。

3.組織交際性的語言活動。

交際性的語言活動有多種形式,，如角色扮演(role-play),，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving),，模擬表演(simulation),，辯論(debate)等,。其中角色扮演是常用的語言交際活動,。教師可根據具體情況組織不同形式的交際活動，給學生提供交際,，演練的機會,，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學生的交際能力,。在語言活動過程中注重師生互動,，教學互動。教師與學生之間互相溝通,，交流,。

4.堅持實踐性的原則。

學習英語要堅持實踐性原則,，因為在英語的實踐中能學會使用英語,。學習英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學生在學習英語過程中,，進行大量的聽,、說、讀,、寫練習活動,。交際能力的培養(yǎng)應體現在聽、說,、讀,、寫四方面的。輸入和輸出都很重要,。教師對學生進行的聽,，讀練習是學生接受語言輸入的活動，讓學生進行口語及寫作練習是產生語言輸出的活動,。聽,、說、讀,、寫平衡發(fā)展,，相輔相成,。教師一定要從聽、說,、讀,、寫四方面對學生加強練習。

5.對待學生錯誤的態(tài)度,。

學生在交際活動中會受各方面因素的影響,，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響,，如緊張,，焦慮，不自信怕犯錯誤等,，有些學生害怕開口說英語,。實際上在應用交際法教學中，學生用英語進行交際時犯錯誤是正常的,，學生會從多犯錯誤到少犯錯誤,，練習多了，學生會不斷完善自己,。因此,，教師一定要鼓勵學生用英語交際，即使在交際過程中,，學生犯某種錯誤,，只要不影響交際，教師也不應該打斷學生的思路去糾正學生的錯誤,。

6.培養(yǎng)學生的學習策略,。

英語學習者策略是可以加以訓練的。教師的職責一是教給學生知識,，二是交給學生如何獲取知識的知識,。一是“魚”，二是“漁”,，外語教學過程中,，“漁”就是培養(yǎng)學習者的學習策略。教師應培養(yǎng)學生的學習策略意識,，讓學生充分了解學習策略的重要性,。教師在教學過程中要善于引導學生充分利用原有和現有的知識獲取新知識，鞏固現有知識,。對學生學習策略因勢利導，利用學習策略能提高語言學習能力,。

四,、結語,。

語言是社會交際需要和實踐的產物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求,。交際法引入我國已有幾十年,，它已經被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學的教學中,。交際法是一種可取和可選的教學法,，它符合語言習得的規(guī)律，可以提高學習效率,，達到培養(yǎng)學生交際能力的目的,。當然交際法不排斥其他教學手段的使用。高校教師要結合大學英語教學的現狀,，利用交際法教學的優(yōu)勢,，把交際法的教學理念和知識應用于教學，來促進大學英語教學,。

參考文獻：

[1]littlewood，icativelanguageteaching[m].北京：外語教學與研究出版社,，,，7.

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[3]董燕萍.心理語言學與外語教學[m].北京：外語教學與研究出版社，,，11.

[4]何廣鏗.英語教學法基礎[m].廣州：暨南大學出版社,，,，6.

大學英語教學中的共生理論應用篇十三

[摘要]本文試闡述了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現象的教學對策,以提高外語教學的質量,促使學習者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現象的產生,。

在語言學上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization)。它可存在于語音,、語法和詞匯中,。其中以語音石化尤為突出,。由于語言石化現象是第二語言學習中的普遍現象,并在很大程度上制約了學習者目的語水平的提高。因此本文試分析了大學英語學習過程中易產生石化的語言項目,并提出針對語言石化現象的教學對策,。

一,、語言石化現象的基本概念。

語言學家們認為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學習者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進的過程,。但對于絕大多數學習者來說,這一前進過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠無法達到nss的語言能力狀態(tài),。selinke將這一現象定義為“石化”(fossilization),即學習者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結構”(structures)時,他們就停止了學習,他們的中介語永遠無法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現象是指外語學習者的中介語中一些語言項目,、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”,。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷,。

二、大學生學習英語過程中易產生石化的語言項目,。

1.語音石化,。

在日常教學中,我們經常會發(fā)現我們的大學生在將近十年英語學習之后,仍然無法克服他們的“中國腔”。比如說,他們常常出現長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言,。由于兩者的不同,中國學生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化,。此外,學生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠貧困地區(qū)的學生由于語言學習初期接觸到不正確的發(fā)音而出現的一些很難糾正的語音的錯誤。

2.詞義石化,。

語言與文化是息息相關的,由于使用英,、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學習者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現象:其一,詞義誤等的石化現象。學生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了,。其二,情感差異的石化現象,。語言除了傳遞信息以外,還要表達說話人或作者對所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達感情,。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達了出來,卻忽視了其內在的感情色彩和文化內涵,使不明實情的中國學生白受其苦,。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義。

因此,學習者務必要弄清詞語在不同語言中的內涵意義,直譯是絕不可取的,。如果在運用英語時一再出現由此原因引起的錯誤表達,那么語義方面的石化現象就會產生,。

三、針對語言石化現象的教學對策,。

作為二語習得過程中的一個普遍問題,語言石化現象的研究對于第二語言學習具有十分重要的意義,語言教師應該在深入了解石化現象的成因及其本質的基礎之上,通過有效的教學方法延緩或防止石化現象的產生,使之更加接近目的語,。

1.學習策略的訓練。

研究表明,在整個二語學習過程中,學習者是一個積極主動的參與者,是外語學習的主體,。在接受語言輸入時,學習者對其進行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收,。在語言輸出時,學習者在對自己的語言行為進行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異常活躍的狀態(tài)中,。每一個外語學習者在試圖完成某一學習和認知任務時,都會自覺或不自覺地調動自己的原有知識和認知策略,。因此,教師應注重培養(yǎng)學習者的學習策略,對學習者的學習策略因勢利導,充分利用學習策略提高語言學習能力。教師要正確引導學生對學習目的語的認識,幫助學生確立近期目標和長遠目標,定期對自己的學習情況進行評估,努力摸索自己的一套學習方法,運用多種學習策略,由被動轉為主動自覺學習,。這樣,學習者在交際時心理壓力減輕,增強了信心和學習動機,積極主動利用所學知識努力創(chuàng)新,。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成。

2.正確對待學習者的錯誤,。

外語學習中出現錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義,。一般地說,對學生外語學習過程中產生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機械態(tài)度,認為語言學習是一個刺激―――反應的過程,要通過不斷的強化來形成正確的語言習慣,。因而,教學過程中教師不容許學生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾,、有錯即改的方針,強調學生語言的準確性。這樣做的結果是容易造成學生心理上的壓力,學生怕產生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認為錯誤是語言學習從不完善到完善的標志,學習過程中產生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學習者的進步逐漸改正,。因此,教師對學生的錯誤聽其自然,只強調學生語言的流利性,。這樣做的結果是,學生雖然克服了怕產生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準確表達。應該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性,。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流,。要注意錯誤產生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤。

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大學英語教學中的共生理論應用篇十四

摘要：隨著社會發(fā)展的需要,，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用,，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中,，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法,，使學生們能更高效的學習英語,，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。

應用語言學是一門新興學科,，發(fā)展至今已經有50年的光輝歷程,，它的研究面廣，涉及的問題多,。應用語言學是社會發(fā)展的需要,，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調所使用的方法要受到實踐的檢驗,，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論,。

一、語言教學的發(fā)展歷程,。

語言教學是應用語言學的主要內容。在應用語言學理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法,。

最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果,。在語言教學理論中，強調語言學習的過程是一種刺激反應的過程,，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激,，才能產生深刻反應,，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來,。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法,，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的,。聽說法的核心是聽說領先,，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序,，以聽說訓練為主,，聽先于說；讀寫訓練為輔,，讀先于寫,；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎,；在語言教學過程中通過反復模仿,、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣,；在語言教學中只教語言本身,，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行,。

到了50年代,，產生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派,。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究,，因此對語言認知教學法產生了直接影響。到20世紀60年代中期,，由于世界上國際交流日益頻繁,，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評,，在生成語法這一理論影響下便產生了認知教學法,。認知教學法把語言學習看作是一個發(fā)現規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學習重于簡單的模仿和學習,，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解,。認知教學法強調發(fā)展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子,；強調語言學習就是掌握規(guī)則,，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發(fā)展,；允許學習者犯語言錯誤,；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主,，以發(fā)揮和調動學習者的能力為主,。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化,。它主要的貢獻在于重視學習者的作用,，有利于培養(yǎng)學習者的運用能力。

隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起,，交際教學法也隨之誕生,。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內容和過程中對學習者交際能力的培養(yǎng),。在教學內容上把語言意義放在首位,，注重語言變化的運用。

交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具,，因而主張以具體的交際功能項目如問候,、邀請、做客,、看病等主要線索來安排教學內容,，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標的側重面，加強針對性,。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景,，外語教學主要不是講解語言規(guī)則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言,，教師在課堂上設立交際情景,，學生是交際者，老師發(fā)起學生間的各種活動,，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的,。交際教學法強調教學過程中的交際化,，以話語為教學單位，教師在體現交際情景的話語中綜合運用語音,、詞匯,、語法、句型等知識,，來培養(yǎng)學生的交際能力,，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學的出發(fā)點和歸宿。

通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優(yōu)點和長處,，靈活運用使其更好地為外語教學服務,。

由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源,，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊,，在進行外語教學時也出現了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上,。所以在制定教學目標前,，要充分了解學生的情況，分析學生的情況,，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能,；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡,、興趣和愿望,，以提高教學的針對性，做到有的放矢,，達到最佳的學習效果,。在教學過程中，以學生為中心,，有針對性地使用各種教學法,，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用,。

1）分級管理,，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測,，不但包括書面評測,，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學,、中學一直學習外語,，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來,，有針對性地教與學,，進行某些項目強化訓練；同時根據學習者不同的進步程度,，隨時調整教學班級,。小班授課的好處就是有利于調動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練,，讓每一位學生都開口講外語,，突破開口的心理障礙,，看到每天的進步就會無形中激發(fā)他們學習外語的積極性。

2）區(qū)別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標,，使其容易達到,，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生,，就要采用聽說法,，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿,、練習,、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流,，增加學習者的詞匯量,，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練,；對于口語基礎相對好一點的學生,，使用認知法或者交際教學法，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性,，鼓勵學習者突破原有句型的限制,，利用有關的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子,，并將其運用到英語交際中,，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力,。3）對英語學習過程進行整體規(guī)劃由于大學英語教學課時少,，內容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂,、課外）作為一個整體進行規(guī)劃,，而不僅是對一個學期進行規(guī)劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上分解教學任務,，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊,，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內容,，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么,，應該怎么去自主學習，實現學習從量變到質變,，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。

4）創(chuàng)造語境,，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望,。在現實中,，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據學生的實際需要對其提出具體要求,。針對學生基礎差的情況,，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收,，用嘴巴鞏固的習慣,，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語,。并通過多媒體網絡技術和英語廣播電臺練習聽力,，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來,，消除犯錯的恐慌,，營造一個學用英語的環(huán)境，彌補課內教學之不足,，尤其是聽,、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染,、自然習得,，不斷提高英語運用能力。

5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發(fā)的,，任何學習都有一個循序漸進的過程,，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調動起決定作用的學生這一內部因素,，使學習者主動地學習英語,。對基礎差的學生多關心，多幫助,，多組織適應他們能力水平的教學活動,，讓他們有參與實踐的機會，培養(yǎng)他們的興趣,，樹立學習英語的信心,，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生,，多為其提供展現舞臺,，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力,，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利,，增強其提高英語水平的積極性。

6）培養(yǎng)學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求,，知道學生最想學什么,。在教學過程中以學生為主,，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供,，只要是學生感興趣就可以,，這樣就可以充分培養(yǎng)學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境,，讓學生自由發(fā)揮,，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用,，通過不斷的操練使學生真正掌握語言,，運用語言。

三,、結束語,。

語言學習是教與學、學與用的的過程,，激發(fā)大學生的英語學習積極性,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中,，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值,，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率,。

外語教學是一個系統(tǒng)工程,，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入,，對外語人才的需求越來越大,，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學生的外語水平之路任重而道遠,。所以在外語教學上,，不管是聽說法、認知法還是交際法,，都不能生搬硬套,，要根據不同對象，不同情況來靈活運用,，同時也要及時關注應用語言學理論的發(fā)展,，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少,、效果好的教學方法,。

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大學英語教學中的共生理論應用篇十五

摘要：高校擴招后，大學英語教學班規(guī)模加大,，教師很難對學生進行個性化的培養(yǎng)，難以調動學生學習積極性和主動性,，學生主動參與課堂教學活動的機會減少,，大學生英語語言交際能力難以提高，使得很多學生過早失去了學習英語的興趣,。該文通過研究分組教學的優(yōu)勢,，總結了分組教學法在大學英語教學中的重要作用。

關鍵詞：大學英語,；教學班,；語言交際能力；分組教學法,；教學,。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：大學英語教學目標分為基礎、提高,、發(fā)展三個等級,。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的,，提高目標是針對入學時英語基礎較好,、英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的,。（《大學英語教學指南》教育部最新版）,。

1.1教學環(huán)境的驅使。

我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數的教學改革,，明確提出了到,，高等教育毛入學率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導致高校學生數量大幅增加,。在學生數量激增,，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學,，包括大學英語,。大班教學，增加了教師在單位時間內教育指導的對象,，提高了教師的工作效率,。然而，大學英語不同于其他學科,，只有小班教學才有利于教師對學生進行一對一的聽,、說,、讀、寫,、譯方面的訓練,，才是大學英語教學最理想的教學模式。因為真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（rogers,1969）,，尤其是以交際使用為目的的語言學習更是如此,。

1.2教學內容的驅使。

現在很多高校使用的大學英語教材,，多為每冊書十個單元,，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外，還附有大量的課后習題,。每節(jié)課有限的教學時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上,，導致教學形式單一。教師要完成正常的教學計劃,，沒有過多的時間和精力與學生進行互動,。而語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言知識，而是要創(chuàng)造有利于語言學習的條件和環(huán)境,，為學生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）,。

1.3教學目標的驅使。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力,，增強跨文化交際意識和交際能力,，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng),，使他們在學習,、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,，滿足國家,、社會、學校和個人發(fā)展的需要（（《大學英語教學指南》教育部2017最新版）,。要想完成大學英語教學的任務和目標,，就要加大學生課堂實踐的機會，使每個學生都有足夠的機會進行聽,、說,、讀、寫,、譯的訓練,。而人數激增的大班教學把學生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關系,，很難與每個學生進行互動,，無法調動學生學習英語的主動性和積極性，導致學生鍛煉機會大大減少,，最終導致語言交際能力差,，難以達到大學英語教學大綱的要求。

分組教學出現在19世紀末,。由于工業(yè)生產迅速發(fā)展和資產階級自由競爭的需要,，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應學生個別差異,，于是出現了分組的教學形式。50年代后期,，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要,，分組教學在美、英,、法等發(fā)達國家再次受到重視,。分組教學以學習小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎,，以實現既定的學習任務為目標,，以小組總體成績?yōu)榭己藰藴实膶W習過程，被認為是現代教學中最重要,、最成功的教育改革,。在堅持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天,，以教師為主的傳統(tǒng)教學模式已經不再適合當今社會發(fā)展的需要,。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導者和參與者（richards,rodgers,1986）,。教師的任務不再僅僅是教學生知識及如何學習知識,，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應由學生自己決定(rogers,1969),。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學英語教學改革的步伐,。因為班級人數過多，教學時間有限,，教師仍是課堂上的主體,，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學生只是被動地接受知識,，很少有參與教學活動的機會,，學習積極性大大減弱，主觀能動的學習能力減弱，英語應用能力下降,。離開教師和課本,，學生便失去了方向，茫然不知所措,。很多學生課后不知道學什么,，怎樣去學。本來是檢驗在校大學生英語能力的四,、六級等級考試,，也成為大學生的負擔。背單詞,，做題海,，完全背離了大學英語教學的目的。很多大學生在通過大學英語等級考試后,，不再主動進行英語方面的學習,，語言知識的迅速退化，使得十幾年學習英語的'努力付諸東流,。

大學生正處于從青少年到成年人的過渡階段,，他們的學習特點具有復雜的學習心理特征，這在英語學習中表現得尤為突出,。大學生學習目的性強,，具有強烈的社會性和現實性。競爭日益激烈的人才市場,，使得他們把很多的精力放在大學英語四,、六級考試上。有些順利通過四,、六級考試的學生,，因為成績不理想，繼續(xù)報名,，期待取得更好的成績,。每年，越來越多的學生參加托福,、雅思,、gre等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地,。語言課堂教學應該以學生為中心,，而學生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）,。大學生對英語教學環(huán)境要求很高,，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識,，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學中被教師重視,，得到自我表現的機會,，在英語學習中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂,。因此在大學英語教學中實行分組教學可以很好地滿足大學生的需求,，得到大學生的歡迎與支持。

4.1提高出勤率和聽課率,。

大學的大班教學,，課堂紀律松弛,，教師要花更多的時間去維持課堂紀律,，在一定程度上降低了教師的教學效率。面對人數過多的大班,，教師無法一一顧及,，有些對英語學習不感興趣的學生會做些與課堂學習無關的事情：看小說,，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺,。遲到、早退,、曠課的現象也經常存在,，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數,。盡管有相應的考勤機制，也會有學生點過名就溜走,，或點名的時候替沒來的學生答到，給教學秩序帶來很大的不便。分組教學,，出勤已經不再是學生的個人行為，不僅受到教師的制約,，也受到同組同學的監(jiān)督和牽制,。個人遲到、早退,、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學,，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位,，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學生做與課堂教學無關的事情，將更多的精力放在教學活動中,，提高聽課率。

4.2提高教學質量,。

課堂教學時間有限，分組教學是提高教學質量的有效方法,。分組教學把教學對象從個體變成了小組。分組學習是一個集體性的活動,，把教學任務分配給各小組,，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識,。在展開充分討論和交流的同時,，小組成員之間可以互相幫助,、互相學習,、互相鼓勵,、互相監(jiān)督，營造良好的學習氛圍,，激發(fā)小組個體學習英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題,，從而使教學效果達到事半功倍的效果。分組教學還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心,，以知識講解為重點和滿堂灌的教學方式,，增加學生互動的機會，減少學生對老師的依賴,，幫助他們形成自學的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學還給更多的學生提供了表現自我的機會,，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較,，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程,，有利于個體產生內在的學習動力，在課后進行積極,、主動的自主學習，從而實現英語教學的可持續(xù)性發(fā)展,。

5結語,。

作者多年的大學英語教學經驗,，多年的課堂教學實踐驗證，分組教學是激發(fā)學生學習興趣,，提高教學效果的有效方法之一。以師生,、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式,，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段,，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛,，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（王坦,，）。在大班教學中,，教師應該積極地利用分組教學，加強師生之間,、生生之間的交流與互動,。使大學英語教育的大班教學通過分組教學創(chuàng)造和諧、民主,、愉快、互動性強的課堂氣氛,，真正的提高學生參與英語教學活動的積極性和主動性，從而提高學生英語綜合應用能力,，以適應社會發(fā)展,、經濟建設和國際交流的需要,。

大學英語教學中的共生理論應用篇十六

伴隨著經濟的發(fā)展,，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉變，傳統(tǒng)的體育教學模式已經落后于時代的發(fā)展,，創(chuàng)新教學模式是教學改革后對高中體育教師提出的新的要求,，分組分享教學法應運而生，在高中體育教學中發(fā)揮著不可替代的作用,。分組分享教學的前提班級教學正常開展，也就是在班級授課的情況下,，以現有的教學資源為基礎，以學生的個性差異為依據,，將學生劃分為多個學習小組，以豐富的趣味性活動為手段,，充分調動學生的積極性。

1.主觀能動性強,。

學習需要學生主動參與，如果學生是被動學習,，單憑教師教學就很達到學習目的,。分組分享教學法以學生的學習興趣及能力進行分組,，學生在學習的過程中會有更多共同的話題，總之,，這種教學法既滿足了學生互動教學的需求，還充分調動了學生的積極性,。

2.教學效果明顯。

與傳統(tǒng)的體育教學方法相比,，分組分享教學法教學效果更加明顯。在分組分享教學過程中,，小組內的同學共同學習，為解決同一個問題團結一致,，學生與學生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助,，學習效果很明顯就展示在大家面前。

3.學習效率高,。

分組分享教學法在主動學習和相互學習的同時，激發(fā)學生學習興趣,，與傳統(tǒng)的體育教學方法相比，學習效率得到了明顯的提升,。

4.學生優(yōu)勢互補。

高中生體育能力差別很大,，每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點，通過分組分享教學法可以將學生的優(yōu)勢互補,，滿足學生個體差異的需求。分組分享教學的過程中,，小組內的成員在學習的過程中可以看到對方身上的長處，與自身進行對比后發(fā)現自己存在的不足,，學生會在無形中受到影響，彌補自身的不足,。

二,、高中體育教學分組的方法,。

1.目標分組,。

教學方法是為達成教學目標而設定的，教師可以以教學目標位分組的標準,，將需要完成同種目標的學生劃分為一組，如高中體育教學中足球教學,，教師可以將訓練射球的學生分為一組，將訓練傳球技能的學生分為一組,。

2.年齡,、性別分組。

高中生處于情感意識的成熟期,，不同年齡段的學生對同種運動的認識也存在差異，另外,，由于高中生處于性別的敏感時期，有的運動適合男生,，有的運動適合女生，更多時候為了減少男女生同組學習產生的無悔,，教師在進行分組分享教學時，應該根據學生的年齡及性別特征將學生劃分為不同的小組,。如教師在分組時應該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進行分組,。

分組,。

abc分組一學生的成績差異為基礎,，有的學生能力強,，有的學生能力較弱,，教師在進行分組分享教學時可以將學生分為能力較強的a組，能力中等的b組,，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現象,，有助于組員之間的溝通。

4.變動分組,。

變動分組法具有較大的靈活性,，是將已經劃分的小組進行重新調整,，主要針對小組中能力提升的學生,。另外，為了保證各個小組之間的交流,，變動分組顯得尤為重要。

5.宗教信仰分組,。

宗教信仰分組的針對性較強,，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數民族較多,，同班級內學生的信仰存在較大的差距，教師應該根據學生的信仰將學生劃分為不同的小組,。從而完成教學工作。

1.創(chuàng)新教學目標,。

為了保證分組分享教學法的課堂效益，進一步提升高中生的體育鍛煉水平,，教師首先應該創(chuàng)新教學目標。伴隨著經濟的發(fā)展,，學校教育不斷革新，新課程三維目標是現代課堂發(fā)展的主要方向,，高中體育教學也應該樹立新課程的三維目標。第一維目標是確保學生知識與能力協(xié)調發(fā)展,；第二維目標是滿足學生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學方法,、營造良好的學習氛圍以及促進學生之間的交流等；第三維目標是在前兩維目標達成的基礎上,，滿足學生情感意識的發(fā)展需要，引導學生樹立正確的人生觀,、價值觀以及世界觀。

2.創(chuàng)新分組方式和標準,。

高中體育教學對學生身體素質和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學中利用分組分享教學法,，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標準。首先,，教師應該深入了解學生的基本身體素質以及學生的興趣愛好，以學生的實際發(fā)展需求為基礎具有針對性地對其進行分組,。分組分享教學法要求教師打破傳統(tǒng)的教學方式，課堂形式應該以學生為主體,，滿足學生發(fā)展需求的同時,，提高體育課堂的效益,。

3.創(chuàng)新教學結構和環(huán)節(jié)。

與傳統(tǒng)的分組教學相比,，分組分享教學法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮,。分組輪換教學是指教師按照學生的能力以興趣愛好進行分組后，經過一段時間的學習,，根據學生實際的發(fā)展狀況，在原有分組的基礎上對各小組進行調整,，如足球訓練時教師將學生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學生技能訓練達標后教師就可以將其調配到其他小組接受其他的技能訓練。

4.與其他教學相結合,。

伴隨著新課標的深入發(fā)展，體育教學不再作為一個單獨的學科存在,，在高中體育教學中利用分組分享教學法還需要教師將體育教學其他學科相結合。教師在合理劃分教學小組后,，還應該從學生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結合其他學科的.教學特點,，建設多元化的教學模式，例如教師在進行足球訓練教學時,，可以結合語文教學的特色，向同學們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章,，文章的主要內容是講述巴西足球運動員貝利的成功史，學生在了解名人練習經歷后,，會提高自己訓練的決心，保障自身能力的提升,。

5.完善評價體系。

現代課堂重視評價體系的多元化,，運用分組分享教學法后,，教師應該根據教學效果,，完善評價體系,。首先,，教師應該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系，建立全新的評價體系要綜合考慮學生的生理,、體能以及知識等多方面的內容,。如體育教師可以將學生的考勤、主動性以及小組成績融入到期末考核中,，豐富評價體系的內容，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障,。

四、結束語,。

受應試教育的影響，高中生的學習壓力非常大,，體育課是調節(jié)學生課堂壓力的重要方式。因此,，高中體育教師應該明確認識體育教學活動在高中教學中的作用,，以學生的實際需求為出發(fā)點,，利用分組分享教學法滿足學生的發(fā)展需求。教師應該在了解分組分享教學法在高中體育教學中的優(yōu)勢的前提下,，明確高中體育教學分組的方法,，結合教學需求,，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學目標,、創(chuàng)新分組方式和標準以及完善評價體系等,，保障我國體育教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[3]徐嫩林,。快樂教學法在高中體育教學中的實施策略探析[j].當代體育科技,，2013.

[4]龍定文。高中體育教學中分組分享教學法的應用[j].新課程學習,，2013.

大學英語教學中的共生理論應用篇十七

“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結果“返回傳入”,影響信息再輸出所起的調節(jié)作用.教學是師生信息雙向傳遞的控制系統(tǒng),教師輸出“教”的信息,學生反饋“學”的`信息,它們之間存在著反饋機制.反饋對于學習者二語水平的發(fā)展起著重要的作用.在外語教學中應用反饋理論,教師可及時地根據學生的反饋信息調節(jié)控制教學過程,學生也可及時了解學習結果.

作者：易平作者單位：長沙理工大學外國語學院,湖南長沙,410076刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年,，卷(期)：“”(3)分類號：h3關鍵詞：反饋外語教學負面反饋

大學英語教學中的共生理論應用篇十八

當今世界經濟飛速發(fā)展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠對我國當前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.

作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年,，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法

大學英語教學中的共生理論應用篇十九

摘要:國家“農村中小學遠程教育工程”的實施,是根據信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要結合點,有利于提升農村教育水平;有利于改變農民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數字鴻溝”,。1.農村遠程教育管理意義分析,。2,、農村遠程教育實踐應用的背景分析,。3,、農村遠程教育管理的目標,。4、農村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化,。5、遠程教育管理與實踐應用方法,。

信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境,建立以自主性,、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢,。

遠程教育是以計算機技術、軟件技術,、現代網絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數字化”與“網絡化”是其主要技術特征。從數字化來講,可以簡單分為:硬件,、軟件和人件;從網絡化來講,可以簡單分為:天網、地網和人網,。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結合整體兼容地運用這些技術,實現傳統(tǒng)教學與現代教學的對接與跨越。

農村中小學現代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質教育資源,提高農村中小學教師素質和教育教學質量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發(fā)展,為農村社會和經濟發(fā)展服務的一項重大項目,。

一、農村遠程教育管理意義分析,。

11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結束,我市“農村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系,。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式,、發(fā)揮“天網”資源的優(yōu)勢,、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值,。

農村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用,、教師人人會,、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在,。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育,、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題,。使農村遠程教育工程真正見到實效,。

對于現代遠程教育資源促進學校管理,、教育,、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果,。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側重于某一個環(huán)節(jié)或學科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。

二,、農村遠程教育實踐應用的背景分析:,。

近年來,我市投入大量資金在全市范圍內普遍推廣,目前為我市新增345所農村中小學現代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網絡教室22間,、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1,。由此可見現代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當地實際的理論研究和教學實踐經驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉變具有一定的作用,。

我市在電化教學方面,城區(qū)學校已經具有超前的信息技術設備,、技術、經驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩(wěn)定的高素質教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍,。

近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作,。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農村中小學生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網絡資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。

目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”,。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農村教育目前的實際現狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。

這一基本模式在不同的條件下有不同的側重點:,。

1、光盤播放點,。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經過培訓能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學,。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”,。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。

2,、衛(wèi)星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高,。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發(fā)揮方向邁進。

3,、計算機網絡教室。鄉(xiāng)村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當地教育信息化的主導力量,。由此,學生可以學習信息技術,上網學習瀏覽,接收衛(wèi)星數據廣播,共享優(yōu)質教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網絡化的自助”教學為主。

三,、遠程教育管理的目標:,。

1,、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式,。

2,、探索代遠程教育設備,、技術及資源為依托轉變教師觀念,、開展業(yè)務培訓,、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

3,、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。

4,、探索遠程教育資源的應用和開發(fā),提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現問題,、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

5,、探索視聽技術,、衛(wèi)星傳播技術,、計算機技術、網絡技術在課堂教學的熟練,、合理應用,為農村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農村教育面貌的深刻變化。

四,、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。

1、遠程教育與課堂教學——構建網絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式,實現課堂教學效率的最優(yōu)化,。

在中小學多學科課堂教學中充分利用網絡教學資源和播放光盤,構建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網絡課堂環(huán)境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。

2、遠程教育與學習方式——構建以“it”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力,。

信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng),使學生初步具有信息判斷,、選擇,、整理,、處理,、創(chuàng)造,、傳遞的能力,。

3,、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。

通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻,、影像,、動畫,、虛擬現實等功能的學科多媒體教材,、校本網絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網上自主探究學習和互動交流,。

4,、遠程教育與校本資源開發(fā)——構建交替共享的資源開發(fā)模式,。

與校本研究,、校本課程、新課程實驗緊密結合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動,、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網絡平臺,。

五,、農村遠程教育管理與實踐應用方法,。

1,、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則,。

由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內容,、教學重點,、難點、易混點和教法,、學法,、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié),負責設計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源,、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載,、修改,、補充、完善,最后形成個性化電子教案。

2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程,。

形成在網絡環(huán)境下突出學生主體性,、差異性,、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式,。

3,、活動項目與定量評估的結合。

將現代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文,、課題研究、教學設計方案,、教師個人主頁、多媒體教學課件,、學校網站、電子辦公評選活動,分級評比,、量化積分。

總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用,、教師人人會、學生個個學”,實施農村中小學遠程教育工程的關鍵所在,。把遠程教育的應用作為提高農村教育質量的突破口,與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來,有重點地解決問題,。使農村遠程教育工程真正見到實效。

參閱資料:,。

《現代教師走進教育科研》張民生金寶成。

《中國新教育風暴》王宏甲,。

轉載自 m.sevw.cn

《論信息時代教師角色的轉變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森載《教育研究》,年第6期。

《江西電教》5月10日江西電教館網站新聞,。

大學英語教學中的共生理論應用篇二十

英語教學中實施素質教育的關鍵是培養(yǎng)學生的實際應用能力.傳統(tǒng)的教學理念和方法往往更側重學生的讀寫能力.在時代新要求下,學生的綜合英語能力日益受到人們的關注.因此應在傳統(tǒng)教學的基礎之上,采用新的`教學方式,使學生的綜合能力得到加強.分組教學是目前在高校中應用比較多、效果也比較好的一種教學方法.本文結合筆者在實際教學中的經驗.簡單闡述了分組教學法在實際應用中應該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學英語教學方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.

作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學工程技術學院,四川樂山,614000刊名：技術與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語教學分組教學問題應用