總結(jié)家庭生活,，反思改進(jìn)和增進(jìn)親密關(guān)系的方法,。如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力,，成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？下面是一些相關(guān)的總結(jié)樣例,，供大家參考學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇一

自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)校”政策之后，特殊教育學(xué)?？傮w呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯,。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng),，但是隨著“融合教育”的深入開(kāi)展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求,。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì),，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型,。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性,、高水平,、多功能的基地，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施,。

（一）學(xué)校功能定位,。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神,，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧?tīng)障,、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校,。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地,、特教社會(huì)資源集散平臺(tái),、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心,。

（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障,。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組,，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題,。根據(jù)生源情況，成立培智部,、學(xué)前康復(fù)部,、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門,。在市教育局支持下,，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步,。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題,，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》,，修訂了學(xué)校績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度,，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù),、穩(wěn)定、健康發(fā)展,。在學(xué)校積極努力下,，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見(jiàn)》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）?！兑庖?jiàn)》確定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍,，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年,，并明確了“送教上門”服務(wù)原則,、送教課時(shí)及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開(kāi)展,。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持,。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué),、合理,、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì),、經(jīng)費(fèi)的使用效益,，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐,。

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地,。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái),，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃,，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽(tīng)障部教師到華東師大,、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí),，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題,。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化,，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法,，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智,、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育,。主要做法是,，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí),，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象,，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家,。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái),。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái),，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射,。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái)，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校,，教育康復(fù)資源更加集中,。但是，若不能合理調(diào)配,、充分利用,，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此,，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則,，在具體實(shí)施中，確定每月開(kāi)放時(shí)間,，向有需要的學(xué)生提供服務(wù),。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入,，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別,，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次,，建立人才資源集散平臺(tái),，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟,，把有醫(yī)療康復(fù),、舞蹈、書(shū)畫(huà),、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái),，按類別建立志愿者人才庫(kù)，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng),，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校,、送教進(jìn)校,。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí),、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn),，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位,，對(duì)全市隨班就讀情況展開(kāi)了全面的調(diào)查,，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估,，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案,，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn),。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài),，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案,，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo),。四是成立特校教育科學(xué)研究中心?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx—20xx年）》指出,，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作,，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表,。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹(shù)立“問(wèn)題即課題,、反思即研究,，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手,，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究,。每年在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比,、課題評(píng)比等活動(dòng),，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差,。

由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式,，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念,、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn),，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律,，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出,。

（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升,。

學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯,、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限,，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱,。

學(xué)校工作以教育教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠,，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位,，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建,。

“引進(jìn)來(lái)、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制,，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平,。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地,、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo),。同時(shí)，選送學(xué)校專任,、骨干教師走出校門,，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng),。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃,，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí),，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐,，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo),，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開(kāi)課,、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃,，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合,。

（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。

發(fā)揮特殊教育資源中心功能,，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,，建立定期會(huì)晤機(jī)制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo),，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等,。

（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè),，提升專業(yè)影響力。

［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育,，20xx（12）：3—8.

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過(guò)的生字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感,。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),。

訓(xùn)練學(xué)生把句子寫(xiě)連貫，把意思表達(dá)清楚,，前后一致,。

教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力,，讀寫(xiě)結(jié)合,，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己的看法,。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí),。

教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一。

教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題,。

過(guò)程：

一．獨(dú)立完成1-4題,。提醒學(xué)生注意審題。

二．交流：

1,、2題略,。

3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，了解前后句子之間的關(guān)系,，在選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空,。

常間關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：

假設(shè)關(guān)系：如果……就……。

即使……也……,。

條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無(wú)論……都……,。

填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子。

4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明理由,。

三．作業(yè)：完成以上練習(xí),。

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中的“即使……也……”運(yùn)用不好,，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好。第四題的形式學(xué)生比較生疏,，需要教師蔣介,、引領(lǐng)、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成,。

第2課時(shí),。

教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二。

教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語(yǔ)交際練習(xí),。

教學(xué)過(guò)程：

一．獨(dú)立讀文完成問(wèn)文后練習(xí),。

二．交流：1-3題略。

1．練習(xí)有感情朗讀課文,。

2．歸納課文的主要內(nèi)容：

報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞,，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子，身體也有了農(nóng)藥,。

報(bào)告二:燕子在哭泣,，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^(guò)農(nóng)藥的害蟲(chóng)，中毒死去了,。

報(bào)告三：石油污染了海面,，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來(lái)了,。

報(bào)告四：由于工廠的黑煙多,，形成了濃霧，小鳥(niǎo)迷失了方向,，請(qǐng)求幫助,。

三：口語(yǔ)交際練習(xí)。

課前布置：搜集環(huán)保問(wèn)題及采取的'措施,。

練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難,。

教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí)，體會(huì)出小鳥(niǎo)的心情,，能讀出感情,。學(xué)生口語(yǔ)交際有的說(shuō)，但是說(shuō)的內(nèi)容提過(guò)簡(jiǎn)單,，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法,。

第3-4課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：11月15星期四,。

教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo),。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)《鳥(niǎo)的偵查報(bào)告》的寫(xiě)法。

1,、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成,。

2、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話,。

3,、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥(niǎo)類帶來(lái)的災(zāi)難。

4,、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問(wèn)題,，線索清晰明了。

二,、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求,。

1,、寫(xiě)一篇偵查報(bào)告,，內(nèi)容自選。

2,、結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容確定寫(xiě)作素材,，可以寫(xiě)看到的也可以寫(xiě)想到的事。

題目自擬,。

3,、題材：可以寫(xiě)童話也可以寫(xiě)記敘文。

4,、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感,。

5、內(nèi)容具體,，語(yǔ)句通順,。

教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的條理性差，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料,，了解的更多,，口語(yǔ)交際才能說(shuō)出真情實(shí)感，寫(xiě)作才能做到言之有物,，條理清楚,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇三

知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái),，到實(shí)踐里去,。

1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性,。

馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的,，他把“自由自覺(jué)的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別,。人在實(shí)踐中與世界,、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展,，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大,，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升,，人在實(shí)踐中不斷生成,。

實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式,。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己,，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己,。

2,、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽(tīng)說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失,。

文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念,，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用,，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書(shū)是從,，缺乏必要的操作實(shí)踐能力,，思維能力，創(chuàng)新能力,。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中,，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程,；是通過(guò)行動(dòng)的力量,，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程,；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中,，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程,。

3,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性,、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容,，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程,。

打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化,，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然,、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神,、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育,。

這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥,，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng),，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多,，致使主題活動(dòng)能不斷深入開(kāi)展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多,，收獲越來(lái)越大,，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥,，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān),，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選,、生產(chǎn),、流通、使用,、定價(jià),、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理,，與公共衛(wèi)生,、醫(yī)療服務(wù),、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品,，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題,。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送,、降低藥品價(jià)格,、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題,，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程,，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇四

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后,，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來(lái)越高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要具備反思教學(xué)的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng),。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討,。

所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題,，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程,。其重點(diǎn)在“思”字，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程,，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考,，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此,，教師要想提高反思能力,，必須要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考,。

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中,，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨(dú)立性反省的方法,，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思,，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過(guò)程,，從不同的視角進(jìn)行反思,。

教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā),，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料,、制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程,。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。

音樂(lè)欣賞：《催眠曲》,。

教師在播完曲子后,，問(wèn)小朋友們聽(tīng)這首曲子有什么樣的感覺(jué)，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來(lái)：想躺在媽媽的懷抱里,，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)出自己的想法,，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料，教師說(shuō)：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來(lái)是來(lái)回?cái)[動(dòng)的,，像寶寶的搖籃一樣,。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽(tīng)邊做蕩秋千的動(dòng)作,。

按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答,，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案,，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng),，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺,，當(dāng)時(shí)只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié),，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。

在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),，形成高質(zhì)互動(dòng)的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn),，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法,，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與感受的關(guān)系,，可能會(huì)有更好的效果,。

在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”,。

藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫(huà)》,。

在活動(dòng)中，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線,、橡皮泥,、彩色紙,，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考,。在活動(dòng)中,，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫(huà)成了一個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng),，當(dāng)老師問(wèn)他為什么時(shí),，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào)，夏天人們看到藍(lán)色的太陽(yáng)就感覺(jué)非常的涼爽,?！?/p>

幼兒的想象力是無(wú)窮的，雖然沒(méi)有藍(lán)色的太陽(yáng),，她卻以色調(diào)來(lái)裝飾了太陽(yáng)的顏色,，寓意給人們帶來(lái)的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的,，教師應(yīng)該尊重她,。所以，老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀,。

在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō),，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐,。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源,，促使我們重新思考,、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,。

常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里,，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子,，甩手時(shí)也不太注意,，鏡子上常常有很多水漬。有一天,，保育員老師在擦干凈鏡子后,，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子,。

易接受和遵守,，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考,、審視,、反省,、判斷、分析,、概括,、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐,，自覺(jué)的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng),，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高,，真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng),。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇五

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果,，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托,，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零,，分步進(jìn)行;充分合作,，有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修,。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò),，并與生活場(chǎng)域相鏈接，達(dá)到技能,、智商,、情商共同提高的目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

教學(xué)是教育體系的重要組成部分,，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來(lái)共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語(yǔ)體系向?qū)W生話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1],，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上,。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性,，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一,。

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作,。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,，達(dá)到學(xué)中練,、練中學(xué)的目的。為此,，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,，力求在授課過(guò)程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體,，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域,，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo),。

(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變,。

在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí),，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度,，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變,。

無(wú)可否認(rèn),，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識(shí)的“壟斷者”,，教學(xué)計(jì)劃的制訂者,，課堂的組織者，成績(jī)的評(píng)定者,，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先天的優(yōu)勢(shì),，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用,，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生,，使學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,。具體來(lái)說(shuō),，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來(lái)具體實(shí)施，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題,，每組同學(xué)通過(guò)上臺(tái)演講的方式說(shuō)明選題,，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合,，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟,。

通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者,，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者,、引導(dǎo)者,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入,。

教學(xué)內(nèi)容從整體上來(lái)看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過(guò)程中囿于時(shí)間限制,，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作,，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整,，但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō),，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”，需要將其重新鏈接,。而且，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,，不僅限于所接受的文本內(nèi)容,，還要經(jīng)過(guò)主體加工的過(guò)程,，這一過(guò)程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力,、生活閱歷有關(guān)[2],。換句話說(shuō)，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,，經(jīng)過(guò)接收,、吸納、轉(zhuǎn)化,、升華的過(guò)程,，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng)，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的,。

就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)說(shuō),，學(xué)生在選題過(guò)程中，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究,，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映，將無(wú)序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中,，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，對(duì)生活事件的深入思考,，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí),，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且,，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中,，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解，用一條具體可見(jiàn)的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí),，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合。

(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高,。

1956年,，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3],。據(jù)此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),。知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中,，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終,。首先，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看,，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”,，更加注重學(xué)生的“學(xué)”,，最大限度地提高課堂效率。其次,，從技能目標(biāo)上看,，教學(xué)過(guò)程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容,，各個(gè)階段之間具有明確的,、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過(guò)程性,，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性,、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同,，情感目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體,、分工合作,、平等互助、有序競(jìng)爭(zhēng),、獎(jiǎng)懲分明,、共同提高的原則來(lái)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí),，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)約束來(lái)保證成員之間的交流與合作,，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力,，最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人,、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng),，達(dá)到提高情商的目的,。

社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究?jī)纱蠓椒ㄕ擉w系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過(guò)程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),，因此，在具體操作中,，綜合考慮理論性,、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容,，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),。

(一)化整為零，分步進(jìn)行,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

風(fēng)笑天教授認(rèn)為,，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施,、資料分析和研究報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段[4]，據(jù)此,，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作,。首先，在選題階段講授結(jié)束后,，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,，成員大概控制在2～4人,，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)，每次匯報(bào)2～3組同學(xué),，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問(wèn),，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中,。在繼續(xù)授課,、學(xué)習(xí)過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施、資料分析,、報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù),。

通過(guò)這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性,，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者,。而且,，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短而影響到入選機(jī)會(huì),，但也同樣面臨挑戰(zhàn),。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì),，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排,。為此,，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員打分,，期終考核的辦法來(lái)加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督,，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性,。

(二)充分合作,，有序競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國(guó),，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國(guó)以來(lái)已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式,、生生合作模式,、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5],。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主,，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與,，以此來(lái)共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性,，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化,。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過(guò)程中，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,，一方面,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面,，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致,，因此,，無(wú)論對(duì)于先期成員還是后期成員來(lái)說(shuō)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問(wèn)題”，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合,。實(shí)際上,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng),，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng),，還包括成員間對(duì)問(wèn)題理解的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng),，只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上,，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。

(三)持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修,。

約翰遜兄弟是最早在美國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一,，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書(shū)中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān),，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面,。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力,，錘煉個(gè)人意志,，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo),。首先,，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與,，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng),，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次,，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力,，通過(guò)淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次,，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過(guò)程中,，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團(tuán)體凝聚力,，共同完成課程目標(biāo)。最后,，通過(guò)期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生,，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。

總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施,，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,。

從客觀效果上看,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中,，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展,。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹。

體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建,。通過(guò)這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織,。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理,。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí)，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力,，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7],。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施,、總結(jié)過(guò)程中,，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁,，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系,。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn),，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來(lái)教,。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示,，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用,。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,，這樣，無(wú)論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來(lái)看,，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展,。

如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果,，即成就努力,、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效,。首先，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論,、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過(guò)程,，每次結(jié)果都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感,。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解,，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情,、師生感情,。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程,。

總之,，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”,，并且通過(guò)成員間、團(tuán)隊(duì)間,、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,，健全個(gè)體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考,。

哈貝馬斯認(rèn)為,，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往,。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài),，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果,，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在,，認(rèn)為主體性是通過(guò)外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn),，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來(lái)探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾,。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ),，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置,，陷入主體悖論的泥潭,。那么，若要解決這一問(wèn)題恐怕還要圍繞課堂組織過(guò)程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來(lái)思考,，問(wèn)題在于視角的調(diào)整,。

教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果,。按照主體間性理論的理解,，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系,，又包括生生關(guān)系,，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此,，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系,。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施，文本知識(shí)順利傳遞,，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素,，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率?；诖?，無(wú)論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇六

低效、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾,。近年來(lái),，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí),，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思，歡迎大家參考借鑒,。

效率就是速度,，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見(jiàn)影，在乎眼前的教學(xué)效果,，馬上教,，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢,，效率就是生命”,，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量,，加快進(jìn)度,，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限,。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生,，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊,，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí),、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律,。

據(jù)說(shuō)，大約20多年前,，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西,?！倍菍?dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣,，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí),，速度快，效率高,，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化,，只是被太多的知識(shí)所填滿、所撐脹而已,，而沒(méi)有真正的理解和消化,，更沒(méi)有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅,。不僅如此,，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避,、厭惡,、排斥、拒絕,，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化,、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡,。”

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí),，于是學(xué)生們知道了知識(shí),，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”,。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱,、恒溫,，不適合爆炒、猛煎,，就像廣東人煲湯一樣,，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上,，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說(shuō),，教育是農(nóng)業(yè),，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的,。韓國(guó)有本暢銷書(shū)叫《好媽媽慢慢來(lái)》,。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生,、對(duì)待生命,、對(duì)待心靈，需要的是耐心,、誠(chéng)心,、恒心。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,，能愜意地同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話,，同新的自身對(duì)話,，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花,?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺(jué)、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘,，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中,，闡明爭(zhēng)論和思想,，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的,、可觀察的,、可測(cè)量的。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么,?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感,，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感,。

按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì),。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體,，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的,，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái),。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提,。

但是,，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面,，它使教學(xué)變得明確,、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù),、達(dá)成目標(biāo),，從而提高效果。另一方面,，它使教學(xué)變得功利,、窄化、被動(dòng),，因?yàn)椋n堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的,、可觀察的,，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了,。”我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候,，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面,。

一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成,，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo),，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo),，我們有時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上,，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開(kāi)放性,、生成性,，“教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性,、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知,，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,，在這些地帶,，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人,，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌,、復(fù)雜,、非勻速的特征?！?/p>

按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn),，課堂中的混沌的,、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn),。尊重這些模糊的多義的意見(jiàn),，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中,，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富,、深刻的程度?！?/p>

“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義,。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力,。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序,、形式、模式,、規(guī)定和制度,，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過(guò)程,，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng),，太過(guò)剛性,。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法,，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定,，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。

客觀地說(shuō),，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的,，沒(méi)有模式和程序，缺乏可操作性,，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的,。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化,，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異,，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大,。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法,，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制),。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲,、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講,，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài),。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式,、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格,。

教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性,，是不確定,、不可限量的，也是不可算度的,。由于人的多樣性和獨(dú)特性,，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景,，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序,、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人,。

教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉,。因此,，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù),，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞,。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人,，造成教育灌輸和壓制,。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。

美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)：“在教育中沒(méi)有捷徑,，沒(méi)有烏托邦,，沒(méi)有畢其功于一役的終極武器,，沒(méi)有神化也沒(méi)有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植,?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,，有著完全相同的問(wèn)題,。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室,，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì),，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。

如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣,，彼此完全相同的教室是不存在的,。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng),、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界,。”“生命不能被保證”,，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程,。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒(méi)有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn),。

總之，追求教學(xué)的效果,、效用,、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度,，物極必反,。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)剩”,，來(lái)不及消化,、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)”“無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn),，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì),，沒(méi)有品質(zhì)的效率只是“表效”,、假效,、短效，它們或曇花一現(xiàn),，或徒有其表,，不禁風(fēng)霜，不堪一擊,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇七

在《我們身邊的大自然》課程中的一節(jié)綜合實(shí)踐課,，因?yàn)槭菍W(xué)生非常感興趣的內(nèi)容：“秋游”，所以,，全體學(xué)生都能積極主動(dòng)的踴躍參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中人人都勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)及評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn),，做到了面向全體,。在分組時(shí)，是幾個(gè)好朋友自由組合,，給予了學(xué)生一個(gè)輕松,、愉快的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在平時(shí)的分組學(xué)習(xí)中,，大多由成績(jī)較好的學(xué)生做組長(zhǎng),，而這次的組長(zhǎng)的每組學(xué)生自己推選的，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定很好,，但他一定是受組員喜歡的,，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，建立自信心,，也能讓平常膽小的學(xué)生有一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。例如：我們班的陳谷,，平常學(xué)習(xí)有些困難,，不聲不響的，從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)出有什么過(guò)人之處,，而在這次活動(dòng)中,，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他居然被組員推選為秋游小組長(zhǎng),，并且由他主持的本組討論,、匯報(bào)等活動(dòng)井井有條，在他的帶領(lǐng)下他們組的秋游計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程完成得好極了,。過(guò)后我表?yè)P(yáng)了他,，通過(guò)這次活動(dòng)我知道，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,，關(guān)鍵是我們老師要去發(fā)現(xiàn)他,、能很好的應(yīng)用他,、發(fā)揮他，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展,。

上周五我們學(xué)校組織去了秋游,，因?yàn)槭孪扔辛擞?jì)劃，學(xué)生們按照計(jì)劃合理的分工,、合作,，所以學(xué)生所帶的秋游用具既全面又簡(jiǎn)潔，老師組織得也非常輕松,，而且因?yàn)橹皩W(xué)生都做了“我的秋游食品用費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”,，在組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和統(tǒng)籌安排，所以這次沒(méi)有象以往的郊游那樣造成大量的浪費(fèi),，做到了經(jīng)濟(jì),、節(jié)約。而且每個(gè)組所帶的食品既做到了營(yíng)養(yǎng)搭配合理,，又衛(wèi)生,，得品嘗到的食品的花樣品種豐富多樣。

通過(guò)這次活動(dòng),，讓學(xué)生的玩中學(xué),，學(xué)中玩，自主探究,，分工合作,，成為學(xué)習(xí)的小主人。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人,，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配,，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！庇纱丝梢?jiàn),，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的`首要步驟?！蹲屛覀円黄鹑デ镉巍愤@節(jié)綜合實(shí)踐課,，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生非常感興趣的事情——“秋游”，所以,，能激發(fā)全體學(xué)生積極主動(dòng)的踴躍參與活動(dòng),，并在活動(dòng)中人人都勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)及評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)，做到面向全體,。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,，建立和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生得以盡情發(fā)揮的重要條件，本課中,，在分秋游小組時(shí),，因?yàn)槭菐讉€(gè)好朋友自由組合，給予了學(xué)生一個(gè)輕松,、愉快的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,，而在平時(shí)的分組學(xué)習(xí)中，大多由成績(jī)較好的學(xué)生做組長(zhǎng),，而這次的組長(zhǎng)是每組學(xué)生自己推選的,，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不一定很好，但他一定是受組員喜歡的,，有一定的組織能力,，這樣就能讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，建立自信心,，也能讓平常膽小的學(xué)生有一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì),。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

《讓我們一起去秋游》，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué),，在生活中經(jīng)常需要應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，利用“秋游”這一具體的生活情境,，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，分工,、合作,、交流、互助,，對(duì)秋游這一件事情進(jìn)行合理地策劃,，結(jié)合向?qū)W生滲透提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、及解決問(wèn)題的方法,。

本這次活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、合作者,、參與者，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本,。如：由組長(zhǎng)組織的“食品安排”及“策劃家長(zhǎng)通知書(shū)”中,，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)、合理解決問(wèn)題的過(guò)程,，充分體現(xiàn)教師以學(xué)生思維的尊重,。讓學(xué)生的玩中學(xué)，學(xué)中玩,，自主探究,，分工合作，成為學(xué)習(xí)的小主人,。同時(shí),，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇八

自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過(guò)程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.它促使英語(yǔ)教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑,促進(jìn)教師樹(shù)立終生教育的觀念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動(dòng)力.因此,探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

作者：張麗彩作者單位：韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(yǔ)(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年,，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇九

“淚”是那個(gè)忘記擰開(kāi)鏡頭蓋的小男孩的,。“笑”是展示課主持人董晗曦的,。課后,，她笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“華老師，今天是我最難忘,、最高興的一天,。我的夢(mèng)想就是當(dāng)一名真正的主持人，向董卿阿姨那樣,。今天是我第一次站在攝像機(jī)前呢,。”我的心一動(dòng),，哪怕這次活動(dòng)只留下一粒夢(mèng)想的種子,，日后會(huì)開(kāi)花、結(jié)果,，這番功夫也沒(méi)有白費(fèi)?。?/p>

“得”指最深的感悟,。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人,，學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在去做，知識(shí)才能被內(nèi)化,，能力才能形成,。“失”指有待解決的問(wèn)題,。

2.1如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)和文本課程,、日常教學(xué)相結(jié)合，使之常態(tài)化,。

生活如同一本靜靜打開(kāi)的書(shū),；實(shí)踐像一位充滿智慧的老師,，引導(dǎo)我和我的學(xué)生感悟著做事的方法、做人的道理,。真是：“生活如書(shū),，實(shí)踐如師?！?/p>

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十

小個(gè)子女生（班長(zhǎng)）：今天我有些遺憾,，因?yàn)橥藥ё约合矚g的體育器材了。

這節(jié)課,，可能是以往評(píng)價(jià)不合常理的一堂課,。

這節(jié)課，我自以為是一節(jié)創(chuàng)新的課,，符合新課標(biāo)的課,。

讓我難忘，也但愿讓我的學(xué)生難忘,。

3,、能進(jìn)行體育鍛煉項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。報(bào)紙足球,、回旋鏢等等,。

我想，光上好一節(jié)課是不夠的,，還應(yīng)與學(xué)生們多接觸,，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂,，什么樣的教學(xué)方式,，什么樣的老師,，什么樣的情感交流,。我還有許多需要探索的地方。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育是很常見(jiàn)的方法,，這也就是教學(xué)上的落實(shí)。

而語(yǔ)言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容,。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章,，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個(gè)入手,，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫(xiě),，運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié),，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象,，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶。

教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感來(lái)讀課文,，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),，在對(duì)作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺(jué),，進(jìn)一步深化思想,。

“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí),。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二

本次綜合實(shí)踐活動(dòng),，孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪,、查閱資料,、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作,、義務(wù)宣傳等,，不僅認(rèn)識(shí)了空水瓶給班級(jí)乃至校園造成的影響，而且設(shè)計(jì)出了各種有創(chuàng)意的作品,，美化了班級(jí),、校園、家庭環(huán)境,?；顒?dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮,，綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉提高,，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有一定的實(shí)效性,。具體表現(xiàn)在：

1,、由于活動(dòng)是孩子們感興趣的問(wèn)題，因此,，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極參與,。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲,，都能樹(shù)立了自信心,，都充分地展示了自我。

2,、在活動(dòng)中,，學(xué)生能積極主動(dòng),、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲,，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí),、互助提高的樂(lè)趣。

3,、在活動(dòng)中,，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。

4,、學(xué)生已懂得關(guān)注生活,，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問(wèn)題，并知道這些問(wèn)題及困惑可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決,。

5,、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感明顯得到加強(qiáng),。

活動(dòng)也提示了我今后組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意：

要開(kāi)展好一次活動(dòng),，教師要了解好這方面知識(shí)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生,，而且活動(dòng)要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持,，以保障活動(dòng)時(shí)間、安全,。

另外,，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對(duì)策,，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中有困難的學(xué)生,，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認(rèn)識(shí)于游戲活動(dòng)之中,，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

總之，我們要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“過(guò)真生活”,，學(xué)生只有在他們能感受到的,、觀察到的,、正在過(guò)的生活基礎(chǔ)上,，才能過(guò)更有意義的生活。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌,、輸”的教學(xué)療法,，在素質(zhì)要求,、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步,、與課改精神同步,。

事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué),，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神,，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式,、自學(xué)——探究式,、發(fā)現(xiàn)法、“問(wèn)題式”教學(xué)法等等,，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能,。本文他就“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位,、問(wèn)題情境的沒(méi)置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法,。

“問(wèn)題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能,。實(shí)際上,，“問(wèn)題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神,。在教學(xué)過(guò)程中,，它以充滿“問(wèn)題”為情節(jié)。師生互動(dòng),、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下,，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題)為過(guò)程,，在這過(guò)程中：新、舊知識(shí)之問(wèn),，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過(guò)程,。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢(shì),。使其充滿創(chuàng)新,、創(chuàng)造的欲望。

“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問(wèn)題,。沒(méi)置問(wèn)題情境,。這時(shí)教師是指導(dǎo)者,；(2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程：是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程,。學(xué)生足主體,。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤,、悱”臨界區(qū),，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者,，促進(jìn)者,，適時(shí)點(diǎn)拔。無(wú)異于畫(huà)龍點(diǎn)睛,。這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵,；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問(wèn)題的各種方法,、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià),、定性，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題,，為新知識(shí)埋下伏筆,。

“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問(wèn)自答。其二學(xué)生有問(wèn)不答,。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí),，因而。在沒(méi)問(wèn)上缺乏合理性,、脫離生活,。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問(wèn)題的原則。勢(shì)必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上,。

在問(wèn)題情境的沒(méi)置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣,，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié)、總結(jié),，再深入研究,、探對(duì),，上升到理性思維,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣,、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn),，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊,，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問(wèn)題的樂(lè)趣,。

問(wèn)題情境的沒(méi)置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)，直接體驗(yàn)相結(jié)合,，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望,，這僅僅一個(gè)開(kāi)端,。而如何以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生,。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,，外產(chǎn)生矛盾,、導(dǎo)入知識(shí),、新問(wèn)題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒(méi)問(wèn)題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”,。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體,。若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問(wèn)題太膚淺,，當(dāng)然無(wú)助于其思維的發(fā)展,。這就要求沒(méi)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,。讓學(xué)生跳而可獲,。

數(shù)學(xué)建饃的過(guò)程。就是學(xué)生從問(wèn)題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,。閑此,，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,，通過(guò)各種活動(dòng)將新,、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式,，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解,。實(shí)際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí),。兩者之問(wèn)的相互融合與轉(zhuǎn)化,。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。

題足怎樣提m來(lái)的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式,，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,。

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用,。因此。在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，將要解決的問(wèn)題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列,，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無(wú)”。

“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知,、去接受,、去探求新知識(shí)。這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心,。教師應(yīng)注重個(gè)體差異,，尊重他們、鼓勵(lì)他們,，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多,。若教師尊重他們、信任他們,。他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情,。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步,。教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們,，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征,。不同的學(xué)生有不同的思維方式,，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異,。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次,。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性,，并讓學(xué),，圭明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力,，在師生,、學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四

這一節(jié)課中,，以各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)技能為工具,，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將各學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行重組和拓展延伸,。利用《科學(xué)》這門學(xué)科來(lái)讓學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí),；用《信息與技術(shù)》學(xué)科中的知識(shí)來(lái)創(chuàng)建博客；綜合《語(yǔ)文》學(xué)科進(jìn)行小記者的采訪和報(bào)道。

二,、結(jié)合時(shí)事選擇主題,，學(xué)生的興趣非常的濃厚。

三,、展示形式多樣,。

1,、符合各小隊(duì)的活動(dòng)主題,。例如粉絲帶小對(duì)他們研究的主題是汶川災(zāi)情，他們認(rèn)為,，圖片是最能體驗(yàn)這一主題,，能讓人非常只管地感受災(zāi)情，從而引發(fā)人們?nèi)リP(guān)注災(zāi)情,，所以他們選擇用剪貼集的方式展示研究成果,。

2、能反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),、收獲,。每個(gè)學(xué)生是各有所長(zhǎng)，成果展示和交流,，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),，樹(shù)立他們的自信。紅絲帶小隊(duì)中的成員都是對(duì)電腦非常感興趣的孩子,，這次活動(dòng)就給了他們一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),，他們每天都花很多的時(shí)間設(shè)計(jì)博客，搜集資料,，教其他同學(xué)進(jìn)入博客,，發(fā)博文，對(duì)其他同學(xué)發(fā)的博文進(jìn)行及時(shí)地跟貼,。

存在不足：

1,、每個(gè)小隊(duì)在匯報(bào)時(shí)應(yīng)當(dāng)向大家介紹自己主題內(nèi)容，再進(jìn)行展示,。

2,、活動(dòng)環(huán)節(jié)相扣不緊密，使得課堂教學(xué)不夠流暢,。例如由于博客界面打開(kāi)速度比較慢,，影響了博客的介紹，這個(gè)問(wèn)題是我在課前沒(méi)有考慮到的,，如果能在課前先打開(kāi)最小化,，這個(gè)問(wèn)題就能解決了。

3、學(xué)生展示時(shí)老師的指導(dǎo)跟不上,。例如：在博客介紹時(shí),，一位學(xué)生因?yàn)榫o張而無(wú)法進(jìn)行展示，這個(gè)時(shí)候,，我就先對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì),，接著就幫助展示博客內(nèi)容了。如果這個(gè)時(shí)候讓小組成員幫助展示就更能體現(xiàn)小組合作了,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五

《暢游小欖水色匝》這一實(shí)踐活動(dòng)充分利用小欖這一地方特色,，選擇了學(xué)生有濃厚興趣的身邊事作為研究課題。它來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn),，取材于生活,，貼近生活，探究生活,，與學(xué)生有密切的聯(lián)系,，學(xué)生樂(lè)于探究。在學(xué)習(xí)方法上,，學(xué)生從課堂到課外,，再?gòu)恼n外到課堂，采用了考察調(diào)查——查閱資料——分析交流等方法,，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性,、開(kāi)放性、探究性的活動(dòng)過(guò)程,。通過(guò)信息收集,、信息處理、信息的組合,，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性活動(dòng)能力培養(yǎng)的目的,。

因綜合實(shí)踐活動(dòng)中探究性課題的開(kāi)展，搜集資料十分重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,，學(xué)生搜集資料的方法多種多樣，不同的學(xué)生以不同的方法去搜集資料,，關(guān)鍵在于合作與分享,。這次活動(dòng)就是讓學(xué)生在搜集資料中學(xué)會(huì)合作與分享。所以在資料搜集階段,，培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的意識(shí)是教師引領(lǐng),。讓學(xué)生在活動(dòng)中的收獲，在活動(dòng)中感悟,，在活動(dòng)中增智,，在活動(dòng)中成長(zhǎng),。相信這一次活動(dòng)將使學(xué)生在調(diào)查和設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解了自己的家鄉(xiāng)的河涌，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感,，從而能自覺(jué)規(guī)范自己的行為,，努力為家鄉(xiāng)添光彩。

這次綜合實(shí)踐活動(dòng),，活動(dòng)使學(xué)生的主體性,、參與性得到充分發(fā)揮，自覺(jué)性,、能動(dòng)性得到很大程度的提高,，綜合實(shí)踐能力得以鍛煉，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng),，具有很大的實(shí)效性,。

1.活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生都能積極參與,。從匯報(bào)中可以看出，人人都有不同程度的收獲,，都能充分地展示自我,，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,。

2.在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),，人人能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí),、探究熱情高漲，并體會(huì)到團(tuán)結(jié),、協(xié)作的樂(lè)趣與好處,。

3.在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),、學(xué)會(huì)了研究,，非常重視信息的收集，資料的整理,，處理信息的能力有顯著的提高,。

4.活動(dòng)使學(xué)生懂得了關(guān)注生活，關(guān)注生命,，關(guān)注他人,。

5.小組的力量無(wú)窮。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐,，而在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中,，由選擇主題,，確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開(kāi)展的活動(dòng),，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧,。在活動(dòng)中，學(xué)生分析問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉,。

6.通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)明顯得到加強(qiáng),，凡事都要靠自覺(jué)的意識(shí)增強(qiáng)了,。

1、小組合作方式的指導(dǎo)還不夠細(xì)膩,。本次活動(dòng)課前課上都要學(xué)生大量進(jìn)行合作探究,，但學(xué)生年齡尚小，活動(dòng)能力有限,，需要教師進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)和幫助,，但我在一些細(xì)節(jié)上還是考慮不周。

2,、教師自身的知識(shí)過(guò)于單一淺薄,。由于教師自身對(duì)水色匝缺乏專業(yè)的探索與研究，雖然我在活動(dòng)前搜集大量有關(guān)橋的資料,，努力充實(shí)對(duì)水色匝的文化知識(shí),，但在教學(xué)時(shí)，還是覺(jué)得自身知識(shí)的薄弱,。

我覺(jué)得,，在這次活動(dòng)中，我與學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。學(xué)生得到的是研究過(guò)程中成功的喜悅,，老師得到的是學(xué)生成功后的成就感，我與學(xué)生一起,，在這次活動(dòng)中得到了成長(zhǎng),。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六

今年寒假，我和同學(xué)找了一份發(fā)傳單的兼職,。之前看其他同行發(fā)傳單賺點(diǎn)零花錢的時(shí)候,，我就想象如果我自己發(fā)傳單給別人，別人不愿意做怎么辦,。如果你完成不了呢,？遇到認(rèn)識(shí)的人怎么辦？如果你給了別人,，別人扔了怎么辦,？各種擔(dān)心和糾結(jié),，但我還是走到一個(gè)分好的街角，拿起一疊傳單開(kāi)始發(fā),?？吹饺司托χ先チ恕Ｂ愤^(guò)的人,，有的匆匆走過(guò),，沒(méi)有搭理我，有的揮揮手,，但大部分都拿著傳單,，有的甚至還向我道謝。對(duì)于在你看來(lái)無(wú)望的事情,，不要因?yàn)榭雌饋?lái)無(wú)望而停止去做,。沒(méi)做過(guò)怎么知道做不到？我之前的擔(dān)心真的是瞎了眼,。

真的很感謝那些感謝我或者微笑的人,，讓我明白了要對(duì)別人體貼友好，多對(duì)別人微笑,，在尊重自己的同時(shí)也要尊重別人,！雖然這些道理我早就知道了,，但今天我在心里感受很深,，很不一樣。

而這次實(shí)習(xí)讓我更好的了解了社會(huì),，鍛煉了自己,，感受了社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，體驗(yàn)了工作的樂(lè)趣,。雖然時(shí)間不長(zhǎng),，但感覺(jué)受益匪淺，基本達(dá)到了目的,。短暫的工作讓我感受到了就業(yè)的壓力,，自身能力的不足，社會(huì)的艱辛,，同時(shí)也讓我在工作中感受到了無(wú)比的快樂(lè),，一種在學(xué)校的自由世界里感受不到的殘酷競(jìng)爭(zhēng)快感。讓我感受到了生活的艱辛和不易,。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜每一份財(cái)產(chǎn),。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)越是與外界接軌，對(duì)人才的需求就會(huì)越高,。我們不僅要學(xué)習(xí)學(xué)校里所學(xué)的知識(shí),，還要從生活中學(xué)習(xí)其他知識(shí),，不斷從各方面武裝自己，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,，展示自己,。

作為一個(gè)第一次走向社會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的大一新生，我真切地感受到了自己的不足,。但是,，我還有提升的時(shí)間和空的空間。由于缺乏經(jīng)驗(yàn),，在服裝印花廠工作的頭幾天,，我總是犯一些不大不小的錯(cuò)誤。而且,，因?yàn)榉挪幌旅孀樱恢辈桓易鍪?。直到?tīng)到和我一起去實(shí)習(xí)的朋友建議我要放下面子,，真正從工作中學(xué)習(xí)技術(shù)，提高與人溝通的能力,，我才下定決心要從這次社會(huì)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步,。

在印花服裝廠工作，一切都不順利,，會(huì)有一些小困難,。記得那天，因?yàn)樘鞖庠?，我沒(méi)有按時(shí)去工廠,，被車間主任狠狠地批評(píng)了一頓。當(dāng)時(shí)有很多工人在周圍工作,。他們中的許多人都幸災(zāi)樂(lè)禍地向我表示關(guān)切,，這讓我感到相當(dāng)尷尬。第一次對(duì)那份工作產(chǎn)生了抵觸情緒,，工作馬馬虎虎,，敷衍了事?；氐郊?，我認(rèn)真回憶了一下前后發(fā)生的事情。起初,，我對(duì)車間主任的批評(píng)感到反感,。后來(lái)我意識(shí)到，可能一開(kāi)始就是我的錯(cuò),。如果像我一樣,，廠里大部分工人只是因?yàn)楦鞣N客觀原因遲到,，那肯定會(huì)嚴(yán)重影響工廠的生產(chǎn)效率！無(wú)論從企業(yè)還是員工的最終自我價(jià)值來(lái)看,，這種做法都不值得稱道,。第二天，我主動(dòng)向?qū)а莸狼?，并承諾不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題耽誤生產(chǎn),。廠長(zhǎng)也為昨天過(guò)于挑剔向我道歉，并鼓勵(lì)我好好工作,，多向工廠學(xué)習(xí)有用的知識(shí),。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七

首先，要選取貼近生活的課題,，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合,，陶冶情操,，培養(yǎng)興趣。因此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系,，使學(xué)生產(chǎn)生情趣,，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此,，選取學(xué)習(xí)課題時(shí),，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離,，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通,。

其次,，要注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要,。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì),，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路,，構(gòu)建學(xué)校,、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),，全面實(shí)施教育,。引領(lǐng)學(xué)生走出校門,，走進(jìn)社會(huì)，在家庭,、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活,，用自己的方式去研究生活,。教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化,，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響,。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查,、探究及搜集資料的能力,，學(xué)會(huì)討論與合作。從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系,。

最后,，要發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)，實(shí)施學(xué)生生活中的教學(xué),。

生活無(wú)時(shí)不變,，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，要使學(xué)生充分得到自由的生活,，從自由的生活中得到真正的教育,。生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行,。學(xué)生應(yīng)該在生活中的親身經(jīng)歷,、實(shí)踐和創(chuàng)造。因此,，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)綜合實(shí)踐課的最大特點(diǎn),，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里,，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué),，而且把抽象地東西變得生動(dòng),、具體化。當(dāng)然好的課后反思可以起到承上啟下,、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用,，再完美的教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思,，課后反思要反思什么,？從近兩年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思,，就可以避免一些不必要的失誤,，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級(jí)物理“功和機(jī)械能”一章的內(nèi)容時(shí),，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則,，根據(jù)以往授課時(shí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)給予調(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂,。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點(diǎn),，但教材編排時(shí)將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié)，先認(rèn)識(shí)功,，再學(xué)習(xí)機(jī)械能,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中,，將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開(kāi)始,，先認(rèn)識(shí)了能量，然后引出物體具有了機(jī)械能,，我們就說(shuō)物體做了功,，使概念的出現(xiàn)有章可循。因此,，有益的課后反思,，可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。

因此,，教學(xué)的好與差,，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入,，師生的情感交流是否融洽,，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,，并升華到自己精神的需要,。特別是課件的優(yōu)劣程度好與壞，直接決定教學(xué)的實(shí)際效果,。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題做到猜想,，如把一個(gè)乒乓球放在漏斗口,，從細(xì)管向乒乓球吹氣等，讓學(xué)生從平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)中做到猜想,，然后實(shí)際操作,，從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系,，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí),，在反思中要回想教師,、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。

它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力,，教師激情是否高漲,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所,，同時(shí),，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查,，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用,，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局,，學(xué)生興趣怎樣激發(fā),，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。

反思可以課前也可以課后,，如教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,，可以想想為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂效率是否高,，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,，師生交流是否會(huì)順暢，授課的進(jìn)度,，內(nèi)容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不協(xié)調(diào),。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么,，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個(gè)性,。

經(jīng)過(guò)了三個(gè)反思,，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì),，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”,，教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇十九

我更加明確綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的意義。讓教育走出課堂,，讓校園,、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能,，已成為全社會(huì)的共識(shí),。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷,，重視的是學(xué)生的體驗(yàn),、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),，以主動(dòng)探索為特征,，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。凡是開(kāi)展過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校,，學(xué)生,、老師、家長(zhǎng)都有著深刻的體會(huì),。

此外,，我還了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)如何定位與開(kāi)展系列活動(dòng)。參賽的38個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例,，彰顯了學(xué)校特色和地域特點(diǎn),，活動(dòng)形式可謂百花齊放。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本分為以下幾個(gè)步驟：課題的生成,、活動(dòng)目標(biāo),、活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程基本包括三個(gè)階段：第一階段：確定主題和子課題,，制定活動(dòng)實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段,。第三階段：活動(dòng)總結(jié)展示階段,。還可以按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程三個(gè)維度：人與自然、人與社會(huì),、人與自我開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)主題,，既有新鮮感，又有連貫性,。

動(dòng)課程的開(kāi)展與成果的推廣,，逐步使活動(dòng)走向課程，所以我們要不斷學(xué)習(xí),，努力具備一名優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的資質(zhì),。當(dāng)然我們還有許多困難與疑惑,，將會(huì)在專家的引領(lǐng)下,，在不斷地摸索學(xué)習(xí)中,，找尋有效解決問(wèn)題的途徑，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷深入,、加強(qiáng),，爭(zhēng)取做出更好的成績(jī)！

從以上幾節(jié)課中我感受到他們并沒(méi)有在教學(xué)語(yǔ)言上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，也沒(méi)有刻意的限制課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，就像是一位“孩子王”領(lǐng)著一群活潑可愛(ài)的孩子在做游戲。課堂活而不亂,，形散神不散,，總是在學(xué)生需要引導(dǎo)和幫助的時(shí)候教師的作用突顯出了。這也正應(yīng)了當(dāng)今綜合實(shí)踐活動(dòng)最新提出的——“綜合實(shí)踐活動(dòng)要走向常態(tài)化”,。今年7月份陳樹(shù)杰教授在福建舉辦的“常態(tài)化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研討會(huì)上首次提出了“常態(tài)化”的基本特征：課程必修,，普遍實(shí)施；教師能教,，便于操作,；學(xué)生愛(ài)學(xué)，積極投入,；效果實(shí)在,，確有收獲。這32個(gè)字,，說(shuō)起來(lái)容易,，做起來(lái)并不輕松，當(dāng)然有些地方也需要靠我們的學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門才能解決,。但是,，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)都做為實(shí)施常態(tài)化的.陣地。在以上課例中,，教師不正是用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“常態(tài)化”嗎,？其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向“常態(tài)化”并不難，只要我們不過(guò)分追求課程的完美性,、完整性,、和精致化。指導(dǎo)教師不過(guò)分關(guān)注校長(zhǎng),、同行,、專家對(duì)自己指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)如何，而是更多地關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的親歷實(shí)踐和深度體驗(yàn),，過(guò)程和方法的掌握,，情感,、態(tài)度價(jià)值觀的提升。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的教學(xué)效果,，拒絕表演課,、做秀課，消除神秘感,，綜合實(shí)踐活動(dòng)就能成為像語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)那樣易于操作、易于指導(dǎo)的常態(tài)課,。

教師的教學(xué)反思實(shí)踐篇二十

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功,，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),。作為一名一線教師,，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中,？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),，聽(tīng)取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì),，與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。

教師的主要工作就是課堂教學(xué),，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題,，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí),，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求,，研究氛圍得到提升，可以說(shuō),，根本上從觀摩課,、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變,，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思,，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn),。擺脫各種人為的束縛,，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪,，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升,，在課堂實(shí)踐中得到提高,。

新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”,，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”,。

案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué),。

1.要讓學(xué)生動(dòng)手做,，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體,，三棱錐，四棱三棱臺(tái),。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱,、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征,，逐步形成空間想象能力,。

2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn),、直觀感知,，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。

3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà),。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題,，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)（題目略）。

4.要讓學(xué)生用腦“推”,，在點(diǎn),、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題,，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。

此外,，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中,，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察,，多角度審視,，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象,，這時(shí),，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了,。

1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分,，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性,？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展,？我們?cè)谔角笾?/p>

使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠,，一周開(kāi)6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò),，草草收兵,。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力,；面對(duì)實(shí)際,，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”,，同樣地,，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全,，而求變”,。

2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大,，層次性強(qiáng),，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng),，新教材共有214題,，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí),，練習(xí)題164題（空間向量除外）,，內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半,，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度,，不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答,，給出傳統(tǒng)意義下的答案,，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái),，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了,，而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊,。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式,，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,，以學(xué)生的自主探索,、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī),、行為都能得到積極有效的參與,。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”,，接受的過(guò)程多啟發(fā),，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.“案例教學(xué)”思想的滲透,。在新的課程理念下,，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,、“主見(jiàn)”、“思想”,，可見(jiàn),，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.

當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久,，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題,。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教,。不過(guò),，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整,，教師“身份”要轉(zhuǎn)變,，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念,，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。