有些事情需要我們總結(jié)一下,，才能更好地了解其中的規(guī)律和不足?？偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)和條理對(duì)于一篇完美的總結(jié)來(lái)說(shuō)是非常重要的。這里有一些有用的寫作提示

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

教學(xué)背景：

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下,、左,、右、前,、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東,、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)片段：

一,、把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，面向東方坐成四大組,。

師：小朋友們,，早晨太陽(yáng)在什么方向,？

生：早晨,，太陽(yáng)在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識(shí)？

生1：每天早上,，太陽(yáng)從東方升起,，晚上,，從西方落下,。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨,，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們，你們真棒,！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí),，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎,？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指,。）,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎,？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北，右面是南,。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西,；再讓學(xué)生伸開兩臂,，左手指的方向是北,，右手指的方向是南,。

師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置,，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生：東與西相對(duì),，北與南相對(duì),。

師：說(shuō)說(shuō)你的東面,、西面,、南面,、北面各是哪一位同學(xué)？

（指名說(shuō),、同桌互問(wèn)互答）,。

師：小朋友們，你能說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎,？

生回答,，師小結(jié),。

二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向,、轉(zhuǎn)方向,、背對(duì)背游戲,。

二,、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖,。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累,。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng),，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng),、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感,，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南,、西,、北,。在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,，在展示交流中知道上北下南、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”,，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn),。

一,、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別,。

在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間,，要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心,，畫一幅操場(chǎng)的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位,，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,，實(shí)物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南、左西,、右東?！?/p>

二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn),。

在做方位的練習(xí)題時(shí),，如果要確定某一建筑物的方位,，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，標(biāo)準(zhǔn)不同,，同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如,，在做練習(xí)第三題時(shí)，如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn),，小明的家在學(xué)校的東南面,，如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在郵局的南面,，所以,，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,，但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多的困難,，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動(dòng)腦筋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

三,、

西南,、西北、東南,、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí),。

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他,。

4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分,，上方是北，即西北,、東北,；下方是南,，即西南、東南,。

四、為了讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)這節(jié)課,，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂(lè)的心情,。

一開始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看,、抬左腳、舉左手,，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌兀恳粋€(gè)小游戲,，給了孩子一份快樂(lè)的心情，并且一直保存到了最后,，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng),，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn),，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處,。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n,，太幼稚,，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題,。老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信,，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們,，把欣賞的話語(yǔ)給孩子們,，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜,，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五,、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,。

心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn),，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降,，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”,。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果,，使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂(lè)”,，從不足中體驗(yàn)到“差距”,，感受到自己是在快樂(lè)而成功地從事著智力活動(dòng),。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈,、更加濃厚,。

學(xué)生們?cè)谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對(duì)性,，我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng),，我的加入他們很開心，能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置,，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中,，我著重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)做了匯報(bào)，結(jié)果他們的回答很出彩,。我的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的肯定,，他們興奮的眼睛發(fā)亮,，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功,，所以孩子們都說(shuō)這節(jié)課是快樂(lè)的。

上完這節(jié)課,，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

學(xué)生在日常生活中對(duì)東,、南、西,、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，東,、南,、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí),，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制,。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴,。

通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題,。

一,、方向感沒有形成,。

這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著,。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起,，面向太陽(yáng),，前面是東，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清,，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說(shuō)出來(lái),。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題,，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè),。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí),，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認(rèn)知水平,，不能面向全體學(xué)生,。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到,，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生,，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外,，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成,。

二,、理解不到位。

教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰(shuí)是參照物,。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤,。不過(guò)，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),，還是有辦法補(bǔ)救的?？上У氖牵裉斓木毩?xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,，讓他們通過(guò)觀察,、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法,。（方素琴）,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

在教學(xué)內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì)發(fā)生變化嗎,？”此時(shí)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì)發(fā)生變化”,。然后我再追問(wèn)，“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的,？”,，了解學(xué)生的前概念。接著,，再以一段“太陽(yáng)東升西落的視頻”進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊,，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書,，便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。

為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向,。我將分別寫有“清晨”,、“中午”,、“傍晚”、“東”,、“南”,、“西”,、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng),。

接著，為了檢測(cè)學(xué)生是否真的會(huì)運(yùn)用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向,，請(qǐng)小朋友們完成活動(dòng)手冊(cè)。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類進(jìn)行聯(lián)系,，最后請(qǐng)小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰?yáng)的位置來(lái)辨別方向,。一天中早、中,、晚什么時(shí)候最熱？太陽(yáng)對(duì)動(dòng)物,、植物和人類有什么影響等問(wèn)題。

在很多個(gè)平行班教學(xué)中,，我的教學(xué)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。

1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后,，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻,。改進(jìn)后,，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補(bǔ)充,，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認(rèn)知規(guī)律,。

2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書,。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向，上課也沒有太大的興趣,。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了,，也能更準(zhǔn)確地根據(jù)太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。

本周在教學(xué)中,，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：

1.有意識(shí)地提前跟小朋友說(shuō)好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息,，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,，也可以讓討論的聲音降下來(lái)。

2.在全班比較吵鬧的情況下,，選擇最安靜、最認(rèn)真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P(yáng),，并獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他小朋友看到榜樣的作用,。

3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認(rèn)真的時(shí)候要及時(shí)制止，并提出警告,。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,，加星很迅速，一般回答問(wèn)題就會(huì)馬上加星,。

4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開始反思,，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊(cè)的新增內(nèi)容,，日常生活中學(xué)生對(duì)東,、南,、西、北等方向的.知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上,、下、左,、右,、前,、后描述物體的相對(duì)位置,。本單元在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南,、西,、北,、東北,、西北、東南,、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點(diǎn)：

1、依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排,。兒童只有在牢固掌握了上,、下,、前,、后,、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后,，才能夠掌握按水平方向分出來(lái)的東、南,、西、北等方向概念,。通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東,、南,、西,、北等方向的技能,，然后,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東,、南,、西,、北等方向。

2,、教材提供了豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向,。教學(xué)中,，我們也遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律,，同時(shí)也遵循編者的意圖,，本單元的教學(xué),，我們做到了以下幾點(diǎn)：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主,、開放,、科學(xué)的課程理念,，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況,，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南,、西,、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南,、東北、西南,、西北四個(gè)方向?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向,，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景圖，一些比如圖書館,、少年宮、動(dòng)物園等,，這對(duì)于小欖的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個(gè)方向，親身體驗(yàn)生活中東西南北,，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備,，呈現(xiàn)了知識(shí)從具體到抽象的完整過(guò)程，符合中年級(jí)的認(rèn)知特征,。因?yàn)閮和瘜W(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對(duì)于地圖上方向，以前我們小時(shí)候知道這部分知識(shí),，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個(gè)結(jié)論,。我們從未想過(guò)為什么要定“上北、下南,、左西、右東”,，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實(shí)際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們,，知識(shí)不應(yīng)該是通過(guò)教師單純的傳授得到的,，而是由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn),，讓他們?cè)诔浞值捏w驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)交流得到發(fā)展和提高,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認(rèn)識(shí)地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強(qiáng)調(diào)合作要求，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),。在活動(dòng)中,，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實(shí)際方向統(tǒng)一,？于是有的學(xué)生把“北”定在上方,，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖,。通過(guò)整理、分類,，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對(duì)的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實(shí)際生活帶來(lái)了麻煩,，引發(fā)了認(rèn)知矛盾。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢,？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點(diǎn)：統(tǒng)一地圖方向。這個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,，是實(shí)實(shí)在在通過(guò)“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，重視知識(shí)的形成過(guò)程,，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對(duì)“上北、下南,、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),，使學(xué)習(xí)更加有效，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，尊重他們的需要，使學(xué)生不但知其然,，而且知其所以然。

數(shù)學(xué)離不開生活,，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問(wèn)題中出示五岳的平面圖,，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片，優(yōu)美的音樂(lè),、簡(jiǎn)練的解說(shuō)，各具特色的風(fēng)景,，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受，同時(shí)也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育,。最后解決問(wèn)題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向,，讓學(xué)生動(dòng)手操作課件，說(shuō)一說(shuō)上學(xué)的路線,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),、信心，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力,。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),，進(jìn)行問(wèn)題的反饋，及時(shí)給予評(píng)價(jià),，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南,、西、北四個(gè)方向,，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,。東南西北對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面,，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,，并進(jìn)行了調(diào)整,。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn),、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索,、合作交流的機(jī)會(huì),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南,、左西、右東的方向后,，教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份，找一找自己的家鄉(xiāng),，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的,，學(xué)生通過(guò)自主觀察、小組交流,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。

我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走,，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題,。

生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,，有很強(qiáng)的實(shí)用性,，豐富了課程資源。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了,。

1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,；

2,，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖,，了解平面圖是根據(jù)上北、下南,、左西、右東的方位繪制的,；

3,，認(rèn)識(shí)東北,、東南,、西北、西南四個(gè)方向,；

4,，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北,、東南,、西北,、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置,。

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖,，基本都沒有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系,，非常容易出錯(cuò)。

在對(duì)練習(xí)的處理上,，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是,，精講多練?？墒?，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí),。

文檔為doc格式。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué),，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思,。

這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向,，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度,。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱,。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板,，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北,、西南,、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子,。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上,。”這一內(nèi)容時(shí),，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上,?！彼且陨虾橛^察點(diǎn),。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。

在教“我向正南方向走50米到路口,，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖,?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化,，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口,，到了路口要以路口為觀察點(diǎn),，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米,，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo),，標(biāo)出名稱。

對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖,，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖,，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo),，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖,，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高,。因此,，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,，為學(xué)生提供探究的空間,，一是在室外辨認(rèn)方向，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向,。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析,、獨(dú)立思考、合作交流等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考,。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡相同,。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

一,、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,，畫一幅教室的平面圖,，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位,，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,，實(shí)物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西,、右東,?！?/p>

二,、西南、西北,、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí),。

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南,、西北,。右邊是東南,、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì),，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北,，再以米字一橫劃分,，上方是北，即西北,、東北；下方是南,，即西南、東南,。

三、

圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn),。

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上,。所以,，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn),。“上海在北京的南偏東約30°的方向上,?！彼且员本橛^察點(diǎn),。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

四,、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法，既清楚又簡(jiǎn)潔明了,。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí),。

總之，這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng),，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北,、東北、西北,、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置,。

在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北,、西北,、東南,、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°,、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同,，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫東偏北30°時(shí),，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合,，然后從東往北數(shù)刻度即可,，此處是教學(xué)的重點(diǎn),，也是教學(xué)的難點(diǎn),，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°,，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。

在習(xí)題的練習(xí)中,，通過(guò)練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性,，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置,，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等,。

1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象,。

2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊,，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。

1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，掃除知識(shí)障礙,。

2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題,，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張,，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí),，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn),。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法,。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元,。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn),。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn),。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受,，很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的,。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的,。我是很喜歡拿來(lái)主義的,，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知,，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò),，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢,？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊,。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希,，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢,？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法,。

既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的,，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”,，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度,，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”,。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪,，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化,。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明,，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定,，做題時(shí)不容易出錯(cuò),。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志,，主邊在前，次邊再后,，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志,，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上,，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受,，也好操作。出錯(cuò)就少了,。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的,，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范,。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),，但他們對(duì)于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心,。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南,、西,、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北,、西南、西北四個(gè)方向,，并根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余的七個(gè)方向。雖然對(duì)于“方向”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生并不陌生,，在生活中經(jīng)常提到、用到,。如：太陽(yáng)從東方升起,、喝西北風(fēng)等等，這里只是對(duì)方向詞語(yǔ)的理解,，而對(duì)方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識(shí)則比較表面、膚淺,。同時(shí)，這個(gè)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解具有一定的難度。我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：

1,、通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用東南西北描述物體的相對(duì)位置,，所以學(xué)習(xí)用東北,、東南、西北,、西南四個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置的難度不會(huì)太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，放手讓他們自己去探索,、發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥,。最后，師生一起總結(jié)四個(gè)方向的辨別方法,，形成正確的認(rèn)識(shí)。

2,、由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位,，我將八個(gè)方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南、西北,。右邊是東南、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北,，再以米字一橫劃分,，上方是北,，即西北、東北,；下方是南,，即西南、東南,。

3、由于在日常生活中辨認(rèn)方向和在地圖上辨認(rèn)方向有所不同,，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認(rèn)得很清楚,，到了地圖上卻容易出錯(cuò)。因此本節(jié)課,，我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的方向和地圖上的方向有所不同,，并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化,。

學(xué)生在課堂上能正確辨認(rèn)方向，但在實(shí)際的作業(yè)中,，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對(duì)缺少自主獨(dú)立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力,，還需要通過(guò)練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對(duì)于學(xué)困生,，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來(lái)的東南西北四個(gè)方向先寫在相應(yīng)的地點(diǎn),，然后再去辨認(rèn)東北、東南,、西北、西南這四個(gè)方向,。這樣對(duì)于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易一些,。在確定某一建筑物的方位時(shí),，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個(gè)方位。所以,，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

總之這節(jié)課的內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動(dòng)腦筋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí),。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

我們還是需要這兩幅作品的主人來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程,，把量角器也拿上來(lái)，給大家量一量,。

（1）先請(qǐng)xx同學(xué)上來(lái),，說(shuō)一說(shuō),，你是怎么得出“東偏北60°”的,？（先說(shuō)說(shuō)東偏北，再說(shuō)說(shuō)60°）

“東偏北”是什么意思,？

預(yù)設(shè)：從東往北偏,。（大家一起拿出手，從東往北,，注意手勢(shì)（手掌））

那這50°你是怎么來(lái)的？（介紹一下你的量角器怎么放,？說(shuō)一說(shuō)過(guò)程。）稍作移動(dòng),，那為什么不能這么放？（感受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)）,，這條零刻度線要對(duì)準(zhǔn)什么方向？（0刻度線要對(duì)準(zhǔn)正東方向）為什么,？（從東開始）

好的,，那這60°就是從？到,？，（標(biāo)上箭頭弧線）為什么不是從那邊看過(guò)來(lái)的呢,？（東偏北,，東出發(fā)，另一邊是西）,。

她介紹完了，誰(shuí)聽懂了這個(gè)過(guò)程,，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)的？（怎么得出東偏北,，怎么量出角度的?）

（2）現(xiàn)在請(qǐng)x同學(xué)來(lái)分析分析你的作品，為了便于下面的同學(xué)更好地理解,，姜老師已經(jīng)幫你把方位圖和連線補(bǔ)好，,；（同上）

比劃北偏東，零刻度線怎么對(duì)（正北方向）,，度數(shù)從那邊讀過(guò)來(lái),？（北）標(biāo)上弧線和箭頭,。

再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

明顯可以感受出,，我是在引導(dǎo)著孩子介紹的，在自己學(xué)校試教后,，孩子們并沒有自主介紹的能力,，需要我不斷牽引著,，擠牙膏一般地引出我要的“預(yù)設(shè)”，因此這次到錦溪小學(xué),，周校說(shuō)，這是城區(qū)學(xué)校,，學(xué)生的資源很好。因?yàn)檫@一句話,，我對(duì)這一環(huán)節(jié)存疑，如果孩子能一口氣把”東偏北60°30千米處“都能介紹清楚呢,？因此我做出了心理預(yù)設(shè)：如果孩子真的不需要引導(dǎo)說(shuō)出了對(duì)此的思考過(guò)程，不妨讓下面的學(xué)生以提問(wèn)的方式,，來(lái)請(qǐng)作品的主人答疑，就可以減少我出場(chǎng)的時(shí)長(zhǎng),。這一想法一直在我的心中。

竺同學(xué)（她先放上了量角器,，一邊介紹方法，一邊演示量角器）說(shuō)得還算清楚,。在課前一直不斷提醒要自己多些課堂等待，畢竟學(xué)科論文研究的就是它呀,！我看她先介紹的是角度，后小結(jié)所以是東偏北,。”我沒有急于打斷她,，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說(shuō)完,，想著急著打斷,，不尊重學(xué)生,，也沒有做到以生為主的課堂,，這句話硬生生被我咽了回去，等她說(shuō)完,，我豁出去了,，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯(cuò),，決定大膽嘗試“生生評(píng)價(jià)”，我提問(wèn)：對(duì)于他的介紹,，你有什么疑惑的嗎？她就在臺(tái)上為你解疑,。孩子們“冷”了會(huì)，我靜靜等待,，孩子們的小手舉了起來(lái)。

生1：為什么量出來(lái)是60°,？我覺得把量角器調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向，可以量出另一個(gè)度數(shù),。（好，度數(shù)的問(wèn)題,。）

生2：為什么是東偏北,，而不是北偏東呢,？（方向的問(wèn)題）

師：這么多問(wèn)題，我們請(qǐng)?bào)猛瑢W(xué)一一來(lái)解答一下,。

孩子們的提問(wèn)代替了我的嘴,，提出了我想提問(wèn)的所有問(wèn)題,，我很興奮，因?yàn)槲掖竽戇~出的一步,，達(dá)到了很好的效果,。

請(qǐng)北偏東的孩子上來(lái)介紹,，沒想到孩子無(wú)法自主介紹,，只是心虛地給了一句：“我量錯(cuò)了”而且他的量角器是橫著放的，我心想：糟了,，是一個(gè)“水軍”哈哈！

師：沒關(guān)系,，你就說(shuō)說(shuō)，你覺得北偏東是怎么樣的,？

生：從北往東偏。

我?guī)е⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了北偏東,，并夸孩子：你是可以的嘛！

生：因?yàn)槭潜逼珫|,，要對(duì)準(zhǔn)正北方向。

生4：這是北方向,，這是北偏東,，所以要從北往東看度數(shù),。

我等了五個(gè)孩子終于說(shuō)出了我要的,，也許時(shí)間花費(fèi)了，但我還是覺得在教學(xué)等待和生生評(píng)價(jià)上,，我做了努力,。

基于學(xué)情，這堂課我認(rèn)為它的難點(diǎn)在于如何正確擺放量角器,，測(cè)量位置所在方向，因?yàn)楹⒆尤舨焕斫鈻|偏北,，則他還是無(wú)法理解如何擺放量角器。因此我花了較多的時(shí)間在量角器的擺放上,，但是我認(rèn)為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度,，那么角度的又來(lái)也是孩子對(duì)于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過(guò)程中得以展現(xiàn),。

對(duì)于學(xué)情較好的孩子,，也許這一環(huán)節(jié)可以花費(fèi)少時(shí)，因此,，學(xué)情是很重要，對(duì)于不同學(xué)情的孩子采取不同的教育方式,，我今天便做了新的嘗試！在課上,，跟著孩子的腳步走,，比我們拉著他們的鼻子前行，精彩有趣的多,！

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

1,，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向,；

2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖,，了解平面圖是根據(jù)上北、下南,、左西,、右東的方位繪制的,；

3,，認(rèn)識(shí)東北、東南,、西北,、西南四個(gè)方向,；

4,，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖,。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南,、西北、西南四個(gè)方向,，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖,，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒有問(wèn)題,。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò),。

在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好,。練習(xí)的基本要求是，精講多練,?？墒?，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí),。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位,，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,，實(shí)物也就不同，所以圖的'畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位,，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南,、左西、右東,。”

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分,，上方是北，即西北,、東北,；下方是南，即西南,、東南。

在確定某一的方位時(shí),，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位,，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上,。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵,。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的,。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的'實(shí)物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位,，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南,、左西、右東,。”

由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北。右邊是東南,、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南,，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分,，上方是北，即西北,、東北；下方是南,，即西南、東南,。

在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位,，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位,。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn),，則在大門的東北角上。所以,，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

教育工作者的位置與方向教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七

今天下午,，第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的,，這節(jié)課備的并不是很充分，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛?lái)的課題,，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了，無(wú)論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施,，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然,，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略,，現(xiàn)在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),，分為初級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和拓展目標(biāo),。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作,，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干,，課前我是這樣設(shè)想的，可是,，真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊,，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級(jí)題,，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么,，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了,，可是效果卻不容樂(lè)觀。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法,，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法,，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知,。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是,，一部分學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚,，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度,，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法,，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法，而沒有進(jìn)行示范,，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方,。

還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張,，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節(jié)課下來(lái)自己是口干舌燥,，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦,。

如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò),，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解,。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節(jié)課的的教學(xué),，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式,，而不是一味的跟風(fēng),，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層,，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢,？或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(zhǎng),，我們將繼續(xù)探索前行！