推理是一種邏輯思維的過程,，它可以幫助我們從已知的信息中得出推斷和判斷。完美的總結(jié)應(yīng)該貼近實(shí)際，突出反思和總結(jié)，讓讀者有所啟發(fā)和收獲。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子,，希望對(duì)大家寫作有所幫助。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇一

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評(píng)價(jià)是以促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀,通過全面、客現(xiàn)地評(píng)價(jià)學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對(duì)目前高校學(xué)生評(píng)價(jià)理念,、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的改革具有重要的啟示作用.

作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評(píng)價(jià)全體學(xué)生改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇二

本文根據(jù)建構(gòu)主義理論分析了其與語言教學(xué)的.關(guān)系,探討了它對(duì)大學(xué)外語教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響,提倡在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主,積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),注重情境化的創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)師生之間,、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并做好教學(xué)評(píng)價(jià).

作者：徐娟作者單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江,湖州,313000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(40)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義英語教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇三

隨著科技的突飛猛進(jìn)和國(guó)際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來,，但在實(shí)際運(yùn)用中,，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實(shí)際使用;同時(shí)英語使用者知識(shí)面狹窄,，尤其是專門英語知識(shí)匱乏,，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“重輸入輕輸出”,、“重理論輕應(yīng)用”,、“重講授輕互動(dòng)”,、“重結(jié)論輕過程”、“重語言輕文化和專業(yè)知識(shí)”等問題受到了學(xué)者們的關(guān)注和研究,，已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求,，專業(yè)分工、行業(yè)細(xì)化及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),，因此大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行,。探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，構(gòu)建和完善和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系能將英語理論和專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來,，能根據(jù)時(shí)代的背景培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的跨文化英語人才,。

近年來，英語作為普及語言在跨國(guó)際合作中扮演著重要的角色,，然而隨著時(shí)代的進(jìn)步和對(duì)英語人才要求的提高,，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式雖取得了一定的成績(jī)也培養(yǎng)了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線,，無法適應(yīng)專業(yè)分工和行業(yè)的需求,，在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學(xué)習(xí)理念降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī),，不利于課堂上教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng),，許多學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠甚至厭學(xué)英語。這種課堂上缺乏實(shí)際的輸出能力在就業(yè)中也會(huì)限制英語的實(shí)際運(yùn)用,，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展;(2)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)英語知識(shí)，很少涉獵到專門用途英語,，專業(yè)英語知識(shí)的不足阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力,，在未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)處于劣勢(shì)。單一狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)也阻礙了英語教師的發(fā)展,，在遇到專門用途英語問題時(shí),，英語教師無法給予學(xué)生理想的答案，有些教師甚至?xí)媾R尷尬的冷場(chǎng);(3)開設(shè)的英語類選修課程較少,，忽視了對(duì)英語人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求,，無法滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)興趣和對(duì)不同領(lǐng)域英語知識(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)的要求;(4)傳統(tǒng)英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動(dòng)合作,，教師在有限的課堂時(shí)間里很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足,，不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于學(xué)生較多,，大班授課也不利于教師對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)班級(jí)的調(diào)控;(5)以期末試卷成績(jī)決定英語最終成績(jī),，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制挫敗了平時(shí)表現(xiàn)積極的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，助長(zhǎng)了平時(shí)缺勤或課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生僥幸心理,，這種評(píng)價(jià)機(jī)制將大學(xué)英語學(xué)生課堂表現(xiàn)與期末最終成績(jī)脫節(jié),，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,。

通過對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語多反面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不適應(yīng)全面知識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的'人才需求,，大學(xué)英語教學(xué)改革是教育發(fā)展的必然也是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路,。因此許多學(xué)者開始從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系入手，研究現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題并開始探索如何構(gòu)建一條適合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的培養(yǎng)新世紀(jì)英語人才的道路,。赤峰學(xué)院屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)的本科院校,，具有民族院校的特征，學(xué)生來自不同的省份和地區(qū),，入學(xué)的英語成績(jī)參差不齊,，為了促進(jìn)民族院校大學(xué)英語的和諧可持續(xù)發(fā)展,，探索大學(xué)英語教學(xué)改革并以赤峰學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐具有重要的理論意義和實(shí)踐意義,，能夠?qū)⒂⒄Z和專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的英語人才,。

(一)egp與esp相互結(jié)合,。

劉潤(rùn)清認(rèn)為，“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”,，以后的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,。因此有必要與時(shí)俱進(jìn)對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行重新定位，培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識(shí)的復(fù)合型人才,。許多學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識(shí),，在大學(xué)英語基礎(chǔ)能力達(dá)到一定水平后，應(yīng)為學(xué)生提供更高層次的后續(xù)課程或拓展課程,。在多年的研究基礎(chǔ)上,，egp+esp教學(xué)為教改指明了發(fā)展方向，egp教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),，著重提高對(duì)英語的普遍性認(rèn)識(shí),，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)律性，旨在提高學(xué)生的語言能力;esp教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的后續(xù)和延伸階段,，是針對(duì)不同專業(yè)用途英語需求而設(shè)置,，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際語言的運(yùn)用。egp和esp的定位首先要符合國(guó)家的教育現(xiàn)狀和社會(huì)需求,，還應(yīng)考慮不同地區(qū),、不同院校以及院校內(nèi)部不同系別和不同層次的特征。例如根據(jù)赤峰學(xué)院的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,，可在大一學(xué)年以egp教學(xué)為主,，側(cè)重英語語言知識(shí)的習(xí)得，提高英語語言基本技能,，促進(jìn)聽,、說,、讀、寫,、譯等模塊和諧發(fā)展;大二學(xué)年可以esp教學(xué)為主,，在英語基礎(chǔ)提高的情況下，根據(jù)不同的專業(yè)和需求開設(shè)專門用途英語,，例如補(bǔ)充土木建筑類,、旅游類、醫(yī)學(xué)類,、會(huì)計(jì)類,、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)英語詞匯，引導(dǎo)和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯在專業(yè)篇章和語境的取義能力和語篇分析能力,。egp和esp相結(jié)合的教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義,，egp能幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，esp能幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí),，二者的結(jié)合為學(xué)生將來的繼續(xù)深造或就業(yè)奠定了基礎(chǔ),，增加了選擇的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，那些具有較高英語基礎(chǔ)水平,，同時(shí)又具備專業(yè)英語知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生在將來的就業(yè)和崗位中使用英語必定會(huì)游刃有余,。英語教學(xué)必須與專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，只有將英語的工具功能,，專業(yè)功能和人文功能結(jié)合并協(xié)調(diào)發(fā)展的英語教學(xué),，才能適應(yīng)職業(yè)分工對(duì)人才的需求，才能推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的和諧可持續(xù)發(fā)展,。

(二)英語課堂與第二課堂相互滲透,。

(三)英語教師、專業(yè)教師和外籍教師相互合作,。

高等教育的多樣化和個(gè)性化,，語言與專業(yè)相結(jié)合的要求也對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件,。大學(xué)英語教師在教改中起著關(guān)鍵的作用,，但目前教師隊(duì)伍還不穩(wěn)定：英語教師關(guān)注語言層面，偏重英語詞匯和語法教學(xué),，對(duì)專門用途英語存在瓶頸問題,，很難給予學(xué)生某一領(lǐng)域知識(shí)的指導(dǎo);專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但缺乏英語語言技巧,，對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練略顯不足,，很難理解行業(yè)篇章語境中的專門用途英語的運(yùn)用。這種單一的教學(xué)模式無法將英語語言訓(xùn)練同專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,，理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,?；诮谈牡拇蟊尘昂蛡鹘y(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師有必要改變角色進(jìn)入轉(zhuǎn)型期,。首先,，大學(xué)英語教師應(yīng)做好轉(zhuǎn)型心里準(zhǔn)備，利用多種途徑,，加強(qiáng)自我專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練,，優(yōu)化和完善跨專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將語言技能教學(xué)同專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來;第二,，大學(xué)英語教師應(yīng)同專業(yè)教師及外籍教師合作發(fā)展,，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足,，相互學(xué)習(xí),，相互借鑒，相互促進(jìn),，共同提高,。赤峰學(xué)院的大學(xué)英語教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，參加講座或出國(guó)進(jìn)修,，互相聽課，撰寫自修筆記學(xué)習(xí)專門用途英語知識(shí);既挖掘?qū)W科知識(shí)也鉆研教學(xué)本身,，參與教改講座研究教學(xué)方法,，分析教學(xué)模式，審視教學(xué)實(shí)踐并提出解決策略;既提高學(xué)生心智也發(fā)展學(xué)生情商,，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī);加強(qiáng)與專業(yè)教師和外籍教師的合作,，虛心請(qǐng)教專業(yè)領(lǐng)域教師解答疑惑，增加專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深度挖掘,，認(rèn)真聽取外籍教師的教學(xué)講座和建議,，不僅了解西方文化，還能改變自身教學(xué)中的不足,。大學(xué)英語師資建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),，通過自我修養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),，滲透專業(yè)和外教資源,，大學(xué)英語教師正努力成為語言技能和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型教師。

(四)必修課和選修課相互補(bǔ)充,。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要具有英語技能及交叉學(xué)科知識(shí)的人才,，而國(guó)內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)一般只注重語言知識(shí)學(xué)習(xí),有其局限性，因此根據(jù)不同學(xué)生興趣差異,，個(gè)性差異,，專業(yè)差異開設(shè)具有針對(duì)性的大學(xué)英語選修課具有重要意義,。大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語補(bǔ)充課程，能夠拓寬學(xué)生視野,、了解世界文化,，還能拓展專業(yè)知識(shí)，增加就業(yè)籌碼,。調(diào)整大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的建設(shè)大學(xué)英語選修課課程系列勢(shì)在必行,。第一、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和行業(yè)需求開設(shè)實(shí)效性的選修課,，可開設(shè)針對(duì)語言技能提高的語言基礎(chǔ)課程：英語聽說,、英語口語、英語寫作,、英語翻譯等;開設(shè)針對(duì)行業(yè)需求的語言應(yīng)用類課程：金融英語,、商務(wù)英語、求職英語等;開設(shè)開闊視野,，促進(jìn)跨文化交際和文學(xué)素養(yǎng)的語言文化類課程：英美文學(xué)欣賞,、古典神話、英文戲劇表演,、中西文化等;第二,、應(yīng)在小班授課的班型上，根據(jù)個(gè)體差異采用多元教學(xué)方法因材施教,，可采用角色扮演,，模擬項(xiàng)目,，視聽說教學(xué)方法等;第三,、教學(xué)手段應(yīng)采用集文字，音頻,，視頻為一體的多媒體手段輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,。赤峰學(xué)院近年來根據(jù)我校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn),，開設(shè)了一系列英語工具型，實(shí)用性,，交際型的選修課程,，例如《職場(chǎng)英語》、《中西文化比較》,、《英漢口,、筆譯》、《英美文學(xué)選讀》,、《實(shí)用科技英語閱讀,、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據(jù)個(gè)體差異以學(xué)生為主體,采用多元教學(xué)方法和多元評(píng)價(jià)機(jī)制因材施教，旨在補(bǔ)充學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí),，拓展專業(yè)能力,，提高文化修養(yǎng)，從而提高綜合運(yùn)用能力,，促進(jìn)大學(xué)英語選修課的創(chuàng)新發(fā)展,。

四、結(jié)論,。

構(gòu)建和諧可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課程體系是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)：egp+esp教學(xué)模式能將英語和專業(yè)相結(jié)合,，將英語的工具性，專業(yè)性及人文性融為一體,，培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能,，更符合大學(xué)英語培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo);教師的相互合作和發(fā)展不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)師資力量的不足，也培養(yǎng)了既能教授英語也能涉獵專業(yè)知識(shí)的多元教師;和諧的選修課模式不僅補(bǔ)充大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué),，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。探索大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路,，本文提出的策略能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革提供建設(shè)性和實(shí)效性的理論和依據(jù),，以求重新達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展和平衡。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇四

要提高大學(xué)英語聽力的質(zhì)量,必須采用豐富的.教學(xué)手段.利用英文歌曲和影視作品輔助大學(xué)英語教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段.本文從聽力教學(xué)中的問題入手,分析歌曲和影視作品的優(yōu)勢(shì),、在教學(xué)中的應(yīng)用方法,以及應(yīng)用中的注意事項(xiàng).

作者：倪健新作者單位：鄭州大學(xué),西亞斯國(guó)際學(xué)院,外語學(xué)院,河南,鄭州,451150刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：2009“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英文歌曲影視作品英語教學(xué)聽力教學(xué)促進(jìn)作用

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇五

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低,，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析,、歸納、整理資料,，學(xué)會(huì)處理反饋信息,。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來說，許多校長(zhǎng)和教師苦于無“良策”可循,，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還只能用老一套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí),，這無論是對(duì)于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動(dòng)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的,。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn),，多元智能的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用。這種特點(diǎn)或許對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有啟迪作用的,。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence),，認(rèn)為每個(gè)人都至少有7種智能，即語言智能,、數(shù)理邏輯智能,、音樂智能,、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能,、人際交往智能,、自我認(rèn)識(shí)智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合,，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率,。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上,，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教,，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的,，也是多元智能理論的評(píng)價(jià)觀對(duì)研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件,。

承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)待研究性學(xué)習(xí),，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生,。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處,。多元智能理論提出的智能測(cè)試和傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是不同的,。(1)此種測(cè)試采用物質(zhì)、器材,、交談來提出還需要解決的問題,，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)僅使用紙、筆,。(2)此種評(píng)估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能的部分表現(xiàn),，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序,，將受評(píng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較,，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切,。這種評(píng)估過程要向家長(zhǎng),、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議,，告訴他們?cè)诩依?、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動(dòng)是可行的,。根據(jù)這些信息,，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要,。

多元智能理論的研究提出評(píng)估是教學(xué)的最大需求,。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實(shí)施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件,。只有精心策劃的評(píng)估過程,，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時(shí)有針對(duì)性的尋求補(bǔ)救的方法,。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估,，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂),。這樣一來，評(píng)估在教學(xué)中扮演了中心的角色,。

二,、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)同其它評(píng)價(jià)一樣首先要解決價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià),，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法,。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點(diǎn)是矯枉過正的,，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)會(huì)造成誤導(dǎo),。

在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對(duì)當(dāng)時(shí)的教育提出強(qiáng)烈的批評(píng),，認(rèn)為把教科書上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理,、把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀,、錯(cuò)誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn),。這種知識(shí)觀引起人們對(duì)科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提,，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論,，指出研究性教學(xué)是“對(duì)探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國(guó)并無系統(tǒng)介紹,，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果,。再加上杜威“除了探究,，知識(shí)沒有別的意義”及布魯納的“知識(shí)是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響,，人們對(duì)這種印象深信不疑,。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識(shí)”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程,，不重結(jié)果”的觀點(diǎn)籠罩之下,，變成重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理,，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了,。

事實(shí)上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果,，而是緊密結(jié)合的的,。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究成果,，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)去建“空中樓閣”,。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論,，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一,，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,，也需要從日常生活中積累許多感性的知識(shí),，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí),、規(guī)則學(xué)習(xí),、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級(jí)學(xué)習(xí),，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見,，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ),，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,，才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,。簡(jiǎn)言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果,。

三,、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評(píng)估,，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題,。也就是說，對(duì)于數(shù)學(xué)的評(píng)估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題,。對(duì)于年幼的兒童,，可以采用皮亞杰式的提問,，盡量減少語言的使用。對(duì)于年齡較大的兒童,，在一個(gè)新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明,，也就足夠了。在音樂智能方面,，對(duì)于年齡較小的兒童,，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童,，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲,。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出,，我們不能抽象的測(cè)量某一種智能,。

研究性學(xué)習(xí)者的智能評(píng)估的一個(gè)重要方面是在使用該種智能的媒體時(shí)，看被評(píng)估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力,。同等重要的是,，評(píng)估必須在被評(píng)估者有選擇余地的時(shí)候，確定其最愿使用的智能,。做到這一點(diǎn)的一種方法,，就是使評(píng)估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能,，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場(chǎng)景,，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個(gè)孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影,，其中幾種智能的特征特別突出,。如音樂迷人、人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,、有個(gè)謎團(tuán)正待揭開,，或形體動(dòng)作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾,。電影看完之后,，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點(diǎn),?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲,，簡(jiǎn)單的記錄他們?cè)诓煌瑓^(qū)域和不同游戲中所花費(fèi)的時(shí)間,，就能知道不同孩子的智能狀況。

多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評(píng)估方式：

1．個(gè)體的智能特征,。這個(gè)特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強(qiáng)項(xiàng),、弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險(xiǎn)精神)和學(xué)生個(gè)人的智能特征(語言智能,、邏輯智能,、空間智能、人際關(guān)系智能等),。

2．對(duì)事物,、技能和概念的把握。專題可能很精彩,，但可能與學(xué)校課程毫不相干,，或者相互矛盾。從這一方面的評(píng)估,，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力,、對(duì)概念的掌握及運(yùn)用的能力。一般來說,，學(xué)生可以和教師協(xié)商,，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)專題,。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個(gè)專題中的事實(shí),、技能和概念。

3．作品的質(zhì)量,。每個(gè)專題的成果實(shí)際上可由某一類作品來體現(xiàn),，如喜劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn),、歷史敘述等,。它們有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力,，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨(dú)特的概念對(duì)專題的發(fā)展以及實(shí)施中的表現(xiàn)等,。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時(shí),，他會(huì)逐漸熟悉其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考,。

4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾,、同學(xué)、其它合作者,、教師和其它成年人以及與自己交流的機(jī)會(huì),。有時(shí)候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流,。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中,，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧,。因?yàn)檫@種交流過程與做實(shí)驗(yàn)、在圖書館查資料完全不同,。

5．反思,。智力增長(zhǎng)非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進(jìn)行的工作,、把握既定的目標(biāo),、評(píng)估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識(shí)和能力,。教師可以和學(xué)生一起反思,、檢查作業(yè)，根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo),、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性,，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是,，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化,，從而在沒有外界幫助的情況下，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估,。

多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估者提出了要求,，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣,。然而最重要的是這些專家必須會(huì)運(yùn)用智能展示的手段,。

多元智能理論的研究對(duì)評(píng)估環(huán)境也提出了要求。評(píng)估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐的迫切需要而設(shè)置,。應(yīng)該將評(píng)估和課程聯(lián)系在一起,，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動(dòng)時(shí)，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力,。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中,，我們深切地感受到評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們?cè)谘芯恐袘?yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué),，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的,、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn),。

[1][美]霍華德?加德納．多元智能,、北京：新華出版社，1999．,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇六

英語寫作是英語綜合應(yīng)用能力的一個(gè)重要部分.寫作的過程是語言輸出的過程,也是一個(gè)問題解決的過程.學(xué)生英語寫作能力的提高不僅需要擁有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)以及交際活動(dòng)中與他人的良好合作,還需要主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景,、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu).它認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文明背景下,借助他人的.幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有著積極的啟示.

作者：韋儲(chǔ)學(xué)weichu-xue作者單位：桂林電子科技大學(xué)外語系,廣西桂林,541004刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年,，卷(期)：2008“”(3)分類號(hào)：h319.1關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論大學(xué)英語寫作教學(xué)啟示

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇七

圖式理論是關(guān)于背景知識(shí)在語言理解中的'作用的學(xué)說.本文嘗試分析圖式在口譯過程中功能,認(rèn)為圖式以及圖式的激活有助于口譯過程中信息的理解,、記憶和預(yù)測(cè),并指出在口譯教學(xué)中應(yīng)注意傳授各種話題的背景知識(shí),強(qiáng)化,、拓展和激活口譯員的圖式知識(shí)來提高口譯訓(xùn)練效果.

作者：吳玲娟作者單位：上海大學(xué),外國(guó)語學(xué)院,上海,44刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(32)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：圖式背景知識(shí)口譯口譯教學(xué)

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇八

語言教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為根本目標(biāo).但是多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍然是懂英語的“聾啞人”.這嚴(yán)重背離了語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的初衷.本文以語言的交際性為視角,根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的'感受和體驗(yàn),探討進(jìn)一步實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性及其方向.

作者：曹少森作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué),外國(guó)語學(xué)院,安徽,蚌埠,233030刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：2009“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語言的交際性大學(xué)英語教學(xué)改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇九

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生,、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十

論文摘要：多元文化政策背景下的多元文化教育倡導(dǎo)多元文化,、社會(huì)和諧和教育平等。教育心理學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)多元文化教育有著指導(dǎo)意義,。以美國(guó)的多元文化教育為藍(lán)本,，從社會(huì)學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū),、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)這四個(gè)原理出發(fā)探討社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)多元文化教育的啟示,。

多元文化并存是當(dāng)今世界各多民族國(guó)家共有的現(xiàn)象，但各種文化在同一社會(huì)中所處的社會(huì)地位各有不同,。在西方,，由于少數(shù)民族對(duì)主流文化同化的抗?fàn)帲绹?guó),、加拿大,、澳大利亞、新西蘭等很多國(guó)家開始實(shí)行多元文化教育,。

筆者發(fā)現(xiàn),，維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義提倡的一些教學(xué)觀可以應(yīng)用到多元文化教育中。他主要依據(jù)社會(huì)相互作用和文化環(huán)境來解釋學(xué)習(xí),，認(rèn)為社會(huì)相互作用,、文化工具和活動(dòng)影響個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)。在多元文化教育背景下,，借鑒該理論中社會(huì)學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)這四個(gè)原理的啟示可以改善多元文化教育,，尤其是少數(shù)民族及移民的教育問題,。近年來美國(guó)教育界對(duì)多元文化教育這個(gè)主題給予了較多關(guān)注。本文主要以美國(guó)的多元文化教育為藍(lán)本,，探討社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)多元文化教育的啟示,。

一、多元文化教育的定義及其維度,。

多元文化教育（multiculturaleducation）有多種定義,。一般而言，廣義的多元文化教育是通過學(xué)校的改革,，促進(jìn)社會(huì)公平正義與公平,；狹義的多元文化教育則是通過學(xué)校教育促進(jìn)來自不同文化背景的學(xué)生和特殊學(xué)生的教育平等,。（靳淑梅，）,。

美國(guó)著名多元文化教育學(xué)者詹姆斯?a?班克斯（jamesa.banks）認(rèn)為多元文化教育是：

（1）一種教育思想或理念：所有學(xué)生,，不論他們屬于哪一類群體，譬如在性別,、民族,、種族、文化,、社會(huì)階層,、宗教信仰等方面各不相同或?qū)儆谀撤N特殊群體（例如有精神障礙、失聰,、失明的兒童或天才兒童）,，他們?cè)趯W(xué)校中都應(yīng)該享受平等的教育。

（2）一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng),，它規(guī)劃并引起學(xué)校的改革,，以保證少數(shù)民族學(xué)生取得成功的平等機(jī)會(huì)。

（3）一個(gè)持續(xù)的教育過程,，說明它努力去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo),，例如教育平等和廢除所有形式的歧視――在人類社會(huì)中短期內(nèi)不能完全取得，需要一個(gè)過程,。（白亮,，）由此可見，多元文化教育目的在于改變整體學(xué)校的環(huán)境,，使來自不同種族的不同性別的學(xué)生,、身心殘障學(xué)生和各個(gè)社會(huì)階層的學(xué)生，在學(xué)校教育中享有均等教育機(jī)會(huì),。而且這種教育理念是一種理想的狀態(tài),，不僅需要學(xué)校，還需要整個(gè)社會(huì)共同努力才可以實(shí)現(xiàn),。

班克斯在他的《historicaldevelopment,，dimensions，andpractice》一文中探討了多元文化教育的五個(gè)主要維度,，即內(nèi)容整合（contentintegration）,、知識(shí)建構(gòu)（knowledgeconstruction）、減少偏見（prejudicereduction）,、公平教育（equitypedagogy）及授權(quán)式多元文化（empoweringschoolculture）,。內(nèi)容整合是指教師使用各種不同文化的實(shí)例、數(shù)據(jù)和信息。例如講解不同文化背景的人們作出的貢獻(xiàn),，選用教材中包含大量非主流群體的作品及女性作品等,。知識(shí)建構(gòu)指教師幫助學(xué)生理解知識(shí)是如何產(chǎn)生及如何受到種族、民族和社會(huì)地位等因素影響的,。減少偏見是多元文化教育的重要目標(biāo)之一,。它包括在不同民族文化背景的學(xué)生之間建立積極的關(guān)系，包括更民主寬容地對(duì)待他人,。公平教育則是采用各種有效教學(xué)手段促進(jìn)不同民族和社會(huì)階層的學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功,。有證據(jù)表明，某些民族和種族群體,，尤其是墨西哥裔和非裔美國(guó)學(xué)生,，采用積極合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。授權(quán)式校園文化指學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置和實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)能提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及促進(jìn)其情感發(fā)展,。例如，取消分軌制和能力分組,，接納有特殊需要的學(xué)生,，而非對(duì)他們亂貼標(biāo)簽。

二,、美國(guó)多元文化背景下學(xué)校教育的現(xiàn)狀,。

曾有數(shù)次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)研究表明，非裔美國(guó)學(xué)生,、拉美學(xué)生及土著印第安學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)明顯低于歐裔和亞裔美國(guó)同學(xué),，這與上述群體在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位上的差異非常一致。

現(xiàn)在,，非裔美國(guó)人,、拉美人及白人兒童之間的學(xué)業(yè)差距正在以緩慢的速度縮小。在20世紀(jì)70年代,，這一差距明顯縮小,。但是從80年代初期開始，不同民族的兒童在閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)上的差異基本穩(wěn)定,。同時(shí),，他們?cè)趕at上的成績(jī)差異也在減小，但速度同樣很慢,。

為什么非主流群體家庭的學(xué)生成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)遠(yuǎn)落后于歐裔和亞裔的美國(guó)學(xué)生,？原因有經(jīng)濟(jì)、社會(huì),、家庭,、文化及學(xué)校對(duì)他們不公正的對(duì)待等。許多非主流群體居住的社區(qū)普遍存在著長(zhǎng)期失業(yè)、無業(yè)及工薪微薄的現(xiàn)象,，對(duì)其家庭生活產(chǎn)生了負(fù)面影響,。另一個(gè)不利條件是他們所能進(jìn)入的學(xué)校，如市郊,、私立學(xué)校,、教會(huì)學(xué)校甚至鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量欠佳、合格教師過少且學(xué)生人數(shù)過多,。通常,，少數(shù)民族學(xué)生之所以表現(xiàn)差是因?yàn)樗麄兯艿慕逃c其文化背景不一致。而學(xué)業(yè)成績(jī)出眾也很可能不被學(xué)生所在的群體認(rèn)可,。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),，在許多非裔美國(guó)學(xué)生中存在這樣一種現(xiàn)象：他們中努力學(xué)習(xí)的孩子會(huì)被同伴指責(zé)為“模仿白人”。相反,，許多亞裔父母都期望自己的孩子能夠取得出色的學(xué)業(yè)成績(jī),，因此會(huì)給孩子施加很大的壓力。于是,，許多亞裔兒童在學(xué)校里表現(xiàn)非常出色,。非裔美國(guó)人、土著印第安人和墨西哥裔美國(guó)人一般喜歡與他人合作,，他們?cè)诤献鳁l件下比在傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)條件下有更出色的表現(xiàn),。如果學(xué)生的母語和方言沒有得到應(yīng)有的尊重，則他們可能會(huì)降低對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度,。另外,，由于對(duì)非主流群體家庭的學(xué)生抱有低期望，同時(shí)也是出于好意,，教師或管理者將這些學(xué)生不恰當(dāng)?shù)匕仓迷诘湍芰M中或進(jìn)行分軌,，或讓他們接受某種特殊教育。學(xué)校的低期望導(dǎo)致了學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就,。

非裔美國(guó)學(xué)生,、拉美學(xué)生及土著印第安學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就也許只是暫時(shí)的。近幾十年來,，隨著非主流群體逐漸有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障并跨入中產(chǎn)階層,，其后代的學(xué)業(yè)成就將有望與其他群體保持相當(dāng)。而學(xué)校這個(gè)中產(chǎn)階層機(jī)構(gòu)具有打破貧困的惡性循環(huán)的功能,，它所要做的就是為貧困兒童多提供成功的機(jī)會(huì),。學(xué)校若要提高非裔美國(guó)學(xué)生、拉美學(xué)生和土著印第安學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，則應(yīng)實(shí)行全面的教育改革或采取一些已被實(shí)踐證明的有效措施,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義是當(dāng)代建構(gòu)主義的一個(gè)分支，對(duì)多元文化教育的開展有很多有益的啟示。他強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)在一定的歷史社會(huì)文化背景下進(jìn)行,，社會(huì)可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展起到支持和促進(jìn)作用,。該理論中有四個(gè)重要的基本原理，即社會(huì)學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū),、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)，它和多元文化教育的五個(gè)維度：內(nèi)容整合,、知識(shí)建構(gòu),、減少偏見、公平教育,、授權(quán)式多元文化等,，是內(nèi)在統(tǒng)一的。

1.社會(huì)學(xué)習(xí),。

維果茨基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性,，指出兒童的學(xué)習(xí)是通過與成人及有能力的同伴的交互作用來進(jìn)行的，故主張學(xué)生間,、師生間的合作學(xué)習(xí),。不同種族、民族,、社會(huì)階層的學(xué)生之間應(yīng)該消除偏見，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合后合作學(xué)習(xí),。因此多元文化教育應(yīng)該倡導(dǎo)雙語教育,、公平教育，反對(duì)能力分班,，使不同文化背景,、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生能充分接觸多樣文化的合作學(xué)習(xí)。

2.最近發(fā)展區(qū),。

最近發(fā)展區(qū)是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平（如學(xué)業(yè)成就）,，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平之間。兒童對(duì)處于最近發(fā)展區(qū)中的概念學(xué)習(xí)得最好,。例如,，不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們中可能有這樣一個(gè)同伴,，該同伴能在稍高的認(rèn)知水平上完成一項(xiàng)特定的任務(wù),，且在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，則他可以幫助或影響其他同學(xué)完成一項(xiàng)他們自己?jiǎn)为?dú)不能完成的任務(wù),?？梢姡绕鸷蛯W(xué)生處在不同認(rèn)知水平線上的教師，水平大致相同的學(xué)生之間互相協(xié)助使得學(xué)生更容易在最近發(fā)展區(qū)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系,，取得較快的.進(jìn)步,。此外，不同文化背景的兒童在學(xué)習(xí)中能夠從多角度思考問題的解決方式,。

3.認(rèn)知學(xué)徒,。

認(rèn)知學(xué)徒是指學(xué)習(xí)者通過與某個(gè)專家的相互作用，逐漸獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,。這里的專家既可以是成人也可以是比自己優(yōu)秀的同伴,。讓學(xué)生當(dāng)老師的“學(xué)生教學(xué)”是認(rèn)知學(xué)徒的一種形式。讓學(xué)生在不同文化背景的,、合作性的學(xué)習(xí)小組中活動(dòng),，使較優(yōu)秀的學(xué)生幫助不太優(yōu)秀的學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)。例如,，來自亞洲的學(xué)生對(duì)亞洲文化有比較直觀全面的認(rèn)識(shí)和理解,，因此可以向其他非亞洲文化背景的學(xué)生講解亞洲文化并在講解中加深對(duì)本族文化的理解。

4.中介性學(xué)習(xí),。

中介性學(xué)習(xí)即提供支架的情境性學(xué)習(xí),。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的、困難的,、現(xiàn)實(shí)的任務(wù),，然后給予他們充分的幫助以完成這些任務(wù)，而不是只教授點(diǎn)滴知識(shí),，并期望某一天學(xué)生能夠完成復(fù)雜的任務(wù),。情境性學(xué)習(xí)主要是指現(xiàn)實(shí)生活中、真實(shí)活動(dòng)中發(fā)生的學(xué)習(xí),。多元文化教育中應(yīng)利用學(xué)校的多元種族特色,，讓學(xué)生置身于和多種族、族群直接接觸的情境,。身處白人,、拉丁美裔和非裔為主的學(xué)校或社區(qū)的學(xué)生,，十分缺乏與不同種族和社會(huì)階層團(tuán)體直接接觸的機(jī)會(huì),，因此可利用影片、錄像帶,、照片等替代性方式,。另外，還可以在多元文化校園中舉辦民族集會(huì)或某個(gè)團(tuán)體的特殊慶?；顒?dòng),，在學(xué)習(xí)他族文化的同時(shí)還能聯(lián)絡(luò)感情,，消除成見。

綜合上述四個(gè)基本原理,，筆者認(rèn)為,，實(shí)施多元文化教育時(shí)，在社會(huì)學(xué)習(xí)的前提下,，鼓勵(lì)學(xué)生間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),，扮演認(rèn)知學(xué)徒的角色，進(jìn)行中介性的學(xué)習(xí),。這樣可以更好地進(jìn)行內(nèi)容整合,、知識(shí)建構(gòu)、授權(quán)式多元文化,，以達(dá)到減少偏見,、公平教育的教育目標(biāo)。

四,、結(jié)語,。

多元文化教育越來越成為并將繼續(xù)成為多民族文化社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要話題。實(shí)行多元文化教育的目的就是為了消除文化歧視,、建立和諧的人際關(guān)系及通過文化教育的平等實(shí)現(xiàn)政治權(quán)利的平等等,。總之,，多元文化教育倡導(dǎo)多元文化,、社會(huì)和諧和教育平等，類似于中國(guó)自古以來倡導(dǎo)的“和而不同”的人際觀念,。為了能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，各國(guó)也做了很多多元文化的教育實(shí)踐，其中美國(guó)的多元文化教育研究較多,。班克斯在提出了多元內(nèi)化教育的內(nèi)容整合、知識(shí)建構(gòu),、減少偏見,、公平教育及授權(quán)式多元文化五個(gè)維度。這就為多元文化教育制定了一個(gè)較完備的研究框架,。

筆者在分析了美國(guó)多元文化背景下的教育現(xiàn)狀及來自非主流群體家庭的學(xué)生在成就測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐裔和亞裔的美國(guó)學(xué)生的原因后,，認(rèn)為在社會(huì)建構(gòu)主義理論中，社會(huì)學(xué)習(xí),、最近發(fā)展區(qū),、認(rèn)知學(xué)徒和中介性學(xué)習(xí)等四個(gè)基本原理對(duì)多元文化教育有很好的啟示作用。社會(huì)建構(gòu)主義理論與班克斯的關(guān)于多元文化教育的維度相輔相成,，對(duì)改善多元文化教育,，尤其是少數(shù)民族及移民的教育問題及多元文化教育實(shí)踐有一定的借鑒意義,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十一

[論文摘要]培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一,，在新的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下大學(xué)英語口語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn),。本文從口語課堂設(shè)置、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面為口語教學(xué)構(gòu)建改革框架和實(shí)施辦法,。

在大學(xué)英語教學(xué)改革綱要性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程要求（試行）》）中,，第一部分的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定義為三方面的內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”,，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”,，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學(xué)目標(biāo)折射出大學(xué)英語教改的重心之一就是加強(qiáng)聽說,，這是針對(duì)過去大學(xué)英語以閱讀理解為主而學(xué)生聽說能力較弱這一狀況提出來的,。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質(zhì)量工程”》的“九大目標(biāo)”中也明文規(guī)定：“用信息技術(shù)實(shí)施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”,。由此可以看出,，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語聽說能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù),。在新的改革環(huán)境下,，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設(shè)置,、課堂教學(xué)模式和配套輔助設(shè)施三個(gè)方面提出大學(xué)英語口語教學(xué)的改革方案,。

二、口語課堂設(shè)置,。

我國(guó)很多高校目前都開設(shè)了一周兩課時(shí)的聽說課,，但是基于聽力材料量大、學(xué)生人數(shù)過多等因素,，再加上大學(xué)英語新四六級(jí)增加了聽力的比重,，許多老師把大多數(shù)時(shí)間都花在聽力練習(xí)上，而相對(duì)留給學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間很少,。事實(shí)上,，說和聽是口語交際中密切相關(guān)但卻是形式上完全不同的兩個(gè)相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學(xué)生的語言交際能力的,。我校在目前教學(xué)改革的試點(diǎn)工作中,，就單獨(dú)開設(shè)了一周兩課時(shí)的小班口語課，就推行了半年多的結(jié)果來看,，成效顯著,。口語課人數(shù)不宜過多,，三十人左右是比較理想的狀態(tài),，既便于教師控制課堂活動(dòng)進(jìn)程,，學(xué)生之間的交流互動(dòng)效果也會(huì)更好。此外,，有條件的學(xué)校應(yīng)建立專門的口語教室,，口語教室里的桌椅可以自由活動(dòng)，方便學(xué)生之間進(jìn)行小組討論,。

《課程要求（試行）》指出：“我國(guó)幅員遼闊,，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo),、因材施教的原則,，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要?！币话阏f來,，一個(gè)高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學(xué)新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊,。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,，所有學(xué)生在同一種教學(xué)模式下接受知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)好的同學(xué)吃不飽,，差的同學(xué)吃不透的情況,。因此，口語課堂實(shí)行分級(jí)教學(xué)十分必要,。新生入學(xué)時(shí)即接受口語測(cè)試,，由教師一對(duì)一進(jìn)行并作出等級(jí)評(píng)估，可根據(jù)各高校實(shí)際的師資力量分成兩個(gè)或三個(gè)等級(jí),，再進(jìn)行分級(jí)教學(xué),。分級(jí)后的教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式,。

有條件的學(xué)校還應(yīng)開展第二課堂的活動(dòng)來提高學(xué)生的口語水平,。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動(dòng)可以有效地為學(xué)生提供英語語言輸入的信息和應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,。

三、課堂教學(xué)模式,。

新生入學(xué)后首先應(yīng)該進(jìn)行糾正語音這一基礎(chǔ)工作。大學(xué)新生來自祖國(guó)各地,，一來教育水平參差不齊,，二來受到各地方言的影響,，大多數(shù)學(xué)生的語音缺乏準(zhǔn)確性,。大學(xué)英語可參照專業(yè)英語低年級(jí)語音課的教學(xué)模式，在第一學(xué)期時(shí)安排一周一個(gè)課時(shí)的語音課，教師講授發(fā)音要領(lǐng),、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶,，讓學(xué)生跟讀,。在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn),，有針對(duì)性地進(jìn)行,。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上可采取大量的語言練習(xí)和跟讀的形式,，特別是句型練習(xí),，教學(xué)內(nèi)容通常以課文或與課文相關(guān)的情景為主，要求學(xué)生先充分分析理解材料,，然后跟讀,、背誦，再做替換練習(xí),。在口語教學(xué)的初始階段,，可以通過這種途徑使學(xué)生獲取大量的語言信息，構(gòu)建較好的內(nèi)涵知識(shí)體系,。在一定基礎(chǔ)之上,，教師再注意將口語練習(xí)與具體情境結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的語言知識(shí)運(yùn)用到與自身有關(guān)聯(lián)的語境中,，創(chuàng)造性地使用,。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行信息輸入,，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況作出調(diào)整,。此外，在口語課堂上,，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進(jìn)行聽說訓(xùn)練,，先讓學(xué)生聽?zhēng)妆檎Z音資料，然后可安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或表達(dá),。這是因?yàn)槁犑钦Z言信息獲取的重要手段,，聽力水平的提高能激發(fā)學(xué)生開口說話、進(jìn)行語言表達(dá)的愿望,。

四,、配套輔助設(shè)施。

首當(dāng)其沖的當(dāng)然是配套教材,，雖然現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)有許多現(xiàn)代化的輔助手段,，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學(xué)英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性,，市面上口語教材很多,，但專門針對(duì)非英語專業(yè)又適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生普遍需求的教材卻少之又少,。因此大學(xué)英語口語教材應(yīng)選擇與校園學(xué)習(xí)生活相關(guān)并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能有興趣,，并能夠運(yùn)用到實(shí)際中去,，真正做到學(xué)以致用。各大高?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際需求,，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或?qū)嵱檬謨?cè)，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生反饋意見予以完善,。

大學(xué)英語教學(xué)改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用,，即多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。在口語教學(xué)中,，可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的交際情境以促進(jìn)學(xué)生獲得語言知識(shí),進(jìn)而提高口語實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要可以課堂演示,、個(gè)別教學(xué)指導(dǎo),、教學(xué)模擬、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式,，或借助網(wǎng)絡(luò)語音對(duì)講功能或影音資源等進(jìn)行教學(xué),。如通過語音聊天,學(xué)生和教師以及學(xué)生之間可以開展廣泛的口語實(shí)踐活動(dòng)，從而提高英語口頭表達(dá)能力,。學(xué)校也可在方便學(xué)生進(jìn)入的校園網(wǎng)上發(fā)布一些影音資源,，使學(xué)生既可在線收聽內(nèi)容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等,，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寓聽于樂,、臨場(chǎng)感強(qiáng)的聽說環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入中不斷增強(qiáng)口語能力。各大高校還應(yīng)借助或自行開發(fā)具有聽音,、跟讀,、錄音、對(duì)講,、測(cè)試,、評(píng)估等功能的多媒體口語軟件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)控,。

五,、結(jié)束語。

大學(xué)英語教學(xué)改革是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要手段,，大學(xué)英語口語教學(xué)也必須順應(yīng)大環(huán)境的要求循序漸進(jìn)的實(shí)施改革。在口語教學(xué)改革的進(jìn)程中，學(xué)校教學(xué)管理部門,、現(xiàn)代信息技術(shù)部門、教師和學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與,、相互配合,，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，融入現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,，從而在真正意義上提高學(xué)生的口語能力及綜合應(yīng)用能力,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十二

比如,，由巴赫創(chuàng)作的《薩拉班德》與《庫朗特》這兩首舞曲體裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落時(shí),，都應(yīng)按照音樂的初衷,，嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的節(jié)奏與速度，如若演奏者節(jié)奏與速度違背了音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn),，在其演奏中不能很好地駕馭作品的節(jié)奏和速度,，就會(huì)曲解和改變作品的音樂藝術(shù)形象與內(nèi)涵。因此,，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中,，我們要使學(xué)生對(duì)音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行嚴(yán)格的處理與把握，彈奏時(shí)要格外注意,、仔細(xì)辨別節(jié)奏本身的韌性,、彈性、均勻性以及個(gè)性化特點(diǎn)等,。如在哈恰圖良所創(chuàng)作的《民間音樂風(fēng)》中,，其音樂節(jié)奏明朗豐富、極具藝術(shù)性色彩,，充分體現(xiàn)出了亞美尼亞等地民族所特有的音樂風(fēng)格與特征,。學(xué)生在演奏過程中，只有細(xì)致精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，才能將音樂的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)揮到極致,，從而給聽眾一種鮮明,、美好的藝術(shù)享受。

增強(qiáng)身體動(dòng)覺智能,，提升鋼琴演奏技巧,。

身體動(dòng)覺智能主要是指表演者通過對(duì)其肢體的有效調(diào)控，運(yùn)用動(dòng)作語言與表情語言,，來揭示傳達(dá)思想情感的能力,。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧,，是我們每位鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的重要前提,，因?yàn)橹挥凶龅竭@一點(diǎn)，我們才能更加充分,、更加準(zhǔn)確地了解音樂作品的內(nèi)容實(shí)質(zhì),、塑造良好的音樂藝術(shù)形象、展現(xiàn)作品的音樂藝術(shù)風(fēng)格等,，從而更好地為我們的音樂所服務(wù),。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏,，但這只是對(duì)演奏的一個(gè)初步認(rèn)識(shí),。演奏者如果要想將音樂作品充分發(fā)揮到極致，達(dá)到一定的藝術(shù)境界,，僅停留在這個(gè)層面上是完全不夠的,，因?yàn)橐徊恳魳纷髌返淖罱K完美展現(xiàn)，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的,。而卓越的彈奏技巧,，是靠我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深度發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)而獲得的,。為此,，在我們的鋼琴教育教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言,，必須使其堅(jiān)實(shí)地掌握各種演奏技能,，并將各種不同演奏技巧的.運(yùn)動(dòng)感覺方式，如手型的姿勢(shì)狀態(tài),、掌腕關(guān)節(jié)的支撐與運(yùn)動(dòng)方向,、指尖的彈奏力量以及整個(gè)身體在演奏時(shí)重心的感覺等，把握得非常精準(zhǔn)規(guī)范,，增強(qiáng)和提高學(xué)生在演奏時(shí)的動(dòng)覺調(diào)控能力,，完好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)覺對(duì)鋼琴演奏動(dòng)作的良好掌控與調(diào)節(jié),，從而為日后的鋼琴學(xué)習(xí)與演奏奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)條件和基礎(chǔ)。

加強(qiáng)語言智能,，增進(jìn)解讀音樂作品能力,。

語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內(nèi)涵的能力,。在一首音樂作品中會(huì)存在許多音樂表情術(shù)語,，它們是呈現(xiàn)和揭示音樂內(nèi)容和情感的關(guān)鍵之所在。表演者只有對(duì)這些情感術(shù)語做到精準(zhǔn)良好的掌握,，才能正確科學(xué)地理解音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。在過去傳統(tǒng)的單向音樂鋼琴教學(xué)方式中,，部分教師更多地關(guān)注學(xué)生演奏技巧方面的訓(xùn)練,，忽視了學(xué)生參與音樂、感受音樂的過程,，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂作品產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。為此,，在我們的鋼琴教學(xué)過程中,，我們要多渠道、多角度,、全方位地選擇不同國(guó)家,、不同時(shí)期、不同風(fēng)格,、不同藝術(shù)特點(diǎn)的音樂作品,，使學(xué)生的知識(shí)面得以進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí),，為了更好地完成鋼琴教學(xué)效果,，我們還可以組織學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行相應(yīng)的討論，通過形象生動(dòng),、富于感染力的語言思維,，闡釋自己對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，將間接抽象性的音樂思維,，轉(zhuǎn)換為自己熟知并便于把握的直接具體形象,，從而有效地提高學(xué)生的整體演奏藝術(shù)水平。

開啟自我認(rèn)知智能,，提高自我完善能力,。

自我認(rèn)知智能主要是指人們自我認(rèn)識(shí)、自我思考,、自我調(diào)節(jié),、自我成長(zhǎng)發(fā)展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認(rèn)知智能的人，不僅可以準(zhǔn)確地評(píng)判與認(rèn)識(shí)自我,，同時(shí)還能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他人也做出科學(xué)合理的選擇,，從而有效地認(rèn)識(shí)和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學(xué)課堂上,，很多學(xué)生基本上習(xí)慣了教師在布置新作業(yè)時(shí),，為其講授重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔以現(xiàn)場(chǎng)示范的教學(xué)方式,。但就某種意義而言,，這種授課方式在一定程度上束縛了學(xué)生自身對(duì)音樂作品認(rèn)識(shí)和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內(nèi)容的本身,。因此,，在鋼琴教學(xué)過程中，為了能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎嬲饬x上的鋼琴學(xué)習(xí)者,。筆者個(gè)人認(rèn)為,，首先要依照學(xué)生演奏的不同程度給與學(xué)生一些建議性的見解，并指出在這段學(xué)習(xí)期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他,，給出其一些可選擇的曲目范圍,，從而使學(xué)生能夠真正去認(rèn)識(shí)和把握自己喜愛的音樂作品。其次,，鋼琴教師可以采用一些啟發(fā)式的鋼琴教育教學(xué)模式,，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和把握自己的智能活動(dòng),，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生完成好作品后,，教師要對(duì)其演奏進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),，指明不足之處，并提出建設(shè)性的修改意見,，使學(xué)生的音樂作品在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步地歷練和提高,。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我思考的能力,，同時(shí)還能使其逐步懂得對(duì)鋼琴演奏的自我修復(fù)與完善,，從而為其日后進(jìn)行鋼琴藝術(shù)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述,，多元智能理論是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體,，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響,、緊密聯(lián)系的,。多元智能這一理論的提出,，不僅對(duì)我們有效實(shí)施素質(zhì)教育提供了重要的理論依據(jù)，而且也為我國(guó)鋼琴教育教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的作用和影響,。因此,，在鋼琴教學(xué)中，我們要將多元智能理論充分地運(yùn)用到鋼琴藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中,，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)人才,，這同時(shí)也成為了我們今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)努力的目標(biāo)和方向。筆者堅(jiān)信,，只有做到這一點(diǎn),，我國(guó)的鋼琴教育事業(yè)才會(huì)沿著更好的藝術(shù)道路不斷地向前發(fā)展與邁進(jìn)。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十三

主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對(duì)教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生,、教學(xué)和評(píng)價(jià),在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.

作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年,，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十四

論文摘要：目前，在大學(xué)英語教學(xué)中,，相當(dāng)一部分教師依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心,、以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法,，忽視學(xué)生的參與和需要，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流,。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展,，語言教學(xué)中的情感教學(xué)越來越受到重視。筆者認(rèn)為,，逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,，通過情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真正作用是必要并且迫切的,。

情感是教學(xué)中重要的非智力因素,，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)稱為情感教學(xué)。實(shí)施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看做教學(xué)的主體,，通過多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任,、喜教樂學(xué)的師生關(guān)系,，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),，提高教學(xué)效果,，達(dá)到教學(xué)目的。

早在20世紀(jì)60年代,，以羅杰斯（rogers）,、馬斯洛（maslow）等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對(duì)于語言學(xué)習(xí),，尤其是第二語言學(xué)習(xí)過程的重要影響。他們認(rèn)為,，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器,，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作用。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。ellis也非常重視情感因素,，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)解釋個(gè)人學(xué)習(xí)成果的差別起著至關(guān)重要的作用,。在國(guó)內(nèi),，隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題也越來越受到重視,。朱純,、戴曼純、周娟芬等國(guó)內(nèi)研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),、信念,、焦慮感、自我歸因能力等的分類,、作用及其與成績(jī)的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討,。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語教學(xué)中的作用尤其突出,。英語教學(xué)不同于母語教學(xué),，英語教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)生對(duì)于英語的情感如何,，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果,。中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用,。在英語課堂教學(xué)中,，積極、健康和愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語,，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力具有重要的影響,。

我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中情感因素到底受到了多大的重視？我們?cè)诮虒W(xué)中又該如何實(shí)施情感教學(xué)呢,？筆者對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并綜合分析,，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)生都知道情感教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，但在英語課堂上還是沒能具體實(shí)施,。

1.教師方面,。

在我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)中，由于擴(kuò)招,、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課,，英語課程課時(shí)相對(duì)較少,，任務(wù)加重，教師往往過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素,，而忽視了情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響,，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等,。課堂中師生情感沒有交流,，教學(xué)陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài),。久而久之,，學(xué)生對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉,、低頭看其他書甚至逃課等現(xiàn)象,。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕,、緊張,、懷疑、厭惡等情感問題,，最終影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,。

2.學(xué)生方面。

現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語都缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度,。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的唯一目的就是應(yīng)付考試,，通過四,、六級(jí)以求順利畢業(yè),。雖然有不少大學(xué)生是抱著提高自身素質(zhì)，為將來的事業(yè)打下良好基礎(chǔ)的目的來學(xué)習(xí)英語的,，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響,，往往是被動(dòng)地聽教師講、記筆記,，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,，課堂活動(dòng)參與度不高。此外,，學(xué)生課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還有兩個(gè)方面的原因：一方面,，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說英語時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯(cuò),，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng),。另一方面，很多學(xué)生的語音,、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),，詞匯量小,，語感也較差，缺少自信,，不敢開口,，擔(dān)心教師和其他學(xué)生嘲笑。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此,，這也導(dǎo)致學(xué)生上課不敢參與課堂活動(dòng),。

二、實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑,。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語言教學(xué)的研究和分析,，筆者深刻體會(huì)到在教學(xué)過程中情感因素對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感,，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的效果成為亟待解決的問題,。

筆者針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀特點(diǎn),，對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧,、融洽的師生關(guān)系,，如何營(yíng)造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣,、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,，如何增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感等,。同時(shí),，對(duì)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，具體方法如下,。

1.教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變,。

隨著大學(xué)英語的教學(xué)改革，外語教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”,。但廣大外語教師在關(guān)注教材,、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，卻未能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素給予充分的重視,。事實(shí)上,，教師不是一切教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的,、合作的活動(dòng)體,，教學(xué)要充分體現(xiàn)民主、尊重和信任，建立良好的師生關(guān)系,。

2.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知,，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

由于四,、六級(jí)考試和傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式的影響,，課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高,。而新課程改革要求學(xué)生全方位參與課堂教學(xué),，參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此,，學(xué)生必須改變過去被動(dòng)的,、木偶式的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂教學(xué),，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求,。同時(shí),，教師的作用也是至關(guān)重要的。比如,，對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生,，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間或每學(xué)期的第一周專門進(jìn)行有計(jì)劃的語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音,，建立學(xué)生說英語的自信,。這樣，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)地在課堂上發(fā)言,，來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,。

3.緩解學(xué)生焦慮心理，營(yíng)造和諧課堂氛圍,。

教師要積極營(yíng)造大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以,，教師應(yīng)積極開展多樣的課堂活動(dòng),，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語課堂氛圍。根據(jù)實(shí)際情況,，教師可采用個(gè)體活動(dòng),、小組活動(dòng)、全體活動(dòng),，如presentation（演示表演）,、集體討論,、小組對(duì)話、角色扮演等,。在每項(xiàng)課堂活動(dòng)進(jìn)行中或結(jié)束后,，教師可用恰當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何細(xì)微的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們的自信心,。同時(shí),，在每位學(xué)生回答完或中間停頓的時(shí)候不要直接給學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤，教師要以信任和鼓勵(lì)的`態(tài)度給予積極的評(píng)價(jià),，優(yōu)化自己的課堂教學(xué),。比如，用更合適的詞匯和句子結(jié)構(gòu)重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn),，既能跟學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)溝通,，又能指出學(xué)生語言方面的錯(cuò)誤。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語的興趣,，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的相互了解，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

4.增加師生融洽的情感交流,。

保持良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流,，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣,。在英語課堂上，教師也是課堂活動(dòng)的參與者,，教師與學(xué)生互相尊重,、平等交流，使學(xué)生在輕松,、和諧的環(huán)境下更有效地學(xué)習(xí),。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生間的討論以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。同時(shí),，教師也可以通過班級(jí)公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育資源來發(fā)布信息,，布置學(xué)習(xí)任務(wù),，幫助、指導(dǎo)學(xué)生,。

三,、結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)期間，筆者采取課堂和課外活動(dòng)記錄,、學(xué)習(xí)檔案記錄,、訪談和座談、問卷調(diào)查等形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全程跟蹤研究,。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析,，我們發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的促進(jìn)和影響,。

（1）提高了教師和學(xué)生雙方對(duì)情感教學(xué)的重視程度,，教師在重視學(xué)生語言知識(shí)認(rèn)知過程的同時(shí)，更重視課堂活動(dòng)的安排與學(xué)生的情感交流,。學(xué)生也能積極參與到課堂活動(dòng)中,，使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。

（2）形成了教師和學(xué)生的情感交流網(wǎng)絡(luò),。不論課上還是課下,，學(xué)生都能和教師進(jìn)行情感交流，提出問題和解答問題,。

（3）形式多樣的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力,，同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,。

四,、結(jié)束語。

通過研究情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響,，呼吁外語界同行對(duì)語言教學(xué)中情感因素的重視,，并提出一些在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)積極情感因素的可行性建議，從而激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,，增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心,，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果,，最終為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供借鑒和參考，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升,。

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十五

當(dāng)前,，我國(guó)高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時(shí)也存在許多問題,，如教師教學(xué)觀念陳舊,、師資力量困乏,、學(xué)生素質(zhì)低等問題,。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對(duì)其存在問題進(jìn)行深刻反思，并著力尋找改革的突破口,。高職英語是高職教育中的重要組成部分,，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。然而,，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng),，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀,。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量,，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急,。多元智能理論為我國(guó)教育改革提供了新的思路,，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點(diǎn),，采用正確的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項(xiàng)智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,。

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納1983年,、1995年相繼通過對(duì)心理學(xué)、生理學(xué),、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1],。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能,、空間感知智能,、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能,、人際交往智能,、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中,，語言智能就是指人具有運(yùn)用語言進(jìn)行口頭交際及書面表達(dá)的能力,；數(shù)理邏輯智能是指運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準(zhǔn)確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力,；音樂智能是人能感覺,、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力,；肢體運(yùn)動(dòng)智能是指能運(yùn)用身體的部位表達(dá)心中的想法和感覺的能力,；人際交往智能是指能察言觀色,，明白他人的情緒、感覺,、意向等的能力,；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力,；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài),，并對(duì)其加以識(shí)別和分類的能力。

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念,。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的,，每種智能都是相互獨(dú)立的，并以多元的形式并存,。每個(gè)個(gè)體或多或少都具有這些智能,，只是這些智能在不同的個(gè)體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個(gè)人不同智能特征,。

多智能理論給教育改革指明了方向,，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用,。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長(zhǎng)處，從而使學(xué)生提高自信心,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位,，更好地為社會(huì)服務(wù),。

（一）更新教學(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能,。

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念,，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性,，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,，也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的惡性循環(huán),。

多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能,。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能,。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生,，突出學(xué)生的主體地位,。而老師作為引導(dǎo)者,，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長(zhǎng)處,，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的巨大作用而獲取知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),，提高對(duì)于知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力,，最終更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的各種智能。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)新教學(xué)方法,，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫,，以創(chuàng)新為目標(biāo),，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力爭(zhēng)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容,，開拓學(xué)生的視野,，提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)方法上,，高職英語教師結(jié)合多元智能理論,，運(yùn)用多樣、靈活的教學(xué)方式,，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽,、英語朗誦比賽,、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能,；通過小組合作學(xué)習(xí),，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能,；通過開展自主學(xué)習(xí),，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法,，并學(xué)會(huì)自我反省,，不斷地提高英語學(xué)習(xí)的效率。

教師要不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸,，同時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法,，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（三）建立合理的,、多元化的評(píng)價(jià)體系,。

既然學(xué)生具有其多元的智能，那么,，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元化的,，而不是單一的，應(yīng)該要做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異以及他們各自的智能特長(zhǎng)，采用強(qiáng)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)方式,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī),，而更注重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步,，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì),，并通過強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)處來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

四,、結(jié)語。

多元智能理論為教育改革提供了新的思路,，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué),，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能,，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì),，為學(xué)生今后步入社會(huì)，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ),。

參考文獻(xiàn)：

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十六

摘要：語篇由一個(gè)以上的語段或句子組成,，是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，幫助學(xué)生積累語言材料和培養(yǎng)語感,，進(jìn)而使學(xué)生掌握語言的交際能力。以大學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),，在分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇分析中存在問題的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)探討了解決大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析問題的對(duì)策，旨在說明大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析的重要性,，以期為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考,。

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共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十七

語言教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為根本目標(biāo).但是多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)仍然是懂英語的“聾啞人”.這嚴(yán)重背離了語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的初衷.本文以語言的交際性為視角,根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的'感受和體驗(yàn),探討進(jìn)一步實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性及其方向.

作者：曹少森作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué),外國(guó)語學(xué)院,安徽,蚌埠,233030刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語言的交際性大學(xué)英語教學(xué)改革

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十八

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求.本文主要探討在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,受閱讀本身的概念和模式影響產(chǎn)生的傳統(tǒng)教學(xué)方法,新課程要求下以學(xué)生為中心的.教學(xué)方法以及兩者的利弊,以期對(duì)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)有所啟迪.

作者：袁嘉粒作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶,400000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年,，卷(期)：“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)法傳統(tǒng)以學(xué)生為中心

共生理論與大學(xué)英語教學(xué)的啟示篇十九

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段,；前運(yùn)算階段,；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段,，2～7歲是前運(yùn)算階段,，7～11歲是具體運(yùn)算階段,，11歲以后是形式運(yùn)算階段,。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。作為一名合格的幼兒教師,，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平,，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略,。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平,，如果忽視這些階段特征,，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程,，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的,，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展,。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期,，幼兒靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人,、自己與物體的不同,。“客體永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征,。這一階段的幼兒主要靠感覺與動(dòng)作認(rèn)知事物,，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索,，通過實(shí)在的接觸去感覺物體,，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時(shí)期,，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物,，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng),。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力,，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境,。這時(shí)候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性,，教師在對(duì)幼兒的這種提問中要有耐心,，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語言能力,，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注,，以免錯(cuò)過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展,。

二,、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境,，兒童獲得知識(shí)的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的,，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,，整個(gè)教學(xué)過程以教師,、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識(shí)的工具,，教師是課堂的主導(dǎo)者,，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí),，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判,，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境,，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)?；顫?、好動(dòng)、充滿好奇心,，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性,，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時(shí)候,，教師嗓門一開,，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上,，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般,。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的,，這是對(duì)兒童天性的尊重,，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者,，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開,。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng),，創(chuàng)造適合的環(huán)境,，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過游戲教學(xué)的方式,，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開展,。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們,，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的,，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律,，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件,，尊重幼兒,，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。

三,、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾,。

皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn),、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn),、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量,。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力,。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí),，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生,。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔Ｋ麄兊?車以每小時(shí)6英里的速度行駛著,，在他們面前大約100碼的地方,，有另外一輛車。他們?cè)谶@輛車的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車之間的距離一直沒變,。艾莉森的父親指著這輛車問她,，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的,？還是兩輛的速度是一樣的,？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時(shí),，她回答說“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對(duì)她說：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾,。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑,，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變,，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,。在這同化和順應(yīng)的過程中,，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾,，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí),，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾,，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí),，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候,，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化,，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣,，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去,，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難,，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平,，則幼兒就無法完成順應(yīng)。

四,、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),。

皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí),、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的,，兒童在于周圍的環(huán)境的互動(dòng)過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段,，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段,，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式,，簡(jiǎn)單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣,。在這一階段的幼兒沒有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段,，兒童就必須去“自我中心”,。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要,，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn),，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”,，當(dāng)兒童開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境,，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語言,、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展,。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性,，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的,，這些活動(dòng)的順利開展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合,，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展,。

五,、結(jié)語。

幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物,，他們需要自己的自由和空間,，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律,，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過直接和間接兩種方式,，但是對(duì)幼兒來說，直接的方式是最適合他們的,，也是幼兒最樂意去做的,。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征,，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾,，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì),，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué),。