總結(jié)是我們回頭觀察前行的過程,，它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向,。在總結(jié)的過程中,，要注意突出重點(diǎn),，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和成果,。像總結(jié)這樣的文體,，每個(gè)人都可以有自己的風(fēng)格和特點(diǎn),，因此看多了范文可以更好地形成自己的寫作風(fēng)格。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇一

1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象,，以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究,。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn),，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷,，征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響,。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份,，回收率100%,。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

在20xx年，對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用,。

（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),。在16周的排球選修課中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察,、考查,，其中15名男生，5名女生,。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下,，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境,，知識(shí)傳遞,，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)施,、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀,、合格,、不合格給予打分。

（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,。實(shí)驗(yàn)前1周,，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評(píng)價(jià),。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià),，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況,。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識(shí),；在認(rèn)真專研課本知識(shí)時(shí),，增加課本外的新知識(shí)；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì),，思索其不足之處,。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué),；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià),，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力,。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思,，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案,，研究自身教案操作起來是否可行,；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化,。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué),，并進(jìn)行語言性評(píng)價(jià),。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況,。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分,，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人,，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人,。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人,。通過反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué),，學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式，并通過反思,，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足,，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足,，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果,。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué),、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展,，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù),。

2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中,，進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，更直觀地找到問題,，了解自身的不足,。從另一個(gè)方面,，通過語言評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言能力,，并以此讓學(xué)生不斷積累,，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí),，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn),，這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師,、學(xué)生的心理變化,，用文字記錄下來。通過這種方式,，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足,，看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人,，不合格的學(xué)生有7人,。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過,。實(shí)驗(yàn)后,，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人,，不合格的0人,。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題,，不斷進(jìn)步,，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人,，不合格的1人,。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性,，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì),。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人,，合格的有2人,，不合格的0人,。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,。

2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì),，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人,，達(dá)合格的11人,，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué),，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺,。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人,，合格的學(xué)生有4人,，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高,，對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助,。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段,，每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn)：a：自身評(píng)價(jià),，b：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，c：積極性評(píng)價(jià),，d：反思性評(píng)價(jià)，e：共性評(píng)價(jià),，f：教學(xué)能力的評(píng)價(jià),，g：對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段,，更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià),，并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿意。第2階段,，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足,，并進(jìn)行反思,。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí),，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法,，能夠提高教育教學(xué)能力,。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn),，所以需要學(xué)生互評(píng),，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步,。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí),，一起進(jìn)步,。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步,，教師也直觀地看到了教學(xué)效果,。

2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則,。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的,。通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長,，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ),。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況,，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中,，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展,，它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),，還要對(duì)自身,、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià),。其次,，反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力,。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段,，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步,、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí),，提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力,。實(shí)驗(yàn)研究表明,，多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,，可以有效地提高教學(xué)效果,。

3.1.2通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況,，尋找更合理的教學(xué)模式。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇二

作文評(píng)價(jià),，是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。評(píng)價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚(yáng)的寫作興致,，從而不斷提高寫作水平,，這是老師們所關(guān)注的。

目前,，老師們常用的評(píng)價(jià)形式是：眉批+總評(píng)+得分（或等級(jí)）,。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn),，不論是量化法還是等級(jí)制,，均屬于模糊性評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況,，給它判一個(gè)分?jǐn)?shù),，或定一個(gè)等級(jí)。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了,。

學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”,。

優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞,，身價(jià)倍增,。他們幾乎每次都體驗(yàn)到“收獲”的喜悅。因此,，對(duì)寫作也樂此不疲。

對(duì)大多數(shù)中下游學(xué)生來說,，一個(gè)３６分,，或２５分，就把他們給打發(fā)了,。盡管在評(píng)定時(shí)對(duì)他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵(lì)性評(píng)語,，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”,，無異于“鏡中花”“水中月”,。最終因沒得到真正的全面認(rèn)可,，對(duì)此而不屑一顧。本來一番好意,，卻很少有人領(lǐng)情,，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股,。這該是每一個(gè)評(píng)價(jià)者都不愿看到的吧,。久而久之，他們對(duì)鼓勵(lì)性評(píng)語也麻木了,，客觀上抑制了學(xué)生的寫作興趣及其潛能的發(fā)展,。所以，我們得“網(wǎng)開一面”,，最大限度地為學(xué)生的長足發(fā)展提供機(jī)會(huì),，為寫作素養(yǎng)的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

“金無足赤,，人無完人,。”人之為文,，自然良莠并存,。

俗話說的好，“打人不打面,，揭人不揭短,。”學(xué)生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”,，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵,。既然學(xué)生都愛面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子,。其實(shí),，這是師生給習(xí)作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機(jī)會(huì)，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺(tái),。

每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作,，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處,，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語恰如其分的使用,，某種修辭手法渾然天成的運(yùn)用，某句名言天衣無縫的嵌入,；抑或選材的獨(dú)到,，倒敘的妙用，開門見山的點(diǎn)題，耐人尋味的結(jié)尾……不一而足,。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”,，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然,，出于成見,，對(duì)此視而不見，哪把壺不開提哪一把,，簡直是愚蠢至極,；只有對(duì)這些“星星之火”倍加呵護(hù)，千方百計(jì)吹氧助燃,，使之形成＂燎原＂之勢,。這才是明智之舉。

希望得到老師或同學(xué)的賞識(shí),，是每個(gè)學(xué)生的共同心理,。交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評(píng)價(jià)自己的作文,，尤其是對(duì)某方面成功之處的認(rèn)可,。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵(lì)學(xué)生把作文寫得更好的良機(jī),?！皺M看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低個(gè)不同,?！睂?duì)同一篇習(xí)作，“仁者見仁,，智者見智”,。突破＂藩籬＂，見仁見智,，才能真正解放寫作教學(xué),。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”,，給予高度評(píng)價(jià),，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識(shí)的喜悅,，就能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),。“得寸進(jìn)尺”,，是人的一種本性。如果從多側(cè)面審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的更多優(yōu)點(diǎn),，就能讓他們?nèi)缭敢詢?，得到被賞識(shí)之“寸”，從而激勵(lì)他們不斷鍛造,，打造出我們所期待的一“尺”,，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生,，越寫越愛寫,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，也許會(huì)一發(fā)而不可收,。

在平時(shí)寫作教學(xué)中,，作文評(píng)價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔,，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫作的諸多潛能,。“一枝獨(dú)秀不是春,，萬紫千紅春滿園,。”這才是我們通過評(píng)價(jià)要達(dá)到的理想境界：既讓習(xí)作者得到預(yù)期的實(shí)惠,，又能認(rèn)清完善自我的努力方向,，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

總而言之,，學(xué)生在連續(xù)不斷被別人賞識(shí)的“風(fēng)力”作用下,，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫作之“船”乘風(fēng)破浪,，奮力駛向理想的彼岸,。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇三

：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

：高校教師,；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高校績效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià)，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量,、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要,、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后,，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn)、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù),，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù),，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助,，等。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配、職稱評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

[1]張男星,，王春春，姜朝暉.高?？冃гu(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，20xx.10,，42.

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇四

:隨著我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標(biāo)之一,，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性,，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,。然而,，目前我國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善,，介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義,，及其在應(yīng)用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考,。

:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向

1.1促進(jìn)教師的發(fā)展

教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念,，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn),。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí),，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感,，取得教法和觀點(diǎn)的進(jìn)步,。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,，充分把握教材,，進(jìn)一步開發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,。教師應(yīng)找出成長方向,，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生,、愛護(hù)學(xué)生,，全身心投入教學(xué),，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí),，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn),，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新

高校的招生取之于應(yīng)試教育,，落腳于教科書,。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷,、輕培訓(xùn)的格局,，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績定學(xué)生好壞的弊病,。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu),，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中,。

1.3促進(jìn)師生交流

創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，由過去的偏重理性知識(shí)，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué),。通過思維訓(xùn)練和知識(shí)更新,，可進(jìn)一步滿足我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開展,，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢和知識(shí)更新,，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材,、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整,。

2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面

教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平,、拓展學(xué)科知識(shí),、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德,。在教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念,、教學(xué)管理,、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面,，專題研究太多,，卻無法付諸實(shí)踐。教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學(xué)生,。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí),，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大,。長此以往,，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評(píng)價(jià)難度

高校教師進(jìn)行課堂教學(xué),，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)的基本技能,。另一方面,，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專業(yè)知識(shí)，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向,，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性,，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,，這些前沿性的研究成果具有爭議性,，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容,、如何評(píng)價(jià)難度較大,。

2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向

高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué),，二是科研,。科研成績中的論文,、著作,、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見、摸得著的,?？蒲谐晒械恼撐摹⒅?、課題研究是高校職稱評(píng)審必不可少的硬條件,。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長,，久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù),、定標(biāo)準(zhǔn),，而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情,，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力,。長此以往，形成了高校和高校教師重科研,、輕教學(xué)的局面,。

3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展

新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo),。教師開展工作以來,，目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開展工作時(shí),，通過教學(xué)藝術(shù),、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重,。通過自身的魅力征服學(xué)生,，通過有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升。在開展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐,，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位,。

3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn),。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中,，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究,。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展,，必須客觀評(píng)價(jià)學(xué)生,。

3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià),。教師在教學(xué)活動(dòng)中,，通過對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn),、調(diào)查,、科技制作、演講表演,、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。第二,，書面測評(píng),。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識(shí),。在場景設(shè)計(jì)中,，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo),。第三,，個(gè)人成長記錄。日記是記載學(xué)生成長和進(jìn)步的基石,，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過程,、體會(huì)、成果的媒介,。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長,、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手,，學(xué)生還可以通過它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足,。第四，教學(xué)方法評(píng)價(jià),。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較,，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理,，是否能夠被學(xué)生接受,，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容,，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué),。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上,，要明確、具體,、可行,，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法,、行為方式和價(jià)值觀,，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo),，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識(shí)水平和理解能力,。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案,，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去,。

3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián),，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題及時(shí)反饋給院系和教師本人,，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用,。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績中,。

高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè),。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中,，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,，提高課堂效率,，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才,。

［1］王振興,，吳桂濤，徐邦禎,，等.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題與改進(jìn)措施［j］．航海教育研究,，20xx，(03):57－58.

［2］楊衛(wèi)東,，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)［j］．教育研究,，20xx,，(12):60－61.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，20xx,，(03):88－89.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx,，(01):119－120.

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇五

:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2.1評(píng)價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性,。

2.2評(píng)價(jià)客體問題

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大

一直以來,，我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低,。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪、聘任,、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性,，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容,，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此,，我們必須要客觀,、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題,、了解工作對(duì)象和工作背景的，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用,，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展,。

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理)，20xx,，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué)，20xx.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，20xx,，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人，20xx,，(01):86.

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇六

新課標(biāo)下課堂是師生,、生生對(duì)話的過程。在師生對(duì)話過程中,，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維發(fā)展?fàn)顩r呢？看起來似乎很簡單,，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了,。但是，要想真的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,，教師就應(yīng)做到字字斟酌了,。

就語文學(xué)科而言，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

在校本培訓(xùn)中，反復(fù)聽了特級(jí)教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課,，反復(fù)的思考琢磨唐老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，越覺得有嚼頭。結(jié)合平時(shí)聽課,、上課中存在的實(shí)際問題,，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn),。

聽課中,，我們往往聽到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”,、“你真棒”等一連串的好聽的話,，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中,，學(xué)生依然面無表情,，視教師的語言為廉價(jià)的評(píng)語。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn),，沒有指出學(xué)生的差異,，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意,。

在《生命的意義》授課中,，老師在導(dǎo)入新課之后，要求學(xué)生大聲朗讀課文,，結(jié)果,，學(xué)生讀得非常平淡，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒,。這時(shí),，唐老師是怎么做的呢？他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)先做了客觀的評(píng)價(jià),，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因,。“沒讀好,，是因?yàn)槁曇魶]處理好,，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體、心情,，還是沒有完全理解課文等等,，沒關(guān)系，讓我們?cè)倩氐轿闹?，再來理解,，就能讀懂了?！痹诜治鐾晡恼潞?，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排,，而是真心的表白,。”

在這里,，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生,，也沒有過多的批評(píng)學(xué)生，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生,，但是,，學(xué)生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法,，滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),。這時(shí)學(xué)生感覺到了教師的真誠，所以,，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

實(shí)踐證明,，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂,。

常常發(fā)現(xiàn),，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗,，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后,，仍然不知所措。也就是說,，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng),。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn),，該肯定的就肯定，該否定的就否定,，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的,。

再者，不同的學(xué)生,，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語的滿意程度也不相同,。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求,，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià),，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅,，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感,，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理,。

其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià),，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià),、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。

在語文教學(xué)中,，有很多課文適合朗讀教學(xué),，那么，對(duì)于朗讀的指導(dǎo),，就非常重要了,。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評(píng)點(diǎn)：讀得不夠好，讀得沒有感情,，或者讀得還可以,。往下就沒有了。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章,，評(píng)價(jià)缺少了指導(dǎo)性,、方向性、方法性,。

在《生命的意義》授課過程中,，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低,，而是內(nèi)心真情的表白。要求學(xué)生：1,、說真話,，抒真情；2,、帶著理解去看書,。然后，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí),，唐老師設(shè)置情景,，轉(zhuǎn)換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)文本,。整個(gè)指導(dǎo)過程,，自然、貼切,。

雖然,，老師的評(píng)語不多，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題,，指明了努力的方向,。在這里,，教師的評(píng)價(jià)教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想,。

在對(duì)保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí),，為了讓學(xué)生走近保爾，與保爾對(duì)話,，唐老師提出兩個(gè)問題：你為什么而活,？你又將怎樣活著？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 ,。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者,，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會(huì)好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí),，今后到世界各地走走，給大家報(bào)道最熱門的新聞,。我會(huì)到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況,，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息?！碧评蠋煹脑u(píng)價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo),，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn)，你希望為和平而工作,，目標(biāo)高尚,，生活充實(shí)?！绷硪粚W(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家,，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球,，和外星人友好相處,。”當(dāng)大家都在笑他時(shí),，唐老師這樣評(píng)價(jià)到：“大家可別笑他,。科學(xué)創(chuàng)造需要幻想,，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想,。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎,？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大,，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng)，不對(duì),，中國的主席,。我會(huì)讓中國更富裕,、更強(qiáng)大?！甭牭竭@里,，現(xiàn)場的老師、同學(xué)都哄堂大笑,。唐老師則說：“很好,，未來在你們手里，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感,，提醒一下,，你肩上的擔(dān)子可不輕呀！”在這里,，學(xué)生敢想敢說,，唐老師的評(píng)價(jià)同樣也在激勵(lì)學(xué)生去想去說，更多的是去做,。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中得到了激勵(lì),，樹立了遠(yuǎn)大志向，也樹立了奮斗的決心和信心,。 在這樣的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本,，也走進(jìn)了生活和理想。

綜上所述,，教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,。這樣,，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能,，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂。同時(shí),，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用的精妙,，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)積極思維,，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用,。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù),。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言,。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià),，相信課堂一定能充滿生機(jī),。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇七

我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第,。而是用建議性的評(píng)語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下,，你的畫就會(huì)更加的精彩,。”“老師給你評(píng)的等第,，你肯定會(huì)不滿意,，你來找老師談?wù)労脝幔俊边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語,，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化,，使成績?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。

雖然是小小的一個(gè)改變,，卻起到了一定的作用,，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了,。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷,。

其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生,，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神,。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素,，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異,。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河,，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系,，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法,，而是進(jìn)行了人性化的嘗試,。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生,。一個(gè)人的成功與否,，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展,，因此我在批改學(xué)生作品時(shí),，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí),，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步,，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣,，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí),，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞,，為他的進(jìn)步表示高興,。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生,。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇八

1,、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容,，效果良好,。

2、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,，使用測試評(píng)價(jià)表這種科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方法來對(duì)自身的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評(píng)價(jià)表對(duì)自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議,，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況,，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實(shí)用,。

3,、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學(xué)生印象深刻,，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內(nèi)容,，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對(duì)健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識(shí),。

4,、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子,，學(xué)生反應(yīng)非常好,，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來,，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性,，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受,。

5、在分析測試題時(shí),，學(xué)生有時(shí)會(huì)選錯(cuò),，對(duì)于選錯(cuò)的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問,。每類測試題后的評(píng)分,，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析，及時(shí)地給予引導(dǎo),，例如,，請(qǐng)大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對(duì)自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議,。

6,、規(guī)定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動(dòng),，了解他們的進(jìn)度,，及時(shí)把握課堂的時(shí)間，不浪費(fèi)任何一分鐘,。

7,、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評(píng)表進(jìn)行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后,，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),，指導(dǎo)自己，改善自身健康狀況,。

8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意,，并在展示時(shí)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng),，如很有勇氣，敢于面對(duì)自己的不足,，是改正的前提等等,。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇九

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評(píng)價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，挖掘?qū)W生的潛能,、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造,，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

可見，正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生,，作為新課改背景下的老師,，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情,，沒有愛，如同池塘沒有水一樣,。沒有水,，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育,。＂可見教師對(duì)學(xué)生的愛何等重要,。這位老師對(duì)班上的差生以及那位學(xué)生的母親對(duì)自己的孩子都沒有歧視，沒有放任自流,，沒有置之不理,，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對(duì)學(xué)生的一顆真誠的愛心,。也正是這無私的愛心,、公正的評(píng)價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛,，成為優(yōu)生,，說明了愛心的力量是無窮的！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭,，誨人不倦,。＂其要求顯而易見，在教育教學(xué)工作中,，教師必須以巨大的耐心,，堅(jiān)韌的毅力，對(duì)學(xué)生孜孜不倦,，循循善誘,。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評(píng)價(jià),。試想,，倘若他們的評(píng)價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的,；即便有點(diǎn)進(jìn)步,，恐怕也只能是半途而廢?？梢娎蠋煹哪托慕逃嗝粗匾?！

古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學(xué)生,，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì)，對(duì)自己的贊美。所以,，作為一名合格的人民教師,，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、進(jìn)行贊美,，堅(jiān)信好學(xué)生是表揚(yáng)出來的,。事實(shí)上老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說明他們還行,，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力,；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評(píng)價(jià)弊病猶存,。所以,，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進(jìn),，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道,。

所以，對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子,，用愛心、耐心和鼓勵(lì)去對(duì)待他們,，這樣我們的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)事求是,，才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué),、評(píng)三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué),、全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平。

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋,，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展,，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義,，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評(píng)價(jià)主體問題,。

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員,、教師、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差,。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性,。

2.2評(píng)價(jià)客體問題,。

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大,。

一直以來，我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性,、長期性,、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià),，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣,。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù),，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低,。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合,。

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí)、增薪,、聘任,、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮,，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù)，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績效的合理性,，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長,，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展,，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性,，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律,，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況,，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見,，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性,。

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語,。

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展,。

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教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十一

新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化,，評(píng)價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性,，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等、對(duì)話的評(píng)價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià) ,。

教學(xué)評(píng)價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,，學(xué)生在惟書、惟上,、迷信權(quán)威,、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力,、創(chuàng)造的愿望日漸喪失,。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向,，讓學(xué)生回歸自我,，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主能力,。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心,。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正,，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué),、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,。下面是我對(duì)自主性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng),。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大,。他的本分是被動(dòng)的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了,?！边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所，教師是儲(chǔ)蓄者”,。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量,，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失。

要發(fā)展學(xué)生的自主性,，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系,。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學(xué)生觀,，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè),，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體,，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力,、創(chuàng)造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界,，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性,。

為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn),、看法統(tǒng)一所有人的思維,，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”,，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn),、闡明自己的看法,，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜,，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí),，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人,，最終成為自己的主人,。

否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了,，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語,，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解,，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在情感上的充分理解，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解,，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是課堂情境之外的控制者,、知識(shí)的“權(quán)威者”,。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部，教師對(duì)教參的依賴程度極高,，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配,、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生,，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’,，教師是主角,，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”,。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力,。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。

去“小心翼翼地保存”,，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利,，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來,，它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙,，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此,，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”,，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間,、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái),，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過與教師,、教材的相互作用而自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu),。

但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源,。”教師作為教材與學(xué)生的中介,，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，同樣,，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來,，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”,，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者,。

確立課程的主體地位，具備課程意識(shí)和批判意識(shí),，別具匠心地“肢解”教材,，“重組”教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手,，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望,，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利,。同樣,，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對(duì)教材知識(shí)的理解、判斷和思考,，不迷信書本知識(shí),，使自己成為體驗(yàn)者，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者,，真正地成為自己的主人,。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,，課堂成了教師的“講堂”,，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’,。教師越是往容器里裝得完全徹底,，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生,。于是,，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為。

學(xué)生是保管人,，教師是儲(chǔ)戶,。教師不是去交流，而是發(fā)表公報(bào),，讓學(xué)生耐心地接受,、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料?！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長,，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng),。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案,。在這種測試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯(cuò)誤,，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”,。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi),。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試,，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性,，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制,，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書本的依賴和開動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣,。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià),，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià)，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià);從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等,，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí),。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己,，不斷自我反思和自我激勵(lì)，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力,，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn),。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力,，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn),，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式,，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來,，在實(shí)踐中靈活變通,、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性,，充滿生命力,。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法,，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考,，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十二

思想品德課不僅僅只有知識(shí)的傳授,，更要有思維的互動(dòng),、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn),、樹立自信心,，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣,。我覺得激勵(lì)性語言要真誠,、具體,、自然、順勢,。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會(huì)行為》時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓,、分享,、助人的事例。關(guān)于謙讓,，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先,。”我的點(diǎn)評(píng)是“紳士風(fēng)度,?！焙每蓯鄣囊粋€(gè)男孩！關(guān)于分享,，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂,。”我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng),，深情地看著劉群群說：“的確不容易,。咱在努力，別人也在進(jìn)步,，雖然只是幾個(gè)名次,，也需要付出艱辛的勞動(dòng)?！睗M含著老師對(duì)她成功不易的理解,，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對(duì)的那一刻,，我的眼眶有些濕潤,。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上,，老師讓跑四圈,。當(dāng)跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡,、想放棄,。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵(lì)給了我自信,。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激,，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事,，我何不多幫助別人,，讓更多的人感受到這種喜悅呢,？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己,?！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)是：“行百里者半九十,。對(duì)于別人的幫助,，劉曉娜心存感激。不僅如此,，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人,。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活,，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手,。”在學(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時(shí),，老師問同學(xué)：“你的競爭對(duì)手是誰,？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績比自己好的作為競爭對(duì)手，并下決心趕超他,。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時(shí),，她說：“我自己?！彼季S太活躍了,！我當(dāng)時(shí)給的點(diǎn)評(píng)是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起,?！蹦枪?jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。

當(dāng)學(xué)生成功時(shí),，告訴他：“沒有最好,，只有更好。成功更是成功之母”,；

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí),，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒贏,！”或者說：“失敗是成功之母,，吸取教訓(xùn),，轉(zhuǎn)敗為勝,！”有時(shí)直接告訴他：“對(duì)付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄,！”

當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí),，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門,，成功肯定在路上！”

見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí),，告訴她：“有夢的孩子不言累,。為夢想而拼搏，雖苦猶甜,！

當(dāng)學(xué)生抱怨時(shí),，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口,！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時(shí),，我會(huì)寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”

對(duì)于課堂發(fā)言積極的,，我會(huì)寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲,！”

對(duì)于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對(duì)生活,，真好,！”

我還會(huì)告訴所有的學(xué)生“知識(shí)不偏心，特愛勤奮人,！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),，奇跡就會(huì)發(fā)生！”“沒有比人更高的山,，沒有比腳更長的路,。孩子，加油,！”“天道酬勤,！”“知識(shí)在于積累，天才在于勤奮,！”等等,。并且在每個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈,，用贊美預(yù)言孩子的成功,。

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤,；靠近評(píng)價(jià),，生命就會(huì)舞蹈?！薄坝曷督o群山以表揚(yáng),，群山就會(huì)顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng),，長江就會(huì)顯得壯闊,；大地給陽光以表揚(yáng),，陽光就會(huì)顯得燦爛?！焙⒆用考叶加幸粋€(gè),，像對(duì)待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧,，他們都會(huì)開得像花一樣燦爛,！

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十三

一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了,，看著學(xué)生的成績,，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報(bào)。學(xué)生們的成績還是在中等位置,，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過,，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大,！要想讓學(xué)生再提高,，說句實(shí)話，真的很難,！畢竟學(xué)困生比較多,，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望,！一覽今年語文期中試卷,，難易適中，即使是創(chuàng)新試題,，也不特意為難學(xué)生,。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識(shí),、積累運(yùn)用,、閱讀、作文四部分,，),。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況,，我針對(duì)學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：

1,、基礎(chǔ)知識(shí)部分。

總體上說,，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多,，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤,！

第一題、看拼音寫詞語,，學(xué)生做得還可以,，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字,，這類似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯,。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填,。

2,、積累運(yùn)用部分。

第三題按要求寫成語或詩句,、學(xué)生基礎(chǔ)差,，失分較多，全年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生組對(duì)了,。

第七題,，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重,，對(duì)于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白,。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

3,、閱讀部分,。

課外閱讀，失分相對(duì)較多的是對(duì)于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn),。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少,，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開闊,，只要是老師沒有講到的,，不會(huì)做，做不好,！這也帶給我新的思考,！

出處 m.sevw.cn

4、習(xí)作部分,。

得分比較低,，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清,，少數(shù)學(xué)生還離題了,，另一方面是學(xué)生對(duì)于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因,。

1,、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo),，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識(shí)、輕素養(yǎng),；重結(jié)果,，輕過程與方法；重看書,，輕活動(dòng),；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué),；重閱讀,，輕作文；重教師包辦傳授,，輕學(xué)生自主,、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向,。尤其是閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法,，不斷提升學(xué)生的感悟能力,。

2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),。目前小學(xué)生,，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀,，其他可供閱讀的書刊則更少,。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著,，每學(xué)期不少于一部,。另外，每周品讀美文不少于一篇,。一方面擴(kuò)大知識(shí)積累,，一方面陶冶思想情操。

3,、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo),。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位,。如命題作文,、半命題作文、以及讀后感等,。

4,、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享,。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例,，寫好教學(xué)反思,，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文,。要經(jīng)常開展聽課,、說課、評(píng)課與觀摩活動(dòng),，及時(shí)互通信息,，做到資源共享,，共同提高,。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十四

每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，動(dòng)作遲緩,，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課,。有時(shí)心思這是為什么,，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示,！

教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶,，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求,，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨,、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

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教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十五

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià),。

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

一,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則,。

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心,。

通常，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià),，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要,、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)。

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化。

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題,。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行,、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面、客觀的評(píng)價(jià),。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日,。在美國,，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年，53%的院校在使用,。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作,。

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn)、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如,，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件,。

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位,。

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),。

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持,。

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式,。

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確保績效評(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣,，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

參考文獻(xiàn)：

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文檔為doc格式。

教育工作者的教學(xué)反思評(píng)價(jià)篇十六

當(dāng)前,，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善,，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力,、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求,。為了適應(yīng)新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革,。借中國解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際,，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,，分析改革中存在的主要問題及解決方法,。

1改革的主要措施。

1．1縮減學(xué)時(shí),，減少操作的局部,。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科,，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程,，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此,，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外,，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授,，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減,。調(diào)查結(jié)果顯示,，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右,。

1．2pbl教學(xué),。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想,，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神,、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力,。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端,，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing,，pbl),、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施,。

除了上述縮短學(xué)時(shí),、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化,，如多媒體教學(xué),、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題,。

早在20世紀(jì)60年代末,，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間,、減少操作局部,、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異,，基本上照搬了美國模式,。然而，cahill于發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià),。文中指出美國立法委,、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示,，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生,，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思,，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視,，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題。首先,，由于學(xué)時(shí)減少,，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容,，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容,。根據(jù)調(diào)查情況來看,，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體,，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠,。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”,，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),。減學(xué)時(shí),、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu),，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此,，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候,，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷,。其次,，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面,，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用,。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,，使其能夠自主,、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次,，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解,，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索,、邏輯推理,、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力,，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,，然而國內(nèi)做法是,，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解,。因此,，大多只得其形，而未得其神,。cahill在其論文中,，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解,，是一種顧此失彼的教學(xué)方法,。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約,。因此,，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬,，對(duì)于解剖學(xué)課程而言,，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式,。

3解決問題的途徑,。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決,，其方法主要有以下幾種,。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃,。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校,，秉承“小系解,、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā),，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減,。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念,，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué),，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性,。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理,、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn),，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法,。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。

帶來的影響,，以第四軍醫(yī)大學(xué),、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外,，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,，自我組織，自我管理,，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過拓展性學(xué)習(xí),，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校,，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2,，3］,。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí),、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用,，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］,。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題,，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著,、瀏覽視頻,、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述,，然后進(jìn)行交流和討論,。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題,，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題,，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長,。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校,，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值,。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中,，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多,，學(xué)生的交流和討論受到局限,，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化,，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等,。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中,，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件,，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今,，生命科學(xué)已從分子,、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止,，大體解剖仍不能少,。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn),，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn),，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用,，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求,，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式,。

參考文獻(xiàn):,。