總結(jié)是我們回頭觀察前行的過程,，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向,。在總結(jié)的過程中,，要注意突出重點(diǎn)，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和成果,。像總結(jié)這樣的文體，每個人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn),，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫作風(fēng)格,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇一

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究,。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考,。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份,，實(shí)際回收100份，回收率100%,。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

在20xx年,，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用,。

（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察,、考查,，其中15名男生，5名女生,。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境,，知識傳遞,，師生互動”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施,、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀,、合格,、不合格給予打分,。

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言性評價。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價,，收集學(xué)生的反思與評價,，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況,。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識,；在認(rèn)真專研課本知識時，增加課本外的新知識,；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì),，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式,，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué),；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力,；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價,，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思,，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來,；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行,；8周后,，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化,。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時,，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評價,。收集16周學(xué)生所有的反思與評價,，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,。

2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人,，不合格的學(xué)生5人,。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué),。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué),，學(xué)生懂得了正確的評價方式,，并通過反思,，清楚認(rèn)識到自身的不足,，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果,。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué),、老師等評價可以促進(jìn)和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求,，更高效地完成教學(xué)任務(wù),。

2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中,，進(jìn)行語言評價,，更直觀地找到問題，了解自身的不足,。從另一個方面,，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力,，并以此讓學(xué)生不斷積累,，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時,，可能會想不全面優(yōu)缺點(diǎn),，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師,、學(xué)生的心理變化,，用文字記錄下來,。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足,，看到自己教學(xué)能力的提高,。

2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人,，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人,。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會不多,，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人,，合格的有3人，不合格的0人,。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步,，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ),。

2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人,，達(dá)合格的有10人，不合格的1人,。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案,，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì),。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人,，不合格的0人,。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,。

2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人,，達(dá)合格的11人,，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué),，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺,。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人,。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力,。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助,。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué),，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點(diǎn)：a：自身評價,，b：對同學(xué)的評價,，c：積極性評價，d：反思性評價,，e：共性評價,，f：教學(xué)能力的評價，g：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1）,，第1階段,，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意,。第2階段,，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題,，了解到自身的不足,，并進(jìn)行反思。第3階段,，學(xué)生在反思自身不足的同時,，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段,，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評,，進(jìn)而提高自身的能力,。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步,。在實(shí)驗(yàn)過程中,，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步,，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中,，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中,，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則,。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的,。通過評價反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn),，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ),。反思評價性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力,。

2.5.2在教學(xué)反思中,，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容,、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價,，還要對自身、同學(xué),、老師進(jìn)行全方面的評價,。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體,，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力,。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價中提高的良好習(xí)慣,。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí),，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實(shí)驗(yàn)研究表明,，多進(jìn)行反思和評價,，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果,。

3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí),，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況,，尋找更合理的教學(xué)模式,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇二

作文評價，是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),。評價能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情,，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫作興致，從而不斷提高寫作水平,，這是老師們所關(guān)注的,。

目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中,，筆者漸漸發(fā)現(xiàn),，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價,，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況,，給它判一個分?jǐn)?shù)，或定一個等級,。這就算是一篇作文的“身價”了,。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價”。

優(yōu)等生是老師的高足,，其大作深受師生青睞,，身價倍增。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅,。因此,，對寫作也樂此不疲。

對大多數(shù)中下游學(xué)生來說,，一個３６分,，或２５分，就把他們給打發(fā)了,。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語,，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”,，無異于“鏡中花”“水中月”,。最終因沒得到真正的全面認(rèn)可，對此而不屑一顧,。本來一番好意,，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西,。一張熱臉碰了一張冷屁股,。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之,，他們對鼓勵性評語也麻木了,，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展。所以,，我們得“網(wǎng)開一面”,，最大限度地為學(xué)生的長足發(fā)展提供機(jī)會，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間,。

“金無足赤,，人無完人,。”人之為文,，自然良莠并存,。

俗話說的好，“打人不打面,，揭人不揭短,?！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”,，動不動被別人吹毛求疵,。既然學(xué)生都愛面子,，就該先給他一個又一個面子,。其實(shí),，這是師生給習(xí)作者提供的一個又一個進(jìn)取的機(jī)會,，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺,。

每個學(xué)生的每篇習(xí)作,，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處,，即“閃光點(diǎn)”：如某個成語恰如其分的使用,，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無縫的嵌入,；抑或選材的獨(dú)到,，倒敘的妙用，開門見山的點(diǎn)題,，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足,。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”,。顯然,，出于成見，對此視而不見,，哪把壺不開提哪一把,，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護(hù),，千方百計(jì)吹氧助燃,，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉,。

希望得到老師或同學(xué)的賞識,，是每個學(xué)生的共同心理。交上后,，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價自己的作文,，尤其是對某方面成功之處的認(rèn)可,。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī),?！皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個不同,?！睂ν黄?xí)作，“仁者見仁,，智者見智”,。突破＂藩籬＂，見仁見智,，才能真正解放寫作教學(xué),。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點(diǎn)”,，給予高度評價,，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅,，就能喚醒學(xué)生的主體意識,。“得寸進(jìn)尺”,，是人的一種本性,。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn),，就能讓他們?nèi)缭敢詢?，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造,，打造出我們所期待的一“尺”,，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生,，越寫越愛寫,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，也許會一發(fā)而不可收,。

在平時寫作教學(xué)中,，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔,，而是發(fā)展每個學(xué)生寫作的諸多潛能,。“一枝獨(dú)秀不是春,，萬紫千紅春滿園,?！边@才是我們通過評價要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠，又能認(rèn)清完善自我的努力方向,，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心,。

總而言之，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下,，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”,，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇三

：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評價,，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價、學(xué)生評價和教師自我評價,；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

：高校教師；績效評價,；教學(xué)評價

高?？冃гu價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分,，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點(diǎn),。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評價主體、評價指標(biāo),、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定,、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵機(jī)制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評價

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升,、獎勵等多個方面,，但是，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性,、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評價是手段,，而不是目的，不是為了評價而評價,，更不是為了“管理”教師而評價,，它是一種發(fā)展性評價。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價,，同時促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的'發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性,、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征,。

（三）評價主體：多元化

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會,、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評價,。第一,，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者,，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時日,。在美國,，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教,。到1983年，53%的院校在使用,。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評價,。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價,。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價時,，通常會邀請本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價過程中，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價的基本要求，發(fā)展性評價面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度,，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對性不強(qiáng)，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價,。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性

基于發(fā)展性評價的定位,，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時回應(yīng)”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對教師進(jìn)行績效評價時會要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時,，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升,、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對于績效評價結(jié)果，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu價效果的一種途徑,，是為了調(diào)動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重,，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評價指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時，還要針對不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價體系。

[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評價：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx,，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評價研究———以教學(xué)績效評價為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.10,，42.

教育工作者的教學(xué)反思評價篇四

:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評價的合理性,，將教師的教學(xué)評價融入高校教學(xué)中,，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價體系的建設(shè)還略顯不足,，需要進(jìn)一步改革和完善,，介紹了教師教學(xué)評價的意義，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向,，以供參考,。

:教學(xué)評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展

教師在教學(xué)中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足,，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系,，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中,，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評價體系中,，充分把握教材，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源,?！盎畹嚼?，學(xué)到老”,，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足,。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,，全身心投入教學(xué),，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時,，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局,，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。

1.3促進(jìn)師生交流

創(chuàng)建教師教學(xué)評價體系,，由過去的偏重理性知識,，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過思維訓(xùn)練和知識更新,，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要,。教師教學(xué)評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識更新,，拉近師生雙方的關(guān)系,。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整,。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能,、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識,、提升自己精神追求,、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識上下功夫,。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐,。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí),，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評價難度

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué),，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識,，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面,，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識,，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性,，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明,，如何講授內(nèi)容,、如何評價難度較大。

2.3存在重科研,、輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學(xué),，二是科研?？蒲谐煽冎械恼撐?、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見,、摸得著的,。科研成果中的論文,、著作,、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比,，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化,。高校往往對教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn)，而對教師的教學(xué)工作較為放任,。在這種情況下,，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往，形成了高校和高校教師重科研,、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展

新課程評價目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來,，目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時,，通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過自身的魅力征服學(xué)生,，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升,。在開展教學(xué)活動中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識,。在學(xué)生心中,，真正把他們放在了首位。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是教育理念的基本體現(xiàn),，也是教學(xué)活動獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底,，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)探究,。由于學(xué)生個體差異明顯,，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀評價學(xué)生,。

3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動評價體系構(gòu)建

高效促進(jìn)教學(xué)活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,，實(shí)踐活動評價。教師在教學(xué)活動中,，通過對科學(xué)探究,、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查,、科技制作,、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動進(jìn)行評價,。實(shí)踐活動可由師生協(xié)商組織,，活動最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。第二,，書面測評,。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識,。在場景設(shè)計(jì)中,，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo),。第三,，個人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動的過程,、體會、成果的媒介,。對學(xué)生做綜合性的評價可以從家長,、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四,，教學(xué)方法評價,。一般是對照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價一個教學(xué)方法的優(yōu)劣,，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

3.4明確教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)評價體系應(yīng)充分反映教師的評價內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì),、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確,、具體,、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能,、思想方法,、行為方式和價值觀，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷,、興趣水平,、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價方案,，要以提高學(xué)生知識為己任,，讓學(xué)生主動參與進(jìn)去。

3.5注重教師教學(xué)評價與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),，教學(xué)評價的過程是對教師教學(xué)的有效監(jiān)控,，把教學(xué)評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對教學(xué)評價能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評價的成績中,。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評價是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中,，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法,，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評價體系,，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

［1］王振興,，吳桂濤,，徐邦禎，等.高校教師教學(xué)評價存在的問題與改進(jìn)措施［j］．航海教育研究,，20xx,，(03):57－58.

［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評價［j］．教育研究,，20xx,，(12):60－61.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx,，(03):88－89.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，20xx，(01):119－120.

教育工作者的教學(xué)反思評價篇五

:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教,、學(xué),、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評價體系,。

:教學(xué)評價;教育目標(biāo);信息反饋

1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師,、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評價的偏差,。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性,。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個人認(rèn)知上的差異影響,，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來,，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性,、長期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價,，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價學(xué)常識,，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷,，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級,、增薪,、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),，重視對教師教學(xué)自我評價,，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評教

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用,，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價,，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題,，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理),，20xx,，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評價模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué)，20xx.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，20xx,，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx,，(01):86.

教育工作者的教學(xué)反思評價篇六

新課標(biāo)下課堂是師生,、生生對話的過程。在師生對話過程中,，教師如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來似乎很簡單,，教師對學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了,。但是，要想真的發(fā)揮評價的作用,，教師就應(yīng)做到字字斟酌了,。

就語文學(xué)科而言，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

在校本培訓(xùn)中，反復(fù)聽了特級教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課,，反復(fù)的思考琢磨唐老師對學(xué)生的評價,，越覺得有嚼頭,。結(jié)合平時聽課、上課中存在的實(shí)際問題,，對照課程標(biāo)準(zhǔn),，我認(rèn)為教師的課堂評價應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

聽課中,，我們往往聽到最多的評價是“很好”,、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話,，但是,，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情,，視教師的語言為廉價的評語,。因?yàn)榻處煹脑u價并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異,，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以,，學(xué)生沒有感覺到誠意,。

在《生命的意義》授課中，老師在導(dǎo)入新課之后,，要求學(xué)生大聲朗讀課文,，結(jié)果，學(xué)生讀得非常平淡,，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒,。這時，唐老師是怎么做的呢,？他對學(xué)生的評價先做了客觀的評價,，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因?！皼]讀好,，是因?yàn)槁曇魶]處理好，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體,、心情,，還是沒有完全理解課文等等，沒關(guān)系,，讓我們再回到文中,，再來理解，就能讀懂了,?！痹诜治鐾晡恼潞?，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排,，而是真心的表白,。”

在這里,，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生,，也沒有過多的批評學(xué)生，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生,，但是,，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法,，滿懷信心地開始下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。這時學(xué)生感覺到了教師的真誠，所以,，才能主動的學(xué)習(xí),。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生,，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂,。

常常發(fā)現(xiàn),，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗,，學(xué)生聽完教師的評價后,，仍然不知所措。也就是說,，教師評價的針對性不強(qiáng),。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn),，該肯定的就肯定，該否定的就否定,，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的,。

再者，不同的學(xué)生,，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同,。因此,，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求,，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實(shí)際情況的,、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅,，產(chǎn)生樂于求知,、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理,。

其實(shí),，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價,、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價,、關(guān)注行為評價。

在語文教學(xué)中,，有很多課文適合朗讀教學(xué),，那么，對于朗讀的指導(dǎo),，就非常重要了。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評點(diǎn)：讀得不夠好,，讀得沒有感情,，或者讀得還可以。往下就沒有了,。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章,，評價缺少了指導(dǎo)性、方向性,、方法性,。

在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕,。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時,，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內(nèi)心真情的表白,。要求學(xué)生：1,、說真話，抒真情,；2,、帶著理解去看書,。然后，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時,，唐老師設(shè)置情景,，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈,，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本,。整個指導(dǎo)過程,，自然、貼切,。

雖然,，老師的評語不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題,，指明了努力的方向,。在這里，教師的評價教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想,。

在對保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生走近保爾,，與保爾對話,，唐老師提出兩個問題：你為什么而活？你又將怎樣活著,？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 ,。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者，為實(shí)現(xiàn)這個愿望我會好好學(xué)習(xí),，掌握知識,，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞,。我會到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況,，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息?！碧评蠋煹脑u價為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo),，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作,，目標(biāo)高尚,，生活充實(shí)?！绷硪粚W(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家,，去探索地球以外的奧秘,。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處,?！碑?dāng)大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他,?？茖W(xué)創(chuàng)造需要幻想，在你們這個年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎,？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大,，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng),，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強(qiáng)大,。”聽到這里,，現(xiàn)場的老師,、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說：“很好,，未來在你們手里,，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感，提醒一下,，你肩上的擔(dān)子可不輕呀,！”在這里，學(xué)生敢想敢說,，唐老師的評價同樣也在激勵學(xué)生去想去說，更多的是去做,。學(xué)生在這樣的評價中得到了激勵,，樹立了遠(yuǎn)大志向，也樹立了奮斗的決心和信心,。 在這樣的引導(dǎo)和評價中學(xué)生走進(jìn)了文本,，也走進(jìn)了生活和理想。

綜上所述,，教學(xué)中教師的評價關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,。這樣,，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值,，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識的力量和成長的快樂,。同時，課堂評價運(yùn)用的精妙,，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維,，增強(qiáng)克服困難的決心,，起著不可低估的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù),?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價,，相信課堂一定能充滿生機(jī),。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇七

我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時,，取消了評價“差”的等第,。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下,，你的畫就會更加的精彩,。”“老師給你評的等第,，你肯定會不滿意,，你來找老師談?wù)労脝幔俊边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語,，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化,，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個改變,，卻起到了一定的作用,，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了,。因?yàn)檎_的評價保護(hù)了學(xué)生的自信心,，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭,，社會環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊,。比如畫拔河,，學(xué)生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè),。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。

對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感,，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生,。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷,，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展,，因此我在批改學(xué)生作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生,，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時鼓勵他們繼續(xù)努力,，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步,，樹立學(xué)生的自信心,，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時,，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng),，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興,。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇八

1,、將漫畫放在本節(jié)課的最前面,，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好,。

2、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與,，使用測試評價表這種科學(xué)全面的評價方法來對自身的健康狀況進(jìn)行評價,，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況,，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來,，讓本節(jié)課更加實(shí)用。

3,、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式,，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個內(nèi)容,，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性,，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識。

4,、本節(jié)課的后面的情景展示,，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好,，回答問題非常踴躍,。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性,，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受,。

5、在分析測試題時,，學(xué)生有時會選錯,，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問,。每類測試題后的評分,，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析，及時地給予引導(dǎo),，例如,，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議,。

6,、規(guī)定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動,，了解他們的進(jìn)度,，及時把握課堂的時間，不浪費(fèi)任何一分鐘,。

7,、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評表進(jìn)行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后,，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價,，指導(dǎo)自己,，改善自身健康狀況。

8,、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意,，并在展示時對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)，如很有勇氣,，敢于面對自己的不足,，是改正的前提等等。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇九

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評價不是甄別和選拔學(xué)生,，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性,，鼓勵創(chuàng)造,，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

可見,，正確地評價我們的學(xué)生,，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情,，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育。＂可見教師對學(xué)生的愛何等重要,。這位老師對班上的差生以及那位學(xué)生的母親對自己的孩子都沒有歧視,，沒有放任自流，沒有置之不理,，而是把他們作為正常的學(xué)生看待,，這就是他們對學(xué)生的一顆真誠的愛心。也正是這無私的愛心,、公正的評價,，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生,，說明了愛心的力量是無窮的,！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭，誨人不倦,。＂其要求顯而易見,，在教育教學(xué)工作中，教師必須以巨大的耐心,，堅(jiān)韌的毅力,，對學(xué)生孜孜不倦,，循循善誘。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步,，一個重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評價。試想,，倘若他們的評價缺乏足夠的耐心,，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的；即便有點(diǎn)進(jìn)步,，恐怕也只能是半途而廢,。可見老師的耐心教育多么重要,！

古人云：＂良言一句三冬暖＂,。不用說學(xué)生，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵,，對自己的贊美。所以,，作為一名合格的人民教師,，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、進(jìn)行贊美,，堅(jiān)信好學(xué)生是表揚(yáng)出來的,。事實(shí)上老師對學(xué)生的鼓勵目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說明他們還行,，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力,；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評價弊病猶存,。所以,，我們在實(shí)際教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進(jìn),，對他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道,。

所以，對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子,，用愛心,、耐心和鼓勵去對待他們，這樣我們的評價才會實(shí)事求是,，才會達(dá)到評價是為了更好的發(fā)展的目的,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇十

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教、學(xué),、評三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系,。

1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步,。

教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題,。

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評對象,，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價受管理人員情感,、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價的偏差,。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此,，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人,，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題,。

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個人認(rèn)知上的差異影響,，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大,。

一直以來,，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點(diǎn),，同時教育對象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價,，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評價,，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為,，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中,，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷,，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低,。只要這種評價結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤,。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評價結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性,。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級,、增薪、聘任,、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù),，重視對教師教學(xué)自我評價,，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題,，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性。

以學(xué)評教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識,，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性,。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式,，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用,，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評價方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻(xiàn):。

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教育工作者的教學(xué)反思評價篇十一

新課改下的課堂教學(xué)評價目標(biāo)要多元化,，評價方式要多樣化,，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等,、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價;教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價 。

教學(xué)評價 自主性 激勵 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學(xué)生在惟書,、惟上,、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活,，自主思考的能力,、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性,，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向,，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識,，培養(yǎng)他們的自主能力,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時,，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系,。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間,，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行的,，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式,，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué),、合理的評價機(jī)制。下面是我對自主性教學(xué)評價的幾點(diǎn)反思,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下,，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者,。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大。他的本分是被動的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時候,，他的職責(zé)便完成了?！边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所,，教師是儲蓄者”,。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過程中,，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,，批判意識及能力也就會隨之喪失。

要發(fā)展學(xué)生的自主性,，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系,。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學(xué)生觀,，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè),，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體,，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力,、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界,，有著自己個體的獨(dú)特性,。

為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn),、看法統(tǒng)一所有人的思維,，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個“版本”,，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn),、闡明自己的看法,，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜,，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識對話,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識,，從而使學(xué)生成為知識的主人,，最終成為自己的主人,。

否則,，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語,，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話,。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,，表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解,，對學(xué)生內(nèi)心世界的了解,，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,，而不是課堂情境之外的控制者,、知識的“權(quán)威者”。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,，教師對教參的依賴程度極高,，我們經(jīng)常可以在課堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’,，支配,、牽動著‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn),。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’,，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’,，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住,，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個性化,，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復(fù)制,。

去“小心翼翼地保存”,，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時,，其“潛在的意義”才能凸顯出來,，它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義,。因此,，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀,、共同建構(gòu)的文本材料,，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個平臺,，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀,，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構(gòu),。

但“教材無論編制得多么出色,，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源,?！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介,，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙,，同樣,，一個缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以,，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來,，不斷地學(xué)會“用教材教”，做有自主性的教師,，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者,。

確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識,，別具匠心地“肢解”教材,，“重組”教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手,，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望,，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利,。同樣,，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考,，不迷信書本知識,，使自己成為體驗(yàn)者，成為自我知識的建構(gòu)者,，真正地成為自己的主人,。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,，課堂成了教師的“講堂”,，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’,，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’,。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸,，就越是好學(xué)生,。于是，教育活動變成了一種存儲行為,。

學(xué)生是保管人,，教師是儲戶,。教師不是去交流,，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受,、記憶和重復(fù)存儲材料,。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑,，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱,，而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試作為評價的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行,，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”,。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試,，完善教學(xué)評價,。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制,，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個性提供足夠的探索空間和余地,，養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價,，選擇非等級評價,，從目標(biāo)評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學(xué)生分為三六九等,，而是旨在提升學(xué)生的自我意識,。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己,，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力,，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn),。再次要賦予學(xué)生自主評價的權(quán)利，使學(xué)生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體,，賦予學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn),、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力,，從而增強(qiáng)他們對自己評價的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn),，使學(xué)生從消極被動的,、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式,，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇,，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通,、創(chuàng)造性地使用,，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力,。

評價作為教學(xué)的一種手段,，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，激起他們強(qiáng)烈的,、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心,。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)想法,，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn),。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇十二

思想品德課不僅僅只有知識的傳授,，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通,。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn),、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我,、超越自我的勇氣,。我覺得激勵性語言要真誠、具體,、自然,、順勢。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時,，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，舉出身邊謙讓、分享,、助人的事例,。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先?！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度,。”好可愛的一個男孩,！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個名次的快樂,?！蔽耶?dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易,。咱在努力,，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個名次,，也需要付出艱辛的勞動,。”滿含著老師對她成功不易的理解,，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人,，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈,。當(dāng)跑到最后一圈時,，已是精疲力盡、想放棄,。這時有一雙溫暖的手抓住了我,，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂,。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點(diǎn)評是：“行百里者半九十,。對于別人的幫助,，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí),，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手,?！痹趯W(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰,？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手,，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時,，她說：“我自己,。”思維太活躍了,！我當(dāng)時給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人,，超越自己你很了不起?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美,。

當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好,，只有更好,。成功更是成功之母”；

當(dāng)學(xué)生失敗時,，告訴他：“別灰心,，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn),，永不言棄,！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上,！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時，告訴她：“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏,，雖苦猶甜！

當(dāng)學(xué)生抱怨時,，告訴他：“只為成功想辦法,，別為失敗找借口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受,！”

對于課堂發(fā)言積極的,，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”

對于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生,，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活,，真好！”

我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心,，特愛勤奮人,！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會發(fā)生,！”“沒有比人更高的山,，沒有比腳更長的路,。孩子,，加油！”“天道酬勤,！”“知識在于積累,，天才在于勤奮！”等等,。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉,，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉,，心靈就會滋潤；靠近評價,，生命就會舞蹈,。”“雨露給群山以表揚(yáng),，群山就會顯得蔥翠,；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會顯得壯闊,；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€,，像對待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧,，他們都會開得像花一樣燦爛,！

教育工作者的教學(xué)反思評價篇十三

一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào),。學(xué)生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過,，還是不能很好理解,。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高,，說句實(shí)話,，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多,，但是,，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷,，難易適中,，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式,，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運(yùn)用,、閱讀,、作文四部分，),。逐題看過學(xué)生的試卷后,，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識部分,。

總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生,，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤,！

第一題,、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫,，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解,，后兩空亂填,。

2、積累運(yùn)用部分,。

第三題按要求寫成語或詩句,、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多,，全年級只有幾個學(xué)生組對了,。

第七題，按要求改寫句子,、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí),。

3,、閱讀部分。

課外閱讀,，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn),。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少,，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的,，不會做,，做不好！這也帶給我新的思考,！

出處 m.sevw.cn

4,、習(xí)作部分。

得分比較低,，我分析了一下,，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體,、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過程與方法,；重看書，輕活動,；重突擊應(yīng)考,，輕平時課堂教學(xué)；重閱讀,，輕作文,；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本,，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2,、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當(dāng)貧乏,。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中,，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部,。另外,，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累,，一方面陶冶思想情操,。

3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材,，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。

4,、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例,，寫好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會上升到理性高度,，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開展聽課、說課,、評課與觀摩活動,，及時互通信息，做到資源共享,，共同提高,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇十四

每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動作遲緩,，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課,。有時心思這是為什么,，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示,！

教學(xué)如帶兵,，不是自己的兵不好帶，每個兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨,、撒豆成兵,，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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教育工作者的教學(xué)反思評價篇十五

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評價應(yīng)成為高校教師績效評價的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評價,，高校教師教學(xué)績效評價旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評價主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評價,、學(xué)生評價和教師自我評價,；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評價體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評價,；教學(xué)評價,。

高校績效評價屬于綜合性評價,，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評價是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對高校教師的教學(xué)績效評價歷來是個難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評價制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對我國高校教師教學(xué)績效評價體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一、高校教師教學(xué)績效評價體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評價主體,、評價指標(biāo),、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評價體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常,，高校教師績效評價的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究,、師德和社會服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評價被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價,，教學(xué)績效評價基本等同于教學(xué)課時數(shù)的考核,。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請,、職稱評定、職務(wù)晉升,、各種獎勵等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價時遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵機(jī)制,，以調(diào)動教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評價體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評價,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果可用于教師的職稱評審,、職務(wù)晉升、獎勵等多個方面,，但是,，評價的根本目的還在于調(diào)動教師的工作積極性、主動性,，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。高校教師教學(xué)績效評價是手段,，而不是目的,，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價,，它是一種發(fā)展性評價,。這是基本定位。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評價,，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景,、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價,，同時促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價與自我反思，并針對教學(xué)評價過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對性的培訓(xùn),，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評價的評價主體多元化,、評價內(nèi)容的全面性、評價方法的多樣性,、評價目的的發(fā)展性,、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價結(jié)果的及時反饋性等特征。

（三）評價主體：多元化,。

任何評價都包括“誰來評”的問題,。誰最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績效評價的評價主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一,，同行評價缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時,，評價主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會,、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個方面對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評價,。第一，增加學(xué)生評教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評價,，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評價中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年,，53%的院校在使用,。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績效評價時的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會出面,，邀請10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價,。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評價。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評價,，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評價，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評價。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評價時,，通常會邀請本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評價更有意義,。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評價過程中,，教師應(yīng)該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評價的基本要求,，發(fā)展性評價面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎懲或考核而評價,。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對各方評價有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評價后,，可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評價教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個人陳述,，說明自己的教學(xué)理念、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對教師的績效評價結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對評價結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評審,。

（四）評價指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評價指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強(qiáng),，即對于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評價指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評價指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評價,。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評價工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評價的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個因素,，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能,、教學(xué)方法,、教學(xué)改革、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評價指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評價,。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等,。評價委員會根據(jù)教師本人提交的個人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評價信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評定,。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對性,。

基于發(fā)展性評價的定位，高校教師教學(xué)績效評價應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價,，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時回應(yīng)”,，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評價標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評價體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評價標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評價體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué),、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績效評價時會要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評價時,，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評價的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評價制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué)、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動,、持續(xù)地提高教學(xué)水平,，外部的教學(xué)績效評價體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時,，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評教材料,、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談,、請學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評價和學(xué)生評價對于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對教師已經(jīng)起到了一個“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平,，對教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個門檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會招到什么樣的教師,，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,?？梢哉f，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評價制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持。

教學(xué)績效評價的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評價前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評價,；在教學(xué)績效評價后則要圍繞評價結(jié)果提供及時的反饋和有針對性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評價的結(jié)果不及時反饋給教師,，一是會導(dǎo)致教學(xué)績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評不改的做法很容易導(dǎo)致績效評價流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評價服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開發(fā)資助,，等,。[17]此外，學(xué)校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評價結(jié)果如不能對教師的職稱評定,、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評價結(jié)果在教師績效評價中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績效評價結(jié)果,，一是要及時反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu價效果的一種途徑，是為了調(diào)動教師的積極性,。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配,、職稱評聘,、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評價中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評價結(jié)果在資源配置中的作用。

結(jié)語,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評價體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評價體系評價不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí)。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評價體系時,，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)績效評價體系,。

參考文獻(xiàn)：

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文檔為doc格式,。

教育工作者的教學(xué)反思評價篇十六

當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,，對醫(yī)學(xué)生崗位勝任力,、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求,。為了適應(yīng)新形勢的要求,，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況,。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施,。

1．1縮減學(xué)時,，減少操作的局部。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展,，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時間的安排上捉襟見肘,。因此,，很多醫(yī)學(xué)院校對解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時,，以便空出時間供其他新興學(xué)科使用,。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，注重對醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在這樣的背景下,，解剖學(xué)的學(xué)時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示,，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時不足160,，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時左右。

1．2pbl教學(xué),。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授,，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神,、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端,，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變,，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl),、翻轉(zhuǎn)課堂等,。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成,。

1．3其他措施。

除了上述縮短學(xué)時,、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外,，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化,，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等,。

2改革中存在的問題,。

早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革,，其措施也包括縮短教學(xué)時間,、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］,。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異,，基本上照搬了美國模式。然而,，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］,，對美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評價。文中指出美國立法委,、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查,。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識缺乏而不稱職,。美國已經(jīng)對先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題,。首先，由于學(xué)時減少,，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容,，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部,，有些甚至是很重要的內(nèi)容,。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時數(shù)在70左右,，但解剖完一具尸體,，這點(diǎn)時間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,，有其自身的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察,，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時,、去局部這樣的做法,，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高,。因此,，在調(diào)整課程學(xué)時的時候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā),，簡單的“一刀切”式做法值得商榷,。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變,。在教學(xué)方法的改革方面,，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢在于:首先,，它能為學(xué)生營造一個輕松,、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主,、積極地暢所欲言,，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對理論的正確理解,，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三,，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理,、歸納總結(jié),、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力,，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是,，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論,，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此,，大多只得其形,，而未得其神。cahill在其論文中,，對pbl進(jìn)行了評價［1］,。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法,。而且pbl還受到師資力量,、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此,，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊,，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時候不能盲目照搬,，對于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考,，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式,。

3解決問題的途徑。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題,，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決,，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn),，合理安排教學(xué)計(jì)劃,。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解,、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng),，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對學(xué)時進(jìn)行大量縮減,。具體做法是將少量的學(xué)時用于講授系統(tǒng)解剖學(xué),，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué),，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時設(shè)置合理,、且內(nèi)容詳盡豐富,、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時也是筆者最推薦的一種方法,。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時不足,。

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué),、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校,，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,，自我組織,，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),。通過拓展性學(xué)習(xí),，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,。在我校,，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式,，即lcd教學(xué)模式［2,，3］,。其包括三個環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí),、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生根據(jù)不同的專題,，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻,、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn),，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論,。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］,，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題,，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力,，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學(xué)校,，更具可操作性和實(shí)踐意義,，因而具有推廣價值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中,，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題,，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限,，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等,。因此,，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件,，靈活運(yùn)用并對其進(jìn)行不斷地完善,。如今，生命科學(xué)已從分子,、基因水平認(rèn)識人體,，但迄今為止，大體解剖仍不能少,。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇,，有著自身的特點(diǎn),，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代,。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用,，對解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索,，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式,。

參考文獻(xiàn):。