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《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇一

（1）關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識,、經(jīng)驗作為生長點,，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,。

（2）教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索,。教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn),，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo),。

（3）聯(lián)系實際，應(yīng)用數(shù)學(xué),。利用創(chuàng)造情小結(jié),，并把數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)的價值和作用,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇二

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的,，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動,，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗,。

《課標》指出：人人學(xué)由價值的數(shù)學(xué),。有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗應(yīng)當極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活,，學(xué)會因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進行本課教學(xué)的時候,，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別,，了解東南西北四個基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的,。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。

組織學(xué)生觀察討論，動手畫一畫,、擺一擺,，進一步深入了解以自己為標準位置，周圍景物的方向,。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)東北、東南,、西北,、西南四個方向，借助課件的直觀形象性,，深化對8個方向地辨別,，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個方向的辨別能力之后,，讓學(xué)生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角,，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論并說說自己的想法,，再進一步確定正確的說法,。在學(xué)生學(xué)會辨別8個方向以后，讓學(xué)生動手畫一畫教室里門窗的方向，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,。

我再教學(xué)的過程中,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生合作,、思考、討論,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,。

當然，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時候,，對此類學(xué)生需要更加細致深入地加以引導(dǎo)與個別指導(dǎo),，才能達到基本的學(xué)習(xí)目標。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇三

1,、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個教學(xué)的始終,。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，用于生活的理念,。從導(dǎo)課開始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗,，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村,，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向,、老師與各小隊的方向位置關(guān)系,、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北,；教學(xué)地圖上的方向,，通過中國地圖、五岳感受上北,、下南,、左西、右東,，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村,，學(xué)做小導(dǎo)游,，介紹桃花村地理位置,，到桃花村小學(xué)，針對桃花村小學(xué)的平面圖提出問題,，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖,，等等,，按新課標的理念來設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程,，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從客觀事實出發(fā),，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí),、理解和掌握數(shù)學(xué),。

2,、有效運用多媒體演示，實現(xiàn)直觀到抽象的跨越,。

數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每節(jié)課都有重點,、難點，如何突出重點、突破難點,，促進學(xué)生對知識的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力,，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小,、遠與近,、動與靜,、快與慢,、整與散、虛與實之間的互相轉(zhuǎn)換,，生動的再現(xiàn)事物的發(fā)生,、發(fā)展過程，從而克服人類感官上的局限性,。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實生活中的方向時，讓學(xué)生說說如何辨別方向,。學(xué)生說到了利用北極星,、指南針、年輪可以辨別方向,，這三中辨別方向的方法,，如果只讓學(xué)生敘說,，對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會有困難。通過課件的演示,，使抽象的敘說變成了直觀的動畫,，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

3,、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

天真爛漫,、活潑可愛的低年級孩子，有時很調(diào)皮,，很難保證40分鐘在認真聽講,，難免會出現(xiàn)說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象,。究其原因,，學(xué)生在課堂上不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽的習(xí)慣要注意培養(yǎng),。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么,？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣,？你聽明白了嗎,？等等，這樣孩子的注意力就會集中,。學(xué)生只有認真傾聽，才能有效地進行學(xué)習(xí),。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇四

三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單,，讓學(xué)生認識八個方向（東、南,、西,、北、東北,、東南,、西北、西南），并且知道其中的一個方向,，能夠判斷出其他七個方向,。

由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始,，我盡可能的給學(xué)生以體驗的機會,，讓學(xué)生獲得親身感受,，我把學(xué)生帶到操場上,，告訴學(xué)生學(xué)校的四個方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個方向都有什么,？學(xué)生說得很好,。可是,，到了課堂上,，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的,，知道其中的一個方向,，讓學(xué)生判斷其他幾個方向時，同學(xué)們往往把圖上的方向與實際的方向混淆,，這是我倍感困惑,，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果,。

三年級人數(shù)偏多,，學(xué)生認知能力、知識層次差異很大,，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃,，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識點含混,，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然,，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。

經(jīng)過反思,，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南”這段話,，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了,。

二是：利用“上北下南,，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合,，從而判斷其他方向,。

三是：制作一個簡易的方向標,，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向,。

通過教學(xué),，效果良好，學(xué)生易記,、易掌握,，還不會出錯。

在教學(xué)“誰在誰的什么方向,？”時,，學(xué)生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向,。如：小明家在學(xué)校的什么方向,？學(xué)校是觀測點，而一些學(xué)生往往把小明家當觀測點,，從而出現(xiàn)相反方向,。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現(xiàn)后我才認識到觀測點的認定是很必要的,，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點”,，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”,，學(xué)生迎刃而解,。

通過這一知識點的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會,，必然有阻擋其認知的羈絆,，所以我們要在恰當?shù)奈恢茫瑸樗麄冧佋O(shè)臺階,。

在教學(xué)認識路線時（一般是上北下南方向）,，學(xué)生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯,，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向,，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北,，右下東南,，左上西北，左下西南”,。通過一段時間的訓(xùn)練,，學(xué)生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了,。

這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實際上是對已有知識的驗證過程,，體驗越深,，感悟越多,，訓(xùn)練越多,，掌握越牢固。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇五

隨著課改的進一步推進,，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化,。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)生隨著年齡的增長,，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高,。因此,，在教學(xué)時，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外辨認方向,，二是在室內(nèi)辨認方向,。讓學(xué)生通過觀察、分析,、獨立思考,、合作交流等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，獨立思考。由于學(xué)生的個性差異,，不同學(xué)生認識事物的方法也不盡相同,。具體我覺得要注意以下幾個方面。

在引導(dǎo)學(xué)生認識實際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的實物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位,，又引申出了圖上方位,，同時學(xué)生由于所定方位不同，實物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西,、右東?！?/p>

由動物園圖認識全部八個方向后,，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,，所以分別是西南、西北,。右邊是東南,、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對,，所以西北對東南，西南對東北,，再以米字一橫劃分,，上方是北，即西北,、東北,；下方是南，即西南,、東南,。

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準,，它是一個方位,，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位,。以花壇為標準是在花壇的北面,，而以大門為標準，則在大門的東北角上,。所以,，確定標準是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上,。”這一內(nèi)容時,，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點,。“上海在北京的南偏東約30°的方向上?！彼且员本橛^察點,。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點,。如果學(xué)生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上,。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動腦筋,，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識,。

總之，這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié),，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動,，學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,，用數(shù)學(xué)知識解決問題，是學(xué)生的實踐能力得到了培養(yǎng),，同時也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué)來源于生活,，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會數(shù)學(xué)的魅力,。

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思,。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時,，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨立思考完成練習(xí),。同時,，還要及時抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇六

1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北,、后南,、左西、右東”,，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感,。

2.在指明東、南,、西,、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向,。

3.知道在地圖上東,、南、西,、北的方向,。

辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右,、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東,、南,、西、北四個方向,，體驗“前北,、后南、左西,、右東”,，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動,，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處城郊結(jié)合地區(qū),，生源較復(fù)雜,，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高,；有一部分孩子來自城區(qū),，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書,。學(xué)校條件較好,，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師,，還有多媒體教室,。

我班共有學(xué)生47 人，班額較大,。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué),，思維敏捷，有仔細觀察,、認真傾聽,、大膽發(fā)言、獨立思考的習(xí)慣,，以及初步的小組合作意識,。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說,，是具有相當大難度的。因此,，在教學(xué)活動的設(shè)計上,，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去,，通過實踐活動，使學(xué)生在探索中體驗東,、南,、西、北的位置關(guān)系,，并在活動中學(xué)會觀察,、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎,？

生：喜歡,！

師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天,，淘氣和笑笑做完作業(yè)后,，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心??！

（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

師：天漸漸黑了,，淘氣和笑笑商量著該回家了,。可他們東找西找,，怎么也找不到回家的路,。天越來越暗了，他們急得哭了起來,。

（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境,。）

師：孩子們，怎樣才不會迷路呢,？

生1：和爸爸,、媽媽一起出去游玩。

生2：在來的路上作上記號,，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了,。

生3：他們可以向別人問路呀！

生4：只要在來的時候用心觀察,，記住路上有哪些景物,，就不會迷路了。

師：孩子們的辦法真不錯,。其實只要我們學(xué)會了辨認方向,，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎,？

生：愿意,！

師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置,。（板書：方向與位置,。）

(評析良好的開端是成功的一半。課一開始,，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境,，讓學(xué)生認識到會辨認方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。)

（二）實際觀察，體驗方位

師：孩子們,，咱們一起到操場上去看一看,，認一認方向,，好嗎？

生：好,！

師：請孩子們在組長的帶領(lǐng)下,，排好隊到前操場去。

師：孩子們,，你們知道太陽從哪個方向升起嗎,？

生：東邊。

師：你能用手指一指東邊嗎,？

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇七

《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當時,，學(xué)生掌握得特別不好,，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容,，教學(xué)了近八課時,，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段,，反復(fù)的炒冷飯,，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn),。

教學(xué)前幾天,，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘,，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算,，是不是利用一兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)前面的知識點,，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度,。不巧的是,，前面的計算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復(fù)習(xí),，可新課總不能停著,，還得按計劃進行。

懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂,，利用課前短短的五分鐘進行課前預(yù)熱,，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點,，特別是當有學(xué)生提出1號點在起點的東北方向時,，馬上有學(xué)生提出起點在1號點的什么方向,？在這些學(xué)生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來,，更為可貴的是,，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向,，可物體的位置卻不一樣,，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己解決,。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東,，另一個點偏北,，可又有孩子想到，偏北的點有很多,，這種表述方法還是不夠完善,。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題,，解決問題,，最后終于想出了可以用一個角度來表示?？蓡栴}接著又出現(xiàn)了,，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度,，兩種方法,，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的,，有學(xué)生馬上就想到：離哪個方向近,，就選哪個；又有學(xué)生指出,，哪個角小就選哪個……

這是《位置與方向》單元的第一課時,，教學(xué)的重點是：一、讓學(xué)生意識到表達一個物體具體位置的重要性,；二,、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，這兩個方面的問題解決的還不錯,，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個人和集體的智慧,，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

不過,，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學(xué)生,，了解他們每個人的學(xué)習(xí)情況,，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題,，因為我知道,，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知,，特別是后面的內(nèi)容越來越難,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對,，別無選擇,。

相對于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大,，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多,，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點,，現(xiàn)在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢,？我的想法是,；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點,，但對于大部分孩子來說,，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半,，孩子們學(xué)得特別吃力,，教師教得辛苦?？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學(xué)年,，但隨著學(xué)生閱歷的增長,，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的,，因此可以用事半功倍,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇八

在設(shè)計本課教案時，我從學(xué)生已有的生活實踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材,，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系,，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識,。

在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突,，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識,。

但是，盡管課前進行了精心的準備,，但課后仍然感覺有很多不足,，梳理之后可以概括為以下幾點：

1、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點,，同時也是為后面的教學(xué)進行了鋪墊,。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時,，可以考慮進一步強調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同。同時關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明,。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時,，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒有點透,，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外,，觀測點作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進行強調(diào)。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析,，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇九

學(xué)生在日常生活中對東、南,、西,、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前,、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,，東,、南、西,、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此,，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識,，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。

師：小朋友們,，早晨太陽在什么方向,？

生：早晨，太陽在東方（從東方升起）,。

師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識,？

生1：每天早上，太陽從東方升起,，晚上,，從西方落下。

生2：晚上,，北斗星在天空的北方,。

生3：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方,。

師：小朋友們,，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識,，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》,。

師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

（讓學(xué)生伸出兩臂指一指,。）

師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎,？

生：我的前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南。

師讓學(xué)生面向東站好,，告訴學(xué)生他們背對著的方向是西,；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南,。

師：學(xué)了這四個方向的位置,，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：東與西相對,，北與南相對,。

師：說說你的東面、西面,、南面,、北面各是哪一位同學(xué)？

（指名說,、同桌互問互答）

師：小朋友們,，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎？

生回答,，師小結(jié),。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制,。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的'表象積累,。因此,，教師大膽地將上課的地點定在學(xué)校的操場，教學(xué)時以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動,、游戲，親身體驗方位的知識,，積累自己的感受,，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會辨認東,、南,、西、北,。在學(xué)生獲得具體感知后,，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南,、左西右東,。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,，拓寬了學(xué)生的視野,，讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇十

學(xué)生在日常生活中對東、南,、西,、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上,、下、左,、右,、前、后描述物體的相對位置,。但對于三年級的學(xué)生來說，東,、南,、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

通過第一單元位置與方向的教學(xué),，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。

一,、方向感沒有形成

這部分學(xué)生不是很多,，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚,，他們知道早晨太陽從東邊升起,，面向太陽，前面是東,，后面是西……,，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚,，只要你稍稍提醒,，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,，會說不會辨別,，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,，但是不能完全理解，也不能靈活運用,，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感,。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教,。仔細分析這其中的原因,，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）,。另一方面,，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益,，即符合大部分認知水平,，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生,，其實在多少的教學(xué)實踐上,，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學(xué)生,，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的,，這是不值得的,。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生,，但并不是完全放棄,，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成,。

二,、理解不到位

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題,。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向,，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向,；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊,。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反,，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學(xué)生的結(jié)果,，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思,。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點,，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點,，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學(xué)生了,，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤,。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,，還是有辦法補救的,。可惜的是,，今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過觀察,、分析,、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇十一

《位置與方向》一課是人教版數(shù)學(xué)第六冊的新增內(nèi)容,，日常生活中學(xué)生對東,、南、西,、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)會用上、下、左,、右、前,、后描述物體的相對位置,。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東,、南,、西、北,、東北,、西北,、東南、西南八個方向,，并認識簡單的線路圖,。

本單元的教材編排有兩大特點：

1、依照兒童空間方位認知順序進行編排,。兒童只有在牢固掌握了上,、下、前,、后,、左、右這幾個基本空間方位之后,，才能夠掌握按水平方向分出來的東,、南、西,、北等方向概念,。通過大量的操作活動，讓學(xué)生形成辨認東,、南,、西、北等方向的技能,，然后,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認地圖上的東、南,、西,、北等方向。

2,、教材提供了豐富的生活和活動情境,，幫助學(xué)生辨認方向。教學(xué)中,，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律,，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學(xué),，我們做到了以下幾點：

我們知道,，新課程倡導(dǎo)民主、開放,、科學(xué)的課程理念,，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材,，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展,。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南,、西,、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南,、東北,、西南、西北四個方向,?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向,，還要求能運用到實際生活中去,。而本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館,、少年宮,、動物園等，這對于小欖的學(xué)生來說都不陌生,。

所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑,，讓學(xué)生看“校園影片”當小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北,，為下面制平面圖做好準備,，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征,。因為兒童學(xué)會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識,，要么從書上得知,，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北,、下南,、左西、右東”,，也常常拿到地圖,，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤,。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的,，而是由每個學(xué)生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”,。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗,，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。

在這個環(huán)節(jié)中,，老師沒有直接告訴學(xué)生怎么認識地圖上的方向，而是要學(xué)生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖,，在拼之前強調(diào)合作要求,，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會,。在活動中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向,？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等,，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類,，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的,，但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實際生活帶來了麻煩,，引發(fā)了認知矛盾,。怎么解決這個問題呢？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向,。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學(xué)習(xí)沒有流于形式,，是實實在在通過“做數(shù)學(xué)”發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,，經(jīng)歷數(shù)學(xué),，重視知識的形成過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中對“上北,、下南,、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗,，使學(xué)習(xí)更加有效,，真正做到了從學(xué)生實際出發(fā)，尊重他們的需要,，使學(xué)生不但知其然,，而且知其所以然。

數(shù)學(xué)離不開生活,，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活,。在解決問題中出示五岳的平面圖,，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名,，并在練習(xí)填寫五岳名后讓學(xué)生欣賞了一組五岳風(fēng)光影片,，優(yōu)美的音樂、簡練的解說,，各具特色的風(fēng)景,，把數(shù)學(xué)和美育有效整合，增加了數(shù)學(xué)課的文化內(nèi)涵,，給學(xué)生以美的感受,，同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學(xué)校,、家庭的位置和方向,，讓學(xué)生動手操作課件，說一說上學(xué)的路線,，體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,、信心,，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,。教師都注意和學(xué)生進行互動,，進行問題的反饋，及時給予評價,，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感,。

《位置與方向》教學(xué)反思與評價篇十二

開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對認識方向有一定基礎(chǔ),，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容,。但由于學(xué)生對方向感存在個體差異，有個別學(xué)生在辨認方向角度時,，會出現(xiàn)錯誤,；再加上新開學(xué)，學(xué)生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象,。所以我設(shè)計了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺,，和正確畫角度。

教學(xué)過程中,，學(xué)生對新內(nèi)容：距離的計算,，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題,。反思原因,，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識,，或許會好一些。

在課堂上有個別學(xué)生不能正確使用量角器,，對她的個別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多,，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成,，恰是學(xué)生的需要。

在課堂氣氛方面,，我力求和諧與融洽,，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切,、溫暖的課堂環(huán)境,，使學(xué)生思維活躍，表達自然,、流暢,。今天的課堂基本達到了預(yù)期效果。

最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié),，當我說完“下課”,，學(xué)生全體起立時，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立,，等學(xué)生說完班級口號,，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立,，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對教師的充分尊重,，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮,，真誠感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范,！