總結(jié)是對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn),。為了更好地解決這個(gè)問題,，我們需要借鑒一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)和做法?？偨Y(jié)是對(duì)過去的一個(gè)回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文,，供大家參考和借鑒,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇一
教學(xué)難點(diǎn)：樂曲中第一、第二部分不同的節(jié)奏,、節(jié)拍與速度表現(xiàn)不同的情緒與場(chǎng)面,。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶,、鑼鼓,、鈸。?,。
教學(xué)過程：?,。
一,、?組織教學(xué)，導(dǎo)入新課,。?,。
（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場(chǎng)面,，并輕聲播放“春節(jié)序曲”）,。
1.師指畫面問：片中的人們?cè)诟墒裁矗克麄冃那樵鯓樱?/p>
2.根據(jù)學(xué)生回答,，師引出課題《春節(jié)序曲》,。
3.簡(jiǎn)介管弦樂。
出自 m.sevw.cn
4.簡(jiǎn)介作曲者及樂曲時(shí)代背景,。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)樂曲背景有所了解,，能更深入的理解音樂。）,。
[注：在上述環(huán)節(jié)中,，錄像畫面一直演示?，樂曲一直輕聲播放,。],。
（設(shè)計(jì)意圖：渲染氣氛。）,。
二,、整體欣賞，劃分段落,。
1.?學(xué)唱主題音樂,。
3.?聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線,、節(jié)奏線,？
（2）樂曲分幾部分？曲式結(jié)構(gòu),？
4.?找一找,，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？
（設(shè)計(jì)意圖：找找各部分的旋律,，使學(xué)生真正從理性上來認(rèn)識(shí)各部分音樂,。）,。
三,、分段欣賞。
1.?欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現(xiàn)是怎樣的場(chǎng)面,？
2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞,，分別用a.?b.c.表示,。）。
（1）欣賞a:???1）聽前提問：樂句?,。
在演奏時(shí)有什么相同，又有什么不同,。
2）?兩句在演奏時(shí),，仿佛兩個(gè)人在干什么,？
3）?繪了怎樣的場(chǎng)面,？
4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣賞b:??1）b與a相比,，在速度力度上有什么不同,？
2）你在音樂聲看到了怎樣的場(chǎng)面。
（3）欣賞c:??1)音樂在速度,、力度,、節(jié)奏上有什么變化？
2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現(xiàn)了人們當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？
（4）再次完整欣賞a段,，邊欣賞邊隨音樂律動(dòng)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生手舞足蹈的表現(xiàn)音樂,，感受更加深刻,。）。
（5）聽后回答：a段???節(jié)奏???節(jié)拍????速度???情緒,。
（???）（）（）（）,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二
課堂實(shí)錄?。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課?。
2,、引入新課：?,。
師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？?????????????????,。
生：10?,。
師：比10大的數(shù)還有哪些,？你能舉些例子嗎？?,。
生1：11?,。
生2：15?。
生3：100?,。
……?,。
師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完,，今天我們先來認(rèn)識(shí)11—20各數(shù),。?。
二,、探索討論,，展開新授?。
1,、??出示主題圖?,。
師：哎，這是什么地方,？?????????,。
生：馬路。?,。
師：馬路上這一條條白色的是什么線,？?,。
生：斑馬線,。?。
師：它提醒人們過馬路時(shí)要走斑馬線,，這樣才能保證人身安全。?,。
師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車,。?,。
師：馬路上一共有多少人,？?。
生：（搶著說）19?,。
師：再加上一個(gè)人是多少人,？???????生：20?。
師：多少人加上1是20,？??????????生：19?。
師：小朋友再看看圖上還有什么,？?,。
生：樹,、汽車……?。
師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少,？?,。
（教師選擇性地板書）?,。
2,、動(dòng)手操作，理解數(shù)的意義及組成?,。
（出示一堆亂七八糟的小棒,，馬上消失。）?,。
師：猜一猜一共有幾根小棒？?,。
生1：15?,。
生2：20?。
生3：11?,。
……?,。
（數(shù)一數(shù)：驗(yàn)證哪些小朋友猜得最準(zhǔn)確？）?,。
師：小朋友猜得都不一樣,，那我們就來驗(yàn)證一下。怎么驗(yàn)證呢,？?。
生：數(shù)一數(shù),。（師生一起數(shù)小棒）?,。
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準(zhǔn)？?,。
生1：太快了,。?,。
生2：太亂了,。?。
師：怎么擺能讓別人在最短的時(shí)間內(nèi)一眼看出有11根小棒,？?。
（擺一擺：讓每個(gè)小朋友自己動(dòng)手操作）?,。
師：小朋友可以自己擺一擺,，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺）?,。
師：說說你最喜歡哪一種擺法,？?。
生：第二種,。?,。
師：為什么？?,。
生：看的很清楚,。?。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個(gè)幾,？?,。
生：一個(gè)十。?,。
師：這個(gè)十里有幾個(gè)一,？?????生：10??。
師：剛剛擺的是多少????????生：11?,。
師：有幾個(gè)十和幾個(gè)一？???????????????????,。
生：1個(gè)十和一個(gè)一,。?。
師：那11是由幾個(gè)十幾個(gè)一組成,？??????????,。
生：11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成。?,。
師：（小結(jié)）對(duì),，11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的。?,。
師：如果要擺13根小棒怎么擺,？?????????????,。
生：再加兩根小棒。?,。
生：19是由一個(gè)十和9個(gè)一組成,。?。
師：（小結(jié)）十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的,。?,。
生（想了想說）：兩個(gè)1捆。?,。
3,、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小?,。
（1）出示尺子?,。
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子,，你能幫忙把數(shù)字補(bǔ)起來嗎,？?。
生：0,、1,、2、3,、4,、5、6……（從小到大）?,。
師：還可以怎么數(shù),？?。
生：從大到小?,。
師：剛剛是一個(gè)一個(gè)數(shù),，還可以怎么數(shù)？?,。
生：2個(gè)2個(gè)數(shù)一起數(shù),。?。
師：還可以怎么數(shù),？?,。
生：5個(gè)5個(gè)數(shù)?。
……?,。
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾,？誰也會(huì)提？??,。
生：20比19大幾,？?,。
……?。
生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20,，因?yàn)樗畲蟆?,。
生2：我喜歡15，因?yàn)樗檬?0—20的中間,。?,。
……?。
師：請(qǐng)小朋友按要求上講臺(tái)：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺(tái)）?,。
一個(gè)一個(gè)數(shù),，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?。
兩個(gè)兩個(gè)數(shù),，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?,。
三、練習(xí)反思,，鞏固新知?,。
（1）讀卡片，并說出數(shù)字的組成?,。
（2）猜數(shù)游戲?,。
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個(gè)數(shù),。?,。
四、總結(jié)?,。
師：這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎,？你還覺得誰的表現(xiàn)特別好？?,。
1.以學(xué)定教,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。?,。
2.玩中求知,，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。?,。
3.尊重學(xué)生,，促使全面發(fā)展?,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇三
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏,，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐里去,。
1,、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性,。
馬克思是從人的活動(dòng)來規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別,。正是實(shí)踐,，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界,、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系,，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大,，人性的全面性隨之而發(fā)展,，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成,。
實(shí)踐是人的存在方式,，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己,，不斷地再生產(chǎn),、再創(chuàng)造自己。
2,、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說有余而體驗(yàn)不足,，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“師者,，所以傳道授業(yè)解惑也,。”這種傳統(tǒng)的觀念,，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過程中,，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn),，長(zhǎng)期以來導(dǎo)致學(xué)生唯師是從,，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力,，思維能力,，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中,，感受原本樸素道理的震撼,，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動(dòng)的力量,，來實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人,，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí),，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過程,。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力,。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性,、綜合性,、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化,，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),，形成問題意識(shí),，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì),，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題,，學(xué)生身處其中,，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn),，可操作性強(qiáng),，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展,。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來越多,，收獲越來越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí),，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥,，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》,，對(duì)基本藥物的遴選,、生產(chǎn)、流通,、使用,、定價(jià),、報(bào)銷,、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理,，與公共衛(wèi)生,、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接,。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問題,。以前國家采取了很多的措施,，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格,、實(shí)施醫(yī)保制度等,，但均未能解決問題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程,，從國家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù),，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇四
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過的生字詞,，培養(yǎng)語感,。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語。
訓(xùn)練學(xué)生把句子寫連貫,，把意思表達(dá)清楚,，前后一致。
教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,，提高學(xué)生的閱讀能力,，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平,。
口語交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出自己的看法,。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一,。
教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題,。
過程：
一．獨(dú)立完成1-4題。提醒學(xué)生注意審題,。
二．交流：
1,、2題略。
3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,，了解前后句子之間的關(guān)系,，在選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。
常間關(guān)聯(lián)詞語有：
假設(shè)關(guān)系：如果……就……,。
即使……也……,。
條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無論……都……,。
填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子。
4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明理由,。
三．作業(yè)：完成以上練習(xí),。
教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語中的“即使……也……”運(yùn)用不好，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好,。第四題的形式學(xué)生比較生疏,，需要教師蔣介、引領(lǐng),、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成,。
第2課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二,。
教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語交際練習(xí),。
教學(xué)過程：
一．獨(dú)立讀文完成問文后練習(xí)。
二．交流：1-3題略,。
1．練習(xí)有感情朗讀課文,。
2．歸納課文的主要內(nèi)容：
報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子,，身體也有了農(nóng)藥,。
報(bào)告二:燕子在哭泣，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^農(nóng)藥的害蟲,，中毒死去了,。
報(bào)告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住,，再也飛不起來了,。
報(bào)告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧,，小鳥迷失了方向,，請(qǐng)求幫助。
三：口語交際練習(xí),。
課前布置：搜集環(huán)保問題及采取的'措施,。
練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難。
教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí),，體會(huì)出小鳥的心情,，能讀出感情。學(xué)生口語交際有的說,，但是說的內(nèi)容提過簡(jiǎn)單,，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法。
第3-4課時(shí),。
教學(xué)時(shí)間：11月15星期四,。
教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo),。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)《鳥的偵查報(bào)告》的寫法,。
1,、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成。
2,、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話,。
3、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥類帶來的災(zāi)難,。
4、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問題,，線索清晰明了,。
二、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求,。
1,、寫一篇偵查報(bào)告，內(nèi)容自選,。
2,、結(jié)合口語交際的內(nèi)容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事,。
題目自擬,。
3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文,。
4,、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感。
5,、內(nèi)容具體,，語句通順。
教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語言的條理性差,，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料,，了解的更多，口語交際才能說出真情實(shí)感,，寫作才能做到言之有物,，條理清楚。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇五
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功,，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力,、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì),，并貫徹于課堂教學(xué)之中,？通過對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范,，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔,。
教師的主要工作就是課堂教學(xué),，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣,，“研究課”成為同組同行們的共識(shí),，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升,，可以說,，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來,，向“研究課”的轉(zhuǎn)變,，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問和質(zhì)疑,，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn),。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞,，參與研究課的教師們均得到啟迪,，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高,。
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng),，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”,。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì),，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做,，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體,，長(zhǎng)方體，三棱錐,，四棱三棱臺(tái),。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐,、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征,，逐步形成空間想象能力,。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn),、直觀感知,，判斷空間幾何體類型的問題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫,。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題,，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”,，在點(diǎn),、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中,，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問題,，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外,，在“立體幾何初步”教學(xué)過程中,，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具,，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)體的多方位觀察,，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí),，在大腦中留下深刻印象,，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究,，也就成為自然了,。
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無疑應(yīng)當(dāng)被看成中國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性,？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法,，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠,，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)）,，很多內(nèi)容都是匆匆而過，草草收兵,。教師教得辛苦,，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際,，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全,，而求聯(lián)”，同樣地,，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中,，我們也“不求全,，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用,。新教材的習(xí)題量大,，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例,，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng),，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí),，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí),，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差,，但課時(shí)相差近一半,，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的,，如果每一道題都要求學(xué)生解答,，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到,。如此看來,，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容,，使本來就顯緊張的課時(shí)更加吃緊,。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)目標(biāo),，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索,、合作學(xué)習(xí)為主要特征,，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,，其認(rèn)知,、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與,。因此,，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上,，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程多參與,。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透,。在新的課程理念下,，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考,，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,、“主見”、“思想”,，可見,，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久,，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問題,。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教,。不過,，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整,，教師“身份”要轉(zhuǎn)變,，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念,，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇六
自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)?！闭咧螅厥饨逃龑W(xué)?？傮w呈增長(zhǎng)趨勢(shì),，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng),，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化,，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求,。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì),，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型,。以國家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平,、多功能的基地,，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。
（一）學(xué)校功能定位,。
根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》,、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝?、智障等多種障礙類型教育于一體,，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向,，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源,，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái),、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障,。
首先是組織保障,。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問題,。根據(jù)生源情況,，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部,、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門,。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心,，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障,。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問題,，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)?？?jī)效考核標(biāo)準(zhǔn),，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù),、穩(wěn)定,、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下,，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）,。《意見》確定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年,，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等,，保障了送教上門工作可持續(xù)開展,。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入,，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué),、合理、高效地配置學(xué)校資源,，提高物質(zhì),、經(jīng)費(fèi)的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ),。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐,。
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來,，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn),。安排原聽障部教師到華東師大,、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題,。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制,，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾,、智,、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育,。主要做法是,，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí),，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象,，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家,。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái),。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射,。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺(tái),，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中,。但是,，若不能合理調(diào)配、充分利用,，這些資源就只能是一堆“硬件”而已,。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則,，在具體實(shí)施中,，確定每月開放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù),。這樣,，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別,，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。其次，建立人才資源集散平臺(tái),，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作,，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù),、舞蹈,、書畫、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來,，按類別建立志愿者人才庫,，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者,，定期送醫(yī)進(jìn)校,、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心,。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí),、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色,。學(xué)校通過市教育局與殘聯(lián)等單位,，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系,，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估,，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案,，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn),。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài),，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案,，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo),。四是成立特校教育科學(xué)研究中心?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx—20xx年）》指出,，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作,，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表,。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題,、反思即研究,，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手,，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比,、教學(xué)評(píng)比,、課題評(píng)比等活動(dòng),，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌,，加快教師專業(yè)化發(fā)展,。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差。
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短,，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念,、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律,，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念,，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升,。
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念,、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠,，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限,，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板,。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。
學(xué)校工作以教育教學(xué),、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠,，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱,。
（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建,。
“引進(jìn)來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制,，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平,。邀請(qǐng)國內(nèi)外特殊教育專家,、特殊兒童教育中心（基地,、學(xué)校）骨干教師來學(xué)校指導(dǎo),。同時(shí)，選送學(xué)校專任,、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu),、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃,，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師,。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐,，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo),，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流,。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃,，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合,。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。
發(fā)揮特殊教育資源中心功能,，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制,，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo),，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等,。
（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè),，提升專業(yè)影響力。
［1］［2］朱楠,，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇七
教學(xué),。
實(shí)踐，
總結(jié),。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)葉瀾教授說：
“一個(gè)教師寫一輩子教案,，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思,，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用,。
而我們的許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思,。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記,，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文,，但一些人總是敷衍了事,，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,。
反思本身就是一種創(chuàng)新,，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問,，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式,。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思,、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思,。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，更新教學(xué)觀念,、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思,，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美,。
教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法,，對(duì)于新手型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn),；對(duì)于適應(yīng)型教師來說，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來說,，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來說,，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn),。
可以說，上述三點(diǎn)非常重要,，樂業(yè)積綻底氣,，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓此荚炀挽`氣,。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，有積極的心態(tài),，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思,，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感,、人生有幸福感”的理想境界。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇八
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是正在探索中的一門新型課程。是面向全體學(xué)生開設(shè)的,，以塑造學(xué)生完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑,、主動(dòng)發(fā)展，追求人文精神與科學(xué)精神融合為價(jià)值取向。在活動(dòng)中,，我覺得要重視學(xué)生全體參與、學(xué)會(huì)共處與分享,、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與合作,。要積極學(xué)習(xí)理論,，更新觀念；結(jié)合實(shí)際,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐；立足現(xiàn)狀,，勇于創(chuàng)新。之前雖和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)我真正上課后才明白經(jīng)驗(yàn)是一回事二實(shí)踐是另一回事，這四個(gè)星期的上課給我留下了深深的思考,。
在小學(xué)，學(xué)生“小”,，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻是個(gè)“大”課,。綜合實(shí)踐課,，他們的能力行嗎,？學(xué)校的條件行嗎,？經(jīng)過這段時(shí)間的親身實(shí)踐與學(xué)習(xí)，大家的討論表明,，以前我的理解太狹隘了,。綜合課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實(shí)際、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的路子,，意識(shí)是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的,，這些都需要我們的耐心與長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。要對(duì)自己的學(xué)生有信心,！
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在老師指導(dǎo)下的“教”，尤其是我們這些青年教師要知道,，學(xué)生處于一種不知所然的狀況,，一上來就放由學(xué)生所謂“自主選題”,，這顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過實(shí)踐的摸索,，我們確定了主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo),，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作,，均需要教師的點(diǎn)撥和提示，甚至是訓(xùn)練,。要“放”就必須先“扶”,，否則學(xué)生無所適從,。但老是“扶”而不敢“放”，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己走路而且對(duì)課堂的興趣也會(huì)消失,，更多的是要讓學(xué)生參與實(shí)踐，應(yīng)在該放手的時(shí)候就放手,。
綜合實(shí)踐活動(dòng),，要求教師要有新的師生觀、新的教學(xué)觀,。而以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移,。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，我還是不知不覺地老用講授法,，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,，有什么意義和作用,。這時(shí)，我才發(fā)覺：不對(duì)勁,！活動(dòng)課不能這么上！活動(dòng)活動(dòng),，必須讓學(xué)生的手腦動(dòng)起來，在活動(dòng)中發(fā)展,，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng),，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！因此,，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動(dòng)教育法”來“活動(dòng)育人”,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇九
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果,，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零，分步進(jìn)行;充分合作,，有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù),，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò),，并與生活場(chǎng)域相鏈接,，達(dá)到技能、智商,、情商共同提高的目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性,。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域,，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程[1],，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此,，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性,，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求?！渡鐣?huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程,，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工,，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一,。
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作,。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到學(xué)中練,、練中學(xué)的目的,。為此，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯,，力求在授課過程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體,，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系,，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。
(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變,。
在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮,、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn),。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變,。
無可否認(rèn)，實(shí)際教學(xué)操作中,，教師作為知識(shí)的“壟斷者”,，教學(xué)計(jì)劃的制訂者,，課堂的組織者，成績(jī)的評(píng)定者,，相對(duì)于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”,。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生,，使學(xué)生由原來的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”,。具體來說，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來具體實(shí)施,，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過上臺(tái)演講的方式說明選題,，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制,，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟,。
通過這一過程,，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者,，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者、引導(dǎo)者,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。
(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入,。
教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時(shí)間限制,，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯,，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，但是作為學(xué)生來說,，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”，需要將其重新鏈接,。而且，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程,，這一過程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2],。換句話說，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接,，經(jīng)過接收、吸納,、轉(zhuǎn)化,、升華的過程,，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng),，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的,。
就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來說,，學(xué)生在選題過程中,，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求,，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究,，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為,。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高,，對(duì)生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí),，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且,，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解,，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí),，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合,。
(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高,。
1956年,，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知,、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3],。據(jù)此,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo),、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)無疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握,，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終,。首先，從知識(shí)目標(biāo)來看,，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化,，教學(xué)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”,，最大限度地提高課堂效率。其次,，從技能目標(biāo)上看，教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容,，各個(gè)階段之間具有明確的,、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性,，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性、全面性,、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同,，情感目標(biāo)主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體,、分工合作、平等互助,、有序競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲分明,、共同提高的原則來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí),，又通過團(tuán)隊(duì)約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人,、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng),，達(dá)到提高情商的目的。
社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究?jī)纱蠓椒ㄕ擉w系,，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式,，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí),，因此，在具體操作中,，綜合考慮理論性、技術(shù)性,、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),。
(一)化整為零，分步進(jìn)行,。
風(fēng)笑天教授認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇,、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施,、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4]，據(jù)此,，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先,，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組,，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào),，每次匯報(bào)2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問,，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí),，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中,。在繼續(xù)授課,、學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計(jì),、調(diào)查實(shí)施、資料分析,、報(bào)告撰寫等任務(wù)。
通過這種成員分組,、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容,，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者,。而且，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等,，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短而影響到入選機(jī)會(huì),，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合,，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作,。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排,。為此，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(zhǎng)負(fù)責(zé),，成員打分，期終考核的辦法來加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督,，約束成員行為,，以保證成員合作的可持續(xù)性,。
(二)充分合作,，有序競(jìng)爭(zhēng)。
合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國,，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式,，即師生合作模式,、生生合作模式、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5],。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主,，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí),。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化,。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過程中，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制,，一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力,，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致,，因此，無論對(duì)于先期成員還是后期成員來說他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問題”,，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合。實(shí)際上,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng),，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng)，還包括成員間對(duì)問題理解的競(jìng)爭(zhēng),，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng)，只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上,，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。
(三)持續(xù)互動(dòng),，內(nèi)外兼修。
約翰遜兄弟是最早在美國對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué),、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力,、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面,。通過合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力,，錘煉個(gè)人意志，還能夠促進(jìn)人際交往,，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo),。首先,，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng),，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng),，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次,，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力,。再次，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過程中,，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系,，形成團(tuán)體凝聚力，共同完成課程目標(biāo),。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力,，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果,。
總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施,，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。
從客觀效果上看,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中,，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展。
(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹,。
體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織,。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理,。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí),，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7],。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施,、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁,，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上,，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教,。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示,，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善,，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高,，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施,，這樣，無論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來看,，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展。
如約翰兄弟所言,，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果，即成就努力,、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明,，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先,，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過程,，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感,。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，建立友誼,，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情,。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系,。并且，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定,，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果,，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨,，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長(zhǎng)的過程,。
總之，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往,，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間,、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力,，健全個(gè)體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考,。
哈貝馬斯認(rèn)為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體,，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài),，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng),，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性,。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在，認(rèn)為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn),，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性,，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容,，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ)，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè),，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭,。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來思考,，問題在于視角的調(diào)整。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的,，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解,，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系,，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在,。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”,，更不能忽視生生關(guān)系,。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施,，文本知識(shí)順利傳遞,，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率,。基于此,，無論何種形式的課堂組織,，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求,，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十
一個(gè)陽光明媚、朝氣蓬勃的日子,，終于迎來了今夏三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。今天是7月13日,，我們?nèi)锣l(xiāng)隊(duì)伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉(xiāng)活動(dòng)即將拉開序幕,。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為我們?nèi)мr(nóng)村隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)授予了隊(duì)旗,。半程空中旗幟飄揚(yáng)、翩翩起舞,，點(diǎn)燃了三農(nóng)隊(duì)隊(duì)友服務(wù)農(nóng)民的熱情。然后,，我們希望明星團(tuán)隊(duì)拍一張照片，紀(jì)念這次三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)校在假期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)下鄉(xiāng)之旅終于開始了。今天是7月18日,，天很藍(lán)，連一朵白云都沒有,，說明這個(gè)活動(dòng)可以順利開始，任務(wù)可以順利完成,。今天所有隊(duì)員都準(zhǔn)備好了自己團(tuán)隊(duì)的物資,，以及捐贈(zèng)給我們即將到達(dá)的雷州高坡村村民的物資,?？吹酱蠹颐γβ德档臉幼樱?duì)友們互相幫助，互相開玩笑,，每個(gè)人的臉都時(shí)不時(shí)的露出來,。就在這時(shí)，在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下,，我們隊(duì)的所有物資終于打包好,，裝上了學(xué)院的校車。每個(gè)人都各就各位,，做好充分的準(zhǔn)備去我們的目的地。
在校車上,，我們的隊(duì)友談?wù)撝鲐毜钠D巨而重要的使命。每個(gè)人都非常期待我們的目的地,。大約一個(gè)小時(shí)過去了，我們的目的地已經(jīng)到達(dá),。這時(shí)，當(dāng)?shù)卮甯刹款I(lǐng)導(dǎo)來歡迎我們大學(xué)生,。這時(shí)，我們的帶隊(duì)老師送來了慰問品,，并和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了談話。然后,，村干部把我們帶到住宿的地方，讓我們收拾一下物資,。同時(shí),，他們也有計(jì)劃的組織大家打掃我們的住宿,。每個(gè)人忙碌的一天快要結(jié)束了。然后我們又開了一個(gè)短會(huì),，初步安排下一步的工作任務(wù)，讓隊(duì)友積極討論學(xué)習(xí),。
經(jīng)過雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明,。時(shí)不時(shí)還會(huì)有小雨滴落下，但你隊(duì)友的情緒依然澎湃,。今天是7月19日，這一天我們要完成的任務(wù)是對(duì)高坡1,、高坡2、高坡3,、中坡村的貧困戶進(jìn)行調(diào)查，了解貧困戶的基本生活狀況,。早上八點(diǎn)，隊(duì)友們開了一個(gè)下班前的短會(huì),，大致布置了一下今天要開展的貧困戶調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)。根據(jù)情況分析,，我們20人的團(tuán)隊(duì)被分成了兩組。一組由楊組長(zhǎng)帶領(lǐng)到中坡村和高坡村,，另一組由鄭坤義帶領(lǐng)到高坡村和高坡村。當(dāng)基本任務(wù)分配好后,，兩個(gè)小組分頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于雨剛下完，很多泥田路都很難走,，但是隊(duì)友們咬緊牙關(guān)，突破了很多難關(guān),。他們不懼外界惡劣的環(huán)境，鍥而不舍,，終于走了40分鐘左右，來到了我們的目的地中坡村,。在中坡村村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們首先調(diào)查了一個(gè)五保戶,。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴,，家里有三個(gè)孩子,。女兒今年出去外地打工,，收入微薄。大兒子在初二的時(shí)候?yàn)榱诵鹤由狭昙?jí)而輟學(xué),。大兒子照顧全家，主要靠養(yǎng)蠶維持一家人的基本生活,。兩個(gè)兒子看起來像是多年缺營養(yǎng)，身體也比較瘦弱,。看著他們真的很難過,。然后村長(zhǎng)帶我們?nèi)チ肆硪粋€(gè)五保戶家。他的妻子早年因病去世,。男戶主身體有缺陷，只有基本的工作能力。兩個(gè)孩子文化程度都不高,，就去外地打工謀生。男戶主不僅要照顧自己,，還要照顧年邁的母親，所以生活相當(dāng)尷尬,。然后進(jìn)行了一些入戶調(diào)查。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一
應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)總結(jié)關(guān)于簡(jiǎn)歷寫作的內(nèi)容如下：
突出對(duì)求職有用的興趣特長(zhǎng),。
無論行政機(jī)關(guān)還是民營企業(yè)的人力資源主管，都十分重視員工的興趣和特長(zhǎng),，因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣和特長(zhǎng)不僅能體現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，而且在必要的時(shí)候,，如單位舉辦的球賽、演出等活動(dòng)中能起到重要作用,。因此，求職者一定要重視該項(xiàng)內(nèi)容的填寫,。同時(shí)，還應(yīng)該注意突出對(duì)求職有利的興趣,、特長(zhǎng)，避免對(duì)求職不利的興趣,、特長(zhǎng)。
人力資源主管都非常重視求職者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，因此，在描述實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)切忌含糊不清,，一定要將自己的具體工作明確地描述清楚。如果自己曾組織過某次活動(dòng),，如能將整個(gè)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、自己具體負(fù)責(zé)的工作以及對(duì)活動(dòng)的'貢獻(xiàn)，為比賽曾爭(zhēng)取到了一萬元的贊助費(fèi)等具體情況描述出來,，就能起到讓用人單位刮目相看的作用。
外地手機(jī)要注明,。
同時(shí)，還應(yīng)該注意取消個(gè)性化的彩鈴,，如“別人電話我都聽，就你電話我不聽,，氣死你，氣死你……”此外,，找工作期間，一定要注意24小時(shí)開機(jī),，公司臨時(shí)在半夜打電話通知也是可能的。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二
其實(shí),，短短半個(gè)月的實(shí)踐說不上是每一份經(jīng)過都會(huì)成為內(nèi)存，但確實(shí)在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干,。
更多的是感慨：
一,、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障。
古人說：”眾人拾柴火焰高“,，在這激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)該是：”和諧發(fā)展“,。和諧離不開發(fā)展，企業(yè)發(fā)展了,，才有能力滿足員工日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化生活需要,，提升企業(yè)文明程度,。才有能力履行社會(huì)責(zé)任,，帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì),。發(fā)展離不開和諧,，實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向,，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向,，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動(dòng)發(fā)展是何等的重要,。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團(tuán)結(jié)一致,，克服外部環(huán)境的困難,，最終達(dá)到內(nèi)外部的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo),。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無法快速發(fā)展,。我所實(shí)踐的企業(yè)，無論是老總還是員工,，他們都平易近人，和諧相處,。大家分工明確,，各司其職,。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助,，有問題大家共同探討,。如有一次有位設(shè)計(jì)師將一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢,，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)過目，領(lǐng)導(dǎo)看后馬上叫其他設(shè)計(jì)師都過來一起學(xué)習(xí),、探討。我覺得企業(yè)這種團(tuán)結(jié)互助,、克難攻堅(jiān)的精神非常值得我學(xué)習(xí),。正因?yàn)槠髽I(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上,，前來應(yīng)聘的人才源源不斷。
二、人才是企業(yè)發(fā)展的基石,。
人才就像種子或樹苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的,，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長(zhǎng),，關(guān)鍵因素就是土壤，而土壤就是企業(yè),。我實(shí)踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多,。但設(shè)計(jì)師們個(gè)個(gè)都是精兵強(qiáng)將，他們都有一技之長(zhǎng),，業(yè)務(wù)精通,，操作熟練,，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)個(gè)個(gè)都得心應(yīng)手,。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，大家都堅(jiān)決服從,，從不討價(jià)還價(jià)。并且有強(qiáng)烈的事業(yè)心,，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都認(rèn)真仔細(xì)，精益求精,。老板雖然學(xué)歷不高，但是業(yè)務(wù)能力很強(qiáng),，企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭很好，大家都很佩服,。由此得出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是何等的重要,。如果學(xué)歷再高,，領(lǐng)悟的程度,、運(yùn)用的能力，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不夠,，作用然仍發(fā)揮不了。因此,，作為企業(yè)，人才的選擇,、人才的培養(yǎng)、人才的儲(chǔ)備是從重之重,。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，積極參與社會(huì)實(shí)踐,，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐是一堂必修課。
三,、學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的動(dòng)力。
學(xué)習(xí)是全面推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力,，勤奮好學(xué)是責(zé)任，是發(fā)展實(shí)踐的呼喚,。新世紀(jì)新階段所面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有,。因此，只有勤奮好學(xué),，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí),、認(rèn)真思考是創(chuàng)新的源泉，是與時(shí)俱進(jìn)的根本保證,。創(chuàng)新是發(fā)展的核心,，創(chuàng)新是我們工作的指導(dǎo)思想,，創(chuàng)新是人類最高級(jí)的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本途徑,。在全球化經(jīng)濟(jì)與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為工作的重要主題,，只有樹立終身學(xué)習(xí)的新理念，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力源泉,。
1。作為企業(yè)首先要加強(qiáng)對(duì)人才的培訓(xùn),，對(duì)不同類型的人才分門別類的進(jìn)行培訓(xùn)，使他們不斷的更新知識(shí),，拓寬思維，提升能力,。
2。對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要相互學(xué)習(xí)交流,，共同探討。使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完美,，更有時(shí)代的特征，更能被廣大群眾所接受,。
3。要善于思考,，勤于探索，開拓創(chuàng)新,。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新等,。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。方法創(chuàng)新：要用靈活,、簡(jiǎn)便,、省時(shí)的方法去設(shè)計(jì)項(xiàng)目。載體創(chuàng)新：要用新穎別致,，靈活多樣的載體去設(shè)計(jì)展廳。
一轉(zhuǎn)眼間寒假就要來臨了,，同學(xué)們都?xì)w心似箭，希望趕快回家,，同時(shí)各自也在為自己制定這個(gè)寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著寒假的到來,，我們束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，終于可以去享受體會(huì)這個(gè)屬于自己的假期,。
考研等培訓(xùn)班，讓自己的知識(shí)得到更完善的補(bǔ)充;有的人則準(zhǔn)備跋山涉水,，去游歷神州各個(gè)地方，擴(kuò)大自己的視野,、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@是一種身心的磨練,，在賺取生活費(fèi)用的同時(shí),，又可以親身感受社會(huì)這個(gè)熔爐,。就業(yè)環(huán)境的不容樂觀,、競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的日趨激烈，面對(duì)憂慮和壓力,，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個(gè)月,，但是在這段時(shí)間里，我們可以體會(huì)一下工作的辛苦,，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時(shí)還可以積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn),。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的”無形資產(chǎn)“，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻,，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來。
賺錢真的是很不容易,，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來說，畢業(yè)以后能夠獨(dú)自找到一份符合自己要求的工作實(shí)在很少,，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經(jīng)驗(yàn),。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位在招聘的時(shí)候，首要條件就是有一定的工作經(jīng)驗(yàn),，這個(gè)我已經(jīng)深有體會(huì)了。再者,，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們的年齡已經(jīng)不小了,，要是連基本的生活來源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實(shí)的”啃老族“了,。
也正是因?yàn)槿绱说纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，我從大一就開始對(duì)自己以后的人生有所規(guī)劃,。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切,，而自己就只會(huì)等著坐享其成，這樣的人生實(shí)在是沒有任何意義,，自己的社會(huì)價(jià)值也就得不到任何體現(xiàn)，就更別說孝敬父母了,，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)徹底的空談!
也許是窮人的孩子早當(dāng)家吧!離寒假還有一個(gè)多月的時(shí)候，我就在心里盤算著怎樣度過這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的假期,。畢竟這已經(jīng)是進(jìn)入大學(xué)的第三個(gè)寒假，馬上就要面臨著畢業(yè)了,。我不想再虛度光陰了,，我想讓這個(gè)寒假過得既充實(shí)又有意義，于是鉆入我腦海的第一個(gè)念頭就是進(jìn)入工廠鍛煉一下自己,。首先是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)從農(nóng)村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次,，因?yàn)槲乙咽谴笕瑒偨佑|到專業(yè)課,，學(xué)習(xí)得還不夠深刻，還不能融會(huì)貫通,。所以,，我只能進(jìn)入工廠，融進(jìn)社會(huì),，去學(xué)習(xí)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn),，從而提高自己這方面的能力,，因?yàn)槲抑雷约涸谶@方面還存在著不足。
好不容易等到了放假,，我和幾位同學(xué)就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛,，終于來到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆,，都在為生計(jì)拼命地奔波著。此時(shí),，日益加快的生活節(jié)奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力。
”努力不一定成功,，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時(shí)最深刻的認(rèn)識(shí),。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里,，坐了整整兩天的列車，終于來到了廣東東莞,，希望能夠通過中介的一位朋友找到一份合適的工作?？墒牵瑝?mèng)想往往是十分甜蜜的,，現(xiàn)實(shí)卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后,，我們沒有得到任何有關(guān)工作的消息。我深深地知道,，求人不如求己，路終究都是由自己走出來的!于是我準(zhǔn)備依靠自己找一份工作,，隨后的兩天，我?guī)缀踝弑榱藮|莞的智通人才市場(chǎng)和中心人才市場(chǎng),。可是,，這些公司招聘的員工都需要有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn),，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐,，其結(jié)果就可想而知了，我一次又一次地被無情拒絕,。此時(shí)，我失落地躺在異鄉(xiāng)的床上,，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經(jīng)歷讓我灰心了,，我想放棄這個(gè)寒假，但我不甘心呀,，不甘心就此罷手。于是,，我開始逐步地降低自己的身份,，我不再把自己當(dāng)做一名”上知天文，下曉地理"學(xué)識(shí)淵博而郁郁不得志的大學(xué)生,，而是把自己看做一名沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒有任何技術(shù)的普普通通的社會(huì)人員,。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會(huì)還不給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?我不能放棄,，我要繼續(xù)奮斗下去。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三
會(huì)計(jì)作為一門利用性的科學(xué),，是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理,，進(jìn)步經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì),，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要,。通過次次學(xué)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí),，熟習(xí)了會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,，熟悉并把握了會(huì)計(jì)會(huì)算帳簿登記的基本原理。并且熟悉到了自己的上風(fēng)與不足,。同時(shí)，我也了解到會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響,。
實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須具有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì),，讓我們學(xué)到很多在課堂上根本學(xué)不到的知識(shí)，打開了視野,，增長(zhǎng)了見識(shí)，為我們以落后一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基矗而會(huì)計(jì)工作是指對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)算,、記錄、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料,，通過加工處理轉(zhuǎn)化為用戶決策有用的財(cái)務(wù)信息。把握會(huì)計(jì)工作不但要學(xué)好書本中的各種會(huì)計(jì)知識(shí),，而且還要認(rèn)真積極地參加各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)務(wù)實(shí)的結(jié)合在一起,，只有這樣才能成為一位高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
此次實(shí)習(xí)內(nèi)容以下：
1.了解公司財(cái)務(wù)情況和職員設(shè)置情況,。
2.了解公司的財(cái)務(wù)規(guī)程和財(cái)務(wù)制度,。
3.熟習(xí)會(huì)計(jì)憑證的登記,。
4.熟習(xí)會(huì)算帳簿的登記。
5.對(duì)現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握,。
6.到生產(chǎn)單位了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,。
7.了解產(chǎn)品生產(chǎn)的主要原材料及輔助材料,。
8.了解產(chǎn)品的本錢構(gòu)成,。
9.對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)材料核算進(jìn)行實(shí)踐。
10.對(duì)產(chǎn)品的本錢核算進(jìn)行實(shí)踐,。
11.輔助公司的會(huì)計(jì)職員進(jìn)行工資核算。
12.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制會(huì)計(jì)報(bào)表,。
13.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制生產(chǎn)月報(bào)表及銷量月報(bào)表。
14.在統(tǒng)計(jì)部分輔助工作,。
15.輔助公司的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行存貨盤點(diǎn)。
17.輔助總帳會(huì)計(jì)編制匯總表,，總帳的登記及期末會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理。
18.了解電子報(bào)表的編制,。
通過本次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)史上嶄新的一頁,。電子計(jì)算機(jī)的利用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變,，也帶來了信息載體的變化,，會(huì)計(jì)電算化后對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論都將發(fā)生巨大的影響,，從而引發(fā)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)工作管理制度的變革,。會(huì)計(jì)電算化增進(jìn)著會(huì)計(jì)信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,、通用化,，增進(jìn)著管理的現(xiàn)代化,。在本次的實(shí)習(xí)進(jìn)程中，不但培養(yǎng)了我實(shí)際的動(dòng)手能力,，增加了實(shí)際的財(cái)務(wù)工作的進(jìn)程有了一個(gè)新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足,。會(huì)計(jì)本來就是一項(xiàng)非常煩瑣的工作，所以在實(shí)際操縱進(jìn)程中需百倍專心,、仔細(xì),。切忌：粗心大意，馬虎了事,，心浮氣躁,。這樣做帳時(shí)才能感覺左右逢源，越做越有樂趣,，越做越有勁,。
本次實(shí)習(xí)已到達(dá)了預(yù)期目的,，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知知趣結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識(shí),，又學(xué)到了社會(huì)知識(shí)，對(duì)我今后的就業(yè)有極大的幫助,。通過這次實(shí)習(xí)我對(duì)出納、會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)深層次的熟悉,。我找到了專業(yè)知識(shí)的漏洞，對(duì)好多基礎(chǔ)性知識(shí)還不是很肯定,，需要重新回顧學(xué)習(xí)。對(duì)會(huì)計(jì)崗位職員要求的細(xì)致,、耐心有了切實(shí)的體會(huì)，明確自己需要努力的方向,。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操縱進(jìn)程中企業(yè)的財(cái)會(huì)職員均認(rèn)真執(zhí)行《會(huì)計(jì)法》進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的指導(dǎo),，規(guī)范記帳憑證的編制,，嚴(yán)格對(duì)原始憑證的公道性、正當(dāng)性進(jìn)行審核,，強(qiáng)化會(huì)計(jì)檔案的保管工作。
實(shí)習(xí)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,，只有很好的掌控才能體現(xiàn)它的意義。這次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中,，我可謂收獲頗豐，它為我步進(jìn)社會(huì)奠定了基礎(chǔ),，為我以后的就業(yè)找工作指明了方向。
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教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四
word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了人教七年級(jí)下的內(nèi)容,以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng),，我以宣傳《世界地球日》為主線，合理,、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達(dá)自己情感和社會(huì)公益服務(wù)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ),，注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力,。努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
1、知識(shí)與技能：綜合運(yùn)用所學(xué)的word知識(shí),，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳頁制作,。
2,、過程與方法：通過設(shè)置主題制作情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作,，進(jìn)行宣傳頁設(shè)計(jì)，并通過小組討論,，提出疑難和亮點(diǎn)，改進(jìn)自己的作品,。小組選出代表作，全班欣賞,，評(píng)價(jià)，總結(jié)版面的優(yōu)劣,，完善自己的作品,，3,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù)表達(dá)自己思想的方式,；（3）學(xué)會(huì)與他人合作,、交流，養(yǎng)成互幫互助的好品德,。
4、行為與創(chuàng)新：依據(jù)所選定的主題,，創(chuàng)造性地進(jìn)行宣傳頁的設(shè)計(jì)與制作。
資源獲取和宣傳頁的設(shè)計(jì)。
宣傳頁的設(shè)計(jì),。
制作宣傳頁所需要的文字和圖片，課件及網(wǎng)絡(luò)教室,。
word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了蘇科版前1-8課內(nèi)容以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，我以宣傳《世界地球日》為主線,，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達(dá)自己情感和社會(huì)公益服務(wù),。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí),、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力,。努力創(chuàng)造條件,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五
在語文教學(xué)過程中,，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來實(shí)施教育是很常見的方法，這也就是教學(xué)上的落實(shí),。
而語言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章,，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個(gè)入手,，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫，運(yùn)用這個(gè)方法,，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié),，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象,，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶。
教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴,。
在語文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問題結(jié)合起來，在對(duì)作者思想感情的理解上,，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺，進(jìn)一步深化思想,。
“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí),。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六
《神奇的計(jì)算機(jī)世界》這一課主要是要掌握計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器,、主機(jī),、鼠標(biāo),、打印機(jī)等,，軟件有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等。五年級(jí)的學(xué)生,，雖然已經(jīng)接觸信息技術(shù)這門學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，走進(jìn)了我們的日常生活,，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生,，用鼠標(biāo)畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數(shù)學(xué)生生活?yuàn)蕵返囊徊糠?。所以，?duì)于計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo),、鍵盤、主機(jī)以及一些應(yīng)用程序,，學(xué)生多多少少都能說上一些?？紤]到這些因素，在《計(jì)算機(jī)的組成》這一課導(dǎo)入時(shí),，我使用了質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：
本想根據(jù)學(xué)生的回答,，再揭示出計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。誰知當(dāng)我問下這個(gè)問題后,，教室里卻是一片寂靜，沒有一點(diǎn)反應(yīng),，過了半分多鐘,，才有學(xué)生舉手,。
生：我知道比爾蓋次,，我來說說比爾蓋次。
接著,，我又問，還有呢,？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實(shí)物鼠標(biāo),、鍵盤的引導(dǎo)下,，才有人說出了鼠標(biāo)、鍵盤等,。
從這里可以看出，學(xué)生是知道計(jì)算機(jī)的部分硬件的名稱的,，只是設(shè)計(jì)的問題，無法讓學(xué)生把已知知識(shí)與提問的問題,，直接聯(lián)系起來,，這就需要重新設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生對(duì)老師的提問,，有客觀、直接的反應(yīng),。
為此，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：
師：同學(xué)們,，你能說說你面前的這臺(tái)計(jì)算機(jī)有哪些部分組成嗎？
生：鼠標(biāo),、主機(jī)、鍵盤,、音響、打印機(jī),、殺毒軟件,、防火墻……,。
學(xué)生舉手發(fā)言很涌躍,，回答問題積極性很高。只是,，這回學(xué)生又提到了音響,、打印機(jī)等,，而這些，學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)是沒有的,。是要求學(xué)生聽清題意呢，還是重新設(shè)計(jì)提問,？考慮到學(xué)生信息技能的發(fā)展，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：
師：同學(xué)們,，你們面前都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪你知道一臺(tái)計(jì)算機(jī)一般有哪些部分組成嗎,？
生：鼠標(biāo)、主機(jī),、鍵盤、顯示器,、音響,、打印機(jī),、殺毒軟件,、防火墻……。
這樣的提問,，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮到了學(xué)生目前的信息知識(shí)水平,，為下面新課的展開，作下了鋪墊,。
因此教師的提問在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面,。在提問的設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：
1、要吃透教材,。教師只有吃透教材才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問。因此,，教師首先要理清本課主要講授哪些知識(shí)點(diǎn)，重,、難點(diǎn)是什么，然后,，再把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上轉(zhuǎn)化成提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),，提高能力,，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲。
2,、要分析學(xué)情。學(xué)生已有的信息技能水平,，決定著教師在教學(xué)中將設(shè)計(jì)怎樣的提問，所以,，在設(shè)計(jì)問題前，教師先要調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的信息技能水平,。另外，要考慮到五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),。如：他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，所以,，在設(shè)計(jì)提問時(shí),，提問要具體化形象化,、富有趣味性，比較適合五年級(jí)學(xué)生的提問,。
3,、要逐層推進(jìn),。一堂課,，教師會(huì)提出很多問題，這些問題之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系,，即本課學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以,，設(shè)計(jì)提問時(shí)必須一個(gè)一個(gè)按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)逐個(gè)推進(jìn)。
總之,，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn),，是經(jīng)過深思熟慮后設(shè)計(jì)出來的。為了上好每一堂課,，我們必須要在提問設(shè)計(jì)上狠下功夫,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七
1,、充分認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的重要意義,。落實(shí)中小學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐工作是全面貫徹黨的教育方針的根本要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措,，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹課程改革要求,、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，促進(jìn)中小學(xué)生健康全面發(fā)展的基本途徑。因此,，要按照實(shí)踐育人的要求，加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作,，注重知行統(tǒng)一、實(shí)踐體驗(yàn),、寓教于樂，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì),，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),、創(chuàng)新意識(shí),、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，具有十分重要的意義,。
2、把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,。各中學(xué)要結(jié)合課程設(shè)置,，統(tǒng)籌安排八年級(jí)學(xué)生到實(shí)踐基地集中參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將其列入學(xué)校教育教學(xué)（此文來自）計(jì)劃,，使實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校教育有效銜接。實(shí)踐基地要建立健全《學(xué)生綜合實(shí)踐登記制度》,，依據(jù)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)情況發(fā)放結(jié)業(yè)證書。今后無特殊情況,，凡不能按要求完成規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)一律不頒發(fā)初中義務(wù)教育畢業(yè)證書。
3,、多措并舉，周密組織，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行,。各初中學(xué)校按照教體局統(tǒng)一部署，把組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)作為推進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。校長(zhǎng)要親自抓，由教務(wù),、政教部門組織實(shí)施,。要根據(jù)實(shí)踐基地確定的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間安排,，積極宣傳,、動(dòng)員學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，要發(fā)放征求意見書,，積極與家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真宣傳青少年學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的意義與作用,，取得家長(zhǎng)的支持和擁護(hù)，并根據(jù)實(shí)踐基地確定的時(shí)間安排,，切實(shí)做好活動(dòng)的相關(guān)工作，參訓(xùn)學(xué)校到校前將參訓(xùn)學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)組（每組30人）,，就餐小組（每組10人，要注意男女生搭配）和宿舍管理（10人一室）,；根據(jù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提前做好相關(guān)收費(fèi),，到實(shí)踐基地時(shí)一并足額繳納,?；顒?dòng)結(jié)束后，縣教體局將對(duì)該項(xiàng)工作認(rèn)真總結(jié),，對(duì)成績(jī)突出的單位給予表彰，并將調(diào)控50分納入對(duì)各初中學(xué)校的綜合督導(dǎo)考核；對(duì)組織不力,，造成一定影響的單位和個(gè)人予以全縣通報(bào)批評(píng)。
4,、高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全工作。各初中學(xué)校和實(shí)踐基地要密切配合,，把師生安全作為頭等大事來抓，要明確分工,，責(zé)任到人，加大措施,，制定出安全管理應(yīng)急預(yù)案,。要建立學(xué)生往返實(shí)踐基地的交通安全保障體系,，安排責(zé)任心強(qiáng),、工作細(xì)致耐心的教干教師帶隊(duì)，全程參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，確保學(xué)生安全。實(shí)踐基地要切實(shí)保證活動(dòng)場(chǎng)地,、設(shè)施、器材的安全性能,，防止和杜絕意外事故的發(fā)生,。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防安全、自護(hù)自救教育,，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自救能力。
5,、加強(qiáng)實(shí)踐教育計(jì)劃與管理。實(shí)踐基地要不斷創(chuàng)新工作方式，開發(fā)課程資源,，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性,、實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),，組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng),，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接參與中,，樹立勞動(dòng)觀念,、提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,、磨練意志品質(zhì)。同時(shí),，要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供周到優(yōu)質(zhì)的服務(wù),。活動(dòng)期間,，實(shí)踐基地要與學(xué)校,、家長(zhǎng)及時(shí)溝通,，認(rèn)真聽取他們的意見及建議,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足,，及時(shí)整改，讓實(shí)踐基地真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園,。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法,，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步,。
事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué),，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要,，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式,、自學(xué)——探究式,、發(fā)現(xiàn)法,、“問題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能,。本文他就“問題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位,、問題情境的沒置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。
“問題式”教學(xué)法,，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能,。實(shí)際上,，“問題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論,，符合新課改精神。在教學(xué)過程中,，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動(dòng),、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下，提出問題,。學(xué)生分析問題，解決問題)為過程,，在這過程中：新、舊知識(shí)之問,，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過程。也正由于此,，突破了學(xué)生的思維定勢(shì),。使其充滿創(chuàng)新,、創(chuàng)造的欲望,。
“問題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境,。這時(shí)教師是指導(dǎo)者；(2)分析問題,、解決問題的探究過程：是學(xué)生思維最活躍的過程。學(xué)生足主體,。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤,、悱”臨界區(qū),，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者,，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔,。無異于畫龍點(diǎn)睛。這也是“問題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵,；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問題的各種方法,、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià),、定性,，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問題，為新知識(shí)埋下伏筆,。
“問題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學(xué)生有問不答,。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設(shè)計(jì)上過度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí)，因而,。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問題的原則。勢(shì)必造成了在解決問題過程中沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上,。
在問題情境的沒置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣,，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié),、總結(jié)，再深入研究,、探對(duì),，上升到理性思維。因此,，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣,、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問題情境,，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題就發(fā)生在自己的身邊,，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問題的樂趣。
問題情境的沒置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué),，直接體驗(yàn)相結(jié)合,，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望,，這僅僅一個(gè)開端。而如何以問題形式引導(dǎo)學(xué)生,。透過現(xiàn)象看本質(zhì),，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問題,，外產(chǎn)生矛盾,、導(dǎo)入知識(shí),、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度,，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問題太膚淺,，當(dāng)然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計(jì)問題時(shí)必須掌握適度原則,，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲,。
數(shù)學(xué)建饃的過程。就是學(xué)生從問題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程,。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流,，通過各種活動(dòng)將新,、舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式,，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解,。實(shí)際上,。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí)。兩者之問的相互融合與轉(zhuǎn)化,。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。
題足怎樣提m來的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過這樣的問題形式,，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用,。因此。在問題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，將要解決的問題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問題系列,，要避免所提出的問題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無”。
“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知,、去接受、去探求新知識(shí),。這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異,，尊重他們、鼓勵(lì)他們,，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多。若教師尊重他們,、信任他們,。他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情,。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步。教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們,，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征,。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次,。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣性,，并讓學(xué)，圭明確表達(dá)想法,，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力,，在師生,、學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
