總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案,?？偨Y(jié)要客觀、公正,，既表現(xiàn)出個(gè)人的成就,，又誠實(shí)面對不足之處。接下來是一些總結(jié)的常見問題和解決方法,，希望對大家有所幫助,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇一

（一）形成性評價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove）,，而是為了改進(jìn)（improve）”,。國際上著名的研究形成性評價(jià)專家black，william進(jìn)步提出,，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與,，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué),。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié),，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,，指導(dǎo)教學(xué),，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為,，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的,、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,。

（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題,。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣,，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主,，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少,；筆試多,，口試、答辯方式少；理論考試多,，技能,、操作、實(shí)踐能力考察少,；一次考試定論多,，數(shù)次考試及綜合評價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能,，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能,，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),，忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng),，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

另外,，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為,，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們在社會(huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的,，其是否適合用來理解與分析中國人的社會(huì)心理與行為是可疑的,，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展,。因此,，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法,、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容,，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性,，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展,？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行,，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容,，形成性評價(jià)無疑是主要的改革方向。

形成性評價(jià)在教學(xué)過程中,，可以采用教師觀察,、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式,，近年來教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速,，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答,、實(shí)地設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)檔案袋,、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),，及我校的實(shí)際情況,，課題組將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價(jià)實(shí)施方便,，易于量化）并互補(bǔ)其短,。

課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐,。其中,，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論,、課后作業(yè),、小組論文寫作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào),、教師評定與學(xué)生互評,。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會(huì)心理學(xué)研究的特征,，提出問題,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會(huì)心理與行為的特征,，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性,。最后的成績評定中將小組與個(gè)人的成績綜合起來。終結(jié)性評價(jià)主要是采用期末測試的形式,。

由于研究過程中兩個(gè)自然班班額較小,，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià),。就期末測試的成績來看,，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中,，的確可以看到學(xué)生分析問題,、解決問題的能力有了很大的提升。

形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢,，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題,，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo),。

“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí),、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距,?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內(nèi)容,，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn),。其次,，很多研究者討論過形成性評價(jià)的效度問題，如何設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方式,，以獲得清楚一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究,。第三,，在國內(nèi)的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能,，背離了形成性評價(jià)的目標(biāo),，這一點(diǎn)需要引起注意。

課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式,，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開始采用新的評價(jià)方式,。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制,，二是應(yīng)用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持,，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果,。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇二

新課標(biāo)下課堂是師生,、生生對話的過程。在師生對話過程中,，教師如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來似乎很簡單,，教師對學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了,。但是，要想真的發(fā)揮評價(jià)的作用,，教師就應(yīng)做到字字斟酌了,。

就語文學(xué)科而言，評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

在校本培訓(xùn)中,，反復(fù)聽了特級教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)的思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價(jià),，越覺得有嚼頭,。結(jié)合平時(shí)聽課、上課中存在的實(shí)際問題,，對照課程標(biāo)準(zhǔn),，我認(rèn)為教師的課堂評價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

聽課中,，我們往往聽到最多的評價(jià)是“很好”,、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽的話,，但是,，在這一連串的評價(jià)中，學(xué)生依然面無表情,，視教師的語言為廉價(jià)的評語,。因?yàn)榻處煹脑u價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異,，教師的評價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以,，學(xué)生沒有感覺到誠意,。

在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后,，要求學(xué)生大聲朗讀課文,，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡,，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒,。這時(shí)，唐老師是怎么做的呢,？他對學(xué)生的評價(jià)先做了客觀的評價(jià),，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因?！皼]讀好,，是因?yàn)槁曇魶]處理好，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體,、心情,，還是沒有完全理解課文等等，沒關(guān)系,，讓我們再回到文中,，再來理解,，就能讀懂了?！痹诜治鐾晡恼潞?，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排,，而是真心的表白,。”

在這里,，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生,，也沒有過多的批評學(xué)生，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生,，但是,，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法,，滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。這時(shí)學(xué)生感覺到了教師的真誠，所以,，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注到學(xué)生,，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂,。

常常發(fā)現(xiàn),，很多老師對學(xué)生的評價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗,，學(xué)生聽完教師的評價(jià)后,，仍然不知所措。也就是說,，教師評價(jià)的針對性不強(qiáng),。學(xué)生從教師的評價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn),，該肯定的就肯定，該否定的就否定,，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的,。

再者,，不同的學(xué)生，對同一類型的評價(jià)言語的滿意程度也不相同,。因此,，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到評價(jià)對象的不同需求,，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的,、具有激勵(lì)作用的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅,，產(chǎn)生樂于求知,、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理,。

其實(shí),，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價(jià),、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià),、關(guān)注行為評價(jià)。

在語文教學(xué)中,，有很多課文適合朗讀教學(xué),，那么，對于朗讀的指導(dǎo),，就非常重要了。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評點(diǎn)：讀得不夠好,，讀得沒有感情,，或者讀得還可以。往下就沒有了,。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章,，評價(jià)缺少了指導(dǎo)性,、方向性,、方法性。

在《生命的意義》授課過程中,，我們看到的卻是另外一幕,。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白,。要求學(xué)生：1,、說真話,，抒真情；2,、帶著理解去看書,。然后，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí),，唐老師設(shè)置情景,，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本,。整個(gè)指導(dǎo)過程,，自然、貼切,。

雖然,，老師的評語不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題,，指明了努力的方向,。在這里，教師的評價(jià)教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想,。

在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生走近保爾,，與保爾對話,，唐老師提出兩個(gè)問題：你為什么而活？你又將怎樣活著,？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 ,。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會(huì)好好學(xué)習(xí),，掌握知識(shí),，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞,。我會(huì)到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況,，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息?！碧评蠋煹脑u價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo),，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作，目標(biāo)高尚,，生活充實(shí),。”另一學(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家,，去探索地球以外的奧秘,。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處,?！碑?dāng)大家都在笑他時(shí)，唐老師這樣評價(jià)到：“大家可別笑他,?？茖W(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想,。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力,。好嗎？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大,，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng),，不對，中國的主席,。我會(huì)讓中國更富裕,、更強(qiáng)大?！甭牭竭@里,，現(xiàn)場的老師、同學(xué)都哄堂大笑,。唐老師則說：“很好,，未來在你們手里，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感,，提醒一下,，你肩上的擔(dān)子可不輕呀！”在這里,，學(xué)生敢想敢說，唐老師的評價(jià)同樣也在激勵(lì)學(xué)生去想去說,，更多的是去做,。學(xué)生在這樣的評價(jià)中得到了激勵(lì)，樹立了遠(yuǎn)大志向,，也樹立了奮斗的決心和信心,。 在這樣的引導(dǎo)和評價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本，也走進(jìn)了生活和理想。

綜上所述,，教學(xué)中教師的評價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂。同時(shí),，課堂評價(jià)運(yùn)用的精妙,，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)積極思維,，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用,。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù),。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言,。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià),，相信課堂一定能充滿生機(jī)。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇三

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力,。評價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié),，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評價(jià),，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式,，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效,。力求做到具體而不籠統(tǒng),，確切而不含糊，審慎而不草率,，簡潔而不瑣碎,，鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價(jià)要注意的幾個(gè)問題,。

所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo),，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,。正面引導(dǎo),，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫作的樂趣,，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量,。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處,，公式化的寫作模式,、老得掉牙的故事，千篇一律,。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病,、誰冒雨送傘、拾金不昧,、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢,，三段式……看起來就像封建社會(huì)的八股文，讓老師無從改起,，說它不好吧,，還太不容易挑出毛病來，說它好吧,，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣,，永遠(yuǎn)也寫不出好作文來。如果單單是在評價(jià)上指出存在的問題：“作文缺乏新意,，要通過自己的觀察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西,，我們?nèi)绻艹浞掷盟?，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新,，以點(diǎn)帶面,，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

發(fā)現(xiàn)一篇好作文,，老師不要吝惜自己的贊美,，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功,，樹立信心,，助其成才，同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下,，不斷進(jìn)步,，最終得到很好的發(fā)展。

作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式,，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書,，還要做到育人，也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀,、人生觀,、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象,，不良情緒等,，教師可以利用評語作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說教和直截了當(dāng)?shù)呐u指責(zé),，利用作文這個(gè)平臺(tái),，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度,，以委婉親切的口吻,，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇四

《小溪流水響叮咚》是一首非常動(dòng)聽,、優(yōu)美的、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲,。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏,，歌詞純樸生動(dòng)，充滿詩情畫意,。歌曲以歡快的小溪為題材,，生動(dòng)的描繪了大自然的美麗景象,，學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過程中,，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線,，用擬人化的形式進(jìn)行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生集中精力,，我從興趣上導(dǎo)入，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式,，讓學(xué)生積極有趣的觀察,，主動(dòng)參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物,，音頻上的溪流聲,，引出主題。再運(yùn)用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當(dāng)中的其中一位朋友來我們班級做客,，讓學(xué)生聆聽它的聲音說出它是誰,。在這同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)想想生活中,，想象中小溪流水聲是什么樣的呀,，并模唱出來，我寫在黑板上直接進(jìn)入難點(diǎn)練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律,。先由我教學(xué)生唱一遍,，然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱，最后分兩組合唱,，每組分不同的詞演唱,。在這里我將要求學(xué)生唱準(zhǔn)每個(gè)音，對八分休止符有一定的掌握與認(rèn)知,。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功,，突出重點(diǎn)，對教材的深度認(rèn)與知解讀透徹,，思路清晰,。對學(xué)生實(shí)際情況了解四年級的學(xué)生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學(xué)生覺得上課是一件很開心很快樂的事情,。四年級是一個(gè)轉(zhuǎn)型期,，所以這一時(shí)段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學(xué)與玩并存,，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對音樂的愛好,，加入了對學(xué)生要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受程度,。

教唱環(huán)節(jié),，運(yùn)用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí)，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來,，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞,，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀,，并提出問題讓學(xué)生仔細(xì)在朗讀中對歌詞有一個(gè)層次上的認(rèn)知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感,，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認(rèn)知掌握,，感悟歌曲，方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱,。以興趣愛好為主,，讓學(xué)生覺得這是一個(gè)游戲，讓他們積極加入進(jìn)入新歌教唱環(huán)節(jié),。

教學(xué)新歌,，先是播放一遍歌曲，讓學(xué)生初次聆聽歌曲,，感受音樂風(fēng)格,，感受小溪的快樂。老師范唱,，教學(xué)新歌旋律,。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱,。再次聆聽歌曲并組織跟唱,，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動(dòng),。

在教學(xué)過程中運(yùn)用了教授法,、示范法、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲,，感悟歌曲,。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮,，以及對學(xué)生的檢查都依據(jù)目標(biāo)要求,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

但是,，這一環(huán)節(jié)上難點(diǎn)上的教學(xué)過于少,，可能會(huì)讓學(xué)生不輕易深入腦海。

擴(kuò)展視野,、升華情感,，在這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護(hù)環(huán)境,，保護(hù)身邊的美好事物,，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的一個(gè)提倡,，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物,，大道一個(gè)情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù),，音樂課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學(xué)習(xí),，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,，在潛移默化里，對自然,、對周圍,、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計(jì)更多著眼與實(shí)踐,，由于鍛煉的少,，還有各種元素，教學(xué)實(shí)施中還是碰到不如意,。一份教案的實(shí)施中沒有想象中順利,，它需要不斷的反復(fù)練習(xí)，考慮多次,，靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況,。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足,，難點(diǎn)上的教學(xué)不夠,，可能學(xué)生會(huì)掌握不了。歌詞上的代入,，由于旋律的教學(xué)可能不夠,，這樣增加了學(xué)生的難度，應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽歌曲再進(jìn)行歌詞代入演唱,，讓學(xué)生更多的從聽覺上得到一個(gè)練習(xí)記憶的過程,。

以上這些是我的教學(xué)反思與評價(jià)，以后我將多鍛煉,，為以后的教學(xué)提升,，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，讓課堂更生動(dòng),，學(xué)生更感興趣,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇五

我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),，取消了評價(jià)“差”的等第,。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下,，你的畫就會(huì)更加的精彩,。”“老師給你評的等第,，你肯定會(huì)不滿意,，你來找老師談?wù)労脝幔俊边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語,，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績評價(jià)的根本目的得以體現(xiàn),。

雖然是小小的一個(gè)改變,，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了,，有信心了,。因?yàn)檎_的評價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷,。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生,，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神,。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異,。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河,，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系,，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試,。

對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生,。一個(gè)人的成功與否,，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展,，因此我在批改學(xué)生作品時(shí),，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí),，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步,，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣,，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí),，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對他的努力進(jìn)行贊賞,，為他的進(jìn)步表示高興,。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇六

作文評價(jià),，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情,，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫作興致,，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關(guān)注的,。

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目前,，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中,，筆者漸漸發(fā)現(xiàn),，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià),，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況,，給它判一個(gè)分?jǐn)?shù)，或定一個(gè)等級,。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了,。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。

優(yōu)等生是老師的高足,，其大作深受師生青睞,，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅,。因此,，對寫作也樂此不疲。

對大多數(shù)中下游學(xué)生來說，一個(gè)３６分,，或２５分,，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵(lì)性評語,，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話,，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”,。最終因沒得到真正的全面認(rèn)可,，對此而不屑一顧。本來一番好意,，卻很少有人領(lǐng)情,，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股,。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧,。久而久之，他們對鼓勵(lì)性評語也麻木了,，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展,。所以，我們得“網(wǎng)開一面”,，最大限度地為學(xué)生的長足發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間,。

“金無足赤,，人無完人?！比酥疄槲?，自然良莠并存。

俗話說的好,，“打人不打面,，揭人不揭短?！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”,，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛面子,，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子,。其實(shí)，這是師生給習(xí)作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機(jī)會(huì),，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺(tái),。

每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處,，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語恰如其分的使用,，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無縫的嵌入,；抑或選材的獨(dú)到,，倒敘的妙用，開門見山的點(diǎn)題,，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足,。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”,。顯然,，出于成見，對此視而不見,，哪把壺不開提哪一把,，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護(hù),，千方百計(jì)吹氧助燃,，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉,。

希望得到老師或同學(xué)的賞識(shí),，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。交上后,，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文,，尤其是對某方面成功之處的認(rèn)可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理,，正是激勵(lì)學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī),。“橫看成領(lǐng)側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低個(gè)不同,。”對同一篇習(xí)作,，“仁者見仁,，智者見智”。突破＂藩籬＂,，見仁見智,，才能真正解放寫作教學(xué)。只要師生著眼于寫作能力的提高,，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”,，給予高度評價(jià),，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識(shí)的喜悅,，就能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),。“得寸進(jìn)尺”,，是人的一種本性,。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn),，就能讓他們?nèi)缭敢詢?，得到被賞識(shí)之“寸”，從而激勵(lì)他們不斷鍛造,，打造出我們所期待的一“尺”,，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生,，越寫越愛寫,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，也許會(huì)一發(fā)而不可收,。

在平時(shí)寫作教學(xué)中,，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔,，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫作的諸多潛能,。“一枝獨(dú)秀不是春,，萬紫千紅春滿園,。”這才是我們通過評價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠,，又能認(rèn)清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心,。

總而言之,，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識(shí)的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”,，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪,，奮力駛向理想的彼岸。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇七

:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一,，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。然而,，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善,，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義,，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考,。

:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展

教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念,，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí),，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步,。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)體系中,，充分把握教材,，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生,，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。進(jìn)行課題研究時(shí),，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角,，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流

創(chuàng)建教師教學(xué)評價(jià)體系,，由過去的偏重理性知識(shí)，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué),。通過思維訓(xùn)練和知識(shí)更新,，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開展,，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識(shí)更新,，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材,、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整,。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識(shí),、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高,，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí)，但是課堂效率不高,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低,。

2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評價(jià)難度

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí),，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性,，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容,、如何評價(jià)難度較大,。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),，二是科研,。科研成績中的論文,、著作,、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的,?？蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件,。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn),，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情,，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往,，形成了高校和高校教師重科研,、輕教學(xué)的局面。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展

新課程評價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來，目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升,。教師在開展工作時(shí),，通過教學(xué)藝術(shù)、情感交流,、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過自身的魅力征服學(xué)生，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升,。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位,。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究,。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評價(jià)學(xué)生,。

3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構(gòu)建

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中,，通過對科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查,、科技制作、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià),。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,。第二,，書面測評。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,，鞏固加深了知識(shí),。在場景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),，探究課堂目標(biāo),。第三，個(gè)人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過程、體會(huì),、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足,。第四，教學(xué)方法評價(jià),。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較,，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受,，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評價(jià)內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,，要明確、具體,、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價(jià)值觀,，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo),，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識(shí)水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任,，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去,。

3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人,，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評價(jià)的成績中,。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系,。在高校教育教學(xué)工作中,，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才,。

［1］王振興,，吳桂濤，徐邦禎,，等.高校教師教學(xué)評價(jià)存在的問題與改進(jìn)措施［j］．航海教育研究,，20xx，(03):57－58.

［2］楊衛(wèi)東,，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評價(jià)［j］．教育研究,，20xx，(12):60－61.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，20xx,，(03):88－89.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx,，(01):119－120.

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇八

:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。

:教學(xué)評價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感,、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差,。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的公正性。

2.2評價(jià)客體問題

評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大

一直以來,，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評價(jià)結(jié)果就是評價(jià)對象屬性價(jià)值高低,。只要這種評價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢,，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價(jià),，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位

教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此,，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評教

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識(shí)，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理),，20xx，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué),，20xx.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，20xx，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，20xx,，(01):86.

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇九

當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力,、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求,。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革,。借中國解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,，分析改革中存在的主要問題及解決方法,。

1改革的主要措施。

1．1縮減學(xué)時(shí),，減少操作的局部,。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程,，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此,，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，縮減了學(xué)時(shí),，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外,，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授,，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減,。調(diào)查結(jié)果顯示,，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右,。

1．2pbl教學(xué),。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想,，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神,、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力,。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端,，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing,，pbl),、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施,。

除了上述縮短學(xué)時(shí),、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化,，如多媒體教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題,。

早在20世紀(jì)60年代末,，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間,、減少操作局部,、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異,，基本上照搬了美國模式,。然而,，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評價(jià),。文中指出美國立法委,、大眾媒體對這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示,，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進(jìn)行了深刻的反思,，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題。首先,，由于學(xué)時(shí)減少,，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容,，并相應(yīng)減少操作的局部,，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看,，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右,，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠,。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”,，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察,，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí),、去局部這樣的做法,，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu),，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此,，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候,，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷,。其次,，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面,，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用,。pbl的優(yōu)勢在于:首先,，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,，使其能夠自主,、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,，在討論中可以加深對理論的正確理解,，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索,、邏輯推理,、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力,，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,，然而國內(nèi)做法是,，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解,。因此,，大多只得其形，而未得其神,。cahill在其論文中,，對pbl進(jìn)行了評價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解,，是一種顧此失彼的教學(xué)方法,。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約,。因此,，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬,，對于解剖學(xué)課程而言,，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式,。

3解決問題的途徑,。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決,，其方法主要有以下幾種,。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校,，秉承“小系解,、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā),，并未對學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減,。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念,，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性,。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理,、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn),，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法,。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。

帶來的影響,，以第四軍醫(yī)大學(xué),、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外,，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,，自我組織，自我管理,，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,，探索出一種新的教學(xué)模式,，即lcd教學(xué)模式［2，3］,。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning),，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)過程中,，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］,。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著,、瀏覽視頻,、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述,，然后進(jìn)行交流和討論,。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題,，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題,，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長,。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校,，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值,。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中,，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多,，學(xué)生的交流和討論受到局限,，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化,，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等,。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中,，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件,，靈活運(yùn)用并對其進(jìn)行不斷地完善。如今,，生命科學(xué)已從分子,、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止,，大體解剖仍不能少,。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn),，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用,，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求,，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式,。

參考文獻(xiàn):,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十

摘要:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)的合理性,，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而,，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足,，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義,，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,，以供參考。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向,。

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展,。

教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足,，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系,，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中,，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)體系中,，充分把握教材，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源,?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”,，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向，反思教學(xué)中的不足,。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué),，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新。

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu),，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局,，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面,，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流,。

創(chuàng)建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過去的偏重理性知識(shí),，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué),。通過思維訓(xùn)練和知識(shí)更新，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會(huì)發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評價(jià)的開展,，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識(shí)更新，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對教材,、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面,。

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能,、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識(shí),、提升自己精神追求,、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐,。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí),，但是課堂效率不高,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué),，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面,，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí)，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性,，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性,，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容,、如何評價(jià)難度較大,。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向,。

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐?、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,。科研成果中的論文,、著作,、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往,，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展,。

新課程評價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開展工作以來,，目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升,。教師在開展工作時(shí)，通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流,、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過自身的魅力征服學(xué)生,，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升,。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位,。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn),，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯,，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評價(jià)學(xué)生。

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過對科學(xué)探究,、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查、科技制作,、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織,，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,。第二，書面測評,。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用,，鞏固加深了知識(shí),。在場景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),，探究課堂目標(biāo),。第三，個(gè)人成長記錄,。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過程、體會(huì),、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足,。第四，教學(xué)方法評價(jià),。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較,，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受,，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評價(jià)內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,，要明確、具體,、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價(jià)值觀,，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo),，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平,、知識(shí)水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任,，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去,。

3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合,。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人,，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補(bǔ)充,，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評價(jià)的成績中,。

4結(jié)語。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系,。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價(jià)體系,，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才,。

參考文獻(xiàn):,。

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教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十一

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià),、他人評價(jià),、評價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

教師在自我評價(jià)中,，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思,，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣,，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃,，促進(jìn)教師自身的提高,。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行,。

1,、思所得，發(fā)揚(yáng)長處,，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師,，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的,，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng)，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功,，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思,，歸類整理,。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路,，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，會(huì)大有好處。

2,、思所失,，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

眾所周知,，任何一節(jié)課,，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美,。如：對教材處理不當(dāng),；對某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問題的處理力不從心等,。對它們進(jìn)行回顧,、梳理，并作深刻的反思,、探究,，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時(shí)彌補(bǔ)不足,，才能不斷走向成功,。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。

3,、思所疑，加深研究,，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn),。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問,，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決,，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨,，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn),，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,，有時(shí)甚至是似是而非。通過教學(xué),，教師自己會(huì)感覺到,，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究,，使之明白透徹,。

4、思所難,，化難為易,，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果,，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較,、研究,，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力,，化難為易,，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對教材的理解,。

5,、思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精

一節(jié)課下來,，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破,，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類及取舍,，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短，精益求精,。為以后的教學(xué)提供極好的幫助,，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平,。

在充分發(fā)揮教師自我評價(jià)的主體作用的同時(shí),，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長評價(jià)的作用,。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng),，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話說“旁觀者清,，當(dāng)局者迷”,，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響,。

在他人評價(jià)中,，學(xué)生和同事的評價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者,，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo),，他們對教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評價(jià)和建議,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

例如,，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí),，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo),；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等,。教師沿著這個(gè)思路反思,，定能找到解決問題的答案,，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展,，也有利于教師的自我提升,。

新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級教師在教學(xué)同標(biāo),、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解,。從同伴的評價(jià)中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),，又可以吸取自己的教訓(xùn),，對于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以,，我們只有理性地對待同伴的評價(jià),，同時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”,，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步,。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)習(xí)行為的分析,、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,，也有利于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的有利和不足,，明確自己的努力方向,。

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”,。教師自我評價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué),，因此，在課堂上,，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作,、所說、所思,、所感受都是教師進(jìn)行自我評價(jià)的依據(jù),，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運(yùn)用新課程理念,，對自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡,，不斷提高他們自我反思和自我評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,，既有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評價(jià)，形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,，又有助于教師全面審視自己的教學(xué),，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2,、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查,，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí)，過多地側(cè)重考查學(xué)生對知識(shí)的掌握,，而忽視對學(xué)生能力素質(zhì)的考查,；在評定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價(jià)方式,，而忽視運(yùn)用定性評價(jià)方式,，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注；在處理評價(jià)結(jié)果時(shí),，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的附加性功能（選拔功能）,，而忽視評價(jià)的本性功能，即評價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息,，使其建立自我意識(shí),，形成自我概念，提高自我評價(jià)能力,，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為,。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的,、過程的評價(jià)，關(guān)注被評價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑,，關(guān)注被評者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn),，關(guān)注被評者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以,，新課程教學(xué)評價(jià)并不否認(rèn)考試的作用,，而是在于怎么考,，怎樣處理考試結(jié)果。

我們在練習(xí)（考試）的設(shè)置中,，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí)，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法,，在對此進(jìn)行評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià),。

總之，無論哪種評價(jià),，都是對教師教學(xué)的一種反饋,，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息,。教師應(yīng)正確對待各種評價(jià),，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因,，以獲得成就感,，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo),，針對不足深入反思,，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，提出解決問題的方案,，并付諸行動(dòng)，促使自己在不斷的反思中提高自我,、發(fā)展自我,，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十二

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià),；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價(jià),；教學(xué)評價(jià),。

高校績效評價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo),、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常,，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià)。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的,，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià),。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化,、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化,。

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一,，同行評價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí),，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià),。第一，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià),，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國,，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì)出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià)。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià),。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績效評價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系,。

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教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十三

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平,。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的公正性,。

2.2評價(jià)客體問題。

評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大。

一直以來,，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性,、長期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣。

評價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)一概而論，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評價(jià)結(jié)果就是評價(jià)對象屬性價(jià)值高低,。只要這種評價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢,，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪,、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價(jià),，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問題,，提升教學(xué)評價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識(shí)，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價(jià)方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

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教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十四

教學(xué)評價(jià)是我們綜合組研究課題,，在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評價(jià)的多樣性和活化性?！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n,，正是要突出教學(xué)評價(jià)，也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，通過試教實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：

4、對學(xué)生作品的評價(jià),，采取的方式巧妙,，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意,。

1,、教學(xué)評價(jià)形式單一，主要表現(xiàn)老師對學(xué)生的評價(jià),，而忽略了學(xué)生的自評和互評,；評價(jià)側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，而忽略了對教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià),。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師通過游戲“對與錯(cuò)”來解決手?jǐn)[魚的輪廓大小問題,，這種運(yùn)用觀察來掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好,，不少教學(xué)中體現(xiàn)評價(jià)學(xué)生畫小了。

1,、體現(xiàn)評價(jià)的多樣性：

1）首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)在活動(dòng)中體現(xiàn)（將學(xué)生評價(jià),、老師評價(jià)、學(xué)生互評,、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀，進(jìn)而提高其審美能力）,。

2）其次在教學(xué)過程中把老師評價(jià)和學(xué)生的自評,、互評隨時(shí)體現(xiàn)，如：對學(xué)生思維的評價(jià),、對學(xué)生表述的評價(jià),、對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)；學(xué)生對老師的作品的評價(jià),、學(xué)生對同伴的評價(jià),。

3）最后一環(huán)節(jié),，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚,，最先拿到通行證,，進(jìn)入海洋世界，自由快樂地游戲）,、師評,、自評（全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲），結(jié)合起來,。

2,、體現(xiàn)評價(jià)的全面性：不僅僅對作品結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評價(jià),。

3,、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，加入學(xué)生動(dòng)手試戴手?jǐn)[魚,、試畫輪廓這一環(huán)節(jié),，讓他們通過親身感受來掌握難點(diǎn)。

改進(jìn)后的教學(xué),，學(xué)生的思維更加活躍,，積極性更高，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十五

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

可見，正確地評價(jià)我們的學(xué)生,，作為新課改背景下的老師,，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣,。沒有水，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育,。＂可見教師對學(xué)生的愛何等重要。這位老師對班上的差生以及那位學(xué)生的母親對自己的孩子都沒有歧視,，沒有放任自流,，沒有置之不理,，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對學(xué)生的一顆真誠的愛心,。也正是這無私的愛心,、公正的評價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛,，成為優(yōu)生,，說明了愛心的力量是無窮的！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭,，誨人不倦,。＂其要求顯而易見，在教育教學(xué)工作中,，教師必須以巨大的耐心,，堅(jiān)韌的毅力，對學(xué)生孜孜不倦,，循循善誘,。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價(jià),。試想,，倘若他們的評價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的,；即便有點(diǎn)進(jìn)步,，恐怕也只能是半途而廢?？梢娎蠋煹哪托慕逃嗝粗匾?！

古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學(xué)生,，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì)，對自己的贊美,。所以,，作為一名合格的人民教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),、進(jìn)行贊美,，堅(jiān)信好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。事實(shí)上老師對學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,，說明他們還行,，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價(jià)弊病猶存,。所以,，我們在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價(jià)切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進(jìn),，對他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道,。

所以，對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子,，用愛心、耐心和鼓勵(lì)去對待他們,，這樣我們的評價(jià)才會(huì)實(shí)事求是,，才會(huì)達(dá)到評價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十六

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績效評價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià),；評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評價(jià),；教學(xué)評價(jià)。

高校績效評價(jià)屬于綜合性評價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價(jià)主體,、評價(jià)指標(biāo),、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常,，高校教師績效評價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績效評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面，教師教學(xué)績效評價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價(jià)基本等同于教師科研績效評價(jià),，教學(xué)績效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價(jià),。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價(jià)是手段,，而不是目的,，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià),，它是一種發(fā)展性評價(jià),。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià),，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體多元化,、評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)方法的多樣性,、評價(jià)目的的發(fā)展性,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評價(jià)主體：多元化,。

任何評價(jià)都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評價(jià)的評價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)存在的問題之一就是評價(jià)主體過于單一,，同行評價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí),，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價(jià),。第一，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價(jià),，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì)出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價(jià),。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評價(jià),。加大教師在績效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價(jià)有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價(jià)后,，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價(jià)指標(biāo)：全面可操作。

我國高校教師的教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求,、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

二,、高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系的保障條件。

高校教師教學(xué)績效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價(jià),；在教學(xué)績效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在教師績效評價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績效評價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價(jià)體系評價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價(jià)體系時(shí),，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價(jià)體系,。

參考文獻(xiàn)：

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教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十七

一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過去了,，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào),。學(xué)生們的成績還是在中等位置,，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解,。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高，說句實(shí)話,，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多，但是,，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望,！一覽今年語文期中試卷，難易適中,，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用,、閱讀,、作文四部分,，)。逐題看過學(xué)生的試卷后,，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1、基礎(chǔ)知識(shí)部分,。

總體上說,，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生,，盡管如此,，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤！

第一題,、看拼音寫詞語,，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,，“汲水”的“汲”字寫成“及”字,，這類似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解,，后兩空亂填,。

2、積累運(yùn)用部分,。

第三題按要求寫成語或詩句,、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多,，全年級只有幾個(gè)學(xué)生組對了,。

第七題，按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

3,、閱讀部分。

課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn),。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的，不會(huì)做,，做不好,！這也帶給我新的思考,！

4、習(xí)作部分,。

得分比較低,，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清,，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體、不清楚,。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革,，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識(shí),、輕素養(yǎng),；重結(jié)果，輕過程與方法,；重看書,，輕活動(dòng)；重突擊應(yīng)考,，輕平時(shí)課堂教學(xué),；重閱讀，輕作文,；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主、合作,、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本,，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力。

2,、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏,。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中,，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著,，每學(xué)期不少于一部。另外,，每周品讀美文不少于一篇,。一方面擴(kuò)大知識(shí)積累，一方面陶冶思想情操,。

3,、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué),。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等。

4,、加強(qiáng)教學(xué)研究,，促進(jìn)資源共享。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例,，寫好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度,，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開展聽課、說課,、評課與觀摩活動(dòng),，及時(shí)互通信息，做到資源共享,，共同提高,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十八

通過“買票”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),，豐富學(xué)生的感性積累,，讓他們在活動(dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展,，這是我進(jìn)行課改以來深深體會(huì)到的，特別是對于小學(xué)生來說,，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此,，我每節(jié)課的教學(xué),，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外,。

整節(jié)課我以“買票”為線索,，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩,，邊玩邊解決生活中的問題,。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,。

有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過程,，從中體驗(yàn)到探索的樂趣，感受到成功的喜悅,。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰(zhàn),，要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者,、合作者和助手的角色,，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。

我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng),，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松,、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

有一點(diǎn)還是沒抓住重點(diǎn),，難點(diǎn)沒突破,，板書不夠撩抄，字跡還是不夠工整,。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),，但整個(gè)教學(xué)過程比較完善。這個(gè)過程還需要自己多下工功,，多聽其他老師的課,，多聽評課過程，這樣會(huì)增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，在這方面一定要多下苦功,，才會(huì)有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)??！

楊老師：

提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題,。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算,，既單調(diào)又枯燥,。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂,，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望,，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來了。

教學(xué)過程中,，通過學(xué)生的探索,、交流、匯報(bào),，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn),。

在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購物”游戲,，使課堂掀起又一個(gè)高潮,，學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng),、輕松愉快,，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂,。

在今后的課堂教學(xué)中,，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合，還需要探討,，要讓學(xué)生玩出新意,，玩出創(chuàng)意，玩有所獲,。

教育工作者的教學(xué)反思評價(jià)篇十九

新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)要多元化,，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性,，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等、對話的評價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) ,。

教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,，學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威,、盲目服從的思維定勢中生活,，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失,。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性,，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我,，喚醒學(xué)生的自主意識(shí),，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評價(jià)目標(biāo)多元,，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系,。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心,。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間,，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀公正,，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式,，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制,。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng),。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大,。他的本分是被動(dòng)的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了,?！边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所，教師是儲(chǔ)蓄者”,。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量,，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過程中,，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失,。

要發(fā)展學(xué)生的自主性,，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,，樹立正確的學(xué)生觀,，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的,、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體,，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個(gè)體,，他們具有與成人不同的視界,，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。

為此,，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維,，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”,，而要允許學(xué)生對知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),、感受,、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的看法,，允許白菜地里長花生,、高粱地里長蘿卜，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識(shí)對話,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí),、生成知識(shí)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人,，最終成為自己的主人,。

否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了,，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語,，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解,，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,，表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內(nèi)心世界的了解,，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,，而不是課堂情境之外的控制者、知識(shí)的“權(quán)威者”,。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’,，支配、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生,，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn),。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’，教師是主角,，好學(xué)生是配角中的‘主角’,，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”,。教師被教材牢牢地栓住,，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力,。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制,。

去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利,，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí),，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙,，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義,。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”,，而是師生共同解讀,、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間,、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái),，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過與教師,、教材的相互作用而自主地對知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu),。

但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源,。”教師作為教材與學(xué)生的中介,，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。所以,，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”,，做有自主性的教師,，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

確立課程的主體地位,，具備課程意識(shí)和批判意識(shí),，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手,，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，給予他們自由思考的空間,，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利,。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對教材知識(shí)的理解,、判斷和思考,，不迷信書本知識(shí)，使自己成為體驗(yàn)者,，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人,。

長期以來教師遵循的就是“教師講,、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”,，學(xué)生成了“沉默的他者”,。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’,。教師越是往容器里裝得完全徹底,，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生,。于是,，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為。

學(xué)生是保管人,，教師是儲(chǔ)戶,。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào),，讓學(xué)生耐心地接受,、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料,。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑,，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱,，而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行,，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,，皆為錯(cuò)誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”,。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試,，完善教學(xué)評價(jià),。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制,，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地,，養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價(jià),，選擇非等級評價(jià),，從目標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)向過程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等,，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí),。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己,，不斷自我反思和自我激勵(lì)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力,，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn),。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體,，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內(nèi)容的權(quán)力，從而增強(qiáng)他們對自己評價(jià)的責(zé)任感與能力,，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn),，使學(xué)生從消極被動(dòng)的,、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式,，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇,，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通,、創(chuàng)造性地使用,，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力,。

評價(jià)作為教學(xué)的一種手段,，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，激起他們強(qiáng)烈的,、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心,。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法,，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn),。