總結(jié)可以幫助我們分析問題，找到解決方案,。在總結(jié)的語言上，要簡明扼要,，不過度展開,。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作風(fēng)格和技巧。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇一

隨著教學(xué)課堂改革的不斷深入以及我們前段時間的遠程教育,，我感覺教學(xué)雖無定法，但是課堂教學(xué)也必須有固定模式,，這種模式既發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,，又讓學(xué)生掌握了應(yīng)有的知識，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既鍛煉了自己的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

課堂教學(xué)分四個重要環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí),。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,，作為一種誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進入學(xué)習(xí)活動的因子,，通過提出問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,。

2,、問題呈現(xiàn)。

這是一個初步交流的步驟,。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來,。通過對各組所提問題的匯總,，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點。

3,、自主探究,。

學(xué)生在預(yù)習(xí)、體驗的基礎(chǔ)上進行獨立思考,。要充分利用實物,、教具,、學(xué)具、圖片,、多媒體等教學(xué)手段,，讓學(xué)生個體或以小組為單位親身感知、動手操作,。對于教學(xué)內(nèi)容不是反映事物的外部特征,，難以靠直觀教學(xué)來完成任務(wù)的，就用較直觀的和可以看得見的示意圖,、線段圖等形式,，給學(xué)生數(shù)學(xué)認識方法的模型，引導(dǎo)學(xué)生借助于這樣的數(shù)學(xué)模型去間接地理解數(shù)量關(guān)系,，分析數(shù)學(xué)問題,，進行數(shù)學(xué)思維活動。

環(huán)節(jié)二：小組合作交流,。

此階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，在和同學(xué)們的相互合作下，利用已有的知識,，借助于直觀與操作,，經(jīng)歷體驗、感知,、探索,、比較、分析,、綜合,、抽象、概括等動手操作活動和思維操作活動,，學(xué)習(xí)新知識,、掌握新知識、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)活動過程,。

1,、組內(nèi)交流。

2,、班內(nèi)交流,。

（1）小組匯報。小組成員合作交流以后,，學(xué)生產(chǎn)生共識,，或者求大同存小異。這時,，教師組織小組代表匯報學(xué)習(xí)和討論的心得,。小組代表要反映本小組的共識和個別差異,，要實事求是。這樣,，通過學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教師、個體與群體等多渠道的信息交流,，進一步完善認知結(jié)構(gòu),。

（2）學(xué)生質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)小組內(nèi)存在的難點,、疑點,，可以質(zhì)問匯報的小組，也可以質(zhì)問全班同學(xué),，學(xué)生自主自愿解答,。如果學(xué)生解答不夠全面,，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況加以引導(dǎo),、點撥、補充,，從而使解決問題的方法正確呈現(xiàn),。

環(huán)節(jié)三：精講點撥。

教師針對匯報中的實質(zhì)性問題作適當(dāng)?shù)闹v解,，或者設(shè)疑問難,，激起學(xué)生的爭論。教師本環(huán)節(jié)的著重點是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西,，走上理性思維的規(guī)范,，促使學(xué)生的認識從感性走向理性，從具體化走向一般化,，形成概念,，掌握規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：鞏固檢測,。

這一階段是教師組織學(xué)生圍繞教學(xué)目標,，從簡單到負責(zé)，從基本到綜合,，循序漸進地練習(xí)鞏固,，形成技能技巧，同時反饋教學(xué)信息,，矯正學(xué)習(xí)偏差,，總結(jié)評定學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，其一般程式是：

1,、練習(xí)鞏固,。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用單一性,、發(fā)展性、綜合性和針對性,、診斷性等多種有效地練習(xí)形式,，借助于板演、小組討論,、獨立作業(yè),、游戲或競賽等活動方式，努力創(chuàng)造一個活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，以此鞏固所學(xué)知識。

2,、反思評價,。

本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識,，更重要的是學(xué)習(xí)的方法,，研究過程，意志情感的表現(xiàn),，因為這是學(xué)生最需要的東西,。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會,，談?wù)勛约旱氖斋@,。

（三）課后提升。

課后提升是指我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過科學(xué)合理地留作業(yè),，使他們獲得的知識得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù),，習(xí)慣得以進一步培養(yǎng),。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成,。我們提出,，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性,、實踐性和創(chuàng)新性,。

課后提升包括以下幾點：

1、分層次的課后作業(yè),，作業(yè)要分層次,，分為必做與選做。也可以布置探究性作業(yè)，以便為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用,。

2,、必要的再復(fù)習(xí)、再提高,、再鞏固,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中,，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識,。

一,、課前收集，提高實踐能力,。

事先我做了布置,，讓學(xué)生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義,。課中交流時,，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高,，要么是零食的價格,。可見,，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄,。但我想,，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù),，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到,。

二,、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué),。

課中,，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù),，并說說它們的實際含義,，這里有質(zhì)量、身高,、成績,、體溫等,，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字,。然后,，讓學(xué)生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用,，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義,。學(xué)生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米,，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元,，問學(xué)生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義,，讓學(xué)生進一步體會到小數(shù)的不同含義,，加深對小數(shù)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

三,、實踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力,。

在練習(xí)階段,，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,，改正標錯小數(shù)點的小數(shù),，進一步運用小數(shù)，體會小數(shù)的含義,。然后,，再讓學(xué)生拿出語文書、數(shù)學(xué)書,、科學(xué)書,、音樂書、美術(shù)書,，讓學(xué)生找出他們的單價,，并感悟各種課本的不同定價，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇三

喜歡在緊張忙碌的教學(xué)中偷偷找點空閑，靜下心來反思一段時間來,，自己的教與學(xué)生的學(xué)的得與失,，以便更好的`改進。

反思自己課堂中的無效行為。

【現(xiàn)象一】：

自我感覺精心備課,、精心設(shè)計了教案,，但課堂總讓自己很失望：上課時孩子一個個無精打采的，我講得口干舌燥,，學(xué)生一臉漠然,，一副愛理不理的樣子，講到重點處,，不說記,，學(xué)生都懶得動手。

【反思原因】：

重視了教,，忽視了學(xué),，課堂沒有做到以學(xué)為主，以學(xué)定教,，于是,，課堂缺少了活力與積極主動性，老師拼命塞,，學(xué)生被動吃,，懶得咀嚼，導(dǎo)致低效,、甚至消化不良,。

【現(xiàn)象二】：

課堂上學(xué)生很冷漠，不配合老師,，作業(yè)處于應(yīng)付狀態(tài),，踏雪無痕，作業(yè)無效,，疲于應(yīng)付,。

【反思原因】：

重視了教書，忽視了育人,，情感教育為知識傳授讓道，猶如南轅北轍,、緣木求魚,。導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的熱情和活力、缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，學(xué)習(xí)目標功利化,、短期化。

【現(xiàn)象三】：

問題設(shè)計開放性,、可行性,、趣味性十足，但參與討論的總是那么幾個學(xué)生，回答問題也是,，大多數(shù)孩子在課堂中扮演了旁觀者,、局外人的角色。

【反思原因】：

我們的教學(xué)關(guān)注了優(yōu)秀生,、忽視了學(xué)困生,，長期以來，學(xué)困生沒有得到應(yīng)有的關(guān)心和指導(dǎo),，導(dǎo)致慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心,，對學(xué)習(xí)也失去了興趣。教育機會的不均等導(dǎo)致課堂成了尖子生的天下,，老師只為他們服務(wù),。

【反思總結(jié)】：

我們的備課再精彩、設(shè)計再用心,、問題再有價值,，沒有了學(xué)生的學(xué)，效果還是零,。課堂的有效性不是看老師講了多少,，而是看學(xué)生學(xué)會了多少。作為老師：要時刻記住學(xué)生為主體,，以學(xué)定教,。作為一名教師，教書與育人必須并重,，不可偏廢,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇四

1.高校思想政治理論課教育大環(huán)境的影響。

首先,，受儒家傳統(tǒng)文化中社會本位思想的影響,，中國社會強調(diào)人與社會相協(xié)調(diào)。人的存在意義是以社會的存在和發(fā)展為標示,。人只是一個社會的原子,，個人價值習(xí)慣于被理解為社會價值的從屬，突出人對社會的依賴,，強調(diào)人對社會,、對國家的服從、責(zé)任,。盡管受市場經(jīng)濟體制的影響,，人開始受到關(guān)注，個人利益被高揚,，但這只是一種顯性的高揚,，在文化的深處,，在人們內(nèi)心，低調(diào),、順從還是一種習(xí)慣的選擇,。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現(xiàn)得更為突出。因為思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道,，它肩負著通過一定的手段和途徑,，將社會主義核心價值體系灌輸給廣大大學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的人格,、高尚的情操和較高的政治法律素質(zhì),，為中國特色社會主義事業(yè)提供合格的接班人和建設(shè)者的任務(wù)。這一類課程有很強的政治性和階級性,。其次,，實行市場經(jīng)濟體制以來，功利主義原則已經(jīng)深入到中國社會生活各個領(lǐng)域,，教育領(lǐng)域也未能免俗,。在高校，一直主張的“為了學(xué)生的一切,，為了一切學(xué)生,，一切為了學(xué)生”的理念盡管還是在講，但在實際工作中,，卻很容易被“一切為了就業(yè)”的理念代替,。在這種功利主義的教育大環(huán)境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門將之規(guī)定為必修課,，擺在一個很高的位置。另一方面,，許多高校和社會公眾卻認為這類課程是耽誤學(xué)生時間，與學(xué)生的就業(yè)無關(guān),。在這種環(huán)境影響下,，大學(xué)生們同樣對思想政治教育這種“純粹理論”知識不感冒，更傾向于實用知識,、技術(shù)操作性知識的研究,，對待思想政治理論課往往懈怠、消極,。這些因素綜合在一塊，已經(jīng)極大地挫傷了教師們的教學(xué)積極性,。

2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響,。

首先,，部分思想政治理論課教師信念動搖，主體意識缺失,。高校思想政治理論課教師的主流是好的,，但是應(yīng)該看到還有部分教師對近些年社會政治、經(jīng)濟,、文化領(lǐng)域的重大變革和敏感問題認識模糊,，對黨和國家建設(shè)事業(yè)缺乏信心，對社會主義道路認識問題上出現(xiàn)偏差,，共產(chǎn)主義信仰淡化等導(dǎo)致立場不明,，是非不分。這不僅嚴重地影響了教師主體性的發(fā)揮,，而且還會對學(xué)生的成長產(chǎn)生較大的負面效應(yīng),。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯誤的教學(xué)觀束縛,，受自身專業(yè)能力的限制,，無論是在教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇,，還是在教學(xué)模式,、教學(xué)效果方面來看，其主體性發(fā)揮都不夠,。以往,，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據(jù)，以分數(shù)為最高評判標準”的教學(xué)觀,。他們只注重知識傳授的結(jié)果性,，輕視思想政治理論教學(xué)過程與結(jié)論的一致性，無視思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵和價值,。再次,，部分思想政治理論課教師受評價和激勵制度影響，主體性發(fā)揮不足,。比如,，在思想政治理論課教師職稱評定過程中，由于所教科目的特殊性及教學(xué)效果的隱性化和滯后性,，以及所提倡的抓科研,，重視研究成果的影響，使教師的成長平臺有限,，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷機制,。這樣，思想政治理論課教師無論從哪一方面來說,，都處于相對弱勢的地位,，無疑加大了思想政治理論課教師的無助感,，進而影響到其主體性的.正確發(fā)揮。

二,、高揚高校思想政治理論課教師主體性路徑分析,。

1.堅持主體間性原則，確保教師主體功能到位,。

交互主體性(intersubjectivity)是現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個重要的理論范疇,。將交互主體性原則運用于課程教學(xué)領(lǐng)域就意味著所有參與課程教學(xué)的力量都應(yīng)該被看成是主體。它強調(diào)在課程教學(xué)過程中,，所有力量都是作為平等的主體而存在,，而主體間的相互獨立是其相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ),。也就是說,，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范的知識教育過程,，而是教師主體和學(xué)生主體在交往過程中的心靈對話活動,。在交往活動中，教師和學(xué)生雙方都表現(xiàn)出能動性,、自主性和創(chuàng)造性,，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關(guān)系。首先,，思想政治理論課教師要想成為有效的主體,，必須培養(yǎng)自身的主體意識，包括教師對于自身在整個思想政治理論課教學(xué)中的主體身份,、主導(dǎo)性作用,、所擔(dān)負的具體使命、自身主體性活動對社會和教育對象所具有的現(xiàn)實和長遠意義的全面而深刻的認知,。其次,，教師要更新思想政治理論課主體觀，樹立雙向交互觀,。教師與學(xué)生之間不再是“我講你聽,，我打你通”的主客被動關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間通過平等交流,，進行觀念碰撞,，思想溝通，最后達到品德提高和修養(yǎng)升華,。他們之間是一種教與學(xué)相輔相成,、相互促進，教學(xué)相長的過程,。

2.提高自身的專業(yè)素質(zhì),，增強自身的教育能力,。

首先要增強思想政治素質(zhì)，這是思想政治理論課教師素質(zhì)的核心,、靈魂。這種素質(zhì)包括教師要樹立正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，要堅持站在無產(chǎn)階級和黨的政策的立場上,，站在維護黨和國家,、民族的根本利益的立場上。堅持用馬克思主義的觀點,、方法指導(dǎo)實踐,，在重大原則問題上保持鮮明的政治觀點，在面臨紛繁復(fù)雜的新問題,，新情況時,，要有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時給學(xué)生提供理性的指導(dǎo),。其次要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),。一方面，教師應(yīng)加強政治理論學(xué)習(xí),，提高馬克思主義的修養(yǎng),，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專業(yè)學(xué)科知識,，同時熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識體系,；同時，教師還必須廣泛涉獵與所教學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識,，這樣才能使思想政治理論課在教學(xué)中得心應(yīng)手,、應(yīng)對自如、融會貫通,。最后,，思想政治理論課教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法,。為此,，思想政治理論課教師要把握好教材教學(xué)要點的精神實質(zhì)，了解和理解大學(xué)生,，把思想政治理論教學(xué)從教條中解放出來,，由呆板變得生動起來又增強了思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學(xué)方法時一定要貼近大學(xué)生的生活實際,，貼近大學(xué)生的思維方式,。

3.多方聯(lián)動,，優(yōu)化高校思想政治理論課的大環(huán)境。

首先是要增強社會對思想政治理論課的支持與認同,，提高教師對職業(yè)的滿意度和工作樂趣感,，消解思想政治理論課教師對所教科目的倦怠。政府要在政策上進一步肯定思想政治理論課及其專任教師的地位,，觀念上予以尊重,，行為上予以表彰；社會各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質(zhì)和教學(xué)效果,，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命,，免于思想政治理論課教師承擔(dān)不能承受之重；同時,，教育管理部門應(yīng)該進一步強化思想政治理論課教師準入資格制度等,，建立和進一步完善教師心理宣泄機制和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，減輕職業(yè)壓力,。其次是高校自身也要加強對思想政治理論課及專任教師的支持,，增添思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽感和歸屬感。學(xué)校應(yīng)該科學(xué)界定思想政治理論課教師的職責(zé),，合理確定任務(wù)和目標,，對思想政治理論課教師的工作量進行合理分攤；要對思想政治教育學(xué)科進行發(fā)展性評價,，進行個性評估,，重點把握思想政治教育的激勵和調(diào)控功能，加大對思想政治教育課教學(xué)的經(jīng)費投入,，在學(xué)科項目申請的效度,、在職稱評定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面具體對待,；要推動深化思想政治理論課課程體制的改革,，采取民主高效的課程改革機制，使教師真正作為思想政治理論課教學(xué)的掌控者,、實踐者?？傊枷胝谓逃且粋€系統(tǒng)工程,，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問題,，也就不同于一般的漏洞和失誤,，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問題的研究,，并采取各種措施，內(nèi)外結(jié)合，提高高校思想政治理論課教師在教學(xué)實踐中的主體性,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇五

新課標在“正確把握語文教育的特點”的論述中強調(diào)：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,。

語文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力是其主要的任務(wù),。在日常教學(xué)中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法提供給學(xué)生接觸社會實踐的機會,，而實踐是認識的基礎(chǔ)和源泉，是促進能力形成的關(guān)鍵因素,。這時語文綜合實踐活動就有其性能獨具的優(yōu)勢。語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式,，構(gòu)建學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位,，充分發(fā)揮其主動性創(chuàng)造性,，以綜合實踐活動促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全員參與語文學(xué)習(xí)的全程探索,，解決實際問題,。在語文綜合實踐活動中學(xué)生將所學(xué)知識與社會生活相聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)了廣闊的實踐園地，使其在綜合實踐活動中學(xué)以致用,，迸發(fā)創(chuàng)新的火花,，獲得新的經(jīng)歷,、體驗、感受和領(lǐng)悟,，達到對知識融會貫通的掌握,，加速語言文字的綜合能力的形成,。

教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因為它總是伴隨著創(chuàng)造者的自豪,，他們對創(chuàng)造能力的一種意識,，以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產(chǎn)生的交流感和適用感,，特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當(dāng)工作時，更是如此,。”新課程標準中貫穿小學(xué)語文教育始終的一項學(xué)習(xí)就是“綜合性學(xué)習(xí)”,。

五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習(xí)落到實處的具體實踐,。在當(dāng)今社會開放性,、信息性的程度越來越高，各種思想觀念,、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野之時,，就為學(xué)生接受新思想,、增長語文知識提供了十分便利的條件,。新聞播報著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽,、編,、說的能力,，且可以豐富學(xué)生的情感,。課本劇的表演能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語言創(chuàng)作,、情感的協(xié)調(diào)表達能力,。另外，新聞播報以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可?？煞碌臋C會，小學(xué)生對此也十分有興趣,。學(xué)生可以通過這兩項課外活動把對語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新從課內(nèi)的四十分鐘向課外,、家庭延伸,。實踐也證明了這兩項課外活動，具有較大的吸引力,、可行性和可操作性,。

一,、組織五分鐘新聞播報，指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí),。

新聞播報活動伊始,，老師就先著手廣泛瀏覽,、選擇適宜小學(xué)生的媒體欄目，以此指導(dǎo)學(xué)生收看優(yōu)秀的報刊專欄和廣播電視節(jié)目,，并有效地指導(dǎo)家長結(jié)合家庭中的子女學(xué)習(xí)生活給予大力的支持,?！拔宸昼娦侣劜蟆钡淖畛跣问绞恰懊咳招侣劇?。即每天輪流由兩名表達能力好的學(xué)生作“播音員”,，利用早晨課前五分鐘,，把自己搜集到的昨日新聞對全班學(xué)生進行“廣播”,。由于大家很感興趣,，信息采集量很大,，就改為每名學(xué)生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽到的,，或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學(xué)生評選最佳“播音員”,、最佳新聞,，促使學(xué)生練聽,、練說,、練寫。學(xué)生人人有參與的機會,，個個有成功的體驗,，大家樂此不疲。這種形式堅持月余后,，又出現(xiàn)了新的問題，有很多學(xué)生希望自己當(dāng)主持人,，因為他們都在日常的新聞播報中看到并深切意識到,，作為主持人所能發(fā)揮的空間太大了,，就像葉惠賢先生說的,，主持人主持節(jié)目一半靠準備一邊靠即興發(fā)揮,，此班的幾位大家公認的金牌主持人,，在主持時所展示給大家的那種善于調(diào)節(jié)氣氛,、掌握節(jié)奏、控制局面,、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨時應(yīng)變的機敏使同學(xué)們在私下津津樂道,、紛紛效仿并躍躍欲試。

鑒于此種原因,，并考慮到學(xué)生的互動效應(yīng)，可最大限度讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā),、互相吸收、共同完善,。要達到此目的,，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習(xí)活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力,。在小組的交流中還能讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí),。所以延續(xù)到了今天的“五分鐘新聞播報”就成了現(xiàn)在的形式：全班55位同學(xué)分成14個小組,，每4人一個小組,，按座位分組,，每次是4人全部做主持人,，其中選定一位“首席主持”,，每一小組都有自己的名稱,，如“新聞航班”、“新聞茶座”,、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個小組還確定了個人欄目,，如“放眼體育”、“百姓生活”,、“跨越國線”、“奇聞趣事”,，各小組的“首席主持”做好每天的播報記錄，并在播報完畢后組織組員對當(dāng)日的新聞播報進行一系列的評價,，評價內(nèi)容有“最佳主持”、“最佳新聞”,、“主持風(fēng)格”。并進行公開公平打分,，當(dāng)場匯總分數(shù),。并以小組為單位對當(dāng)日新聞播報員進行當(dāng)面評價及提出中肯的意見,。這期間發(fā)生了許多有趣、有價值,、對實驗老師觸動很大的事情,。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績本不突出,，但在播報中表現(xiàn)得口齒伶俐、機智靈活,，受到表揚后信心倍增,，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢,；同學(xué)提意見時言辭有時有些刺激,，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得榮譽的目標驅(qū)使下所做的努力令這位老師吃驚,；當(dāng)偶爾對他們新聞播報的延時半真半假表示不滿時，他們的說服工作非常到位,，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè),；在短暫的對新聞的采,、編,、導(dǎo)過程中，小組組員之間的矛盾,、磨合直至親密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌,；因“新聞播報”的深入展開給同學(xué)們帶來的諸多榮譽更加強了他們的各方面積極性,。師生的合作因“五分鐘新聞播報”（其實不止）而更加和諧順暢起來，促動了語文教學(xué),。

二、組織課本劇的表演,，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

許多高年級學(xué)生都患有上臺當(dāng)眾說話恐懼癥,，本來有許多話要說，可一上講臺,，就什么也說不出來了,。為克服這一現(xiàn)象，開始時,，這位老師由班上表達能力較強的學(xué)生帶頭,，以后按座位順序輪流上臺分角色朗讀課文,，加上語言的神態(tài)動作,，慢慢消除神秘感與恐懼感,。后來有些同學(xué)把敘述的段落也表演出來,，并且按自己的理解配上語言動作,，與課文相輔相承渾然一體,。這位老師此時才醒悟到這是劇本的表演形式?。?/p>

在這里我想重申一點,，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,，尤以綜合實踐活動體現(xiàn)全面,。因為可以訓(xùn)練左右腦協(xié)同活動，提高創(chuàng)新思維水平,。左腦主要處理言語信息,，而右腦主要主管形象記憶、空間關(guān)系,、音樂,、運動,、舞蹈等活動，以創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看,，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用,。但是將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維,。而這左右腦協(xié)同活動的創(chuàng)新思維，在學(xué)生對課本劇的表演創(chuàng)作過程中,，得到了淋漓盡致的展現(xiàn),。象《董存瑞舍身炸暗堡》,、《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中體現(xiàn)了他們對語言文字的深刻理解與準確把握,。到現(xiàn)在為止,，此班同學(xué)均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭,，性情內(nèi)向的學(xué)生在課本劇的表演訓(xùn)練中各方面都得到長足的進步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣火柴的小女孩后,，積極認真地進行準備,，在展演時把賣火柴小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動人,，讓觀眾們無不動容,！

另有十一冊語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創(chuàng)作表演為例,。劇本本身對話非常少,，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全貌,，即使由此見一斑的效果也難以達到,。這種情況下,，課本劇社的社長同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過去圖書館,、上網(wǎng)、書店等多個途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料,，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對當(dāng)時的社會現(xiàn)狀進行了較為深入的了解與分析,，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫,、受剝削及斯巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會,，甚至對當(dāng)時貴族,、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認識,。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新思維,，經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后,，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事一致贊嘆,。表演中,，斯巴達克的表演者把斯巴達克的覺醒與反抗意識表演得極有層次感,；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設(shè)計了富有生活情趣的情節(jié)與對話,，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時,，全班同學(xué)全部參與到表演中,，有的扮演貴族，有的扮演奴隸,，那浩大的氣勢,、逼真的場面贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲,。

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂,，是一種巨大的情緒力量,，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,?！睂嵺`證明：只有課內(nèi)與課外融合,，教學(xué)與活動組合,，學(xué)校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結(jié)合,，才能為小學(xué)生打開更多的認識世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地,，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作,、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發(fā)展,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇六

上這堂課時，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進率,、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”,，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法,，課堂教學(xué)效果比較好,。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛,，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境,，出示的數(shù)據(jù)有80厘米,、1米45厘米,、0.95米,、1.32米,，這都是一些不同單位,、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較,。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫,，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小,。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。

直接利用計量單位間的關(guān)系,，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率,，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫,。在練習(xí)中反復(fù)強調(diào)應(yīng)用這方法,，讓學(xué)生掌獲方法,，形成技能,，做得比較好,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇七

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標的一大領(lǐng)域,。在平常的教學(xué)中,，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識,。

一,、課前收集,，提高實踐能力,。

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù),，并能知道它們的含義,。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價,，要么是各自的身高,，要么是零食的價格,。可見,，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)w淺,，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄,。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查,，收集數(shù)據(jù),，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到,。

二,、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué),。

課中,，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義,，這里有質(zhì)量、身高,、成績,、體溫等,，拓寬學(xué)生的視野,，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后,，讓學(xué)生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用,，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學(xué)生匯報時,，出現(xiàn)身高1.40米,，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學(xué)生這兩個1.40元的含義一樣嗎,？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進一步體會到小數(shù)的不同含義,，加深對小數(shù)的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇八

何謂“發(fā)現(xiàn)”,？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經(jīng)過研究,、探索等,，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”,；其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學(xué)上的“發(fā)現(xiàn)”,，含義相當(dāng)寬泛,，上述兩種意思似乎是兼而有之,，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對問題情境通過積極思考,，獨立探索并自行得出結(jié)論的一種教學(xué)行為,。這種由教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法,，其優(yōu)勢是顯然的,。首先,，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,。由于學(xué)生親自去探索思考,，發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，就能充分調(diào)動他們內(nèi)部動機的作用，增強獨立性和自心,，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,。其次,，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵學(xué)生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程,。再次,，能使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外,，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律,，可以起到把知識系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的作用，學(xué)得活,，記得牢,，并能更好地運用于實際,。總之,，“發(fā)現(xiàn)”是實施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法,，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特別重要的意義,。

在閱讀教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)機制，確切地說是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程,。引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合,，從本質(zhì)上正確處理了教與學(xué)的關(guān)系,，師與生的關(guān)系,，講與練的關(guān)系。而且對教,、師,、講這一面的定位是引導(dǎo),，不是滿堂灌,，也不是注入式,；對學(xué),、生,、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn),，不是被動接受,，也不是如數(shù)納入,。這樣,，就從根本上解決了教學(xué)中的一個老大難問題,，具有很強的操作性。應(yīng)當(dāng)說,，在閱讀教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)機制,，比較符合閱讀教學(xué)的特點和規(guī)律,。這是因為閱讀教學(xué)是憑借“文選型”的閱讀教材進行的，課文多是現(xiàn)成文章,，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的,。學(xué)生對每篇課文的七八個生字以及幾個新詞和句式,，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握,。對于課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受,。這就為學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下去自讀課文,，自主發(fā)現(xiàn),，創(chuàng)造了重要條件。特級教師賀誠倡導(dǎo)的“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)模式,，便是由教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生認知水平,，根據(jù)教學(xué)目標,，將教材劃分為一個個發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論,。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導(dǎo)讀中歸結(jié)出以五個發(fā)現(xiàn)點為主導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計思路：

（1）破題入手：田忌和誰賽馬,？經(jīng)過、結(jié)果怎樣,？

（2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬,，是作者的看法）,，抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序,，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝,？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點之一）,。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里,？（調(diào)換順序,，學(xué)生用學(xué)具表演。發(fā)觀點之二）,。

（4）“只……下”說明這辦法很簡單,，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了,？（再細讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點之三）,。

（5）馬快不了多少,，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎,？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理,。發(fā)現(xiàn)點之四）,。

（6）那么在田忌取得第一場勝利后,，有沒有再失敗的可能,？為什么,？又為什么能取得全勝？（發(fā)現(xiàn)點之五）,。

（7）用課文中最后的議論句,，再加上勝利全由于“仔細觀察,，認真思考”,，用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然,，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點引導(dǎo)學(xué)生變序讀解,，就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的力度,，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程,，建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文,、提高閱讀能力的“最短程”,。

其實，我們可以從很多閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課設(shè)計中,，感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運作機制的成功實踐,。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面：

一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神,。

閱讀教學(xué)中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位,，是一種變相的“全盤授予”,。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應(yīng)答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已,。教師零零碎碎地問,，學(xué)生簡簡單單地答,，是談不上有多少思維強度的,。在這樣的課堂里，學(xué)生依賴于教師被動學(xué)習(xí)已成習(xí)慣,，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手,，使他們學(xué)會探究的思考方法,，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識,。如教學(xué)《林?！芬徽n,，教師板書課題后，便自“審題”始,，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：

師：讀了課文的題目,，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎,？

生：大森林就是大森林,，為什么要叫“海”呢,？

生：“林”跟“?！笔莾纱a事，有什么聯(lián)系,？

師：很好。大家提的這些問題都很有意思,，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答,。我們可以先解決兩個問題：課文寫的是“林”，為什么要加個“?！弊?？“林”與“海”又是怎么聯(lián)系起來的,？請從課文中找出根據(jù)來說明。

生：“目之所及,，哪里都是綠的。的確是林海,，群嶺起伏是林海的波浪?！边@兩句說明森林是綠的，所以像海,。

師：那么花園的草坪也是綠的,，能說像海嗎？

生：不能一望無際的森林才像海,。

生：人山人海。

師：站在高山之巔,，放眼看去是一片白茫茫的云層,，可以怎么說？

生：云海。

師：說得真好?，F(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“?！钡穆?lián)系嗎？

生：“多少條嶺啊,，在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完,，也看不厭?！边@說明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣,。

生：“大片青松的邊沿閃動著白排的銀裙”,，課文中說就像海邊的浪花,。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣,。

生：森林可以綜合利用,，也像大海一樣,。

師：大家的理解很不錯。你看,，我們通過自己讀課文,，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案,。還有幾個問題，我們也要自己來解決,。

二,、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣,。

人的.情緒傾向表明,，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使,，而主動發(fā)現(xiàn)則往往風(fēng)光無限,，其樂無窮。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,，調(diào)動他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)機制的重要手段,。一位老師導(dǎo)讀《我要的是葫蘆》這篇課文,，先要學(xué)生用課文中“細長的葫蘆藤”,、“綠葉”,、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話,，并根據(jù)板書圖示分別說說“根”,、“藤”,、“葉”和“葫蘆”的關(guān)系：我們給葫蘆施肥,、澆水后，這些養(yǎng)料被報吸收了,，通過藤,，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后,，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng),，使葫蘆慢慢長大,。這時,，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭,，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣）,，對學(xué)生說,，學(xué)到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了,。（看修改的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）于是學(xué)生很有興趣地自己獲得了結(jié)論：“因為葉子上生了蚜蟲,，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子,，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就‘餓死’了,?！?/p>

顯然,，生動的圖示在這里起了重要作用,，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關(guān)系形象化，而且大大增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的樂趣,。

三,、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力,。

美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身,，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法,?！蓖?，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力,，即學(xué)生的那種積極思考,、獨立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力,，教給他們解決問題的各種策略,。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文,，一位學(xué)生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎,？”教師抓住這一疑問,，引導(dǎo)學(xué)生去探究,。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’,，必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大,，與‘孔隙’比較一下怎么樣,？”于是有的學(xué)生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’,，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中,，體會到外洞是非常大的,?！庇械膶W(xué)生則說：“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大’等語句,，這說明內(nèi)洞比外洞更大,?！薄處煂W(xué)生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里,，從外洞到內(nèi)洞的通道,，會給你留下怎樣的感覺？”這時,，學(xué)生紛紛舉手,，有的說：“相比之下,，確實那只是個‘孔隙’了?！庇械倪€介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個人并排仰臥）,，過孔隙時人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時,，教師又適時地引導(dǎo)大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學(xué)生便齊聲回答：“用了比較對照的方法,?！?/p>

在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法,，所以不能和科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來,。強調(diào)教師的引導(dǎo)作用,，無疑是為了避免盲目,，或為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因為學(xué)生完全的自我探索,、發(fā)現(xiàn),，需要有幾個過程,，故而會耗時較多。實踐證明,，價值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟的,，會浪費學(xué)生的寶貴精力。因此,，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機結(jié)合,。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn),，應(yīng)該是最有訓(xùn)練價值的發(fā)現(xiàn),，它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學(xué)地縮短,；原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性，也精簡成少數(shù)幾個最具教學(xué)意義的主要選擇,。只有這樣,，發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學(xué)行為,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇九

新課程理念下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教學(xué)中要以學(xué)生為本,，把對學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù),，而知識的傳授主要在課堂,，因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自主性,、合作性,，真正落實學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),，探究性學(xué)習(xí),。下面談幾點粗淺的認識：

1．發(fā)揚民主,，建立和諧的師生關(guān)系,，相信學(xué)生的能力,。

教學(xué)時,，只有在民主、輕松的課堂氣氛中,，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性才會高漲,。學(xué)習(xí)興趣才會濃厚,，參與教學(xué)的熱情才會飽滿。在課堂教學(xué)中,，教師要以真誠的心態(tài)去熱愛、信任,、尊重每一位學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲,，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，說自己想做的,，培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,。

建立民主和諧的師生關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變觀念,，把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友,，充分相信學(xué)生的能力和他們的個體差異。

2．面向全體,，正視學(xué)生的個體差異,，實施因材施教,。

教師面對的是一個個活生生各有特點的學(xué)生,。教師要全面了解,，熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣,，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的個體差異。有的放矢,，對癥下藥，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)起點上都有進步,，都有發(fā)展。

教學(xué)中要設(shè)計具有梯度的知識點和階梯度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生能感受到成功的喜悅,，為下一個梯度的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學(xué)中,，教師應(yīng)針對學(xué)科特點和小學(xué)生的認識水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題情境”,，激發(fā)學(xué)生深層的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作,，探究去解決問題,，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗,，體會到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時,，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，有學(xué)生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路,，會怎樣,？問題一提出，學(xué)生就圍繞問題進行討論,、分析，同學(xué)們認識到當(dāng)千鈞一發(fā)時刻,，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務(wù)，從而體會到壯士們勇于獻身的偉大精神,。

4．自評互評提高自我評價能力,。

以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，強調(diào)教師在教學(xué)中的作用主要是“導(dǎo)”學(xué)生疑問處,，導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。而不是“主宰”,，不是“法官”,。目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我觀察對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我分析,，是一種自我監(jiān)督行為,，是一種自我教育，有利于學(xué)生的主體發(fā)展,。

語文教學(xué)必須加強學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與評價,，是訓(xùn)練學(xué)生聽，說能力的重要方式,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評議問題答案組織學(xué)生相互合作,，相互探究,，這樣持之以恒學(xué)生的自我評價能力必然會有很大提高,。

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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十

課前，我讓學(xué)生進行預(yù)習(xí),，不知道學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思,。經(jīng)過五分鐘的口算訓(xùn)練后,，我直接就把問題拋給了學(xué)生，并且問你找到答案了嗎,？你理解了嗎,？讓你做你會做嗎？這一連串的問題,，讓孩子們都動了起來。就從1.2×0.8開始,，學(xué)生有的用昨天學(xué)習(xí)的方法，有的用剛剛書上看到的,，我找了兩個孩子上黑板上展示,，將自己算法向大家講解,，接著引導(dǎo)他們比較兩種算法，哈哈,，這一會孩子們是真正的理解算理了,，不再是書本上那些難懂的文字,。接著我們進行積的小數(shù)位數(shù)的判斷練習(xí),，把剛剛學(xué)到的知識進行鞏固,，教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思》,。把這個算理理清之后,，我們才進行豎式練習(xí)1.2×3.5,1.25×4,，0.125×0.8.通過這樣遞進練習(xí)，由易到難,，有普遍現(xiàn)象到特殊現(xiàn)象。讓孩子們真正明白小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，先按照整數(shù)乘法計算,，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點,，當(dāng)位數(shù)不夠時,，要添“0”補足。計算方法不是老師硬灌給他們的,，是他們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,，自己總結(jié)出來的,。很多時候，我們都應(yīng)該做一個學(xué)習(xí)上的伙伴,，而不是那個嚴厲的教練,！

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十一

新知識點：1,、數(shù)、認,、讀,、寫10以內(nèi)的數(shù),。

2,、比較10以內(nèi)數(shù)的大小。

重點：正確數(shù),、寫10以內(nèi)的數(shù),。

難點：1,、數(shù)數(shù)時手口一致，與實物對應(yīng),。

2,、書寫要整齊,、勻稱,。

教學(xué)要求：

1、能正確數(shù)出數(shù)量在10以內(nèi)物體的個數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù),，會讀、會寫0到10各數(shù),。

2,、掌握10以內(nèi)數(shù)的順序和大小,，會用數(shù)表示事物的順序與位置,，初步體會基數(shù)與序數(shù)的含義,。

3,、初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物,，并進行交流,。

課時安排：6課時,。

第一課時,。

一,、教學(xué)內(nèi)容,。

可愛的校園,。

課本第2,、3頁。

二,、教學(xué)目標,。

1．了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況。

2．讓學(xué)生數(shù)實際生活中的物體,，對10以內(nèi)的數(shù)建立初步的感知。

3．在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，初步認識到生活中處處有數(shù)學(xué),。

三、重點難點,。

1．指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)時手口一致,，熟練數(shù)數(shù),。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

四,、教具準備,。

掛圖，10根小棒,。

五,、教學(xué)過程。

（一）學(xué)前準備,。

同學(xué)們,，從今天開始你們就是一年級的小學(xué)生了,，這么多小伙伴在一起學(xué)習(xí)，大家互相幫助,、互相學(xué)習(xí),，多有意思呀！

（二）探究新知,。

1．創(chuàng)設(shè)情境,。

動物們看見小朋友們都背著新書包上學(xué)了,，他們也想上學(xué),，于是,，大象校長開辦了“動物學(xué)?！保S多小動物高高興興地來上學(xué)了,，熊寶寶搖著鈴鐺，高興地叫著：“開學(xué)了,。”

2．出示掛圖,，看圖數(shù)數(shù)。

(1)“動物學(xué)?！苯ㄔ诹舜笊掷铮游飩儽持鴷吒吲d興地來到學(xué)校,。小朋友,，請你們看圖說一說有哪些小動物,，數(shù)一數(shù)各有多少只。

看掛圖先自己數(shù)一數(shù),，再跟同桌或前后桌同學(xué)說一說。(2只小兔子,，4只小松鼠，6只小熊),。

(2)圖上還有哪些小動物?(9只小鳥，10只蝴蝶),。

(3)大象校長把校園打扮得非常漂亮，小朋友仔細觀察,，說一說“動物學(xué)?！崩镞€有什么，并數(shù)一數(shù),。(1個大花墻門上有5個大字，3個大蘑菇教室,，8棵大松樹,，7朵小花)。

（三）課堂作業(yè)設(shè)計,。

1．打開你的文具盒,，數(shù)一數(shù)你有幾支鉛筆，跟同桌說一說,。

2．?dāng)?shù)一數(shù)你衣服上有幾粒扣子,，數(shù)一數(shù)老師衣服上有幾粒扣子,。

3．?dāng)?shù)一數(shù)你們小組有幾個人，問一問他們都分別叫什么名字,。

4．?dāng)?shù)一數(shù)自己的手指。

5．?dāng)?shù)一數(shù)教室里有幾塊玻璃,。

（四）思維訓(xùn)練。

拿出10根小棒,，先一根一根地數(shù)，再兩根兩根地數(shù),，再5根5根地數(shù)。數(shù)完后說一說怎樣數(shù)得又對又快,。

（五）課堂小結(jié),。

“動物學(xué)校”里有1只大象,，2只小兔子，3個大蘑菇房子,，4只小松鼠，5個“歡迎新同學(xué)”的大字,，6只小熊，7朵小花,，8棵松樹，9只小鳥,，10只蝴蝶。小朋友,，你們數(shù)對了嗎?打開課本，看第2,、3頁，再數(shù)一數(shù),。

第二課時,。

一,、教學(xué)內(nèi)容,。

認識我們的校園(實踐活動――了解自己的學(xué)校。),。

二、教學(xué)目標,。

1．了解自己學(xué)校的`情況,。

2．練習(xí)數(shù)數(shù)。

三,、教學(xué)過程,。

（一）學(xué)前準備,。

上節(jié)課我們認識了“動物學(xué)?！钡男@,，今天我們來認識一下自己的校園。現(xiàn)在我們一起到校園里走一走,，說說校園里有什么，有多少,。

（二）認識自己的學(xué)校,。

1．讓同學(xué)們排成4隊,，和老師一起悄悄地來到學(xué)校門口,，看一看學(xué)校的名字,，數(shù)一數(shù)有幾個字，向傳達室的工人師傅問好,。

2．在校園里看一看，說說有什么,，有多少。(1根旗桿,，1面紅旗，2個,。

雙杠,，8棵大樹,，3輛汽車……),。

3．認識校長室,。

4．認識老師的辦公室，數(shù)一數(shù)有幾位老師,。

5．?dāng)?shù)一數(shù)一年級有幾個教室，每個教室有幾個窗戶,。

6．你還想看什么地方?自己去看一看，數(shù)一數(shù),。

（三）課堂小結(jié)。

1．說一說你在校園里還看到了什么,。

2．說一說你認識哪些新同學(xué)。有幾個男同學(xué),，幾個女同學(xué)?

今天我們在教室外面上了一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課，我們發(fā)現(xiàn)校園里的許多物體都與數(shù)學(xué)有關(guān)系,。我們不僅可以在數(shù)學(xué)書中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，而且可以在校園里,、家里,、大街上發(fā)現(xiàn)許多有趣的數(shù)學(xué)問題,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十二

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體,、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件,，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸,、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學(xué),，樂意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動設(shè)計的關(guān)鍵,。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調(diào)整,，讓幼兒在“猜一猜、找一找,、做一做,、畫一畫”的幾個環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了“對稱”所需的條件,，每個環(huán)節(jié)清晰、明了,，重點突出,。

“猜一猜”是活動的第一環(huán)節(jié)。利用兒歌《插秧》,，這個現(xiàn)象對于現(xiàn)在孩子是一個農(nóng)民伯伯比較遙遠的勞動。而“猜”不是主要的,，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的`“猜一猜”后,，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點,，這就是重點。運用鏡子照一照,，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同,，最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對稱”的條件：形狀,、顏色、大小,、圖案相同，方向相反,。

然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導(dǎo)性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”,，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直,、圓圈不圓之類,，沒有一個幼兒會從方向上去觀察,。顯然這是我的提問出現(xiàn)了問題而導(dǎo)致的,。讓我遺憾的就是：問題設(shè)計不妥，帶來了誤導(dǎo)或多或少的耽誤了教學(xué)活動的時間,。

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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十三

活動一：觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形,。

觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時,，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后,，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,，只能看到圖形的一半,。這一活動的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證,。學(xué)生通過對折,，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗證的過程,，既突破了本節(jié)課的難點,，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊,。

活動二：動手剪對稱圖形,，在活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動,，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪,，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪,，剪出來的圖形才能對稱?這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢?”從而很自然地引出“對稱軸”的概念,。這一活動的開展,，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提,，將觀察,、思考、操作有機的結(jié)合,，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十四

孔子說：“人非圣賢，孰能無過,？過而改之，善莫大焉,。”它形象的揭示了人必須要自我反思的,、改過的價值。對于處在青春期的學(xué)生來說,，叛逆意識非常強烈,。聽不得別人的半句批評,，容不得別人的忽視,。因而對于他們的教育可謂步履維艱。

然而,，在學(xué)習(xí)了“魏書生工作方法”之后,，如醍醐灌頂，茅塞頓開,。

每個人在成長過程中，總會遇到一些不如意的時候,，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞,，意氣用事得時候,，也有事后的自我評價和反思,。

讓學(xué)生寫日記、開展道德長跑活動,，以作文的形式,，鼓勵學(xué)生展開自我評價,，及時的反思，總結(jié)個人得與失,，找到自己的癥結(jié)所在，更有利于學(xué)生的成長,。

起初，在學(xué)生犯了錯誤以后,，我總是習(xí)慣于將學(xué)生進行一番批評，找出他們的錯誤所在,，并責(zé)令他們改正。從表面上來看,，學(xué)生似乎已經(jīng)接受了教師的批評,，部分學(xué)生會有一定程度的改進,。然而在大多數(shù)情況下學(xué)生會因為教師的言語等不夠慎重,，或是教育方法不對，更引起學(xué)生對教師的抵觸心理,。他們總會想當(dāng)然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識到教師的良苦用心,。這就與我們教育的初衷大相徑庭。

在學(xué)習(xí)了“魏書生的工作方法”之后,，我再遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候,，就引導(dǎo)學(xué)生寫“兩個自我的對話”,，寫“心理病例診斷”,，寫事件說明書,，改變教師的單純的說教,，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析。用良好的態(tài)度就,、情感，高尚的情操,，來改變學(xué)生惡劣的態(tài)度、卑微的思想,。這種自我教育的方式的的確確促進了犯錯學(xué)生的思想改變。

然而教師所面對的是整個集體,，而不單單是一個人,。當(dāng)班級中出現(xiàn)一定的不良情緒、不好的苗頭時,，則要適時的引導(dǎo)學(xué)生進行集體的反思、辯論,。

進入初四以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益加重,，再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ),、認識觀,、價值觀的差異。面對者日益繁重的學(xué)業(yè),，日益疏遠的同學(xué)關(guān)系，日益下降的成績,，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇,，總會有許多的困惑,。

作為班主任的我,，積極利用語文老師的優(yōu)勢，將學(xué)生的練筆與思想教育相結(jié)合,，可謂一舉兩得。

前段時間,，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學(xué)生怨聲載道,，投機取巧者更是不再少數(shù)。我及時的引導(dǎo)學(xué)生,，幫助他們細致分析課間操的價值,，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機會,，讓他們?nèi)ふ移渲械臉啡ぃe極引導(dǎo)學(xué)生看到事物的有利的一面,，讓積極上進的心態(tài)始終占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)地。

針對小部分學(xué)生帶手機進校園的現(xiàn)象,，我在班級中開展學(xué)生帶手機進校園的討論，并在此基礎(chǔ)上寫出了《中學(xué)生帶手機進校園的弊端》的文章,，使學(xué)生意識到作為消費主體和特殊身份的中學(xué)生佩帶手機的危害，從思想上給以引導(dǎo)和教育,。

當(dāng)然，只有調(diào)動起學(xué)生的積極的思考,，讓學(xué)生主動的接受教師的建議,，這樣的反思教育效果才是最好的,。而學(xué)生對于教師的不信任的態(tài)度一旦形成，再好的方法也無濟于事,。更加上學(xué)生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當(dāng)以及自我約束的能力不強,，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。

俗話說：“冰凍三尺,，非一日之寒?！币嬲母淖儗W(xué)生的思想，并非一朝一夕能夠完成,，需要長期的堅持不懈的努力,，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的自我反思,、自我教育、自我約束,、自我改變。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十五

說起推理,，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類,，什么邏輯推理，什么演繹推理,，諸如此類，能說出一大堆,。要是問他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論,。我從教十多年了,，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨特的方法,。我認為光會一些理論是不行的,，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個,，什么是那個,。學(xué)生也不想聽，也聽不太明白,。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個例子來說明這一問題,。

在數(shù)學(xué)課上中,，幾何證明題就是很好的一個利用工具,。上課時，如果學(xué)生有不會做的題,，我就很好地利用這個時機來訓(xùn)練學(xué)生的'推理能力,。我出過一個正方形的證明題，很難,。開始學(xué)生都不會,。看到這種情形,，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么,。學(xué)生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個結(jié)論,，你是如何想的。學(xué)生說,，要證明兩條線段相等,，就要證明兩個三角形全等,。我又問，有兩個三角形嗎,？學(xué)生說有呀，那么這兩個三角形可能會等嗎？學(xué)生一下子開始討論起來,。有的說，不行,，一個大，一個小不可能全等,。大部分學(xué)生都同間意了這種說法,。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等,，但一定不全等，怎么辦呢,？學(xué)生想了一會，又交流了一會,，紛紛興起了手。有的學(xué)生說,，可以在大的三角形里面切一個小的,，和另外一個小的全等,。也有的說能把小補上一塊,，也能和大全等,。我說,，那么你們試一下吧。學(xué)生高高興興地去探索起來，真想不到,，學(xué)生很快做出來，而且方法很好,。連不時不愛做題的學(xué)生也會了。并且想出了很好的方法,，真是讓我刮目相看,。無疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了,。

學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會直接告訴學(xué)生如何去做,。從不讓學(xué)生去動腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的,。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過程其實就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過程,。要讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會推理，不要單純的說教,。而且要在上課的全過程中都要用。學(xué)生也許不會說推理的定義,，但是他會用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會思考問題,，形成一個好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會了推理,，那么他會受益終生。我們做老師的也會感到無比的欣慰,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十六

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。在教學(xué)中,，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取,，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義,，讓學(xué)生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感,。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境,，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題,。通過觀察比較,，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0,，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論,。

如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,，所有的負數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊,，即正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0,，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，0是一個分界點,。這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解,，并在解決這些問題的同時,，使學(xué)生感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ),。

在本課的教學(xué)中有一個難點的處理應(yīng)該引起注意?！霸跍囟扔嬌媳硎尽?1度”，對于這一溫度的表示,，學(xué)生經(jīng)常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進行反思,，查找錯誤的原因,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法,。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置,。我想通過這樣的處理學(xué)生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

不足之處：對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)了解不深,，有些問題設(shè)計的過淺,，沒有價值,。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十七

這段時間以來,，九年級的物理教學(xué)又到了一年一度的“歐姆定律和電功率”的部分，雖說教材中的內(nèi)容不多,，但習(xí)題量之大也是我們每一個物理老師共所周知的。有時候,，一節(jié)課下來，只能分析幾個習(xí)題,。這樣一來,，我們每天布置少量的作業(yè)就夠我們一節(jié)課講的了,。而對于學(xué)生來說,，尤其是對于普通班的.學(xué)生來說,，特別是學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生來說，五六個題目對學(xué)生來說任務(wù)量是很小的,，甚至有的學(xué)生不用一分鐘的時間就能把幾個題目的答案抄完！這對老師來說是一件非常痛苦的事情,！

同往年一樣，現(xiàn)在又遇到了同樣的問題――題目難度大,，但題量小，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴重,！

在每節(jié)課的教學(xué)過程中，我總是給學(xué)生強調(diào),，雖然一節(jié)課只講幾個題目，但聽懂并不代表你就會做了,，所以一定要回家再看看老師講過的題目,，如果你有必要,，最好在草稿紙上再做一遍,！但這只是老師的一廂情愿！回家后真正復(fù)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù),！所以，我采取了另一種教學(xué)方法：每一題均讓學(xué)生分析,！從分析的過程中，可以明顯看出學(xué)生的弱點所在,，而且還可以檢查學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況,，自我感覺效果良好!同時,，我還發(fā)現(xiàn),，有些習(xí)題,，學(xué)生雖然能夠做對，但是思路有時候不是很清晰,；而思路不清晰又說明學(xué)生掌握的不夠好，所以,，在學(xué)生自己“分析”的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己分析過程中的不足之處,，并在借鑒別人思路的基礎(chǔ)上，是自己的思路更加清晰,，不失為一種有效的教學(xué)方法！

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十八

教學(xué)目標：

1,、經(jīng)歷從實際情景中抽象出數(shù)的過程,，會數(shù),、讀100以內(nèi)的數(shù)。

2,、體會數(shù)位的意義。

3,、初步感受一列數(shù)蘊涵的規(guī)律。

4,、滲透估算意識。

教學(xué)準備：

小棒計數(shù)器,。

教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)的認識,。

師：小朋友們手中都有很多小棒,，你們覺得大概有幾根,？（生答）,。

師：到底有幾根呢,？咱們一起來數(shù)一數(shù)。先想一想,，可以怎么數(shù)？

（獨立思考）--（小組操作）,。

匯報：共有幾根小棒？你是怎樣數(shù)的,？

讓學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的順序（一個一個數(shù)），熟悉整十?dāng)?shù)的順序（十個十個地數(shù)）,，知道一捆是10，兩捆是2個十（20）,，------十捆是10個十（100）,。

師：“100”是個幾位數(shù),？（初步了解數(shù)位）。

2,、數(shù)實物。

幻燈出示“圈一圈,，數(shù)一數(shù)”的頭像圖,。

師：有幾個小男孩？怎么數(shù),？（用自己喜歡的方法數(shù)）,。

（學(xué)生數(shù)實物,，師指導(dǎo)，口中數(shù)的.數(shù)與所指事物要相符）,。

生匯報交流數(shù)數(shù)方法,。

3,、數(shù)點子。

生數(shù)師巡回指導(dǎo),。

二撥一撥。

師報數(shù)生撥,，小組合作。

如：43怎么撥,？

在十位上撥4，表示4個十,；

個位上撥3,，表示3個一,。

三數(shù)學(xué)游戲。

師報一個數(shù),，請數(shù)出后面的5個數(shù)。（12,，17，23,，56，77,，85）,。

如17,，后面是18，19,，20，21,，22,。

再如56,，后面是57，58,，59----。

師：59后面是幾呢,？是怎么想的？

四作業(yè)反饋,。

1,、生獨立思考書上第二題,，再交流怎樣數(shù)的快。

2,、接力賽。

生觀察怎么接的,，然后分小組口答此體。

3,、數(shù)數(shù)，從1到100或倒過來,，數(shù)給同桌聽,。

教學(xué)反思,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十九

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實,。在教學(xué)實踐中，我遵循以下理念,。

一、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣,。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活,，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。

對二年級孩子來說,，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實存在著”――這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受,，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗,、感受風(fēng)的存在和特點：

通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗,，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。

二,、抓住重點詞語和句子教學(xué)。

讓學(xué)生充分的讀,，在讀中閱讀,，在讀中理解,、體驗，感悟,、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美,。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢,？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,，爭當(dāng)文中小朋友,。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在,，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀,，帶著興奮的心情，自信的口氣讀,。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦,、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新,。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

三,、讀說結(jié)合。

在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中,，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟,、延伸,、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。想風(fēng),、說風(fēng),、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng),？”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體,，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

短短的四十分鐘雖然過去了,，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,，需要老師用心一點一滴的`去學(xué)習(xí)，去積累,，在教學(xué)實踐中獲得成長。同時從以上的教學(xué)點滴中,，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活,，善于利用學(xué)生的生活體驗,，拓展啟發(fā)學(xué)生,，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進學(xué)生主動發(fā)展,，讓課堂生動、精彩,。在今后的教學(xué)中,，我會通過請教其他老師,、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力。

植物媽媽有辦法》教學(xué)反思,。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性,、趣味性,、審美性于一身,，深受師生的喜愛,。在備課、試講,、上課的整個過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗,，在不斷的實踐與反思中成長。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)的成果,，看到學(xué)習(xí)的成效,，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認同,。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美,、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀,。”在這個過程中,，我充分尊重兒童的認知規(guī)律,，采取幻燈演示、動作表演,、想像體會、朗讀表達等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗,，使他們親歷獲得美、趣,、樂的過程,，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽,?！薄敖o了我們很多知識，我覺得很有意義,。”同樣的問題,，反映出學(xué)生情感體驗的加深、豐富,。

這時，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩,?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀,，享受閱讀的樂趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用,。

教學(xué)即將結(jié)束時,，我設(shè)計了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片,，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法,。這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀,、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果,。

課堂是師生、生生全方位互動的場所,，這種互動不可能是事先設(shè)計好的,，老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感,、課堂駕馭能力顯得尤為重要,，需要我在實踐中進一步錘煉,。

創(chuàng)設(shè)情境，

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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文,，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng),，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中,，我遵循以下理念,。

一、謎語導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活,，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。

對二年級孩子來說,，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著,，但確實存在著”――這樣一種抽象概念,，還不大能明確地理解和接受,，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗,、感受風(fēng)的存在和特點：

通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗,，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的,。這既具有啟發(fā)性,，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標,。

二、抓住重點詞語和句子教學(xué),。

讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀,，在讀中理解、體驗,，感悟,、思考,，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時,，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子,、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子,。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情,，自信的口氣讀。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹,、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作,、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

三、讀說結(jié)合,。

在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟,、延伸、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng),、說風(fēng)、畫風(fēng),，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng),？”先讓學(xué)生說一說,，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解,，從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

短短的四十分鐘雖然過去了,，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇,，需要老師用心一點一滴的`去學(xué)習(xí)，去積累,，在教學(xué)實踐中獲得成長,。同時從以上的教學(xué)點滴中,，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活,，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生,，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進學(xué)生主動發(fā)展,，讓課堂生動,、精彩,。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師,、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力。

植物媽媽有辦法》教學(xué)反思,。

《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法,，集知識性、趣味性,、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課,、試講、上課的整個過程中,，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長,。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,，初步感知全詩的內(nèi)容,，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效,，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受,，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美,、有趣,，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細地讀一讀?！痹谶@個過程中，我充分尊重兒童的認知規(guī)律,，采取幻燈演示、動作表演,、想像體會,、朗讀表達等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗,，使他們親歷獲得美、趣,、樂的過程,，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動聽,。”“給了我們很多知識,，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗的加深,、豐富。

這時,，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會到的這些情感表達出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣,。”這樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會,，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)即將結(jié)束時,，我設(shè)計了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動傳播種子的幻燈片,，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法,，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中,，收到了言已盡而意未盡的效果,。

課堂是師生、生生全方位互動的場所,，這種互動不可能是事先設(shè)計好的，老師的教學(xué)機智,、教學(xué)敏感,、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實踐中進一步錘煉,。

學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二十一

跨欄跑是在快速跑動中克服一定數(shù)量障礙物的競賽項目,，是中學(xué)生體育課必修教材之一，也是學(xué)校田徑運動會競賽的主要項之一,。該項目技術(shù)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，在完成跨欄步的前提下,，既有跑跨的結(jié)合又有跑跨的銜接，跟平跑比較身體重心波動較大,，合理的跨欄技術(shù)是把良好的專項速度與完善的跨欄技術(shù)有機的結(jié)合起來,，同時要具有準確的目測力,，合理的節(jié)奏性，快速的奔跑能力以及平穩(wěn)的身體重心來提高與保持跑進速度,。

一、研究對象和研究方法,。

(一)研究對象。

山西省大同市體育運動學(xué)校青少年短跑跨欄隊學(xué)生男25人,，女15人,。

(二)研究方法。

1.文獻資料法,。

2.問卷調(diào)查法。制作“青少年跨欄跑訓(xùn)練調(diào)查問卷”,，并對山西省大同市體育運動學(xué)校青少年短跑跨欄隊學(xué)生隨機抽取40人(其中男25人，女15人)進行發(fā)放問卷,，待填寫完成后,，將40份問卷全部回收,，回收率100%;經(jīng)過分析全部為有效問卷，有效率100%,。

3.專家訪談法。向相關(guān)的田徑跨欄項目的.專家,、學(xué)者、教練員和西安體育學(xué)院田徑教研室的老師等進行了訪談,。

4.邏輯分析法。對調(diào)查問卷的到的相關(guān)數(shù)據(jù)等進行了定量分析;對經(jīng)過查閱資料以及專家訪談得到的相關(guān)資料在搜集和整理的基礎(chǔ)上進行了定性分析,。

二,、研究結(jié)果與分析,。

由調(diào)查可知，青少年學(xué)生比較喜歡跨欄跑項目,，在被調(diào)查對象中有82.5%的學(xué)生喜歡此項目;其中被調(diào)查的40名青少年中，有67.5%的青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄跑這一項目中或多或少的受過傷;其中有52.5%的青少年學(xué)生普遍存在著一定的心理障礙,。由于這些心理障礙，造成他們不敢學(xué)習(xí)跨欄,，對此運動項目有一種恐懼感，厭惡感,。因此,，他們在學(xué)習(xí)跨欄這個教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量相對較差。

另據(jù)調(diào)查,，有些學(xué)生表示是因為身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)這種有一定難度,、技巧的運動項目沒有信心;有些學(xué)生身體素質(zhì)不錯，由于缺乏應(yīng)有的心理學(xué)教育訓(xùn)練,，影響了跨欄技術(shù)的掌握;更有些學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)撞欄,、摔倒和擦傷的現(xiàn)象，造成怕受傷的心理障礙而導(dǎo)致不敢再練習(xí)了,。

(一)欄架的因素。

中學(xué)生男子110米欄的標準欄高是0.914米,，女子100米欄的標準欄高是0.84米，這一高度對于初期學(xué)生來說是有一定難度的,，會導(dǎo)致初學(xué)者出現(xiàn)“跳欄”現(xiàn)象，這樣動作肯定會變形,，動作一變形，撞欄,、摔倒等現(xiàn)象就很可能發(fā)生，恐懼心理也隨之產(chǎn)生,。

(二)跨欄跑的運動技術(shù)較復(fù)雜。

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要快速跨過一定高度的欄架,，并在跨越過程中迅速完成跨欄動作(跨欄動作要求起跨腿,、擺動腿,、兩手的擺臂動作、重心前移等技術(shù)動作的協(xié)調(diào)配合),。在技術(shù)上要求速度快,、有力量、髖關(guān)節(jié)靈活,，中樞神經(jīng)系統(tǒng)要求高度興奮與敏捷，這一高難度動作導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想緊張,，促使跨欄步動作僵硬，從而上下肢和身體配合不協(xié)調(diào),，心理障礙隨之產(chǎn)生,。

(三)厭學(xué)心理的影響。

厭學(xué)心理也是形成學(xué)生心理障礙的因素部分身體矮小,、肥胖、體弱的學(xué)生自卑心理嚴重,，愛“面子”,，主觀上認為難度太高,，自己無法做到或在剛學(xué)習(xí)時覺得自己學(xué)得很差或給同學(xué)們?nèi)⌒λ膭幼麟y看，導(dǎo)致學(xué)習(xí)完全沒了興趣,，加上心理承受能力較大，而產(chǎn)生力不從心的心態(tài),，形成畏懼，退縮的消極情緒和心理障礙,。

(四)器材、場地等不良環(huán)境的影響,。

欄架沒有按規(guī)則要求擺放整齊平穩(wěn),，場地高低不平,，石塊等雜物會使學(xué)生為自己在練習(xí)過程中的安全擔(dān)擾。周圍環(huán)境吵鬧,，也會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的心理活動，使學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)本不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤動作,。

(一)重視教師的正確示范動作。

教師的示范動作應(yīng)做到輕松自如,、從容不迫，整個示范動作完成得準確,、協(xié)調(diào)有助學(xué)生更好地了解和理解,，從而促進跨欄動作表象的明確化,。示范時切忌失誤，失誤會給學(xué)生在心理上造成難以估計的影響和造成恐欄,、怕欄等心理障礙,。

(二)不斷強化“欄感”，克服恐懼心理,。

“欄感”就是對欄的所有特點與屬性的精細感覺，是跨欄跑技術(shù)教學(xué)首先應(yīng)解決的問題,，其目的在于使練習(xí)者準確感受人與欄之間的關(guān)系，逐漸消除害怕心理,。

(三)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。

在跨欄課的初始階段,，運用豐富、生動的教學(xué)語言,，加深學(xué)生對跨欄跑的認識和理解，使他們對跨欄跑由陌生到熟悉克服感情障礙,。

(四)減少傷害事故,，增強心理素質(zhì)。

在跨欄教學(xué)中,，由于初始學(xué)生動作不熟練,，往往容易碰傷或摔傷，倘若學(xué)生一開始就碰個膝青踝腫，或摔得皮破血流,，那就會在大腦皮層留下深刻的創(chuàng)傷痕跡,。

四、結(jié)論與建議,。

在跨欄跑教學(xué)實踐中,，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象及運動水平，對于可能出現(xiàn)的各種心理障礙,，切勿粗心大意,，默然置之，要進行細致地分析產(chǎn)生的原因,，采取有效的針對性的教學(xué)方法與手段,，加以引導(dǎo)，只要方法正確,，克服或減小恐懼心理是完全可以做到的,。教師應(yīng)鼓勵增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài),，進而達到良好的教學(xué)效果。