每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才能和潛力，需要去發(fā)掘和挖掘,。當(dāng)我們面對(duì)一些無(wú)法歸類的情況時(shí),，我們?cè)撊绾翁幚砟兀客ㄟ^(guò)收集總結(jié)范文,，我們可以了解不同行業(yè)和領(lǐng)域中常見的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提前做好準(zhǔn)備。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇一
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過(guò)的生字詞,，培養(yǎng)語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),。
訓(xùn)練學(xué)生把句子寫連貫,，把意思表達(dá)清楚，前后一致,。
教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫結(jié)合,，提高學(xué)生寫作水平,。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己的看法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一,。
教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題。
過(guò)程：
一．獨(dú)立完成1-4題,。提醒學(xué)生注意審題,。
二．交流：
1、2題略,。
3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,，了解前后句子之間的關(guān)系，在選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空,。
常間關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：
假設(shè)關(guān)系：如果……就……,。
即使……也……,。
條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無(wú)論……都……。
填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子,。
4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明理由,。
三．作業(yè)：完成以上練習(xí)。
教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中的“即使……也……”運(yùn)用不好,，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好,。第四題的形式學(xué)生比較生疏，需要教師蔣介,、引領(lǐng),、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成。
第2課時(shí),。
教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二,。
教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語(yǔ)交際練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一．獨(dú)立讀文完成問(wèn)文后練習(xí),。
二．交流：1-3題略,。
1．練習(xí)有感情朗讀課文。
2．歸納課文的主要內(nèi)容：
報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞,，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子,，身體也有了農(nóng)藥。
報(bào)告二:燕子在哭泣,，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^(guò)農(nóng)藥的害蟲,，中毒死去了。
報(bào)告三：石油污染了海面,，海鷗的羽毛被石油粘住,，再也飛不起來(lái)了。
報(bào)告四：由于工廠的黑煙多,，形成了濃霧,，小鳥迷失了方向，請(qǐng)求幫助,。
三：口語(yǔ)交際練習(xí),。
課前布置：搜集環(huán)保問(wèn)題及采取的'措施。
練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難,。
教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí),，體會(huì)出小鳥的心情，能讀出感情,。學(xué)生口語(yǔ)交際有的說(shuō),，但是說(shuō)的內(nèi)容提過(guò)簡(jiǎn)單，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法,。
第3-4課時(shí),。
教學(xué)時(shí)間：11月15星期四,。
教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一,、復(fù)習(xí)《鳥的偵查報(bào)告》的寫法,。
1、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成,。
2,、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話。
3,、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥類帶來(lái)的災(zāi)難,。
4,、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問(wèn)題,，線索清晰明了。
二,、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求,。
1、寫一篇偵查報(bào)告,，內(nèi)容自選,。
2、結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容確定寫作素材,，可以寫看到的也可以寫想到的事,。
題目自擬。
3,、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。
4、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感,。
5,、內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順,。
教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的條理性差,，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料，了解的更多,，口語(yǔ)交際才能說(shuō)出真情實(shí)感,，寫作才能做到言之有物，條理清楚,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二
波利亞指出：“只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過(guò)程,，那么就應(yīng)該讓合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢谩,！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：“發(fā)展初步的合情推理能力,，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn),。”課程改革以來(lái),，合情推理受到了教師們前所未有的關(guān)注,，數(shù)學(xué)教材中也大量地采用了數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法,。不可否認(rèn),，許多重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在猜想中誕生的，但與此同時(shí),，我還看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的猜想與教師不謀而合時(shí),，教師喜形于色；在猜想只是得到個(gè)別實(shí)例的印證而不是普遍印證時(shí),，結(jié)論匆匆而定……我感到了驗(yàn)證意識(shí)的淡化和漠視,，驗(yàn)證方法的盲目和缺失。最近我對(duì)“加法的交換律和結(jié)合律”進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐與反思,，使我對(duì)如何在課堂教學(xué)中發(fā)展初步的合情推理能力,，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)，有了更深刻的理解,；對(duì)如何利用數(shù)學(xué)猜想,、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進(jìn)一步的感悟,。
案例：加法交換律和加法結(jié)合律,。
教學(xué)加法交換律時(shí)，出示了以下幾組算式讓學(xué)生計(jì)算,。
16+2727+16,。
45+2727+45。
……,。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么,？大膽地猜猜看！（生自由發(fā)表意見,，師隨之用等于號(hào)將每組算式的左右兩邊連接起來(lái),。）。
師：是不是像這樣的算式都有同樣的規(guī)律呢,？你能仿照黑板上的樣子,，再寫幾個(gè)嗎？
……,。
反思與實(shí)踐,。
從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫出了很多，也交流了不少,，論據(jù)可謂充分,。可在課后交流評(píng)析時(shí),，教研室趙主任的一句追問(wèn)：“學(xué)生算了嗎,？”使我如夢(mèng)初醒。學(xué)生所舉的大量實(shí)例的價(jià)值就遭到了懷疑,。原來(lái),，他們只是在機(jī)械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的,，甚至不知道教師的本意是讓他們通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證,，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫瓢！如此“驗(yàn)證”,，徒具其形,，未具其神。如此“驗(yàn)證”,，所謂的滲透數(shù)學(xué)思想方法,，提升學(xué)生的思維水平的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了,。教學(xué)的的失敗使我陷入了深刻的思考,。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程，也意識(shí)到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法,，但是對(duì)于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認(rèn)識(shí),。于是我們對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對(duì)象具有某種屬性并且沒有遇到反例,，從而推出該類所有對(duì)象都具有這種屬性的歸納推理,。”運(yùn)用簡(jiǎn)單枚舉歸納推理時(shí)應(yīng)注意：被考察的對(duì)象數(shù)量越多,、范圍越廣,，結(jié)論就越可靠。教學(xué)之所以失敗,，癥結(jié)就在這里,。
可以說(shuō)，解剖課例的過(guò)程是痛苦的,。但惟其痛苦,，才有“鳳凰涅磐”般的重生。于是有了第二次實(shí)踐,。
為了防止學(xué)生機(jī)械模仿,，我先示范著現(xiàn)場(chǎng)編出兩個(gè)算式：
17+3939+17。
師：這兩個(gè)算式是否相等,？怎樣才能知道,？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號(hào),。
師：請(qǐng)你再寫幾組這樣的算式，并且算一算,，看看剛才的猜想是否正確,？
學(xué)生舉例、計(jì)算,，教師有選擇,、有順序地組織交流。
生1：因?yàn)?0+20=3020+10=30所以10+20=20+10,。
師：上面的例子都是兩位數(shù)加兩位數(shù),，還有不同的例子嗎？
生3：因?yàn)?+9=169+7=16所以7+9=9+7,。
生4：因?yàn)?+18=2618+8=26所以8+18=18+8,。
在教師的“鼓動(dòng)”下，同學(xué)們躍躍欲試,，舉出了更大的數(shù),。最后借助計(jì)算器，猜想同樣得到了驗(yàn)證,。這時(shí)學(xué)生的興致調(diào)到了極高點(diǎn),。
師：有沒有不符合這個(gè)規(guī)律的例子？你能舉出來(lái)嗎,？
……,。
學(xué)生的視角在教師的引領(lǐng)下，不斷地得以延展,。
接下來(lái),，加法結(jié)合律的猜想及驗(yàn)證過(guò)程順暢自然，一氣呵成,。
第二次試教雖然教師對(duì)“驗(yàn)證”只字未提,，但我們可以感受到學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、真真切切地在經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程,。隨著教師組織的逐步深入,，學(xué)生的思維也隨之逐步優(yōu)化。從理論上講,，再多的例子也只是不完全歸納,，但我們仿佛看到廣闊的數(shù)學(xué)王國(guó)展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，一位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加兩位數(shù)，甚至更大的數(shù)和特殊的0，都滿足這樣的規(guī)律而且沒有人能舉出反例,，我們有理由相信枚舉歸納的結(jié)論是正確的,。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論,，更重要的是學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法,。兩次試教及兩次比較，使我深刻認(rèn)識(shí)到：
1.豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材為“猜想—驗(yàn)證”提供物質(zhì)基礎(chǔ),。
驗(yàn)證結(jié)論是否可靠,，在一定程度上取決于所枚舉事例的數(shù)量和范圍。所以,，在運(yùn)用枚舉法進(jìn)行教學(xué)時(shí),，教師要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計(jì)，盡量增加枚舉的數(shù)量,，防止千人一面,；同時(shí)要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和組織，盡量擴(kuò)展考察的范圍,，防止以偏概全,。在生動(dòng)活潑、精彩紛呈的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的刺激下,，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),，潛能才能得到挖掘。只有這樣,，才能作出有價(jià)值的猜想和多方法,、多方位的驗(yàn)證,，從而盡可能地增加結(jié)論的可信度,。
2.豐厚的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為“猜想—驗(yàn)證”積淀思想方法。
如果枚舉時(shí)只注重“量”而忽略了“質(zhì)”,，只注重了廣泛的“發(fā)散”而忽略了典型的“提煉”,，那么學(xué)生的思維水平就永遠(yuǎn)無(wú)法提升。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,，猶如醍醐灌頂般促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過(guò)渡,，幫助學(xué)生積累從感性認(rèn)識(shí)躍向理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能,，更重要的是數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是,，難能可貴的探究的品質(zhì)將在學(xué)生的心靈生根,、萌芽。
3、有效的課堂交流是“猜想—驗(yàn)證”的有力保證,。
“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法,。在培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力中發(fā)揮較大的作用，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,。學(xué)生的猜想不可能都是正確的,，而且往往是“異想天開”。作為教師,，對(duì)待任何猜想,，始終應(yīng)該保持一條原則，那就是適時(shí)引導(dǎo)并組織有效交流,，讓他們把自己的猜想依據(jù),、實(shí)踐過(guò)程以及得到的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，在猜想中探索出正確的答案,，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性,，使其認(rèn)識(shí)更加明確、思維更加完善,，從而產(chǎn)生猜想的良性循環(huán),。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇三
其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了,，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論,。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解,?？此茻狒[，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力,。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北,，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的,。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處,，什么填鴨式、滿堂灌,、應(yīng)試教育,、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究,、小組合作,。。這些方法是好,，但是我們是不是去真正的理解,、運(yùn)用了呢,？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢,？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái),，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員,。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子,，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢,？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎,？教無(wú)定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢,。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法,，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式,。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的,，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的,。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想,，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長(zhǎng)青,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇四
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后,，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來(lái)越高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要具備反思教學(xué)的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng),。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討,。
所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題,，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。其重點(diǎn)在“思”字,，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程,，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在,。因此,，教師要想提高反思能力,，必須要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考,。
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中,，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨(dú)立性反省的方法,，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思,，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過(guò)程,，從不同的視角進(jìn)行反思,。
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料,、分析資料,、制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺性和理智性,。
音樂(lè)欣賞：《催眠曲》,。
教師在播完曲子后，問(wèn)小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺,，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來(lái)：想躺在媽媽的懷抱里,，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料,，教師說(shuō)：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來(lái)是來(lái)回?cái)[動(dòng)的,，像寶寶的搖籃一樣?！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢犨呑鍪幥锴У膭?dòng)作,。
按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重,，因此決定接受幼兒的答案,，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿,。又由于自己教育技能的欠缺,，當(dāng)時(shí)只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略,。
在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),，形成高質(zhì)互動(dòng)的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn),，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法,，有針對(duì)性的引導(dǎo),，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與感受的關(guān)系，可能會(huì)有更好的效果,。
在反思教學(xué)過(guò)程中,，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫》,。
在活動(dòng)中,，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線、橡皮泥,、彩色紙,，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考,。在活動(dòng)中,，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng),，當(dāng)老師問(wèn)他為什么時(shí),，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào)，夏天人們看到藍(lán)色的太陽(yáng)就感覺非常的涼爽,?！?/p>
幼兒的想象力是無(wú)窮的，雖然沒有藍(lán)色的太陽(yáng),，她卻以色調(diào)來(lái)裝飾了太陽(yáng)的顏色,，寓意給人們帶來(lái)的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的,，教師應(yīng)該尊重她,。所以，老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀,。
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō),，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐,。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源,，促使我們重新思考,、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,。
常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里,，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子,，甩手時(shí)也不太注意,，鏡子上常常有很多水漬。有一天,，保育員老師在擦干凈鏡子后,，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子,。
易接受和遵守,，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考,、審視,、反省、判斷,、分析,、概括、總結(jié),，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐,，自覺的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果,，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高,，真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇五
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功,，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師,，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì),，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),，聽取專家講解和名師的課堂示范,，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì),，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。
教師的主要工作就是課堂教學(xué),，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題,，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí),，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升,，可以說(shuō)，根本上從觀摩課,、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái),，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思,，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn),。擺脫各種人為的束縛,，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪,，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升,，在課堂實(shí)踐中得到提高。
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng),，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”,，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì),，引導(dǎo)探究性教學(xué),。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體,，長(zhǎng)方體,，三棱錐，四棱三棱臺(tái),。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱,、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征,，逐步形成空間想象能力,。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn),、直觀感知,，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題,，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）,。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn),、線,、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題,，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外,，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中,，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察,，多角度審視,，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象,，這時(shí),，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了,。
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分,，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法,，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展,？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)）,，很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò),，草草收兵。教師教得辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力,；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全,，而求聯(lián)”,，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中,，我們也“不求全,，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用,。新教材的習(xí)題量大,，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng),，新教材共有214題,，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí),，練習(xí)題164題（空間向量除外）,，內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半,，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度,，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答,，給出傳統(tǒng)意義下的答案,，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái),，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了,，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊,。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式,，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知,、動(dòng)機(jī),、行為都能得到積極有效的參與。因此,，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”,，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與,。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透,。在新的課程理念下,，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中,，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,、“主見”,、“思想”，可見,，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然,，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題,。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法,，請(qǐng)多指教。不過(guò),，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變,，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念,，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇六
小個(gè)子女生（班長(zhǎng)）：今天我有些遺憾,，因?yàn)橥藥ё约合矚g的體育器材了,。
這節(jié)課，可能是以往評(píng)價(jià)不合常理的一堂課,。
這節(jié)課,，我自以為是一節(jié)創(chuàng)新的課，符合新課標(biāo)的課,。
讓我難忘,，也但愿讓我的學(xué)生難忘。
3,、能進(jìn)行體育鍛煉項(xiàng)目的開發(fā),。報(bào)紙足球、回旋鏢等等,。
我想,，光上好一節(jié)課是不夠的，還應(yīng)與學(xué)生們多接觸,，發(fā)現(xiàn)他們的能力,，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學(xué)方式,，什么樣的老師,，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇七
自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧?，特殊教育學(xué)校總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯,。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化,，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn),，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì),，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變,，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型,。以國(guó)家政策為導(dǎo)向,，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平,、多功能的基地,，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。
（一）學(xué)校功能定位,。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》,、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體,，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源,，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái),、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障,。
首先是組織保障,。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題,。根據(jù)生源情況,，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部,、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門,。在市教育局支持下,，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步,。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題,，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》,，修訂了學(xué)校績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn),，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度,，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定,、健康發(fā)展,。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）,?！兑庖姟反_定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年,，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等,，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持,。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入,，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理,、高效地配置學(xué)校資源,，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益,，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ),。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐。
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地,。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái)，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃,，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn),。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí),，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題,。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制,，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾,、智,、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是,，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式,，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象,，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接,，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái),。首先,，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射,。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái),，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中,。但是,，若不能合理調(diào)配、充分利用,，這些資源就只能是一堆“硬件”而已,。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則,，在具體實(shí)施中,，確定每月開放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù),。這樣,，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別,，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。其次，建立人才資源集散平臺(tái),，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作,，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù),、舞蹈,、書畫,、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái)，按類別建立志愿者人才庫(kù),，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng),，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校,、送教進(jìn)校,。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí),、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn),，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位,，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查,，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估,，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案,，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn),。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài),，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案,，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo),。四是成立特校教育科學(xué)研究中心?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx—20xx年）》指出,，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作,，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手,，樹立“問(wèn)題即課題,、反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念,，以校級(jí)課題為抓手,，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比,、教學(xué)評(píng)比,、課題評(píng)比等活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌,，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差,。
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式,，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念,、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn),，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念,，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出,。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚,，對(duì)特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠,，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板,。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱,。
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主,，對(duì)科研重視程度不夠,，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱,。
（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。
“引進(jìn)來(lái),、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制,，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家,、特殊兒童教育中心（基地,、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí),，選送學(xué)校專任,、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu),、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng),。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師,。同時(shí),，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐,，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo),，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開課,、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此,，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃,，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力,。
發(fā)揮特殊教育資源中心功能,，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo),，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等,。
（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè),，提升專業(yè)影響力。
［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育,，20xx（12）：3—8.
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇八
課堂實(shí)錄?。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課?。
2,、引入新課：?,。
師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？?????????????????,。
生：10?,。
師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎,？?,。
生1：11?。
生2：15?,。
生3：100?。
……?,。
師：是啊,，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)11—20各數(shù),。?,。
二,、探索討論，展開新授?,。
1,、??出示主題圖?。
師：哎,，這是什么地方,？?????????。
生：馬路,。?,。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？?,。
生：斑馬線,。?。
師：它提醒人們過(guò)馬路時(shí)要走斑馬線,，這樣才能保證人身安全,。?。
師：周圍這些人在干什么,？???????生：騎車,。?。
師：馬路上一共有多少人,？?,。
生：（搶著說(shuō)）19?。
師：再加上一個(gè)人是多少人,？???????生：20?,。
師：多少人加上1是20？??????????生：19?,。
師：小朋友再看看圖上還有什么,？?。
生：樹,、汽車……?,。
師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？?,。
（教師選擇性地板書）?,。
2、動(dòng)手操作,，理解數(shù)的意義及組成?,。
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?,。
師：猜一猜一共有幾根小棒,？?。
生1：15?,。
生2：20?,。
生3：11?。
……?,。
（數(shù)一數(shù)：驗(yàn)證哪些小朋友猜得最準(zhǔn)確,？）?。
師：小朋友猜得都不一樣,，那我們就來(lái)驗(yàn)證一下,。怎么驗(yàn)證呢？?,。
生：數(shù)一數(shù),。（師生一起數(shù)小棒）?。
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準(zhǔn),？?,。
生1：太快了。?,。
生2：太亂了,。?。
師：怎么擺能讓別人在最短的時(shí)間內(nèi)一眼看出有11根小棒,？?,。
（擺一擺：讓每個(gè)小朋友自己動(dòng)手操作）?。
師：小朋友可以自己擺一擺,，也可以在小組內(nèi)討論一下,。（小朋友自由擺）?。
師：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一種擺法,？?,。
生：第二種。?,。
師：為什么,？?。
生：看的很清楚,。?,。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個(gè)幾？?,。
生：一個(gè)十,。?,。
師：這個(gè)十里有幾個(gè)一？?????生：10??,。
師：剛剛擺的是多少????????生：11?。
師：有幾個(gè)十和幾個(gè)一,？???????????????????,。
生：1個(gè)十和一個(gè)一。?,。
師：那11是由幾個(gè)十幾個(gè)一組成,？??????????。
生：11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成,。?,。
師：（小結(jié)）對(duì)，11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的,。?,。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????,。
生：再加兩根小棒,。?。
生：19是由一個(gè)十和9個(gè)一組成,。?,。
師：（小結(jié)）十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。?,。
生（想了想說(shuō)）：兩個(gè)1捆,。?。
3,、聯(lián)系生活,，理解數(shù)的順序及大小?。
（1）出示尺子?,。
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮,，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補(bǔ)起來(lái)嗎,？?,。
生：0、1,、2,、3、4,、5,、6……（從小到大）?,。
師：還可以怎么數(shù)？?,。
生：從大到小?,。
師：剛剛是一個(gè)一個(gè)數(shù)，還可以怎么數(shù),？?,。
生：2個(gè)2個(gè)數(shù)一起數(shù)。?,。
師：還可以怎么數(shù),？?。
生：5個(gè)5個(gè)數(shù)?,。
……?,。
師：在尺子上陳老師能提這樣的問(wèn)題：16比15大幾？誰(shuí)也會(huì)提,？??,。
生：20比19大幾？?,。
……?,。
生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20，因?yàn)樗畲蟆?,。
生2：我喜歡15,，因?yàn)樗檬?0—20的中間。?,。
……?,。
師：請(qǐng)小朋友按要求上講臺(tái)：16先上來(lái)（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺(tái)）?。
一個(gè)一個(gè)數(shù),，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?,。
兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?,。
三,、練習(xí)反思，鞏固新知?,。
（1）讀卡片,，并說(shuō)出數(shù)字的組成?。
（2）猜數(shù)游戲?,。
（3）說(shuō)一句話,，讓別人猜一猜你手中的這個(gè)數(shù)。?,。
四,、總結(jié)?,。
師：這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰(shuí)的表現(xiàn)特別好,？?,。
1.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。?,。
2.玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué),。?。
3.尊重學(xué)生,，促使全面發(fā)展?,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇九
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái),，到實(shí)踐里去,。
1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性,。
馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的,，他把“自由自覺的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐,，使人獸相揖別,。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系,，隨著時(shí)間的進(jìn)展,，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展,，人的能力和智慧也隨之而提升,，人在實(shí)踐中不斷生成。
實(shí)踐是人的存在方式,，是人所特有的存在方式,。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn),、再創(chuàng)造自己,。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說(shuō)有余而體驗(yàn)不足,，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失,。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也,?！边@種傳統(tǒng)的觀念,，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用,，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從,，缺乏必要的操作實(shí)踐能力,，思維能力，創(chuàng)新能力,。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中,，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程,；是通過(guò)行動(dòng)的力量,，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程,；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中,，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程,。
3,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性,、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容,，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程,。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),，提高對(duì)自然,、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí),，發(fā)展科學(xué)精神,、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì),，全面落實(shí)素質(zhì)教育,。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中,，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng),，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多,，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展,。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥,，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》,，對(duì)基本藥物的遴選,、生產(chǎn)、流通,、使用,、定價(jià)、報(bào)銷,、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生,、醫(yī)療服務(wù),、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品,，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題,。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送,、降低藥品價(jià)格,、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題,，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程,，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十
低效,、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來(lái),，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索,，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思,，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度,，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,，在乎眼前的教學(xué)效果,，馬上教，馬上會(huì),，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒,，正所謂“時(shí)間就是金錢,，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,，擴(kuò)充教學(xué)容量,，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練,，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限,。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里,，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生,，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”,。這種快教學(xué),、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律,。
據(jù)說(shuō),，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,，其中有一句是這樣的：“我的手很小,，請(qǐng)不要往上放太多東西?！倍菍?dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象,。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí),，速度快,，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化,，只是被太多的知識(shí)所填滿,、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅,。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),，即回避,、厭惡、排斥,、拒絕,，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化,、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡,。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí),，于是學(xué)生們知道了知識(shí),，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,，卻放棄了最為重要的‘根莖’”,。
“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的,。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫,，不適合爆炒,、猛煎，就像廣東人煲湯一樣,，需要的是時(shí)間和耐心,。”實(shí)際上,，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的,。不少專家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè),，要做慢教育,，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來(lái)》,。好教師也要慢慢來(lái),，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命,、對(duì)待心靈,，需要的是耐心,、誠(chéng)心、恒心,。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話,，同新的他人對(duì)話,，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客,，走馬觀花,。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺,、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中,，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任,，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼,。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的,、可測(cè)量的,。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_,，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能,，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感,。
按照格朗倫德的說(shuō)法,，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì),。就是說(shuō),，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的,，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞,，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰,、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提,。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍,，一方面,，它使教學(xué)變得明確、清晰,，便于師生集中精力完成任務(wù),、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果,。另一方面,，它使教學(xué)變得功利、窄化,、被動(dòng),，因?yàn)椋n堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的,、可觀察的,，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,，沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候,，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō),，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成,，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別,。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部,?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面,，生命具有開放性,、生成性，“教學(xué)是一種生命歷程”,，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性、潛在性?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知,，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,，在這些地帶,，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人,，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌,、復(fù)雜,、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn),，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見,。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí),，從而在相互的交流中,，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度,?！?/p>
“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系,。在這類學(xué)習(xí)行為中,，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力,。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式,、模式,、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的,、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過(guò)程,，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng),，太過(guò)剛性,。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法,，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定,，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō),，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的,，沒有模式和程序，缺乏可操作性,，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的,。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化,，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異,，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大,。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模,、千課一模)的做法,，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制),。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲,、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講,，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài),。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式,、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格,。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性,，是不確定,、不可限量的,，也是不可算度的,。由于人的多樣性和獨(dú)特性,，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景,，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序,、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人,。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉,。因此,，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù),，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞,。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人,，造成教育灌輸和壓制,。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)：“在教育中沒有捷徑,，沒有烏托邦,，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話,。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植,。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過(guò)數(shù)不清的教室,，可以說(shuō)沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí),，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室,，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的,。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣,，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化,、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng),、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”,，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程,。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn),。
總之，追求教學(xué)的效果,、效用,、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度,，物極必反,。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)剩”,，來(lái)不及消化,、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)”“無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn),，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì),，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”,、假效、短效,，它們或曇花一現(xiàn),，或徒有其表，不禁風(fēng)霜,，不堪一擊,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一
這堂課也存在著一些不足：
一、如何對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題：
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師整理得較好,，整理成了三大類別，但這三大類別,，或者說(shuō)三個(gè)問(wèn)題都是比較大的,，其實(shí)，下面還可以有一些小問(wèn)題,，老師應(yīng)該把學(xué)生提出的一些問(wèn)題歸納到大問(wèn)題之下,，而不應(yīng)該把這些小問(wèn)題刪掉，學(xué)生可以從大問(wèn)題中選擇感興趣的小問(wèn)題進(jìn)行研究,，因?yàn)?，往往?wèn)題越小，越容易操作,。
二,、如何進(jìn)行小組合作,。
綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。為了提高本堂課的學(xué)習(xí)效率,，老師可以分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組又可以分成幾個(gè)小組,，分別研究不同的問(wèn)題,。相同的問(wèn)題可以在一起研究，充分發(fā)揮集體的智慧,，這樣效果更好,。
三、如何更有效地交流,。
應(yīng)該說(shuō),，這堂課，教師對(duì)學(xué)生的自主探究很重視,，但學(xué)生的交流方式比較單一,，特別是研究之后的結(jié)果，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，很多學(xué)生沒來(lái)得及上傳,，集體交流基本沒有。整合以后,，交流形式應(yīng)該更豐富：生生交流,、生機(jī)交流、師生交流等等,，應(yīng)該是一種立體化的交流模式,，這一點(diǎn)，老師做得不夠,。
四,、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)不應(yīng)該是形式,，不應(yīng)該簡(jiǎn)單為：你收獲了什么,？還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的各方面表現(xiàn)進(jìn)行反思，不僅僅對(duì)個(gè)人進(jìn)行反思,，對(duì)小組,、集體的活動(dòng)進(jìn)行反思。這一點(diǎn),，在本堂課上是做得不夠的,。
這是一堂較為成功的綜合實(shí)踐課，我覺得她主要的成功之處在于：
1）堅(jiān)持活動(dòng)從生活中來(lái),，回到生活中去,。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題,。這位老師面向?qū)W生的生活實(shí)際（你每天的早餐是什么？）引出研究課題,，早餐與健康的關(guān)系,，應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常感興趣的,，有了興趣,，學(xué)生才有了研究動(dòng)因。同時(shí),，在課堂的最后,，在學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的研究活動(dòng)后，又回到學(xué)生生活實(shí)際,，解決學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)更有營(yíng)養(yǎng)的早餐,。
2）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展創(chuàng)造空間,。
1,、教師充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題,，并且有自己的選擇權(quán),，可以研究自己最感興趣的問(wèn)題。
2,、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類歸納，有些問(wèn)題不一定能很好地開展活動(dòng),，教師在活動(dòng)中應(yīng)該注重問(wèn)題的整理和刪選,，這對(duì)學(xué)生以后自己學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題，整理問(wèn)題是非常有好處的,。
3,、信息技術(shù)為學(xué)生的自主研究提供了支撐。
信息社會(huì)中,，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)文化的四大支柱,。如何利用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生如何利用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù),？信息技術(shù)與課程整合,，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。
綜合實(shí)踐課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究活動(dòng),，而在這堂課里,，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主研究提供了。
可能，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)：獲取和貯存信息（選擇自己最感興趣的資料進(jìn)行瀏覽,，突破了時(shí)空的局限,，信息量大，且可供選擇）,，整理信息（學(xué)生在word里修改,，整理等），交流信息（學(xué)生利用bbs發(fā)表自己的見解,，和同伴,、老師交流）。這些都是非?？扇〉摹?/p>
3）擺正了教師的地位和角色,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑就應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐,。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽說(shuō)讀寫的綜合上,，還應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文課程與其他課程的融合,、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合上。
縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，固有基礎(chǔ)較為扎實(shí)的長(zhǎng)處,，但由于過(guò)分看重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和綜合性,，忽視了學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展,。可見，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái),。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的事例進(jìn)行了一些探索,。
孔子曰：“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。沒有良好的探究氛圍,，就沒有學(xué)生積極探究的熱情,。而教師指導(dǎo)的特點(diǎn)之一就在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，以此激發(fā)他們的興趣,。語(yǔ)文教學(xué)中有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容,，也由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中無(wú)法得到很好解決,，于是,，綜合實(shí)踐活動(dòng)也就產(chǎn)生了。
如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關(guān)西部高原的美景吸引了學(xué)生,，但文中介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的欲望,。因此，一個(gè)以“神秘的西部”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了,。學(xué)生在課外書中,、網(wǎng)絡(luò)中自主探索收集了很多有關(guān)西部的知識(shí)，獲取了課文中沒有的知識(shí),，走入了更廣闊的學(xué)習(xí)天地,，更快樂(lè)地接受了新知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是民族語(yǔ)言教育,。語(yǔ)文課程的特質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為根本宗旨,。根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和孩子們的具體生活環(huán)境，我在語(yǔ)文教學(xué)中開展了“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言,，弘揚(yáng)祖國(guó)文化”的實(shí)踐活動(dòng),。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好參與小組活動(dòng)，或與父母在一起,，或在教師的引導(dǎo)下到街上看廣告牌,，在電視上讀廣告語(yǔ)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找不規(guī)范語(yǔ)言,，等等,。如在廣告語(yǔ)的收集和創(chuàng)作中充分展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語(yǔ)，還進(jìn)行了歸類：最喜歡的廣告語(yǔ),，最惡心的廣告語(yǔ),，最有創(chuàng)意的廣告語(yǔ)，最感人的廣告語(yǔ)……有的還興趣盎然地創(chuàng)作了自己的廣告語(yǔ),。如康杰同學(xué)創(chuàng)作的廣告語(yǔ)：“嘗盡天下美味,，不如康師傅有味——康師傅方便面?！比绱艘粊?lái),，教學(xué)課堂開放了，教學(xué)時(shí)間靈活了,，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲了,。
著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配,。一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件,。”在濃厚興趣的支撐下,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭也會(huì)愈來(lái)愈足,。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生真實(shí)世界為內(nèi)容,，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此,，我在教學(xué)中就讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀,，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)他們感興趣的自選課題,，通過(guò)自我的實(shí)踐尋求答案,，獲得感悟。學(xué)生在活動(dòng)中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，在不知不覺中對(duì)“長(zhǎng)征”時(shí)期官兵,、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質(zhì)有了更深的體會(huì),，為理解課文埋下了伏筆,。因此，設(shè)計(jì)奇趣而符合兒童的心理特點(diǎn)的課前實(shí)踐活動(dòng),，可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí),，加深對(duì)課文的理解。
新課程理念要求我們新時(shí)代的教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo),。綜合實(shí)踐活動(dòng)最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，學(xué)生們能通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,。因此教師要讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓其自主創(chuàng)造力得以提升,。
語(yǔ)文教材中有許多時(shí)代性,、教育性很強(qiáng)的課文，學(xué)完后學(xué)生均受到一定程度的教育,。以《只有一個(gè)地球》一文為例,，學(xué)完課文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性,。我引導(dǎo)他們以“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及保護(hù)措施”為主題,，開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們觀察了當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū),、街道等,，訪問(wèn)了科學(xué)老師、年長(zhǎng)者,、醫(yī)生及環(huán)保部門的有關(guān)人員,，在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上收集了大量資料,?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解,，又受到了教育,，也意識(shí)到了環(huán)保的緊迫性，即必須從“我”做起,，從現(xiàn)在做起,。他們還根據(jù)自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫調(diào)查報(bào)告,、倡議書,、標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)作宣傳畫,、手抄報(bào),、環(huán)保小兒歌等。而這些內(nèi)容和程序完全由學(xué)生自主安排和整理,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此,，課后通過(guò)設(shè)計(jì)延伸的實(shí)踐活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力,。
語(yǔ)文與綜合實(shí)踐結(jié)合教學(xué),，這是一項(xiàng)有益的嘗試，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助,，我們還要大膽地探索下去,。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),。我們要讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中,，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，以良好的心境主動(dòng)去參與綜合實(shí)踐活動(dòng),，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三
伴隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門全新的課程來(lái)到了我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué),。它仿佛是一種催化劑,，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的空間,，使孩子們走出了封閉的課堂,，在廣闊的天地里實(shí)踐著,、探索著,、體驗(yàn)著,、創(chuàng)造著。在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的教學(xué)活動(dòng)中,，體會(huì)最深的應(yīng)當(dāng)是教師,，而受益最大的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。上完這次課,，我做了深入的分析和反思,。
有人說(shuō)：學(xué)校課堂不僅是知識(shí)和實(shí)踐的殿堂,，更是人性養(yǎng)育的圣殿,，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”,。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折,、失敗,，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲,，但是我們必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡,，而我，已飛過(guò)”,。有了認(rèn)知過(guò)程,，學(xué)習(xí)興趣,、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富,；有了親身的體驗(yàn),，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值,、社會(huì)價(jià)值,、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。教育在于培養(yǎng)人,，在于促進(jìn)人的進(jìn)步,，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚(yáng)人性,，提升人的精神,，促進(jìn)人的價(jià)值體現(xiàn)，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂,。
這次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動(dòng)課教學(xué),，我們不僅提高了學(xué)生進(jìn)行探討研究提高學(xué)生的能力，更讓學(xué)生獲得豐厚的人文修養(yǎng)——對(duì)家鄉(xiāng)古今優(yōu)秀歷史文化的了解,、積累,，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的探索，對(duì)社會(huì)的關(guān)心,，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,。活動(dòng)前,，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的人文,、地理、歷史,，了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情,、民間習(xí)俗。因此,，學(xué)生們閱讀了一些相關(guān)的書籍,，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程,，其實(shí)就是學(xué)生吸收,、積累本土優(yōu)秀文化，豐富“內(nèi)存”的過(guò)程,。一個(gè)鄉(xiāng)村會(huì)有多少民間文化,，學(xué)生帶著好奇與疑惑到民間采風(fēng)，他們?cè)诿灰娊?jīng)傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀止,，他們面對(duì)那些大字不識(shí)幾個(gè)卻能口若懸河,、滔滔不絕地講出一串一串優(yōu)美動(dòng)聽的故事的老人面前全身心地折服,，進(jìn)而深深地愛上了家鄉(xiāng)的民間文化。一張散發(fā)著墨香的小報(bào),，一幅剪紙藝術(shù)展版,，一個(gè)簡(jiǎn)單的電子演示文稿，學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景,、拍攝,、解說(shuō)在活動(dòng)中體驗(yàn)到了探索的艱辛和收獲的快樂(lè)。
學(xué)生們走進(jìn)社會(huì),、走進(jìn)生活,，了解了很多平定的傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，與很多百姓交流,，明白身邊司空見慣的生活原來(lái)也蘊(yùn)涵著如此豐富的文化內(nèi)涵,，樸素的鄉(xiāng)音更和我們的精神生活、和我們的文化構(gòu)建緊密相連,。在長(zhǎng)久習(xí)慣了在課堂里通過(guò)文本閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們覺得耳目一新，原來(lái)課外的很多東西其實(shí)也是我們構(gòu)筑精神家園不可或缺的重要內(nèi)容,。學(xué)生們以全新的視野來(lái)重新審視他們?nèi)粘Ｉ钪械拿耧L(fēng)民俗以及社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新的觀念與做法,。交流時(shí)，學(xué)生雖然是在傾吐,，但同時(shí)也是再一次地學(xué)習(xí),，他們?cè)诜磸?fù)咀嚼、品味這些璀粲的文化,。多一次講解,，就多一些個(gè)人對(duì)語(yǔ)言，對(duì)文化的感悟和積淀,。潛移默化中,，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了加強(qiáng)。
在這此活動(dòng)中我驚喜地發(fā)現(xiàn),，學(xué)生豐富的情感,、明朗的態(tài)度,、令人深思的價(jià)值觀,，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌,，流進(jìn)學(xué)生的心田,，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到,，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的天堂,，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧,！只有這樣學(xué)生在課堂中才能擁有一方明凈的天空,。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流,。學(xué)生的積極性大大提高了,，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人,，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
團(tuán)結(jié)協(xié)作,，從而變被動(dòng)為主動(dòng),，最終成為學(xué)習(xí)的主人。能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),，心靈得以放飛,。
學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)游覽平定民間風(fēng)情的活動(dòng)，學(xué)生自己解說(shuō),、吟誦,、寫作、創(chuàng)造“采風(fēng)”的活動(dòng)通過(guò)這些活動(dòng)的交流,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。在活動(dòng)中,，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程帶給他們的快樂(lè)和享受,，同時(shí)他們?cè)诨仡櫥顒?dòng)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識(shí)技能,，受到啟發(fā),。課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站,，而成為通過(guò)你一言,、我一語(yǔ)的對(duì)話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所,。學(xué)生通過(guò)交流,，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，形成一種積極的,、生動(dòng)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)趧?chuàng)造中取得成就感,，置身于快樂(lè)之中,。
此次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)中，還有很多幾個(gè)人協(xié)作才能完成的任務(wù)（如小品表演,、廣告設(shè)計(jì)等）,，這樣的交流有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這次實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生們的合作意識(shí),、學(xué)習(xí)能力、觀察思維,、語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)造能力都得到了很大的提高,。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂(lè),。我和幾位同學(xué)騎車到鄉(xiāng)村去走訪民居的時(shí)候,，我們談了很多關(guān)于建筑、關(guān)于學(xué)習(xí),、關(guān)于人生,、關(guān)于未來(lái)很多話題，只有在這些無(wú)拘無(wú)束的開放的談話交流中,，我才真正了解了我的學(xué)生,，這些東西是我們平時(shí)無(wú)法從日常教學(xué)中來(lái)獲知的，我覺得這才是師生之間真正的交往,，在這樣的交往中,，我們都在共同經(jīng)歷一種生命的成長(zhǎng)。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。所以給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,，讓孩子去“展示自己”,。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展,，社會(huì)的進(jìn)步,，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只完成文化知識(shí)的積累已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，也不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要,。讓教育走出課堂,，讓校園、家庭,、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能,，已成為全社會(huì)的共識(shí)，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂,。
我們開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)及展示的空間,，通過(guò)自主選擇活動(dòng)內(nèi)容或方式，自主組織人員,，搜集人信息,，采訪人士，展開活動(dòng),，獲得一手資料,，最后以說(shuō)、寫的形式,，展示自己的成果,。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和口際交際能力,，還能夠鍛煉學(xué)生各種實(shí)際生活能力,，為自己走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的活動(dòng)中選題時(shí),，我?guī)椭鷮W(xué)生擬定了平定人有什么信仰和禁忌,，你知道哪些平定的傳統(tǒng)節(jié)日和旅游景點(diǎn)，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統(tǒng)習(xí)慣等十個(gè)學(xué)生感興趣的課題讓學(xué)生有選擇性的研究,。有很大的開放性,。學(xué)生可以從家鄉(xiāng)文化以及自我認(rèn)識(shí)方面、自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，因?yàn)槲覀儽仨氷P(guān)注學(xué)生的差異性,，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),。
我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題,，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索,，學(xué)生的參與度是最高的,。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn),；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作,；我不贊同有的教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候,，往往是選擇教師自己感興趣的活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開展活動(dòng),，結(jié)果活動(dòng)主題受限制,，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限,。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式,，統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注,。學(xué)生并沒有改變被動(dòng)的地位,，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè)曲而非孩子們自己的天籟之音,！
相應(yīng)的學(xué)生的成果展示也有很大的開放性：采訪筆記,、活動(dòng)日記、新聞通訊稿,、小評(píng)論、攝影作品,、實(shí)物介紹詞、宣傳冊(cè),、民俗文化展等學(xué)生可以按照自己的意愿來(lái)選擇進(jìn)行,，極大的提高了學(xué)生的積極性,。
地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書資料,，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。在學(xué)生在開放性的環(huán)境中,，教師充分尊重了學(xué)生的主體性,，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo),。
總之,，在實(shí)踐中我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有了充分的了解。我欣喜的感到,，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式,，改變學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥,。開展綜合實(shí)踐活動(dòng),，任重而道遠(yuǎn)。我們將迎難而上,，不斷反思,，積極摸索新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)柳暗花明又一春的新局面,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四
一個(gè)陽(yáng)光明媚,、朝氣蓬勃的日子，終于迎來(lái)了今夏三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì),。今天是7月13日,，我們?nèi)锣l(xiāng)隊(duì)伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉(xiāng)活動(dòng)即將拉開序幕,。同時(shí),，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為我們?nèi)мr(nóng)村隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)授予了隊(duì)旗,。半程空中旗幟飄揚(yáng)、翩翩起舞,，點(diǎn)燃了三農(nóng)隊(duì)隊(duì)友服務(wù)農(nóng)民的熱情,。然后，我們希望明星團(tuán)隊(duì)拍一張照片,，紀(jì)念這次三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)校在假期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)下鄉(xiāng)之旅終于開始了,。今天是7月18日，天很藍(lán),，連一朵白云都沒有,，說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)可以順利開始，任務(wù)可以順利完成,。今天所有隊(duì)員都準(zhǔn)備好了自己團(tuán)隊(duì)的物資,，以及捐贈(zèng)給我們即將到達(dá)的雷州高坡村村民的物資?？吹酱蠹颐γβ德档臉幼?，隊(duì)友們互相幫助，互相開玩笑,，每個(gè)人的臉都時(shí)不時(shí)的露出來(lái),。就在這時(shí)，在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下,，我們隊(duì)的所有物資終于打包好,，裝上了學(xué)院的校車。每個(gè)人都各就各位,，做好充分的準(zhǔn)備去我們的目的地,。
在校車上，我們的隊(duì)友談?wù)撝鲐毜钠D巨而重要的使命,。每個(gè)人都非常期待我們的目的地,。大約一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們的目的地已經(jīng)到達(dá),。這時(shí),，當(dāng)?shù)卮甯刹款I(lǐng)導(dǎo)來(lái)歡迎我們大學(xué)生。這時(shí),，我們的帶隊(duì)老師送來(lái)了慰問(wèn)品,，并和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了談話。然后,，村干部把我們帶到住宿的地方,，讓我們收拾一下物資,。同時(shí)，他們也有計(jì)劃的組織大家打掃我們的住宿,。每個(gè)人忙碌的一天快要結(jié)束了,。然后我們又開了一個(gè)短會(huì)，初步安排下一步的工作任務(wù),，讓隊(duì)友積極討論學(xué)習(xí),。
經(jīng)過(guò)雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明,。時(shí)不時(shí)還會(huì)有小雨滴落下,，但你隊(duì)友的情緒依然澎湃。今天是7月19日,，這一天我們要完成的任務(wù)是對(duì)高坡1,、高坡2、高坡3,、中坡村的貧困戶進(jìn)行調(diào)查,，了解貧困戶的基本生活狀況。早上八點(diǎn),，隊(duì)友們開了一個(gè)下班前的短會(huì),，大致布置了一下今天要開展的貧困戶調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)。根據(jù)情況分析,，我們20人的團(tuán)隊(duì)被分成了兩組。一組由楊組長(zhǎng)帶領(lǐng)到中坡村和高坡村,，另一組由鄭坤義帶領(lǐng)到高坡村和高坡村,。當(dāng)基本任務(wù)分配好后，兩個(gè)小組分頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,。由于雨剛下完,，很多泥田路都很難走，但是隊(duì)友們咬緊牙關(guān),，突破了很多難關(guān),。他們不懼外界惡劣的環(huán)境，鍥而不舍,，終于走了40分鐘左右,，來(lái)到了我們的目的地中坡村。在中坡村村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，我們首先調(diào)查了一個(gè)五保戶,。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴,，家里有三個(gè)孩子,。女兒今年出去外地打工,，收入微薄。大兒子在初二的時(shí)候?yàn)榱诵鹤由狭昙?jí)而輟學(xué),。大兒子照顧全家,，主要靠養(yǎng)蠶維持一家人的基本生活。兩個(gè)兒子看起來(lái)像是多年缺營(yíng)養(yǎng),，身體也比較瘦弱,。看著他們真的很難過(guò),。然后村長(zhǎng)帶我們?nèi)チ肆硪粋€(gè)五保戶家,。他的妻子早年因病去世。男戶主身體有缺陷,，只有基本的工作能力,。兩個(gè)孩子文化程度都不高，就去外地打工謀生,。男戶主不僅要照顧自己,，還要照顧年邁的母親，所以生活相當(dāng)尷尬,。然后進(jìn)行了一些入戶調(diào)查,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五
會(huì)計(jì)作為一門利用性的科學(xué)，是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作,，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理,，進(jìn)步經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì),，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要,。通過(guò)次次學(xué)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),，熟習(xí)了會(huì)計(jì)核算對(duì)象,，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，熟悉并把握了會(huì)計(jì)會(huì)算帳簿登記的基本原理,。并且熟悉到了自己的上風(fēng)與不足,。同時(shí)，我也了解到會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響,。
實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須具有的一段經(jīng)歷,，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到很多在課堂上根本學(xué)不到的知識(shí),，打開了視野,，增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以落后一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基矗而會(huì)計(jì)工作是指對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)算,、記錄,、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料,，通過(guò)加工處理轉(zhuǎn)化為用戶決策有用的財(cái)務(wù)信息。把握會(huì)計(jì)工作不但要學(xué)好書本中的各種會(huì)計(jì)知識(shí),，而且還要認(rèn)真積極地參加各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),，讓理論和實(shí)踐有機(jī)務(wù)實(shí)的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一位高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才,。
此次實(shí)習(xí)內(nèi)容以下：
1.了解公司財(cái)務(wù)情況和職員設(shè)置情況,。
2.了解公司的財(cái)務(wù)規(guī)程和財(cái)務(wù)制度。
3.熟習(xí)會(huì)計(jì)憑證的登記,。
4.熟習(xí)會(huì)算帳簿的登記,。
5.對(duì)現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握。
6.到生產(chǎn)單位了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,。
7.了解產(chǎn)品生產(chǎn)的主要原材料及輔助材料,。
8.了解產(chǎn)品的本錢構(gòu)成。
9.對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)材料核算進(jìn)行實(shí)踐,。
10.對(duì)產(chǎn)品的本錢核算進(jìn)行實(shí)踐,。
11.輔助公司的會(huì)計(jì)職員進(jìn)行工資核算。
12.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制會(huì)計(jì)報(bào)表,。
13.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制生產(chǎn)月報(bào)表及銷量月報(bào)表,。
14.在統(tǒng)計(jì)部分輔助工作。
15.輔助公司的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行存貨盤點(diǎn),。
17.輔助總帳會(huì)計(jì)編制匯總表,，總帳的登記及期末會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理。
18.了解電子報(bào)表的編制,。
通過(guò)本次實(shí)習(xí),，我發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)史上嶄新的一頁(yè)。電子計(jì)算機(jī)的利用,，首先帶來(lái)數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來(lái)了信息載體的變化,，會(huì)計(jì)電算化后對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法,、會(huì)計(jì)理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引發(fā)會(huì)計(jì)制度,、會(huì)計(jì)工作管理制度的變革,。會(huì)計(jì)電算化增進(jìn)著會(huì)計(jì)信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,、通用化,，增進(jìn)著管理的現(xiàn)代化。在本次的實(shí)習(xí)進(jìn)程中,，不但培養(yǎng)了我實(shí)際的動(dòng)手能力,，增加了實(shí)際的財(cái)務(wù)工作的進(jìn)程有了一個(gè)新的熟悉,。而且充分熟悉到自己的不足。會(huì)計(jì)本來(lái)就是一項(xiàng)非常煩瑣的工作,，所以在實(shí)際操縱進(jìn)程中需百倍專心,、仔細(xì)。切忌：粗心大意,，馬虎了事,，心浮氣躁。這樣做帳時(shí)才能感覺左右逢源,，越做越有樂(lè)趣,，越做越有勁。
本次實(shí)習(xí)已到達(dá)了預(yù)期目的,，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知知趣結(jié)合,，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了社會(huì)知識(shí),，對(duì)我今后的就業(yè)有極大的幫助,。通過(guò)這次實(shí)習(xí)我對(duì)出納、會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)深層次的熟悉,。我找到了專業(yè)知識(shí)的漏洞,，對(duì)好多基礎(chǔ)性知識(shí)還不是很肯定，需要重新回顧學(xué)習(xí),。對(duì)會(huì)計(jì)崗位職員要求的細(xì)致,、耐心有了切實(shí)的體會(huì)，明確自己需要努力的方向,。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操縱進(jìn)程中企業(yè)的財(cái)會(huì)職員均認(rèn)真執(zhí)行《會(huì)計(jì)法》進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的指導(dǎo),，規(guī)范記帳憑證的編制，嚴(yán)格對(duì)原始憑證的公道性,、正當(dāng)性進(jìn)行審核,，強(qiáng)化會(huì)計(jì)檔案的保管工作。
實(shí)習(xí)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,，只有很好的掌控才能體現(xiàn)它的意義,。這次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中，我可謂收獲頗豐,，它為我步進(jìn)社會(huì)奠定了基礎(chǔ),，為我以后的就業(yè)找工作指明了方向。
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教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六
《神奇的計(jì)算機(jī)世界》這一課主要是要掌握計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機(jī),、鼠標(biāo),、打印機(jī)等，軟件有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等,。五年級(jí)的學(xué)生,，雖然已經(jīng)接觸信息技術(shù)這門學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶,，走進(jìn)了我們的日常生活，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生,，用鼠標(biāo)畫畫,、鍵盤玩小游戲就早已是大多數(shù)學(xué)生生活?yuàn)蕵?lè)的一部分。所以,，對(duì)于計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo),、鍵盤、主機(jī)以及一些應(yīng)用程序,，學(xué)生多多少少都能說(shuō)上一些,。考慮到這些因素,，在《計(jì)算機(jī)的組成》這一課導(dǎo)入時(shí),，我使用了質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
本想根據(jù)學(xué)生的回答,，再揭示出計(jì)算機(jī)的硬件和軟件,。誰(shuí)知當(dāng)我問(wèn)下這個(gè)問(wèn)題后，教室里卻是一片寂靜,，沒有一點(diǎn)反應(yīng),，過(guò)了半分多鐘，才有學(xué)生舉手,。
生：我知道比爾蓋次,，我來(lái)說(shuō)說(shuō)比爾蓋次。
接著,，我又問(wèn),，還有呢？教室里又是一片沉靜,，最后在我指著實(shí)物鼠標(biāo)、鍵盤的引導(dǎo)下,，才有人說(shuō)出了鼠標(biāo),、鍵盤等。
從這里可以看出，學(xué)生是知道計(jì)算機(jī)的部分硬件的名稱的,，只是設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，無(wú)法讓學(xué)生把已知知識(shí)與提問(wèn)的問(wèn)題，直接聯(lián)系起來(lái),，這就需要重新設(shè)計(jì)提問(wèn),，讓學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，有客觀,、直接的反應(yīng),。
為此，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們,，你能說(shuō)說(shuō)你面前的這臺(tái)計(jì)算機(jī)有哪些部分組成嗎,？
生：鼠標(biāo)、主機(jī),、鍵盤,、音響、打印機(jī),、殺毒軟件,、防火墻……。
學(xué)生舉手發(fā)言很涌躍,，回答問(wèn)題積極性很高,。只是，這回學(xué)生又提到了音響,、打印機(jī)等,，而這些，學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)是沒有的,。是要求學(xué)生聽清題意呢,，還是重新設(shè)計(jì)提問(wèn)？考慮到學(xué)生信息技能的發(fā)展,，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們,，你們面前都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪你知道一臺(tái)計(jì)算機(jī)一般有哪些部分組成嗎,？
生：鼠標(biāo),、主機(jī)、鍵盤,、顯示器,、音響、打印機(jī),、殺毒軟件,、防火墻……,。
這樣的提問(wèn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，考慮到了學(xué)生目前的信息知識(shí)水平,，為下面新課的展開，作下了鋪墊,。
因此教師的提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,，一個(gè)好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面,。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：
1,、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn),。因此,，教師首先要理清本課主要講授哪些知識(shí)點(diǎn)，重,、難點(diǎn)是什么,，然后，再把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上轉(zhuǎn)化成提問(wèn)的形式,，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),，提高能力，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲,。
2,、要分析學(xué)情。學(xué)生已有的信息技能水平,，決定著教師在教學(xué)中將設(shè)計(jì)怎樣的提問(wèn),，所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前,，教師先要調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的信息技能水平,。另外，要考慮到五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),。如：他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維,，所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，提問(wèn)要具體化形象化,、富有趣味性，比較適合五年級(jí)學(xué)生的提問(wèn),。
3,、要逐層推進(jìn)。一堂課,，教師會(huì)提出很多問(wèn)題,，這些問(wèn)題之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系,，即本課學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以,，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)必須一個(gè)一個(gè)按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)逐個(gè)推進(jìn)。
總之,，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題,，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)深思熟慮后設(shè)計(jì)出來(lái)的,。為了上好每一堂課,，我們必須要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上狠下功夫。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，為了提升教學(xué)效果,，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零,，分步進(jìn)行;充分合作，有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修,。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場(chǎng)域相鏈接,，達(dá)到技能,、智商、情商共同提高的目標(biāo),，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域,，依靠教師和學(xué)生的積極參與來(lái)共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語(yǔ)體系向?qū)W生話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1],，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此,，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性,，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一,。
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作,。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,，達(dá)到學(xué)中練,、練中學(xué)的目的。為此,，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,，力求在授課過(guò)程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體,，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域,，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo),。
(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變,。
在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí),，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度,，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變,。
無(wú)可否認(rèn),，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識(shí)的“壟斷者”,，教學(xué)計(jì)劃的制訂者,，課堂的組織者，成績(jī)的評(píng)定者,，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先天的優(yōu)勢(shì),，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用,，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生,，使學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,。具體來(lái)說(shuō),，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來(lái)具體實(shí)施，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題,，每組同學(xué)通過(guò)上臺(tái)演講的方式說(shuō)明選題,，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合,，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟,。
通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者,，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者,、引導(dǎo)者,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。
(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入。
教學(xué)內(nèi)容從整體上來(lái)看具有完整性和邏輯性特征,，但是在教師授課過(guò)程中囿于時(shí)間限制,，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整,，但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”,，需要將其重新鏈接,。而且，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,，不僅限于所接受的文本內(nèi)容,，還要經(jīng)過(guò)主體加工的過(guò)程，這一過(guò)程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力,、生活閱歷有關(guān)[2],。換句話說(shuō)，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,，經(jīng)過(guò)接收,、吸納、轉(zhuǎn)化,、升華的過(guò)程,，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng)，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的,。
就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)說(shuō),，學(xué)生在選題過(guò)程中，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究,，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映，將無(wú)序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為,。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中,，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高,，對(duì)生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí),，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合,。而且，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中,，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解,，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合,。
(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高。
1956年,，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知,、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3]。據(jù)此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面,，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),。知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握,，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終,。首先,，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授,，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化,，教學(xué)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”,，最大限度地提高課堂效率,。其次，從技能目標(biāo)上看,，教學(xué)過(guò)程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的,、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系,，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過(guò)程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性,、全面性,、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同，情感目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來(lái)實(shí)現(xiàn),。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體、分工合作,、平等互助,、有序競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲分明,、共同提高的原則來(lái)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí)，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)約束來(lái)保證成員之間的交流與合作,，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人,、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系,，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng)，達(dá)到提高情商的目的,。
社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究?jī)纱蠓椒ㄕ擉w系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過(guò)程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),，因此，在具體操作中,，綜合考慮理論性,、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容,，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),。
(一)化整為零，分步進(jìn)行,。
風(fēng)笑天教授認(rèn)為,，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施,、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4]，據(jù)此,，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作,。首先，在選題階段講授結(jié)束后,，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào),，每次匯報(bào)2～3組同學(xué),，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問(wèn),，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中,。在繼續(xù)授課,、學(xué)習(xí)過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施,、資料分析、報(bào)告撰寫等任務(wù),。
通過(guò)這種成員分組,、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí),，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。而且,，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等,，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短而影響到入選機(jī)會(huì)，但也同樣面臨挑戰(zhàn),。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合,，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學(xué)生自身努力,，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排。為此,，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(zhǎng)負(fù)責(zé),，成員打分，期終考核的辦法來(lái)加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督,，約束成員行為,，以保證成員合作的可持續(xù)性。
(二)充分合作,，有序競(jìng)爭(zhēng),。
合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國(guó)以來(lái)已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式,，即師生合作模式、生生合作模式,、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5],。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與,，以此來(lái)共同完成課程學(xué)習(xí),。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化,。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過(guò)程中,，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，一方面,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力,，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì),，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致，因此,，無(wú)論對(duì)于先期成員還是后期成員來(lái)說(shuō)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問(wèn)題”,，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合。實(shí)際上,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程從初始的課程項(xiàng)目選擇,，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng),，還包括成員間對(duì)問(wèn)題理解的競(jìng)爭(zhēng),，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng)，只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上,，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。
(三)持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修,。
約翰遜兄弟是最早在美國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一,，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān),，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面,。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力,，錘煉個(gè)人意志,，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo),。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與,，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng),，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次,，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力,，通過(guò)淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次,，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過(guò)程中,，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團(tuán)體凝聚力,，共同完成課程目標(biāo)。最后,，通過(guò)期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力,，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。
總之,，基于課程項(xiàng)目實(shí)施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。
從客觀效果上看,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上,，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展,。
(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹,。
體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過(guò)這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w,，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理,。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí),，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7],。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成,、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程中,，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁,，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解,，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系,。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上,，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來(lái)教,。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈,。如圖1所示，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高,，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,，這樣,，無(wú)論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來(lái)看，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展,。
如約翰兄弟所言,，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果，即成就努力,、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8],。事實(shí)證明，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效,。首先,，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過(guò)程,，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力,，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解,，建立友誼,，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情,。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且,，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程,。
總之,，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”,，并且通過(guò)成員間、團(tuán)隊(duì)間,、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,，健全個(gè)體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考,。
哈貝馬斯認(rèn)為,，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往,。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài),，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果,，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在,，認(rèn)為主體性是通過(guò)外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn),，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來(lái)探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容,，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ),，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè),，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭,。那么,，若要解決這一問(wèn)題恐怕還要圍繞課堂組織過(guò)程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來(lái)思考，問(wèn)題在于視角的調(diào)整,。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的,，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解,，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和,，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系,，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在,。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系,。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施,，文本知識(shí)順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素,，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率,。基于此,，無(wú)論何種形式的課堂組織,，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八
其實(shí),，短短半個(gè)月的實(shí)踐說(shuō)不上是每一份經(jīng)過(guò)都會(huì)成為內(nèi)存，但確實(shí)在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干,。
更多的是感慨：
一,、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障。
古人說(shuō)：”眾人拾柴火焰高“,，在這激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),，企業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)該是：”和諧發(fā)展“。和諧離不開發(fā)展,，企業(yè)發(fā)展了,，才有能力滿足員工日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化生活需要，提升企業(yè)文明程度,。才有能力履行社會(huì)責(zé)任,，帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)。發(fā)展離不開和諧,，實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向,，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向,，克服矛盾的指針,。因此用和諧的氛圍去推動(dòng)發(fā)展是何等的重要。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可,，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團(tuán)結(jié)一致,，克服外部環(huán)境的困難，最終達(dá)到內(nèi)外部的統(tǒng)一,，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo),。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無(wú)法快速發(fā)展,。我所實(shí)踐的企業(yè)，無(wú)論是老總還是員工,，他們都平易近人,，和諧相處,。大家分工明確，各司其職,。有難處大家共同商量,，有困難大家相互幫助，有問(wèn)題大家共同探討,。如有一次有位設(shè)計(jì)師將一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢,，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目，領(lǐng)導(dǎo)看后馬上叫其他設(shè)計(jì)師都過(guò)來(lái)一起學(xué)習(xí),、探討,。我覺得企業(yè)這種團(tuán)結(jié)互助、克難攻堅(jiān)的精神非常值得我學(xué)習(xí),。正因?yàn)槠髽I(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上,，前來(lái)應(yīng)聘的人才源源不斷。
二,、人才是企業(yè)發(fā)展的基石。
人才就像種子或樹苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的,，樹苗則是由外購(gòu)買的,，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長(zhǎng)，關(guān)鍵因素就是土壤,，而土壤就是企業(yè),。我實(shí)踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多,。但設(shè)計(jì)師們個(gè)個(gè)都是精兵強(qiáng)將,，他們都有一技之長(zhǎng)，業(yè)務(wù)精通,，操作熟練,，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)個(gè)個(gè)都得心應(yīng)手。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作,，大家都堅(jiān)決服從,，從不討價(jià)還價(jià)。并且有強(qiáng)烈的事業(yè)心,，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都認(rèn)真仔細(xì),，精益求精。老板雖然學(xué)歷不高,，但是業(yè)務(wù)能力很強(qiáng),，企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭很好，大家都很佩服,。由此得出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是何等的重要,。如果學(xué)歷再高,，領(lǐng)悟的程度、運(yùn)用的能力,，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不夠,，作用然仍發(fā)揮不了。因此,，作為企業(yè),，人才的選擇、人才的培養(yǎng),、人才的儲(chǔ)備是從重之重,。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，積極參與社會(huì)實(shí)踐,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐是一堂必修課,。
來(lái)自 m.sevw.cn
三、學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的動(dòng)力,。
學(xué)習(xí)是全面推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力,，勤奮好學(xué)是責(zé)任，是發(fā)展實(shí)踐的呼喚,。新世紀(jì)新階段所面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有,，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有。因此,，只有勤奮好學(xué),，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí),、認(rèn)真思考是創(chuàng)新的源泉,，是與時(shí)俱進(jìn)的根本保證。創(chuàng)新是發(fā)展的核心,，創(chuàng)新是我們工作的指導(dǎo)思想,，創(chuàng)新是人類最高級(jí)的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本途徑,。在全球化經(jīng)濟(jì)與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今時(shí)代,，創(chuàng)新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學(xué)習(xí)的新理念,，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力源泉,。
1。作為企業(yè)首先要加強(qiáng)對(duì)人才的培訓(xùn),，對(duì)不同類型的人才分門別類的進(jìn)行培訓(xùn),，使他們不斷的更新知識(shí)，拓寬思維，提升能力,。
2,。對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要相互學(xué)習(xí)交流，共同探討,。使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完美，更有時(shí)代的特征,，更能被廣大群眾所接受,。
3。要善于思考,，勤于探索,，開拓創(chuàng)新。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新,、方法創(chuàng)新,、載體創(chuàng)新等。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),。方法創(chuàng)新：要用靈活,、簡(jiǎn)便、省時(shí)的方法去設(shè)計(jì)項(xiàng)目,。載體創(chuàng)新：要用新穎別致,，靈活多樣的載體去設(shè)計(jì)展廳。
一轉(zhuǎn)眼間寒假就要來(lái)臨了,，同學(xué)們都?xì)w心似箭,，希望趕快回家，同時(shí)各自也在為自己制定這個(gè)寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),。隨著寒假的到來(lái),，我們束縛已久的身心終于可以迎來(lái)自由自在的天空，終于可以去享受體會(huì)這個(gè)屬于自己的假期,。
考研等培訓(xùn)班,，讓自己的知識(shí)得到更完善的補(bǔ)充;有的人則準(zhǔn)備跋山涉水，去游歷神州各個(gè)地方,，擴(kuò)大自己的視野,、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@是一種身心的磨練,，在賺取生活費(fèi)用的同時(shí),，又可以親身感受社會(huì)這個(gè)熔爐。就業(yè)環(huán)境的不容樂(lè)觀,、競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的日趨激烈,，面對(duì)憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個(gè)月,，但是在這段時(shí)間里,，我們可以體會(huì)一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì),，同時(shí)還可以積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn),。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的”無(wú)形資產(chǎn)“，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻,，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái),。
賺錢真的是很不容易，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō),，畢業(yè)以后能夠獨(dú)自找到一份符合自己要求的工作實(shí)在很少,，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經(jīng)驗(yàn),。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位在招聘的時(shí)候,，首要條件就是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)我已經(jīng)深有體會(huì)了,。再者,，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們的年齡已經(jīng)不小了,，要是連基本的生活來(lái)源都要依靠自己父母的話,，那就真是名副其實(shí)的”啃老族“了。
也正是因?yàn)槿绱说纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí),，我從大一就開始對(duì)自己以后的人生有所規(guī)劃,。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會(huì)等著坐享其成,，這樣的人生實(shí)在是沒有任何意義,，自己的社會(huì)價(jià)值也就得不到任何體現(xiàn)，就更別說(shuō)孝敬父母了,，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)徹底的空談!
也許是窮人的孩子早當(dāng)家吧!離寒假還有一個(gè)多月的時(shí)候,，我就在心里盤算著怎樣度過(guò)這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的假期。畢竟這已經(jīng)是進(jìn)入大學(xué)的第三個(gè)寒假,，馬上就要面臨著畢業(yè)了,。我不想再虛度光陰了，我想讓這個(gè)寒假過(guò)得既充實(shí)又有意義,，于是鉆入我腦海的第一個(gè)念頭就是進(jìn)入工廠鍛煉一下自己,。首先是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)從農(nóng)村走出來(lái)的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次,，因?yàn)槲乙咽谴笕?，剛接觸到專業(yè)課,，學(xué)習(xí)得還不夠深刻，還不能融會(huì)貫通,。所以,，我只能進(jìn)入工廠，融進(jìn)社會(huì),，去學(xué)習(xí)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn),，從而提高自己這方面的能力，因?yàn)槲抑雷约涸谶@方面還存在著不足,。
好不容易等到了放假,，我和幾位同學(xué)就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛,，終于來(lái)到了廣東東莞。到了那里,，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆,，都在為生計(jì)拼命地奔波著。此時(shí),，日益加快的生活節(jié)奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力,。
”努力不一定成功，放棄注定要失敗“,，這是我寒假在xx找工作時(shí)最深刻的認(rèn)識(shí),。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里,，坐了整整兩天的列車,，終于來(lái)到了廣東東莞，希望能夠通過(guò)中介的一位朋友找到一份合適的工作,?？墒牵瑝?mèng)想往往是十分甜蜜的,，現(xiàn)實(shí)卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天,，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒有得到任何有關(guān)工作的消息,。我深深地知道,，求人不如求己，路終究都是由自己走出來(lái)的!于是我準(zhǔn)備依靠自己找一份工作,，隨后的兩天,，我?guī)缀踝弑榱藮|莞的智通人才市場(chǎng)和中心人才市場(chǎng)?？墒?，這些公司招聘的員工都需要有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐,，其結(jié)果就可想而知了,，我一次又一次地被無(wú)情拒絕。此時(shí),，我失落地躺在異鄉(xiāng)的床上,，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經(jīng)歷讓我灰心了,，我想放棄這個(gè)寒假,，但我不甘心呀，不甘心就此罷手,。于是,，我開始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當(dāng)做一名”上知天文,，下曉地理"學(xué)識(shí)淵博而郁郁不得志的大學(xué)生,，而是把自己看做一名沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒有任何技術(shù)的普普通通的社會(huì)人員,。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工,，難道社會(huì)還不給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?我不能放棄，我要繼續(xù)奮斗下去,。
