無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn),。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn),。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易,。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的,。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒(méi)有收到期望的效果。

為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊,。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系,。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題,我反復(fù)讓學(xué)生看書(shū),讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)“偏”的意思,。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒(méi)有先傳授知識(shí),結(jié)果好笑的說(shuō)

法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣,。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗?wèn)題,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活的理念。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片,，感受桃花村的美麗,，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難,。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向,、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么,？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北,；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國(guó)地圖,、五岳感受上北,、下南、左西,、右東,，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置,，到桃花村小學(xué),，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,，等等,，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，從客觀事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué),。

2,、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越,。

數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn),、難點(diǎn),，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力,，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小,、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜,、快與慢,、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生,、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類(lèi)感官上的局限性,。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星,、指南針,、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法,，如果只讓學(xué)生敘說(shuō),，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難,。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà),，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

3,、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

天真爛漫,、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮,，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講,，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象,。究其原因,，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng),。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： 他剛才說(shuō)了什么,？你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣,？你聽(tīng)明白了嗎,？等等，這樣孩子的注意力就會(huì)集中,。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng),，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí),、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西、南,、北”四個(gè)方向,，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,，位置與方向 教學(xué)反思,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想,、表露情感,、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的,、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》,。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),，或者沒(méi)有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái),。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西、南,、北”四個(gè)方向,，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與,，自由地表達(dá)思想,、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程,，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái),，或者沒(méi)有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置,，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí),。

在課堂上,，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,，但課后仍然感覺(jué)有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1,、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的北面”,，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,，應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同,。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透,，估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外,，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析,，事后想想錯(cuò)過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第54頁(yè)例1,、練一練和練習(xí)十二的第1,、2兩題

知識(shí)與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義,，會(huì)用方向和距離描述物體的位置,，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。

過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程,，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力,、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念,。

情感與態(tài)度：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問(wèn)題的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置,。

教學(xué)難點(diǎn)：測(cè)量角度、用角度表示方向,。

教學(xué)準(zhǔn)備：直尺,、量角器、多媒體課件

一,、復(fù)習(xí)鋪墊,，游戲?qū)?/p>

教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請(qǐng)x x同學(xué)站起來(lái)，以這個(gè)同學(xué)為中心,，為觀測(cè)點(diǎn),，（1）請(qǐng)正南面的同學(xué)起立，（2）請(qǐng)西北面的同學(xué)舉起左手,，（3）請(qǐng)東北面的同學(xué)舉起右手,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新知

1.以某同學(xué)為中心點(diǎn),，在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)圖，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米,。

2.出示a點(diǎn)說(shuō)說(shuō)實(shí)際位置,。（正北、2米）板書(shū)：方向 距離

總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置,。板書(shū)：確定位置

三,、合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.學(xué)習(xí)用（）偏（）描述物體的方向,。

（1）說(shuō)說(shuō)b點(diǎn)和c點(diǎn)在什么位置,。（正西和正東方向）

（2）出示d點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么位置,？（出示北偏東）板書(shū)：北偏東

（3）資料說(shuō)明：以航海學(xué)為依據(jù),，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物,，所以是以羅盤(pán)（指南針）確定航行的方向,，指南針的一端指著南、另一端指著北,，先確定的是南北方向,，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn),，所以都表述成北偏東,、北偏西、南偏東,、南偏西,。

（4）認(rèn)識(shí)四個(gè)方向：北偏東、北偏西,、南偏東,、南偏西，并用手勢(shì)來(lái)比劃一下,。

2.認(rèn)識(shí)用（）偏（）多少度精確表示方向,。

e,、f點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米,。小組討論有什么不同的地方,。

總結(jié)：角度不同

3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確,。

四,、練習(xí)鞏固、提升認(rèn)識(shí),。

1.鞏固練習(xí)

（1）

說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的位置

（2）

說(shuō)說(shuō)揚(yáng)子公園在張集小學(xué)的位置,，用南偏西來(lái)規(guī)范方向。

（3）

說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的什么位置,？以及在楊廟小學(xué)的什么位置,？讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)地方會(huì)出現(xiàn)不同的位置？

2.練習(xí)：完成“練一練”第1,、2題

（1）從上圖看,，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。

（2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米,。

第1題讓學(xué)生直接口答并指一指,。第2題學(xué)生獨(dú)立測(cè)量計(jì)算后再組織交流。要求能完整地說(shuō)出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”,。

3.完成練習(xí)十二第1題

出示題目,，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西,，再指出南偏東,、南偏西等方向,。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離,，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館,、新華書(shū)店,、郵局的距離，完成填空,，最后組織全班交流,。最后要讓學(xué)生能完整地說(shuō)出少年宮、科技館,、新華書(shū)店,、郵局等場(chǎng)所相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。

（此題讓學(xué)生從多角度來(lái)練習(xí),，加深理解,。）

4.完成練習(xí)十二第2題

要求完整地說(shuō)出荷花池、玉龍?zhí)丁w霞閣相對(duì)于學(xué)校的方向和距離,。首先要學(xué)生量出角度,，并通過(guò)測(cè)量圖上距離、運(yùn)用比例尺計(jì)算出實(shí)際距離,。

（此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一,，但不是本課重點(diǎn),，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對(duì)準(zhǔn)南北軸線,。）

5.拓展與欣賞

生活中還有很多行業(yè),、很多領(lǐng)域會(huì)像這樣來(lái)確定位置,，一起來(lái)欣賞一下,。

“體育訓(xùn)練中,，有時(shí)需要用方向和距離來(lái)確定位置,。這是跳傘運(yùn)動(dòng)員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖,。用方向和距離就可以描述運(yùn)動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系,?！?/p>

“科技、軍事,、航天,，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來(lái)確定位置,。這是一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)的雷達(dá)屏幕,，以機(jī)場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)相鄰圓之間的距離是10千米,，飛機(jī)a在北偏東30度方向30千米處,。”

五,、暢談收獲,，課堂評(píng)價(jià)

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲,？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣,？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

確定位置

中心點(diǎn)

方向 距離

（ ）偏（ ） 0

教學(xué)反思：

《確定位置》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí),，結(jié)合比例尺,，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。

縱觀這節(jié)課,，有幾點(diǎn)收獲,。

一、強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的建構(gòu)

一開(kāi)始從學(xué)生認(rèn)位置游戲開(kāi)始,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，回顧舊知,。

二、加強(qiáng)了知識(shí)間的對(duì)比和聯(lián)系

三,、注重了知識(shí)的生活化以及趣味性

還有幾點(diǎn)不足：

一,、上課還不能胸有成竹，步驟不清,，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面,，還沒(méi)有比較角度的重要性，就開(kāi)始認(rèn)識(shí)角,。

二,、教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉

三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠,，學(xué)生參與欲望低,，自主性差。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,，日常生活中學(xué)生對(duì)東,、南、西,、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上,、下,、左、右,、前,、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東,、南、西,、北,、東北,、西北,、東南、西南八個(gè)方向,，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排,。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前、后,、左,、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東,、南,、西、北等方向概念,。通過(guò)大量的操作活動(dòng),，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南,、西,、北等方向的技能，然后,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東,、南、西,、北等方向,。

2、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境,，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,。教學(xué)中，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,，同時(shí)也遵循編者的意圖,，本單元的教學(xué)，我們做到了以下幾點(diǎn)：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主,、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南,、西,、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北,、西南,、西北四個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖,，一些比如圖書(shū)館、少年宮,、動(dòng)物園等,，這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向,，親身體驗(yàn)生活中東西南北，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,，呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程,，符合中年級(jí)的認(rèn)知特征。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的,。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

對(duì)于地圖上方向,，以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),，要么從書(shū)上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論,。我們從未想過(guò)為什么要定“上北,、下南、左西,、右東”,，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,，知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向,？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方,，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過(guò)整理,、分類(lèi),，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對(duì)的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩，引發(fā)了認(rèn)知矛盾,。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒(méi)有流于形式,，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、探究問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué),，重視知識(shí)的形成過(guò)程,，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南,、左西,、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加有效,，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然,，而且知其所以然,。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活,。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習(xí)填寫(xiě)五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,，優(yōu)美的音樂(lè),、簡(jiǎn)練的解說(shuō),，各具特色的風(fēng)景，把數(shù)學(xué)和美育有效整合,，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件,，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),、信心，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力,。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題的反饋,，及時(shí)給予評(píng)價(jià),，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識(shí),，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個(gè)以及類(lèi)似的表達(dá)方式確定物體所在的位置,，另一部分是東、南,、西,、北四個(gè)方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系,。位置與方向的知識(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾蜕婵臻g,，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象,，從而發(fā)展空間觀念,。

教材編寫(xiě)十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的,、現(xiàn)實(shí)的空間情境,，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)，充分地觀察,、操作,、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識(shí),。

一年級(jí)（上冊(cè)）教材結(jié)合認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù),，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個(gè)小朋友排成一行,，其中某個(gè)小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個(gè),。本單元的第一道例題里,，許多小動(dòng)物排成若干行做操,，僅用一個(gè)第幾無(wú)法確定某個(gè)動(dòng)物的位置，需要兩個(gè)第幾,，如第3排第4個(gè),。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說(shuō)出了物體的位置，還是以后用數(shù)對(duì)確定位置的基礎(chǔ),。

教材用貼近生活實(shí)際,、學(xué)生容易接受的語(yǔ)言表達(dá)位置。例題的圖畫(huà)里,，猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話來(lái)說(shuō),，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個(gè)。按兩個(gè)動(dòng)物說(shuō)的位置,，第1排,、第2排是從前往后數(shù)的，第1個(gè),、第3個(gè)是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的,，而是學(xué)生在情境中體會(huì),，并通過(guò)交流逐漸明確的。

想想做做第1題選擇樓房和書(shū)柜的情境,，也要利用猴住在第2層第3號(hào),，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會(huì)圖中層與號(hào),、層與本的排列順序,，才能正確回答問(wèn)題。

例題要求說(shuō)出其他小動(dòng)物的位置,，圖畫(huà)里有許多小動(dòng)物,。如果只說(shuō)第幾排或者只說(shuō)第幾個(gè)，都不能確定某一只動(dòng)物的位置,。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說(shuō)出第幾排與第幾個(gè),，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性。各只動(dòng)物所在的位置都不相同，說(shuō)出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全相同,，這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置是合理的,。上述體會(huì)，要在大量說(shuō)的練習(xí)中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個(gè),，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫(huà)）圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè),，不僅有助于掌握確定位置的知識(shí),，還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

想想做做第2題在劇場(chǎng)里找座位,，體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號(hào)是從左往右依次編排的,，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數(shù)號(hào)和單數(shù)號(hào)分開(kāi)編排,。根據(jù)圖畫(huà)中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號(hào)數(shù)，幫助他們找到座位,。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,，體會(huì)怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場(chǎng)里,，可以先找到排再對(duì)號(hào),；后一個(gè)劇場(chǎng)找到排以后，還要找到單號(hào)區(qū)或雙號(hào)區(qū),，才能對(duì)號(hào)入座,。

第4題在教室里說(shuō)自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情,。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述,，也有學(xué)校會(huì)用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后,，還鼓勵(lì)其他的說(shuō)法,，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供機(jī)會(huì),。

東,、南、西,、北不僅是生活常識(shí),，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描述方向和路線的知識(shí),。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東,、南,、西、北,，要求知道這四個(gè)方向,，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認(rèn)另外三個(gè)方向,。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東,、南、西,、北,，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系,。

太陽(yáng)從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識(shí),，教學(xué)從這里開(kāi)始。例題的圖畫(huà)里,，女孩向著太陽(yáng)走在上學(xué)路上，茄子卡通的提問(wèn)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽(yáng)站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境,，看著圖畫(huà)在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,，他的雙臂平伸,，圖畫(huà)里還標(biāo)出了東,、南,、西,、北,，因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫(xiě)出,，讓學(xué)生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫(xiě)出,，讓學(xué)生填出左面是北,，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。

試一試可在教室里活動(dòng),。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立,，右手側(cè)平舉,，說(shuō)出右面的方向。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時(shí)候,，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說(shuō)面向西站立,，右面是什么方向就不困難了,。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東,、南,、西、北這四個(gè)方向,，根據(jù)東,、南、西,、北的次序,，面向什么方向,，右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的要求,。另外,，試一試在面向南、西站立時(shí),，既要說(shuō)右面的方向,，也要說(shuō)左面的方向；當(dāng)面向北站立時(shí),，說(shuō)出背后的方向,。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì)東與西、南與北是相對(duì)的,，也有助于記憶和辨認(rèn)方向,。

想想做做第2、3題分別說(shuō)說(shuō)教室,、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么,，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向，讓他們用上面的方法說(shuō)出另外三個(gè)方向,，從而掌握辨認(rèn)方向的方法,。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定,，還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的,。

第60頁(yè)例題以第59頁(yè)第3題為生長(zhǎng)點(diǎn)，先回想操場(chǎng)的東,、南,、西、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上，通過(guò)填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過(guò)渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上,。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn),。

東,、南、西,、北用于描述物體間的位置關(guān)系,。第60頁(yè)試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述,，四個(gè)小題各有內(nèi)容。第（1）個(gè)問(wèn)題通過(guò)松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,，描述時(shí)要說(shuō)清楚什么在什么的哪面，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么在哪面,。第（2）個(gè)問(wèn)題通過(guò)小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,，體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面,，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面,。第（3）小題和第（4）小題，體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比,，位置的描述是不同的,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南,、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題,。

一,、方向感沒(méi)有形成

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說(shuō)出來(lái),。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè),。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒(méi)有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面,，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的,。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

二,、理解不到位

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過(guò)，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的,。可惜的是,，今天的練習(xí)課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,，讓他們通過(guò)觀察、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

《位置與方向》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感,，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué),。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,，通過(guò)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e,，了解東南西北四個(gè)基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。

組織學(xué)生觀察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),、擺一擺,，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周?chē)拔锏姆较?。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)東北、東南,、西北,、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性,，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別,，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后,，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角,，試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加準(zhǔn)確一些，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法,，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法,。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)教室里門(mén)窗的方向,，畫(huà)一畫(huà)學(xué)校周?chē)ㄖ锏拇蟾欧较蛲ㄟ^(guò)課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,。

我再教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí),，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

當(dāng)然,，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的`學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向,。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,，對(duì)此類(lèi)學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo),。