人們常說,，“時間就是金錢”,，強(qiáng)調(diào)時間的重要性,。在寫總結(jié)的過程中,，我們可以采用歸納,、提煉和概括的方法,。面對總結(jié)的任務(wù)時,，參考范文是一個不錯的選擇,，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇一

在教學(xué)內(nèi)容中,，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗,，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”,。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”,，了解學(xué)生的前概念,。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進(jìn)行補充,。在這個過程中,，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊,，傍晚在西邊,。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書,，便于學(xué)生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。

為了讓學(xué)生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向,。我將分別寫有“清晨”,、“中午”、“傍晚”,、“東”,、“南”、“西”,、“北”7張卡片給小朋友,，以小組為單位進(jìn)行游戲活動。

接著,，為了檢測學(xué)生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向,，請小朋友們完成活動手冊。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進(jìn)行聯(lián)系,，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的,，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早,、中,、晚什么時候最熱？太陽對動物,、植物和人類有什么影響等問題,。

在很多個平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整,。

1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后,，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻,。改進(jìn)后,，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補充,，這樣小朋友更容易接受,，也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律,。

2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書,。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向,，上課也沒有太大的興趣。改進(jìn)后,，不僅小朋友更有興趣了,，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。

本周在教學(xué)中,，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點：

1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則,，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了,。這樣不僅加快了小組討論的效率,，也可以讓討論的聲音降下來。

2.在全班比較吵鬧的情況下,，選擇最安靜,、最認(rèn)真的幾個小朋友進(jìn)行全班表揚，并獎勵,，讓其他小朋友看到榜樣的作用,。

3.看到有小組或個人比較吵或不認(rèn)真的時候要及時制止，并提出警告,。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星,。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思,，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個人進(jìn)行評價,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇二

本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識了基本的方位之后學(xué)習(xí)的,，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個重點：一是給定一個東,、南,、西、北中的一個方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向,，會看簡單的路線圖。其中給定一個東,、南,、西、北中的一個方向，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個方向是本節(jié)課的難點,，為了突破這一難點,，我是這樣設(shè)計的：

根據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情景,。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來讓我們一起來欣賞吧,，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北,？在現(xiàn)實生活中哪兒是北,？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn)，然后同桌交流,。因為學(xué)生對方向感知水平不同,，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會有差異,。所以，我采用以上方法教學(xué),，降低了學(xué)習(xí)的難度,，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材,，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時,，獲得美的體驗與情感的陶冶,。

從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東,，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置,，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林,，再向北走到果園，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話,，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖,。

1,、有些孩子是方向盲，無論怎樣說,，他就是不明白,。

2、孩子的語言表達(dá)差距很大,，有些孩子描述的非常熟練,，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇三

“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動”,，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗。

出處 m.sevw.cn

一,、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別,。

在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識實際方位時，我把學(xué)生領(lǐng)到操場中間,，要求每位學(xué)生以操場中的實物為中心,，畫一幅操場的平面圖，這樣既鞏固了實際方位,，又引申出了圖上方位,，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西、右東,?！?/p>

二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn),。

在做方位的練習(xí)題時,，如果要確定某一建筑物的方位,，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同,，同一個物體所在的方向也是不同,。例如，在做練習(xí)第三題時,，如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn),，小明的家在學(xué)校的東南面，如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn),，小明的家在郵局的南面,，所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵,。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,，但在實際的運用當(dāng)中，會出現(xiàn)很多的困難,，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

三,、

西南,、西北、東南,、東北的區(qū)別認(rèn)識。

由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他,。

4個方位，可以將八個方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南、西北,。右邊是東南,、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對,，所以西北對東南，西南對東北,，再以米字一橫劃分,，上方是北,，即西北、東北,；下方是南,，即西南、東南,。

四,、為了讓孩子快樂的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情,。

一開始我就和孩子們做了一個小游戲,，我們一起朝左看、抬左腳,、舉左手,，由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢？一個小游戲,，給了孩子一份快樂的心情,，并且一直保存到了最后，快樂的心情讓學(xué)生神采飛揚,，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點,，所以學(xué)生們的自主探究也就落實到了實處。原來認(rèn)為三年級的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,，太幼稚,，不會激發(fā)學(xué)生興趣，通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題,。老師的激勵評價,，給了孩子一份自信，這份自信,，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,，我們不要吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們,，把欣賞的話語給孩子們,，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情,，孩子們會給我們更多的驚喜,，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五,、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅,。

心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動機(jī)。但成功體驗對動機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗,，尤其是對成績較差的學(xué)生來說,，進(jìn)一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的下降,，而一次或多次的成功則會成為學(xué)習(xí)動機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果,，使學(xué)生從成績中體驗到“歡樂”,，從不足中體驗到“差距”，感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動,。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會顯得更加高漲,、更加強(qiáng)烈、更加濃厚,。

學(xué)生們在最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動,，找出生活中位置的相對性，我加入到幾個小組里面進(jìn)行活動,，我的加入他們很開心,，能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置，并且在說的時候更是語言描述準(zhǔn)確,。然后在全班的交流活動中,，我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學(xué)做了匯報，結(jié)果他們的回答很出彩,。我的表揚同學(xué)們的肯定,，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功,，所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的,。

上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,，在教學(xué)時應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反,。這一點跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇四

這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,，對四年級學(xué)生來說，確實有難度,。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,，空間想象力比較薄弱。但學(xué)生已經(jīng)具有了從防偽角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ),，并隨著年齡的增長,，他們的語言表達(dá)能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高,。因此,，在教學(xué)時，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察,、分析,、獨立思考、合作交流等方式,，進(jìn)一步從防衛(wèi)的角度認(rèn)識事物,。在這個年級，學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng),，我就充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨立思考,。在由于兩個班學(xué)生的個性差異,，不同學(xué)生認(rèn)識事物的方法也不盡相同，我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，大膽與同伴合作交流,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個方面,。

1,、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位,，又引申出了圖上方位,，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西,、右東?！?/p>

2,、西南、西北,、東南,、東北的區(qū)別認(rèn)識。

由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對,，所以西北對東南,，西南對東北，再以米字一橫劃分,，上方是北,，即西北、東北,；下方是南,，即西南、東南,。

3,、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)。

其實,，在教學(xué)中,，教材的把握還是關(guān)鍵的，要求教師每一節(jié)課都能領(lǐng)悟教材的每一個細(xì)節(jié),，做到心中有數(shù),，但在處理上，教師一定要管好自己的嘴,，少說，多聽,。

趙英,。

2011.3,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇五

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當(dāng)時,，學(xué)生掌握得特別不好,，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容,，教學(xué)了近八課時,，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段,，反復(fù)的炒冷飯,，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn),。

教學(xué)前幾天,，我一直都在擔(dān)心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘,，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象,，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點,，為學(xué)生重建必要的知識儲備,，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是,，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng),，沒有留下丁點的時間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著,，還得按計劃進(jìn)行,。

這是《位置與方向》單元的第一課時，教學(xué)的重點是：一,、讓學(xué)生意識到表達(dá)一個物體具體位置的重要性,；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法,。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出,，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧,，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

不過,，這一節(jié)課結(jié)束后,，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況，這是因為我不敢走近他們,，我害怕發(fā)現(xiàn)問題,，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯,，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多,，到那時我只有面對,，別無選擇。

相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》,，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大,，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段,，掌握的情況要好的多,，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識要深刻的多,，這是什么原因呢,？我的想法是；在第一學(xué)段,，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點,，但對于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識還沒有達(dá)到能接受這一知識的程度,，以致于事倍功半,，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦,?？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學(xué)年,，但隨著學(xué)生閱歷的增長,，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識的,，因此可以用事半功倍,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇六

本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上,、下,、左、右,、前,、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。

前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,，只與參照物有關(guān),，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個單元的重點。

在學(xué)習(xí)完整個單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為：在現(xiàn)實生活中,，給定一個方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向,。在教學(xué)中我采用了兩種方法,，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南,；面西背東,，左南右北;面南背北，左東右西,；面北背南,，左西右東。（教學(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,，不易記憶,，就是進(jìn)行了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）,。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)行記憶的,。可是在練習(xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法,。

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向,。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針了解不清晰,。

為此,，在反思完整個單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā),，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題,。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向,。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對接,，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。

其實學(xué)習(xí)并不是老師教,，學(xué)生聽,。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機(jī)會交還給學(xué)生,，相信他們,，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇七

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北,、東北,、西北、東南,、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置,。

在例1教學(xué)中,，先讓學(xué)生熟悉東北、西北,、東南,、西南幾個方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°,、西偏北40°等方位,，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來描述,，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時,，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合,，然后從東往北數(shù)刻度即可,，此處是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點,，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

在習(xí)題的練習(xí)中,，通過練習(xí)五的第4題,，讓學(xué)生重點練習(xí)位置的相對性，使學(xué)生知道只要知道一個點對于觀測點的位置,，就可以知道觀測點對于這個點的位置,，特點是位置相對，角度相同,、距離相等,。

1.學(xué)生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。

2.學(xué)生對于觀測點的位置有些模糊,，特別是練習(xí)位置的相對性習(xí)題時尤為明顯,。

1.抓住學(xué)生易混的知識點重點進(jìn)行教學(xué),，掃除知識障礙。

2.學(xué)生對于如何放置量角器還存在問題,，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇八

今天下午，第一場立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了,，說實在的,，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題,，今天上午整理的課件和教案,，下午就開始實施了，無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然,，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的,，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探,，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計,，分為初級目標(biāo)、二級目標(biāo)和拓展目標(biāo),。之后就是在練習(xí)設(shè)計上分了層,，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣,，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干,，課前我是這樣設(shè)想的，可是,，真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn),，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習(xí)題,，所以搶著做星級題,，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的,，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀,。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法,，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑,，而不是踏踏實實的在學(xué)新知,。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動手操作量出偏的角度是,，一部分學(xué)生對于量角時的注意事項還是不很清楚,，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度,，這個時候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的,，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法,，而沒有進(jìn)行示范,，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方,。

還有,，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多,，整節(jié)課下來自己是口干舌燥,，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦,。

如果再次執(zhí)教本課的話,，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo),，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點和操作方法的理解,。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué),，給我的啟發(fā)真的很大,，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng),，人家提出分層教學(xué),，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果,，那有效教學(xué)如何來實現(xiàn)呢,？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長,，我們將繼續(xù)探索前行,！

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇九

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認(rèn)識人民幣,、認(rèn)識時間都屬于生活中的數(shù)學(xué),，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多,，那么不用老師統(tǒng)一講解,，學(xué)生也能會做題,，會應(yīng)用。學(xué)新課前,，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認(rèn)識，一些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有,。因此,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識?；貞洷締卧慕虒W(xué),，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點：

方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生愛學(xué),，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來,，面向太陽，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。下午放學(xué)，面向太陽,，前面是西,，后面是東，左面是南,，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽,。為了讓學(xué)生熟練明確四個方向,，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南,。面西背東,，左南右北。面南背北,，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快,。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場地,，讓他們分別面向四個方向站好,，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個方向時,，能非常清楚其他三個方向,。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上,，一般是規(guī)定上北下南，左西右東,，圖上一般只給標(biāo)注一個北方向,，學(xué)生做每一個題時要先想上北下南，左西右東,，因此,，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個方向，這樣,，學(xué)生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了,。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個單元,，爭取多帶他們出去幾次,，到不同的地方去認(rèn)方向。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗,，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,，對四年級學(xué)生來說,，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,，空間想象力比較薄弱,。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,，增加探索,、體驗的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去,。讓學(xué)生制作方向板,，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北,、西南,、西北四個方向,。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上,。”這一內(nèi)容時,，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點,。“上海在北京的南偏東約30°的方向上,?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上,?！彼且陨虾橛^察點。如果學(xué)生把握好了觀察點,，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園,。要求學(xué)生畫出路線示意圖,。”這一內(nèi)容時,，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口,，到了路口要以路口為觀察點,，再向南偏西約30°走100米到公園,。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標(biāo),，標(biāo)出名稱,。

對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué),，小組合作完成一副線路圖,，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手,，再單獨讓他們完成路線圖,，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十一

我們還是需要這兩幅作品的主人來說一說自己的思考過程,，把量角器也拿上來,，給大家量一量。

（1）先請xx同學(xué)上來,，說一說,，你是怎么得出“東偏北60°”的？（先說說東偏北,，再說說60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏。（大家一起拿出手,，從東往北,，注意手勢（手掌））

那這50°你是怎么來的？（介紹一下你的量角器怎么放,？說一說過程,。）稍作移動，那為什么不能這么放,？（感受點對點）,，這條零刻度線要對準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對準(zhǔn)正東方向）為什么,？（從東開始）

好的,，那這60°就是從？到,？,，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過來的呢？（東偏北,，東出發(fā),，另一邊是西）。

她介紹完了,，誰聽懂了這個過程,，再來說一說的？（怎么得出東偏北,，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請x同學(xué)來分析分析你的作品,，為了便于下面的同學(xué)更好地理解，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補好,，,；（同上）

比劃北偏東，零刻度線怎么對（正北方向）,，度數(shù)從那邊讀過來,？（北）標(biāo)上弧線和箭頭。

再請一位同學(xué)來說一說。

明顯可以感受出,，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的,，在自己學(xué)校試教后，孩子們并沒有自主介紹的能力,，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué),，周校說,，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生的資源很好,。因為這一句話,，我對這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說出了對此的思考過程,，不妨讓下面的學(xué)生以提問的方式，來請作品的主人答疑,，就可以減少我出場的時長,。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)（她先放上了量角器,，一邊介紹方法,，一邊演示量角器）說得還算清楚。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待,，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北,?！蔽覜]有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思,，而是等她說完,，想著急著打斷，不尊重學(xué)生,，也沒有做到以生為主的課堂,，這句話硬生生被我咽了回去,，等她說完,，我豁出去了，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯,，決定大膽嘗試“生生評價”,，我提問：對于他的介紹，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑,。孩子們“冷”了會,，我靜靜等待，孩子們的小手舉了起來,。

生1：為什么量出來是60°,？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個方向，可以量出另一個度數(shù),。（好,，度數(shù)的問題。）

生2：為什么是東偏北,，而不是北偏東呢,？（方向的問題）

師：這么多問題，我們請竺同學(xué)一一來解答一下,。

孩子們的提問代替了我的嘴,，提出了我想提問的所有問題，我很興奮,，因為我大膽邁出的一步,，達(dá)到了很好的效果。

請北偏東的孩子上來介紹,，沒想到孩子無法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了,，是一個“水軍”哈哈,！

師：沒關(guān)系，你就說說,，你覺得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識了北偏東,，并夸孩子：你是可以的嘛,！

生：因為是北偏東，要對準(zhǔn)正北方向,。

生4：這是北方向,，這是北偏東，所以要從北往東看度數(shù),。

我等了五個孩子終于說出了我要的,，也許時間花費了，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評價上,，我做了努力,。

基于學(xué)情,，這堂課我認(rèn)為它的難點在于如何正確擺放量角器，測量位置所在方向,，因為孩子若不理解東偏北,，則他還是無法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上,，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離,，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解,，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn),。

對于學(xué)情較好的孩子，也許這一環(huán)節(jié)可以花費少時,，因此,，學(xué)情是很重要，對于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,，我今天便做了新的嘗試,！在課上，跟著孩子的腳步走,，比我們拉著他們的鼻子前行,，精彩有趣的多！

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十二

四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了,。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處,。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點,。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓(xùn)練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點,。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易,。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏,。哦,原來是這樣,。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十三

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的'實物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位,，又引申出了圖上方位,，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西、右東,?！?/p>

由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位,，可以將八個方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北,。右邊是東南、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對，所以西北對東南,，西南對東北,，再以米字一橫劃分，上方是北,，即西北,、東北；下方是南,，即西南,、東南。

在確定某一建筑物的方位時,，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個方位，而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個方位,。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn),，則在大門的東北角上,。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵,。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十四

在設(shè)計本課教案時,，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識,。

在課堂上,，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：

1,、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同,。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒有點透,，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外,，觀測點作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”,、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機(jī)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評價篇十五

“位置與方向”屬于空間與圖形知識,，是本冊教材的一個重點教學(xué)內(nèi)容,，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點之一。是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西、北四個方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個方向,。

要培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的七個方向,，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看路線圖,，能描述行走的路線,。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且,，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主,。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：

一,、以學(xué)生發(fā)展為本,，創(chuàng)造性的使用教材。

教材不過是師生對話的一個“話題”,，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西、北四個方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個方向,。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,，還要求能運用到實際生活中去。

例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)基本學(xué)會了,，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的路線,，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來,，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去,。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右,、周圍的建筑物或其他景物的`的辨別，了解東南西北四個基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同,，但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

二、以有效的練習(xí)提高學(xué)生解決問題的能力,。

練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能,，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想,。練習(xí)的數(shù)量不在多,，而在有效。

本單元應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問題情境,，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在活動中能自主探索,，獨立思考,，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法,，豐富對方位知識的體驗,。通過活動，使學(xué)生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,，同時,，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識,，又解決了簡單的實際問題,，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異,，又可看到學(xué)生們的思維差異,，從而發(fā)展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神,。