無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇一

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動手的能力的問題,。一到空間和動手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項目,其次知識點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn),。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易,。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的,。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊,。也和學(xué)生對角的認(rèn)識是有關(guān)系,。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個靜態(tài)認(rèn)識,就是兩條邊一個頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思,。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識,結(jié)果好笑的說

法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣,。因?yàn)?在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南,。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇二

1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個教學(xué)的始終,。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活的理念,。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗,，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向,、老師與各小隊的方向位置關(guān)系,、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會東西南北,；教學(xué)地圖上的方向,，通過中國地圖、五岳感受上北,、下南,、左西、右東,，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置,，到桃花村小學(xué),，針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,，等等,，按新課標(biāo)的理念來設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，從客觀事實(shí)出發(fā),，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué),。

2,、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越,。

數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn),、難點(diǎn),，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小,、遠(yuǎn)與近,、動與靜、快與慢,、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換,，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生,、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性,。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時,，讓學(xué)生說說如何辨別方向。學(xué)生說到了利用北極星,、指南針,、年輪可以辨別方向,，這三中辨別方向的方法,，如果只讓學(xué)生敘說，對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有困難,。通過課件的演示,，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學(xué)生的任職規(guī)律,。

3,、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子,，有時很調(diào)皮,，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽講，難免會出現(xiàn)說說笑笑,、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因,，學(xué)生在課堂上不會傾聽同學(xué)的發(fā)言,。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么,？你覺得他說的怎樣,？你聽明白了嗎？等等,，這樣孩子的注意力就會集中,。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇三

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西,、南,、北”四個方向，在教室里集體交流時,，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南、左西,、右東的方式繪制示意圖,，位置與方向 教學(xué)反思。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室,、走入生活,、走向探究，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,，能夠主動參與,，自由地表達(dá)思想、表露情感,、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的,、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》,。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn),，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚,；也有學(xué)生方向找錯了,。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置,，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練,。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí),、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西,、南、北”四個方向,，在教室里集體交流時,，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室,、走入生活、走向探究,，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中,，能夠主動參與,，自由地表達(dá)思想、表露情感,、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的,、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向沒有找準(zhǔn),，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚,；也有學(xué)生方向找錯了,。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置,，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇四

在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識,。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突,，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識,，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識,。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但課后仍然感覺有很多不足,，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1,、在復(fù)習(xí)東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié),。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn),，同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2、在描述正興德茶莊所在方向時,，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別,，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明,。

3、在小結(jié)描述物體位置的方法時,，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性,，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點(diǎn)透,，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑,，此外，觀測點(diǎn)作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

4、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”,、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向,，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機(jī),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇五

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第54頁例1,、練一練和練習(xí)十二的第1、2兩題

知識與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）,、南偏東（西）的含義,，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性,。

過程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程,，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力,，發(fā)展空間觀念,。

情感與態(tài)度：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象,、解決日常生活問題的意識,。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：測量角度,、用角度表示方向,。

教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、量角器,、多媒體課件

一,、復(fù)習(xí)鋪墊，游戲?qū)?/p>

教師發(fā)指令,，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請x x同學(xué)站起來,，以這個同學(xué)為中心，為觀測點(diǎn),，（1）請正南面的同學(xué)起立,，（2）請西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請東北面的同學(xué)舉起右手,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1.以某同學(xué)為中心點(diǎn),，在黑板上畫一個坐標(biāo)圖,，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米。

2.出示a點(diǎn)說說實(shí)際位置,。（正北,、2米）板書：方向 距離

總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置

三,、合作學(xué)習(xí),，探究新知

1.學(xué)習(xí)用（）偏（）描述物體的方向。

（1）說說b點(diǎn)和c點(diǎn)在什么位置,。（正西和正東方向）

（2）出示d點(diǎn),，讓學(xué)生說說在什么位置,？（出示北偏東）板書：北偏東

（3）資料說明：以航海學(xué)為依據(jù),，人們都知道輪船在海洋里航行,，茫茫大海很難找到參照物,，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向,，指南針的一端指著南,、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，所以都表述成北偏東、北偏西,、南偏東、南偏西。

（4）認(rèn)識四個方向：北偏東,、北偏西,、南偏東、南偏西,，并用手勢來比劃一下。

2.認(rèn)識用（）偏（）多少度精確表示方向。

e、f點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方,。

總結(jié)：角度不同

3.小結(jié)：含有角度的方向,、距離更加精確,。

四、練習(xí)鞏固,、提升認(rèn)識,。

1.鞏固練習(xí)

（1）

說說廟山在張集小學(xué)的位置

（2）

說說揚(yáng)子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來規(guī)范方向,。

（3）

說說廟山在張集小學(xué)的什么位置,？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置,？

2.練習(xí)：完成“練一練”第1,、2題

（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向,。

（2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米,。

第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨(dú)立測量計算后再組織交流,。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”,。

3.完成練習(xí)十二第1題

出示題目,，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西,，再指出南偏東,、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離,，推出圖上一小格表示100米距離,。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書店,、郵局的距離,，完成填空，最后組織全班交流,。最后要讓學(xué)生能完整地說出少年宮,、科技館、新華書店,、郵局等場所相對于學(xué)校的方向和距離,。

（此題讓學(xué)生從多角度來練習(xí)，加深理解,。）

4.完成練習(xí)十二第2題

要求完整地說出荷花池,、玉龍?zhí)丁w霞閣相對于學(xué)校的方向和距離,。首先要學(xué)生量出角度，并通過測量圖上距離,、運(yùn)用比例尺計算出實(shí)際距離,。

（此題中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn),，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對準(zhǔn)南北軸線,。）

5.拓展與欣賞

生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會像這樣來確定位置,，一起來欣賞一下,。

“體育訓(xùn)練中，有時需要用方向和距離來確定位置,。這是跳傘運(yùn)動員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖,。用方向和距離就可以描述運(yùn)動員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系?！?/p>

“科技,、軍事、航天,，航海等領(lǐng)域中,，也需要用方向和距離來確定位置,。這是一個飛機(jī)場的雷達(dá)屏幕，以機(jī)場為觀測點(diǎn),，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米,，飛機(jī)a在北偏東30度方向30千米處?！?/p>

五,、暢談收獲，課堂評價

同學(xué)們,，這節(jié)課你有什么收獲,？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

板書設(shè)計：

確定位置

中心點(diǎn)

方向 距離

（ ）偏（ ） 0

教學(xué)反思：

《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí),，結(jié)合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向,。

縱觀這節(jié)課,，有幾點(diǎn)收獲。

一,、強(qiáng)調(diào)了知識的建構(gòu)

一開始從學(xué)生認(rèn)位置游戲開始,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，回顧舊知,。

二,、加強(qiáng)了知識間的對比和聯(lián)系

三、注重了知識的生活化以及趣味性

還有幾點(diǎn)不足：

一,、上課還不能胸有成竹,，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面,，還沒有比較角度的重要性,，就開始認(rèn)識角。

二,、教學(xué)語言還需要錘煉

三,、煽動學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低,，自主性差,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇六

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容，日常生活中學(xué)生對東,、南,、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南,、西,、北、東北,、西北,、東南、西南八個方向,，并認(rèn)識簡單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排,。兒童只有在牢固掌握了上,、下、前,、后,、左、右這幾個基本空間方位之后,，才能夠掌握按水平方向分出來的東,、南、西,、北等方向概念,。通過大量的操作活動,，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東,、南、西,、北等方向的技能,，然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東,、南,、西、北等方向,。

2,、教材提供了豐富的生活和活動情境,，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。教學(xué)中,，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué),，我們做到了以下幾點(diǎn)：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主、開放,、科學(xué)的課程理念,，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況,，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東,、南,、西、北四個方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個方向,。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系,。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖,，一些比如圖書館,、少年宮、動物園等,，這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生,。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向,，親身體驗(yàn)生活中東西南北,，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程,，符合中年級的認(rèn)知特征,。因?yàn)閮和瘜W(xué)會辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué),，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對于地圖上方向,，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知,，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論,。我們從未想過為什么要定“上北、下南,、左西,、右東”，也常常拿到地圖,，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗(yàn)，讓他們在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn),，再通過交流得到發(fā)展和提高,。

在這個環(huán)節(jié)中,，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識地圖上的方向,，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會,。在活動中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一,？于是有的學(xué)生把“北”定在上方,，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖,。通過整理,、分類，歸納了四種方法,，這四種方法拼地圖都是對的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一,，給實(shí)際生活帶來了麻煩,，引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個問題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向,。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,，是實(shí)實(shí)在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,，經(jīng)歷數(shù)學(xué),，重視知識的形成過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北,、下南,、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)更加有效,，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重他們的需要,，使學(xué)生不但知其然,，而且知其所以然。

數(shù)學(xué)離不開生活,，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活,。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,，優(yōu)美的音樂、簡練的解說,，各具特色的風(fēng)景,，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受,，同時也進(jìn)行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向,，讓學(xué)生動手操作課件，說一說上學(xué)的路線,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,、信心,，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行問題的反饋，及時給予評價,，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇七

本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置,，另一部分是東,、南、西,、北四個方向,，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識周圍世界和生存空間,，便于描述,、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念,。

教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境,，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識,，充分地觀察、操作,、判斷,、交流，在內(nèi)容豐富的活動中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識,。

一年級（上冊）教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù),，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行,，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個,。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操,，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置,，需要兩個第幾，如第3排第4個,。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置,，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ)。

教材用貼近生活實(shí)際,、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置,。例題的圖畫里，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說,，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個,。按兩個動物說的位置,，第1排、第2排是從前往后數(shù)的,，第1個、第3個是從左往右數(shù)的,。這些數(shù)的方法,，不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會,，并通過交流逐漸明確的,。

想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號,，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,，體會圖中層與號、層與本的排列順序,，才能正確回答問題,。

例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物,。如果只說第幾排或者只說第幾個,，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個,，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性,。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同,，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的,。上述體會，要在大量說的練習(xí)中才能獲得,。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個,，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中,。如果適量安排一些可能混淆,、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個,，不僅有助于掌握確定位置的知識,，還能進(jìn)一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

想想做做第2題在劇場里找座位,，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情,。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的,，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排,。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,，體會怎樣找能方便些,。如前一個劇場里，可以先找到排再對號,；后一個劇場找到排以后,，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座,。

第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位,，也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個的方式描述,，也有學(xué)校會用其他方式描述,。教材在用第幾組第幾個確定位置以后，還鼓勵其他的說法,，滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要,，也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機(jī)會。

東,、南,、西、北不僅是生活常識,，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識,。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東,、南,、西、北,，要求知道這四個方向,，并在已知其中一個方向的時候，能辨認(rèn)另外三個方向,。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東,、南、西,、北,，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。

太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識,，教學(xué)從這里開始,。例題的圖畫里，女孩向著太陽走在上學(xué)路上,，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境,，讓學(xué)生進(jìn)入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面,、右面和左面各是什么方向,。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸,，圖畫里還標(biāo)出了東,、南、西,、北,，因此學(xué)生能夠正確地填出各個方向,。教材精心安排填方向的次序,，前面是東已經(jīng)寫出，讓學(xué)生填出后面是西,，右面是南已經(jīng)寫出,，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個方向,。

試一試可在教室里活動,。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側(cè)平舉,，說出右面的方向,。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南,。在回答面向南站立,，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立,，他的右面是西,。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了,。這一項活動是讓學(xué)生進(jìn)一步體會東,、南、西,、北這四個方向,，根據(jù)東、南,、西,、北的次序，面向什么方向,，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向,。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個方向辨認(rèn)其他方向的要求,。另外，試一試在面向南,、西站立時,，既要說右面的方向，也要說左面的方向,；當(dāng)面向北站立時,，說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會東與西,、南與北是相對的,，也有助于記憶和辨認(rèn)方向。

想想做做第2,、3題分別說說教室,、操場各個方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個方向,，讓他們用上面的方法說出另外三個方向,，從而掌握辨認(rèn)方向的方法。

地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個規(guī)定,，還要體會這些規(guī)定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點(diǎn),，先回想操場的東,、南、西,、北面各有些什么,，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南,、左西右東的規(guī)則,。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上,。以后出現(xiàn)的平面圖上,，通常都只用一個朝上的箭頭標(biāo)出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn),。

東,、南、西,、北用于描述物體間的位置關(guān)系,。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容,。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,，體會方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,，描述時要說清楚什么在什么的哪面，不能簡單地說成什么在哪面,。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,，體會位置關(guān)系是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面,，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面,。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比,，位置的描述是不同的,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇八

學(xué)生在日常生活中對東、南,、西,、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題,。

一,、方向感沒有形成

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽,，前面是東,，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來,。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測,。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解,，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識,，只能是一個一個手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面，教師設(shè)計課堂教學(xué)時,，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的。通常遇到這種情況,，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個別輔導(dǎo)的形式完成,。

二、理解不到位

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn),，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤,。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的,?？上У氖牵裉斓木毩?xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源,，讓他們通過觀察,、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇九

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動,，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué),。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，學(xué)會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時候,，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。

組織學(xué)生觀察討論，動手畫一畫,、擺一擺,，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，周圍景物的方向,。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)東北、東南,、西北,、西南四個方向，借助課件的直觀形象性,，深化對8個方向地辨別,，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,，試著怎樣說出來更加準(zhǔn)確一些,，互相討論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法,。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后,，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,。

我再教學(xué)的過程中,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

當(dāng)然，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的`學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,，對此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。