面對繁忙的學習和工作，總結是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動,?？偨Y自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力可以幫助我們不斷拓展思路和解決問題的能力。精選幾篇優(yōu)秀的總結范文,，讓我們一起探索寫作的奧秘,。

學者的教學設計及反思篇一

1.學習本課3個認讀字，3個會寫字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，對照譯文了解故事的整體意思,，背誦課文,。

3.了解鄭人這一人物形象，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法,，并時刻隨機應變”這個道理,。

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第六單元的一篇文言文，也是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文,。它敘述了一個寧愿相信自己的腳的尺碼,，也不相信自己的腳的鄭國人的故事，諷刺了墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實的人,。故事簡短有趣，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪,，耐人尋味,。

課文分兩部分，第一部分,，敘述事情經過,，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼，最終因“市罷”而“不得履”,。第二部分,，借鄭人與路人的對話點明他沒買到鞋的原因，引讀者深思,。前后兩部分的內在聯系很緊密,，用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來引發(fā)思考,，揭示寓意,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，對照譯文了解故事的整體意思,，背誦課文,。

2、了解鄭人這一人物形象,，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法,，并時刻隨機應變”這個道理。

了解鄭人這一人物形象,，理解“做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法,，并時刻隨機應變”這個道理。

1,、預學單（見附錄1）,。

2,、課件。

《鄭人買履》一課,，是北師大版小學語文教材出現的第一篇文言文課文,。根據《語文課程標準（2011版）》，小學對文言文的要求是這樣的：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調,、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！倍珖≌Z會理事長崔巒老師在講到小學階段的文言文教學時提到：“小學階段的文言文教學,，旨在體現小學與初中的銜接，主要是讓學生見一見,，感受一下,，以至于到了初中不感到陌生?！?/p>

根據這些要求,，作者在設計《鄭人買履》時，有一個中心就是“讓學生感受到我們今天學的是一篇文言文”,，所以我使用最多的一個方式就是誦讀,，通過自讀、互讀,、抽讀,、練讀、齊讀等各種方式的讀,，讓學生在讀中了解意思,，品味韻味。

另外,，在教學過程中,，也注重給學生一些文言文學法的浸潤，如要把古文讀通順,、讀出韻味來,，要參照譯文來理解故事，邊想著意思邊背古文會更容易背誦等,。

1.同學們,，咱們今天要學習《寓言二則》其中的一則，這也是咱們小學階段第一次學習文言文寓言,，來，齊讀課題,。

2.師：通過預習,，誰能說一說,，“鄭人買履”是什么意思？

【解題】,。

生：鄭國人買鞋,。

師：你從課題哪個字讀出了鞋子的意思？再好好讀課題——,。

4．師：知道嗎,，韓非子是韓國國公的兒子，他的父王卻不認可他的政治主張,，他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書,，結果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞，《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書,。厲害吧,，那我們趕緊來讀讀他的《鄭人買履》吧。

1.自讀：請同學們翻開書,，自由讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,。這是一篇文言文,，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺得自己讀通了才停,。

3.同桌互讀：把這幾個字放回課文,，讀給同桌聽聽，注意把字音讀準了,，句子讀通了,。

4.抽讀：已經讀了這么多遍課文了，誰敢站起來大聲地讀給全班同學聽,？大家都像他那樣讀讀,，這一次，注意斷句,。

5.齊讀：練好了,？拿著書，我們一起來——,。

【讀通句子】,。

大家每一個字音都讀得很準，課文讀得很流利,，而且還讀出了古文的一點點韻味,。但是，把古文讀流暢了，只是我們學習的第一步,。

1.出金鑰匙：要深入理解課文,，我們還需要一把金鑰匙，接下來,，我們就用它來繼續(xù)學習,。請同桌兩人，一人讀古文,，一人讀譯文,，一人一句，讀完以后,，交換再讀,。明白了嗎？開始,。

2.準備好接受檢查了嗎,？我來讀古文，你來讀譯文,，準備,。

3.敢跟我換一換嗎？

4.現在大家讀懂古文的意思了嗎,？好,，那《鄭人買履》這篇課文主要講了些什么？請你先自己說給自己聽聽,。我要抽一個同學,。

【古文、譯文互讀,，了解故事大意】,。

【浸潤學法：古文中的多音字需要根據它的意思來確定讀音?！?。

1.你不僅會講故事，還很會讀書,。他剛剛說,，有個鄭國人想買鞋，他做好了充足的準備,，古文中是怎么說的,？我沒有聽明白他是怎么做準備的呢。

【梳理結構,，指導朗讀,?！俊?/p>

2.可是,，意外狀況發(fā)生了——鄭人“已得履”,，才突然想起自己“忘操之！”于是只好給老板說——鄭人一拍腦門一跺腳,，對老板說——來，我們一起來讀讀這里,。

那他想了個什么法子來應對這突發(fā)狀況呢,？請把他的辦法勾出來，勾完了我們一起來讀一讀,，看我們想法一致不一致,。

3.是的`，鄭人“反歸取之”,，結果卻是——,。

5.剛剛我們的對話，在古文中也有,，找到它,，我們一起來讀一讀。預備起——,。

6.故事讀到最后了,，鄭人買到鞋了嗎？是的,，“不得履”,。

【啟發(fā)思維，揭示寓意,?！俊?/p>

鄭人為什么買履而不得履呢,？

這個“度”到底有什么作用,？

那鄭人用“度”來買鞋這個方法對不對？

這就奇怪了,，為什么文中的鄭人用這個方法卻沒有買到鞋子呢,？

也就是說，當時間條件不允許他回家取“度”時,，就應當放棄原來用“度”買鞋的方法,，而采用另一個此刻的最佳方案，那就是——試之以足,。

是的,，大家說得都對，作者描寫了這樣一個行為不可思議至極的鄭人形象，其實是想借著這個小故事告訴我們一個大道理,，和大家說得一樣,，那就是——做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法，并時刻隨機應變,。

8.現在,，誰知道了鄭人沒買到鞋的真正原因？

9.正是因為鄭人的呆板不知變通,，他最終沒有買到鞋子,，鄭人買履的故事也傳為了千古笑談，漸漸的,，“鄭人買履”演變成了一個成語,，當人們見到固執(zhí)呆板，不知變通的人辦事時,，就說他是——鄭人買履,。

【積累成語：鄭人買履】。

是的,，邊想著意思邊背,，就不容易背漏了。不信,，試試,，鄭人買履，起—,。

【浸潤學法：邊想著意思邊背古文,。】,。

同學們真厲害,，這么快就把這篇有趣的課文背下來了。這是我們學習的第一篇古文,，古文讀起來非常有趣,，老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事，同學們試試,，能不能自己把它讀通呢,。

【激發(fā)學生閱讀興趣，將課堂所得學以致用】,。

2.這節(jié)課就上到這里了,，希望同學們在生活中能多動腦筋，隨機應變,，不要鄭人買履,，也不要守株待兔,。同時，也希望同學們能在課外大量閱讀,，積累更多的中華經典,。下課。

《鄭人買履》這篇課文的語文訓練點很多,，我在課堂上沒有引導學生深入地挖掘鄭人,、路人的一些動作、神態(tài),、語言,，進行讀寫結合訓練，而是以文言文為切入點,，領著學生進行各種形式的讀,，借著誦讀課文,，感知文言文的特點，品味文言文的韻味,，學習讀文言文的方法,，也了解寓言故事的內容與寓意。

通過不停的誦讀,，“正確,、流利、有感情地朗讀課文,，對照譯文了解故事的整體意思,，背誦課文?！边@一教學的重點目標也就水到渠成地達成了,。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應根據實際情況選擇合適的方法,，并時刻隨機應變’這個道理,。”這一教學的難點也在梳理故事情節(jié),、抓取重點語句品味并朗讀的教學過程很順利地撕開了學生思維的口子,，引起了學生的深入思考，繼而達到了揭示寓意的目的,。

學者的教學設計及反思篇二

澳大利亞是人教版七年級地理下冊第八章東半球的其他地區(qū)和國家第四節(jié)內容,，澳大利亞屬于區(qū)域地理中的國家地理，非常重要,。同學們學完前兩章已有了學習區(qū)域地理的基礎,，以后還會學習美國,、巴西等，澳大利亞這一課在教材中具有承上啟下的作用,。

導入新課：以澳大利亞著名景觀悉尼歌劇院展示引起學生的興趣,，導入新課。

講授新課：

1,、在教學活動中采用小組討論,、交流的學習方式，不僅關注學生個體,，更關注學生的學習參與程度,，注重參與面。

2,、課件的設計符合學生的年齡特征,七年級學生有強烈的好奇心,。因此，在課件中我運用了大量圖片,，可愛的動物,，美麗的城市、直觀的地圖,，大大激發(fā)學生的學習興趣,，課堂效果比較好。

3,、最后進行歸納總結,。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：課前準備充分，圖片,、地圖,、插圖的合理運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣,，課堂氣氛活躍,，學習主動性和積極性得到了較充分地發(fā)揮。教學思路清晰,，知識點聯系緊密,，注重師生之間的互動，充分利用地圖,，培養(yǎng)學生的讀圖能力,，從地圖中自己學習知識，發(fā)現問題,。抓住澳大利亞最突出的特點,，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中,，讓學生知其然,，還要知其所以然,。從動物的獨特性入手，引出位置特點,；從發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè),，引出地形、氣候特點等,，這種設計改變了學生學習國家地理的一貫結構,，用提出問題——解決問題的模式完成新課標的要求,。

本節(jié)課的不足：

1,、師生活動仍不夠充分,，學生回答問題的參與面不廣,。

2、教學過程中應設計層層遞進的問題,，讓學生探究,，激發(fā)學生思考,。

3,、教學內容容量應結合學生實際,，備課中不僅要備教材，還要備學生,。 改進措施：以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學,，激發(fā)學生學習地理的興趣,。

學者的教學設計及反思篇三

隨著現代社會的發(fā)展，人們之間交往范圍日益擴大,，交往活動日益頻繁,，口語交際能力成為人才素質中一個極為重要的方面?？谡Z交際歷來是語文教學的一個重要方面,，對提高語文教學質量，促進學生全面發(fā)展具有極為重要的作用,，《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代社會公民的必備能力,。應在具體的口語情景中，培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應對的能力,，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質?！倍谶^去的語文教學中,，口語交際訓練并沒有得到足夠的重視，很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處,，甚至根本就不上,。這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展,，也不利于語文成績的提高。

在小學教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內容,，也是我們廣大小學語文教師肩負的重任,。

目前農村小學生在聽、說,、讀,、寫諸多能力中，最差的要數“說”的能力,，較為普遍的是學生“不會說話”,。可以說越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同,，陷入師生兩難的尷尬境地,。農村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,。而少數民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比,，口語交際能力更是薄弱。

育教學質量急待解決的問題,。因此我校針對性地提出了《民族地區(qū)四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題,，旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語交際教學質量，提高學生口語交際水平,。

1,、研究彝漢學生口語表達較弱的原因，特別是學困生,，膽小內向的學生不敢與同學,、周圍人交際的原因。

2,、合理利用教材,，結合學生生活實際，選擇貼近學生生活和思想的話題,，創(chuàng)設生動的口語交際情境,，激發(fā)學生口語交際的興趣。

3,、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式,。

4、探究在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略,。

5,、通過專項訓練等方式規(guī)范學生的語言表達。

《課程標準》中指出：“應培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應對的能力,。而口語交際過程是一個復雜的心智過程,，在學生傾聽、表達和應對的過程中,，離不開注意力,、記憶力、理解力,、聯想力,、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動,，從這個思路出發(fā),，我們就應該相當重視口語交際過程，訓練口語交際能力,。

為了找到適合我鄉(xiāng)四年級口語交際訓練的切入口,，通過與科研人員及一線教師研討達成共識。

（一）研究方法,。

1,、調查法：采用問卷調查、個別談話等方式,，對學生進行口語交際測試,，從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調查研究,，制定相應的實驗策略,。

2、文獻研究法：通過上網,，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論,，為本課題研究提過理論基礎,，并借鑒理論去指導實踐。

3,、行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗,，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察,、反思,，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施,。

4,、個案研究法：總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究,，積累資料,，總結經驗,。

5、對比研究法：彝族學生與漢族學生的對比研究,，四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究,。

（二）研究措施：

1、利用課堂：

（1）創(chuàng)設情境并以開放性口語交際的內容調動學生口語表達的積極性,。

課堂教學中,，充分利用圖片、多媒體課件,、教師的課前激情引入等教學手段為學生創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生交際的欲望、興趣,。除了教材規(guī)定的口語交際內容,，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進行口語交際訓練,，并努力營造和諧,、平等、快樂的口語交際環(huán)境,，讓學生在相對寬松的條件下,，自由表達，讓學生有話想說,，有話可說,。

(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。

良好的傾聽習慣并非單純地,、機械地聽,，還包括對講者的觀察、對聽的內容的理解,、記憶,、聯想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事,、科幻故事,、寓言故事或者學生感興趣的話題，由教師,、學生分別來講,，然后讓聽的學生歸納主要內容、復述或說說聽后的感想等,，也可以利用多媒體教學手段進行訓練,。教師隨時觀察學生的表情、神態(tài)，及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導,。

（3）變“我想說”為“我敢說”

口語交際能力與閱讀能力一樣,，不同學生存在著差異。部分學生想說,，但不敢說或者不知從哪個角度說,；部分學生口語交際中有畏難思想，搪塞,、敷衍現象時有出現,。教學中，鼓勵這些學生大膽發(fā)言,，教師認真傾聽,，抓住發(fā)言中精彩的部分，哪怕是一個恰當的詞語,，一個優(yōu)美的句子等細微之處,，都要給予表揚、激勵,，調動全體學生的口語交際興趣,，體驗成功感受，久而久之,，學生會變得敢說,，會說。對大膽發(fā)言的,、有進步的學生,，特別是那些膽小的學生，只要他們能夠由不敢說到敢說,，哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵,，增強他們的信心。如有不妥之處,，教育其他學生不能加以嘲笑,、打擊他們的積極性。

（4）把口語交際與閱讀,、作文教學相結合,。

閱讀中,，鼓勵學生大膽發(fā)言,、質疑，讓學生把自己的感悟,、體會與同學進行交流分享,，老師要鼓勵學生的不同見解；要重視對學生口語表達的指導，指導學生說完整的話,，用規(guī)范的語言來表達自己的意思,。

作文教學中，讓學生先說后寫,，請作者談寫作思路,、體會，其他學生談收獲,。使口語交際,、閱讀、作文結合起來,，相互促進,，相互提高。

（5）堅持家校結合,，全方位口語交際訓練,。

每天語文課前請一個學生用兩分鐘內的時間來講故事、表演,、朗誦,、講身邊發(fā)生的事等，然后同學互評,，教師點評,、鼓勵，這項活動每天輪流,，每個學生必須參加,。每天放學回家后，要求學生向家人,、伙伴講講自己在學校里的見聞,、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。

（6）充分利用班會課,、主題隊會課來訓練學生口語交際能力,。

改變班會課、主題隊會課的傳統(tǒng)上法,，讓學生自己主持,、自己總結，充分發(fā)表自己的意見,。比如說說自己和別人的優(yōu),、缺點，談談自己的學習方法,，對班級建設的建議,，組織學生進行演講比賽等,。

（7）加強普通話的學習、訓練,、應用,。

平時要求學生之間盡量用普通話進行交流，課堂上用普通話提問和回答問題,，發(fā)現問題教師及時指導,。彝族學生之間要用漢語交流，讓彝族學生與漢族學生結對子,，讓漢族學生教彝族學生學漢語,，讓他們互幫互學，共同提高漢語言表達能力,。

2,、利用課外：

（1）開展課外閱讀和匯報活動。

讓學生在課外品讀好詞,、好句,、好段、好篇等,，在課外閱讀中豐富詞匯,，學習語言，積累語言,，陶冶情操,，并定期進行交流、評比,。對學生普遍關注的焦點,、熱點問題，請學生談想法,、看法,、感受等，讓學生進行議論,、討論,、甚至辯論。通過這些活動,，訓練口語交際能力,。

（2）與學生交朋友，增強師生親和力,。

老師要做學生的朋友,，增強親和力，平時多與學生接觸,，進行平等對話,，了解他們的家庭、生活,、學習等情況,，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感,，讓學生有什么話都想對老師說,，樂于對老師說。

（3）發(fā)揮家庭對口語訓練的重要作用,。

家庭是學生口語交際的最佳場所,，父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此,，教師應結合學生的個性與共性特點,，指定內容或鼓勵學生選擇內容與家長交流、溝通,，既促進學生心理的健康發(fā)展,，又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時,，選擇話題與親友進行口語交際,，進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數民族學生,，要求他們在家中要用漢語和父母,、親友交流，既能提高少數民族學生的普通話水平,，又能訓練了學生的口語交際能力,。

3、利用教研：

通過觀摩學習,，促進教師口語交際教學水平的提高,。

指定教師上觀摩課、示范課,，然后通過上課老師的說課,，聽課老師的評課，來達到取長補短,、相互學習,、相互促進的目的，提高教師們的口語交際教學水平,。

老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思,，總結經驗教訓，及時改進教法,，提高口語教學質量,。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄,，寫出教學反思文字、個案分析,、相關論文,。

通過以上內容的研究，探索出一系列有關口語交際訓練的方法,、策略,，構建適合民族地區(qū)口語交際課的新思路、新模式,，加以推廣,。

相信經過大家的努力，我鄉(xiāng)的口語交際教學質量一定會上一個新的臺階,。

第一階段（時間：20xx年3月-----20xx年7月）,。

參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍,，研讀語文課程標準,，學習相關教學案例，掌握口語交際教學的相關理論和方法,。通過測試,、問卷等方式，調查了解學生掌握口語交際能力和教學現狀,。,，分析口語交際訓練中的經驗和存在的問題。

第二階段（時間：20xx年9月----20xx年7月）,。

1,、根據制定的各階段目標和確定的內容，進行課堂教學實踐研究,，參研教師探究創(chuàng)設課堂口語交際情景的方法,，通過課前演講、小故事,、辯論,、等方式指導和組織學生開展口語交際，提高學生口語交際能力,，探索口語交際有效的方法,。研究教師評價激勵的方法。

2,、收集典型的教學案例并進行分析,，定期開展教學經驗交流，上研究課,，進行階段行總結,。

第三階段時間：（20xx年9月.---20xx年3月）,。

通過研究有相關活動記錄與反思文字，總結成功經驗,，反思存在的問題,。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告,，完成結題工作，形成結題報告,。

預計兩年的時間完成,，預期取得以下效果：

1、通過兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學口語交際教學有效方式,。

2,、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思,，形成經驗并加以推廣,。

1、學習心得,、學生調查報告,、各階段目標、實施方案,。

2,、學生演講比賽材料、教學實錄,、口語交際課堂教學案例,、教師教學反思文字、課題研究報告,。

3,、有經驗交流文章、成功個案分析,、課題研究性論文,、實驗報告、建立教學反思文字手冊,。

顧問：

雷永康男大專學業(yè)中教一級指導幫助,。

黃興高男大專學業(yè)小教一級指導幫助。

組長：彭元瓊女大專學業(yè)小學高級教師,。

成員：

鄭天婭女大專學業(yè)小學一級,。

楊定珍女中專學業(yè)小學高級。

伍國祥男中專學業(yè)小學一級,。

課題成員分工：

組長：指導課題開展及督導工作,。負責本課題的策劃與管理,，為組織成果展示提供資源保障。組織指導,。

鄭天婭：組織對本課題的實施進行評價,，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系,。教學日志,、實踐研究。

楊定珍：教研課,、教育教學反思,、案例分析、研究報告,。實踐研究,。

伍國祥：收集有關信息，資料,。

經費的支出包括：

（1）購買或復印相關的文獻資料費用,。

（2）印刷問卷調查材料：成果材料費用。

（3）下鄉(xiāng)調研,、調查費用,。

（4）組織或參加研討會、課題論證會費用,。

學者的教學設計及反思篇四

1.學唱歌曲,，能用自然的聲音演唱歌曲，不喊唱,。

2.初步感受四三拍歌曲的韻律,，能隨音樂做簡單的動作。

3.在唱歌時能表現出歌曲的強弱,。

4.學習正確的演唱姿勢,，培養(yǎng)良好的歌唱習慣。

課件,、頭飾,、鋼琴。

一,、導入,。

師：今天老師給同學們帶來一個新朋友，看看他是誰,？（播放布谷叫聲視頻）學生回答,。

師：是布谷，今天我們就來學習一首新歌，歌曲的名字就叫《布谷》,。（板書課題）學習新歌之前我們先來了解一下有關布谷的小知識,。（播放布谷知識課件）。

二,、教學活動,。

1.欣賞歌曲。

師：下面我們一起來欣賞這首歌曲,。

2.再次聆聽歌曲范唱,，回答老師的問題。

生回答：??

3.感受歌曲的音樂情緒,，理解歌詞,。

師：歌詞熟悉了，我們跟著歌曲,，在心里默唱一下,，同學們看著屏幕,，注意用手指著歌詞,。話要說出來，歌要唱出來,，現在我們就跟著音樂一起來唱一下吧,。

4.學生聆聽教師播放伴奏錄音，演唱歌曲,。

5.要想把歌唱好,，我們要注意歌曲的表現方法：（了解強弱符號）（出示課件）歌曲中有的地方需要強一些，有的地方需要弱一些:,。

就像自然界中的不同聲音,，他們有強有弱！（出示課件,，理解聲音的強弱）你能用你的方法表現聲音的強弱嗎,？（學生舉例）。

在音樂中我們用不同的符號來表示聲音的強弱,，f表示強,，p表示弱。

演唱姿勢（出示課件）,。

師：在唱歌時我們要注意姿勢,。

(1)教師示范正確的演唱姿勢，簡要講解歌唱呼吸的方法,。

(2)教師應注意及時糾正學生不正確的姿勢,，以幫助學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣。師：除了姿勢,，在歌曲中我們還要注意：

(l)第一,、第二小節(jié)第三拍的四分休止符,，最好不換氣，應在第二小節(jié)之后再換氣,，盡量做到聲斷而氣不斷,。

(2)“530│”應唱得富有彈性。

布谷,。

(3)注意第二樂句應唱得連貫,，后半句是前半句的上行模進，力度可以稍強,。

(4)第三樂句中的“5-3│”應注意不要與第一樂句的“530│”混淆,。

6.剛才我講了這么多注意的`地方，咱們再唱一次看一下有多大的進步,？

三,、活動延伸（歌曲動作創(chuàng)編）。

師：進步真不小,，布谷給我們帶來這么美的音樂,，你想加一些怎樣的動作來表現一下歌曲？請同學們模仿布谷鳥在森林飛翔的動作,，小組討論一下,。

1.小組討論動作。

師：我給同學們準備了好多布谷的頭飾,，哪個小組大膽的上來給大家表演一下,。

2.找個別小組展示創(chuàng)編動作。

師：下面我們都來做一只快樂的布谷,，邊唱邊表演,。

3.全班同學一起邊唱歌曲做動作，以更好地表現四三拍歌曲的韻律,。

四,、課堂總結。

同學們,，今天我們學習了歌曲《布谷》,，不但進行了歌曲的律動，還和老師合作演唱了歌曲,，并且知道了正確的演唱姿勢,。希望今后都能用正確的姿勢演唱每一首歌。我和同學們一起度過了一段難忘的時光,，現在請同學們做一群可愛的布谷鳥,，唱著這首歌曲飛到操場上去游戲吧。

泰安市岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)中心小學王春。

《布谷》是一首教唱歌曲,。本節(jié)課我從看,、聽、說,、想,、唱幾個方面出發(fā)學習歌曲，讓整個課堂氣氛活躍起來,，學生的熱情被調動起來,。歌曲三拍子，旋律抒情,、優(yōu)美,。我認為這首歌曲對于一年級學生來說還是有些困難。從曲譜整體來看,，節(jié)奏比較寬松,，學生用慢速和著鋼琴慢慢哼唱也并不是難事。本來以為三拍子節(jié)奏應該教起來不困難,，可是教了才發(fā)現,，這次的節(jié)奏比較特殊，第三拍出現了多處休止符,。

這讓學生唱起來就難很多了,，總是不休止,，或者是第二拍需要休止的地方,，也沒休止。后來,，我范唱了幾遍,，才終于有了休止的感覺。后來就讓他們跟著我讀讀歌詞,，歌詞在讀的時候,，我要求他們按照節(jié)奏來讀，還是有大部分小朋友掌握不了,，沒有了休止的概念,。那只能通過聽錄音，讓他們自己多感受那種節(jié)拍了,。聽了好多遍,，每一遍也給他們布置了一些思考的問題與任務。但是歌曲是三拍子,，當孩子們離開鋼琴跟著伴奏演唱時卻跟不上速度了,，演唱時也會出現拖沓的現象。

我后來一想，自己還犯了一個錯誤,。雖然他們腦中對歌曲旋律有印象,，但一年級小孩認字不扎實，主要也沒仔細讀歌詞,，整首歌曲基本屬于跳躍式學習,，沒有一步扎實進行，以至會出現學生演唱不流利,，沒有多少精力和能力,，達到聲音的優(yōu)美。但小孩子的想象力真的是我們無法想象到的,，他們都表現得很活躍,，整堂課在開心、快樂的氣氛中進行著,。他們表演的是我意想不到的好,，孩子們豐富的想象力，使他們在活動中玩的很開心,，有的同學圍成一個圈,，手拉手地跳起舞來，有的同學快樂,、整齊地拍著手唱著歌,，有舞蹈基礎的同學還把平時的積累運用了上來，還有的同學像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”,。

有些地方,，覺得自己真的還需要改進！教學中,，總會碰到自己怎么教,，學生都學不會的時候，這時候,，我不能死板的一遍遍范唱,，而是應該思考如何尋找更有效的方法，爭取達到更好的效果,。

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學者的教學設計及反思篇五

1.知識與能力：調動原有知識,，理解文中重點字詞句的含義,。

2.過程與方法：通過誦讀法與探究法，培養(yǎng)學生理解文意和品味月夜的意境的能力,。

3.情感,、態(tài)度與價值觀：感受作者的特殊心境,，領悟作者的人生態(tài)度。

1.通過誦讀疏通文意,。

2.通過背景介紹與分析月夜美景,，感受作者特殊的心境。

1課時,。

ppt課件,、學生預習及朗誦。

1.導入：有一位名家為人正直,，他一生頻遭貶謫,，仍不忘報國之心。在遭遇人生重大挫折時,，寫下了不朽名作——《赤壁賦》,。這位名家是？（蘇軾）,。

（設計意圖：導入——通過學生熟知名作引入,，使學生對蘇軾有歷經挫折，不忘報國的印象,。）,。

2.識名家：蘇軾。

3.朗讀課文,，體會文意：（1）老師范讀,，讓學生注意語速、停頓以及感情的投入,。

（2）學生齊讀,，老師評點。（設計意圖：朗讀：老師配樂范讀,，更具感染力,，讓學生體會朗讀的語速,。）,。

4.以舊識，學新知：

5.品細節(jié),，悟真情：（1）文中除“月色入戶”,，再無寫月。你同意這個說法嗎,？（用描寫的表達方式寫出了月下庭院景色美）,。

（2）自古文人墨客好賞月，你能說出關于月亮的詩句嗎,？

（用學生學過的詩句體會古人寫月的心境）,。

（3）根據蘇軾行蹤,，他的心境是否有變化呢？談談你的理解,。

〔設計意圖：品細節(jié),，悟真情：主要抓住月亮、作者行蹤及寫作背景,，品悟蘇軾表達的情,。

感。（引導學生分析古人寫月的心境,，體會蘇軾的心情,。）〕。

6.知背景,，會心境：

通過介紹蘇軾“三起三落”的經歷,，引入被貶黃州的背景，以此引導學生理解蘇軾的心境,。

7.品細節(jié),，悟真情：蘇軾是否能夠真正“閑”下來呢？

蘇軾的心情是復雜的,，一方面為有閑適心情欣賞美麗月夜景色而欣喜,，另一方面則帶有自嘲的心理，為被貶不能實現自己抱負感到悲涼心境,。

8.理思緒,，懂心境。

蘇軾心情是復雜的,，賞月的欣喜,、漫步的悠閑、貶謫的悲涼都,。

融于行蹤與繪景之中,。（設計意圖：理思緒，懂心境：幫助學生整理蘇軾的心情變化,。）,。

9．尋蹤跡，巧記憶（當堂背誦）,。

（設計意圖：尋蹤跡,，巧記憶：學生可根據板書中主要脈絡記憶。）,。

10.布置作業(yè),。

悟真情：

欣然。

不能實現抱負的悲涼心境（抒發(fā)感嘆）,。

落寞,。

悠閑閑適,、孤寂、思鄉(xiāng)（月下美景）,。

點評：

1.設計全面,，容量較大。由字詞的落實到文意的理解,，由悟真情到巧記憶,，較全面的把握文章的重點、難點,。

2.巧介背景,，品悟作者。不是為介紹背景而介紹背景,，而是在最恰當的時候,，為了讓學生更好的理解作者而介紹背景。

3.抓住句子,，理解文意,。設計抓住文章的重點句子——對月亮的描寫的句子，結合作者行蹤及寫作背景,，品悟蘇軾表達的情感,，進而體會“閑”的真正含義。

4.設計通過層層深入的“讀”,，帶領學生由表及里領會作者的思想情感,。

學者的教學設計及反思篇六

1.觀察并參與秋天的收獲，體驗豐收的喜悅,，愿意與別人分享快樂,。

2.通過各種感官觀察認識幾種秋天成熟的果實，初步學習用分類的方法進行簡單的探究活動,。

3.增強勞動意識和技能,，懂得珍惜勞動成果，尊敬付出勞動的人,。

引導學生利用各種感官感知秋天果實的色,、香、味等,。學習用不同的方法,、根據不同的標準給秋天的果實分類，并用各種方式留下果實,，鍛煉學生表現美、創(chuàng)造美的能力,。

1.師生共同準備秋天成熟的各種水果,，干果若干,，記錄紙和筆。

2.教師和學生共同準備進行制作活動用的橡皮泥,，繪畫材料若干,。有條件的可自帶相機。

3.老師準備盤子,、刀等廚房用具,。

1.前兩天，老師帶同學們到農村去看了看,，我們一起領略了秋天豐收的美景,，看到農民伯伯在田野里收割糧食，在果園里采摘水果,，可真是長了不少見識,。

2.那我們就坐上汽車出發(fā)吧！

（多媒體顯示：動畫：一輛汽車開來,，幾個小朋友跳上汽車,，汽車開動，出示課題）,。

豐收會的會場到了,，農民伯伯知道我們要來，為我們準備了好多秋天成熟的果實,，讓我們一起來看一看,。

（多媒體顯示：各種各樣秋天成熟的果實的圖片，音樂伴奏：《豐收之歌》）,。

1.這些果實你們喜歡嗎,？農民伯伯為我們準備了這么多，你們今天來參加豐收會,，都帶了些什么,？拿出來給大家看一看吧！

（學生把自己課前搜集的秋天的果實拿出來向全班介紹）,。

2.好,，現在就把你們找到的秋天的果實放進每一組的大果盤里吧！

（學生把帶來的果實分組集中在一起）,。

（1）小組交流,。

（2）全班交流。

4.你們的發(fā)現可真多,，看來你們也豐收了,！在豐收會上，大家想玩游戲嗎,？下面我們來玩一個“猜一猜”的`游戲,。

（多媒體顯示：猜一猜）,。

（1）介紹游戲規(guī)則：請一位同學說出某種秋天果實的特征，其他同學根據他所說的猜出這個果實是什么,，要求清楚描述出果實特征,。

（2）教師示范。

（3）學生參與游戲,。教師隨機引導學生把秋天果實特征說清楚,、全面。

（多媒體顯示：分一分）,。

（1）每個小組的學生將自己組的果實進行自由分類,，教師不規(guī)定分類的標準，并鼓勵大家進行與別人不一樣的分類,。

（2）分好后,，各組展示并介,。

紹自己的分類方法,。如：水果，干果,；硬的,，軟的……,。

1.同學們真能干，果實都準備好了,，接下來,，你們想怎么開這個豐收會呢？（學生討論交流）,。

2.看來這么多同學都想吃,，我們就先來品嘗果實吧！

（1）學生討論該怎么吃,？

（2）教師歸納：吃要注意文明,、衛(wèi)生、不浪費,。

3.師生共同品嘗秋天的果實,。（在品嘗過程中，也可對學生進行一些珍惜勞動成果的教育）,。

（多媒體：《豐收之歌》樂曲）,。

（學生說出想用繪畫、泥塑,、拍照等辦法將這些果實留下來,。）。

2.來吧！讓我們都動起來,，用你最喜歡的方式,，留下這秋天的果實,，留下這美好的回憶吧,！

（學生自選準備好的材料進行留下果實的創(chuàng)作活動）。

（多媒體：音樂伴奏《秋日私語》）,。

3.活動完后集中在實物投影儀上展示學生繪畫,、泥塑、攝影作品,。

（學生談收獲與體會,。）。

好,，我們明年秋天再見,！

學者的教學設計及反思篇七

1、通過游戲培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣,。

2、通過游戲,，讓學生關注自己內心的情感體驗,，注意自己思想感情的變化。

3,、培養(yǎng)學生敢于質疑,，大膽質疑的思維品質。

4,、讓學生養(yǎng)成使用普通話交談的習慣,。

教學重點、難點：,。

1,、通過游戲，引導學生關注內心的感受體驗,，并能“具體明確,、文從字順”地進行描寫。

2,、通過游戲,，培養(yǎng)學生五官并用的觀察習慣和能力，而且要引導他們把看到的和聽到的情況作可能性的分析,。

3,、通過游戲，觸發(fā)學生感受，體驗快樂,，聯系生活和作文,，使之成為兒童成長的豐饒沃土。

教學準備：

一副普通的撲克牌,。

1師：同學們,，想寫好作文，要怎么做呢,？

2師：同學們的辦法還真多,，這節(jié)課，老師就來看看誰是善于觀察的好孩子,，誰是勤于動筆的孩子,。

（此環(huán)節(jié)意在引導學生思考如何挖掘和積累作文素材。）,。

（一）,、激趣導入。

1師：同學們喜歡看魔術表演嗎,？我也會魔術表演,，你們信不信?（七嘴八舌，有說信的,，也有說不信的,。）。

3師：剛才也有些同學不相信,，我很想聽聽他們是怎樣想的,。

（師生交流，教師針對學生的發(fā)言隨機評點,，引導學生多角度觀察和思考,。并用流暢的語言大膽表達自己的內心想法。）,。

4師：大家想法還真是不一樣,，如果把剛才自己真實的想法寫進作文中，那就是一篇與眾不同的作文,。趕緊動筆把自己的想法記下吧（只寫關鍵詞）,。（第一次片段練筆，旨在引導學生寫下自己初聽老師說會變魔術時的感受,、心情,。）。

（二）,、開始游戲,，直擊“體驗”

1,、教師宣布魔術表演規(guī)則：

（1）師：老師到底會不會變魔術？見證的時刻到了,。（出示一疊撲克牌）,。

（2）師：這是一副普通的撲克牌，我沒作任何標記,，不相信的話可以請同學派代表來檢查,，并把老師手里的牌洗亂。（生查看牌上有無做標記,，洗牌,。）師：待會兒我會回避,，請一名同學上臺從牌中隨意抽出一張,，讓大家都看清牌上的數字后再放進整疊牌里，我不接觸這疊牌,，只要念幾句咒語就能猜出所抽出的牌的數字,。怎么樣，夠神奇了吧,！

（教師用夸張的語言把魔術說得這么神奇意在進一步激發(fā)學生的觀看期待,，也為學生產生不同情緒體驗即認為老師猜不出來作好鋪墊）。

2,、教師表演魔術：

（1）師：魔術表演開始啦,，大家可要瞪大眼睛看仔細了！

（表演魔術）,。

（2）師：（念完咒語）,，哈哈，我已經知道這張牌的數字了,，它就是——,，哎，這樣直接就說出了答案,，我覺得這魔術還不夠神奇,，不夠有趣，你們把這個數字復雜化一下,，我再來猜,，好不好，聽老師口令：把你們剛才看到的數字先乘以2,，再加上8,，再乘以5，最后減去30,，然后告訴我得數是多少,，我立馬就說出牌上的數字。

（3）師：老師在公布答案之前，誰先來說說這個魔術的表演過程,？

（此環(huán)節(jié)旨在引導學生抓住老師的神態(tài),、動作、語言把魔術的表演過程生動形象地敘述下來,，培養(yǎng)學生的觀察能力,，訓練學生的語言表達能力。）,。

（4）師：同學們,，你覺得她說的話中有哪些優(yōu)美詞語，精妙的語句,，你作文時可以借鑒的,，現在趕緊記下來吧！當然自己想到的好詞也可以記下來,！

（第二次片段練筆：把魔術最精彩部分寫下來,，特別是抓住人物的神態(tài)、動作,、語言和此時自己的心理活動來寫,。）。

（6）師：趕緊動筆記下此時你的真實想法吧,。

（此次片段練筆旨在讓學生關注自己內心的情感體驗,，捕捉自己思想情緒的變化。）,。

（7）師：不管你們怎樣想,，結果會怎樣，請大家拭目以待,，洗耳恭聽,，我真要公布答案了，那數字是——前面是一個“1”,，后面是一個“0”,，合起來是“10”。

（8）師：謝謝大家的掌聲,！我想問問一開始時不相信老師的同學,，此時有怎樣的感受？

（這一環(huán)節(jié)意在引導學生分享另外一種體驗,，捕捉情感落差的瞬間感受,。并學會用語言文字真切地表達自己的情緒變化。）,。

（9）師：有誰發(fā)現了這個魔術的秘密呢,？

（10）師：你對魔術有什么看法,？

（設計此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生敢于質疑，大膽質疑的`思維品質,。也激發(fā)學生進一步探究魔術秘密的欲望,。讓學生對魔術有一個更為全面，更為深刻的認識,，從而讓學生相信科學,，熱愛科學。）,。

（此環(huán)節(jié)與開題呼應,，梳理寫作思路，引導學生按需選材和建構,。）,。

葉圣陶先生曾說過，“作文這件事離不開生活”,。是啊,，生活即作文，作文即生活,。學生在生活實踐中，接觸自身的衣,、食,、住、行,，接觸美麗的大自然,，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉,，而游戲是每個孩子生活中接觸最多的事物,，游戲也是孩子們的天性，每個孩子在游戲中健康快樂地成長,，在游戲中認識自己,、認識人生、認識世界,。沒有游戲便沒有歡樂,。把游戲引入課堂教學，游戲為學生提供了豐富多彩的活動內容,，學生也在游戲中饒有興趣地體驗,、觀察、想象,、表達,，幫助學生獲得真切的認識,，讓學生在習作中自覺和快樂地探究發(fā)現。

體驗成功的愉悅,。通過這樣一個活動,，給孩子創(chuàng)設了情景，讓孩子有鮮活的印象及真切的情緒體驗,，這樣再來寫作文,，孩子們就會有話想寫，有話可寫,。課后學生寫的習作也印證了這堂課的效果確實不錯,。

這堂課乍一看讓我興奮不已，似乎悟到了一點作文教學的門道,，但興奮過后我又不得不反思：怎樣才能讓孩子們“情動而詞發(fā)”地把游戲過程中令人興奮的情景和切身體會有條理地寫下來,，讓孩子的玩和寫達到了較為和諧的統(tǒng)一？這是我們在作文教學中要深思的問題,。同時我也認識到：單是做一個游戲,，提供一次作文課的寫作素材，強化訓練作文技巧,，還是不夠的,，因為總不能一上作文就先上活動課呀！所以培養(yǎng)孩子留心生活,，學會積累生活才是重中之重,。只有讓孩子學會積累生活了，在作文課堂上才能將更多的時間用在讓學生領悟表達方法上,。另外還應該把學生的目光引到課外讀物世界,，這才是發(fā)展思維、提高寫作技能的真正的“源頭活水”,。

學者的教學設計及反思篇八

本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品,，全文僅84字，卻蘊涵深厚,。起筆交代夜游承天寺的緣由,，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨,。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情,。文中的“閑”，決非不理政事,，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲,。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的,。但作者并未因此而委靡,，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折,，在美好的大自然中寄托“閑情”，因而才能在“月色人戶”之時“欣然起行”,，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月,。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人,?！翱彰鳌倍旨仁菍θ缢脑鹿獾拿枥L，也是這種“閑情”的寫照,。也正因為如此,，作者才能發(fā)出“何夜無月？何處無竹柏,？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆,。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中,，看似無情,，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意,。閱讀此文,，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢,，卻給人以清新,、恬適的感受。

八年級的學生,，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟,，經過以往的朗讀訓練,，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感,，進而主動加入到理解,、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來,。

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感,。學會運用多種閱讀方法。能初步理解,、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點,，我把本課教學目標定為：

1,、知識、能力目標掌握文章個別詞語的含義,，理解文章內容,。品味樸素自然、意味雋永的語言,。

2,、過程與方法采用多種方式讀課文，領悟文章的思想感情,。采用小組合作探討法了解文章主旨及作品內涵,。采用創(chuàng)設情境法感受作者豁達樂觀的人生態(tài)度。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀學習作者曠達的心境,，培養(yǎng)自己良好的個性,。領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美,。

通過誦讀品味出文章的意境難點：體會作者豁達樂觀的心態(tài),。

本課主要采用談話法、朗讀法,、小組合作探究法,、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位,。

采用探究式,，合作式學習方法，使學生自主的學習,，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

搜集關于月亮的名句；初讀課文提出最想問的問題,。

一,、導入新課：

課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）請學生回憶所學過的古詩文，交流有關月亮的名句,。

師：一輪明月牽動了無數古人的情腸,，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿,。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺,，賞明月清輝朗照大地,，品經典美文感悟情懷,。（板書課題、作者,。）（這樣的導入自然流暢,，激發(fā)了學生的求知欲，過渡到新課,。）,。

二、朗讀課文,，疏通文意,。

（一）多種方式讀課文。

1.聽老師范讀課文,，注意字音,、停頓，揣摩作者情感,；

2.學生自由朗讀課文,，讀準字音、停頓,，揣摩把握作者情感,；

3.指名讀課文，學生按朗讀要求評價,；

4.學生齊讀課文,。

（通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣,，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解）,。

（二）小組合作譯文章。

1.對照注釋,，獨立翻譯課文,，圈劃出疑難字詞；

2.小組合作解決疑難問題,；

3.班級交流疑難問題；

4.考查合作學習情況,。

考查的方式鞏固學生的自學成果,。）。

三,、合作探究,，理解文意。

（一）出示從學生的提問中篩選歸納的有價值的問題：

1.文中哪句是寫月色的,？

2.在夜游過程中,，作者的心情有哪些變化,？

3.為什么作者去找張懷民？

4.為什么作者自稱“閑人”,？

5.蘇軾被貶,，成為一個“閑人”，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢,？

（小組合作探討,，然后選派代表發(fā)言。）,。

（二）師出示本文寫作背景,，知人論世看蘇軾背景材料：

元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,，被捕入獄,。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使,，但不得“簽書公事”,，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養(yǎng)家,。

1.從這則材料中你發(fā)現哪些信息,？

2.你認為蘇東坡有著怎樣的人生態(tài)度？

3.齊背課文,，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷,。

（這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題,、解決問題,，教師巡視適當點撥。討論好后每組選派一個代表匯報本組的研究成果,。這一個環(huán)節(jié)中的問題,，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內容,，由淺入深體會文章的意境及作者的思想,，突破文章的難點。另外,，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀,，通過細細的品讀把握作品主旨。）,。

四,、拓展思考，感悟人生。

1.出示當代散文家余秋雨的評論“蘇軾成就了黃州,，黃州成就了蘇軾,。”

誰道人生無再少,？門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞?！朵较场?。

誰怕？一蓑煙雨任平生,?！抖L波》。

3.面對空明的月色,、豁達的蘇東坡,，你想到些什么呢？

（學生寫下自己的感受）,。

4.交流感受,。

5.教師總結，提出祝愿（在本環(huán)節(jié)中,，通過名人評蘇軾,、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設一個情境,，讓學生從中得到感悟,，進而聯系自己實際情況，寫下自己心中的話,，在思想情感上得到升華,。）。

五,、作業(yè)板書：

學生聯系作者的人生經歷能幫助我們更好的理解文章內容和思想,。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景,、領會到蘇軾寫景之妙,，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度及如何指導自己今后的人生之路,。

學者的教學設計及反思篇九

1,、培養(yǎng)學生熱愛圖書，愛惜書本的意識,。

2、能與他人進行小組合作。主動發(fā)表意見,，養(yǎng)成合作探究的學習方法,。

3、學會表達,，學會傾聽他人的發(fā)言,。

重點：學會清楚表達自己的意見和想法。

難點:能學會小組合作探究的一種學習方式,，得出探究成果,。

1課時。

教師：同學們看看我們的圖書角,，我們班已經有了上百冊的課外書了,，為了方便大家每個人都可以看這些書并且保護好我們的圖書，我們現在需要制定一個圖書借閱公約,，讓大家有秩序的借書還書,。今天，我們的課堂主題就是制定圖書借閱公約,。（板書：圖書借閱公約）,。

（一）出示提示：

1、什么時間借閱圖書,。

2,、一次能借幾本書。

3,、一次借書能借多長時間,。

4、翻閱圖書應該注意哪些問題,。

5,、設置圖書管理員。

6,、違規(guī)處罰辦法,。

……。

（二）小組討論,。

1,、將全班同學分成若干個小組，每個小組3—4名同學,。

2,、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結論討論出來,，最后統(tǒng)一結果,，由組長匯總,。

3、老師巡視,，參與學生的小組討論,，掌握學生的討論進度。

（討論要求：每個學生輪流說自己的觀點看法,，其他同學認真聽）,。

4、每組組長最后匯總小組討論結果,，最后在全班匯報討論總結,。

5、綜合各組討論結果,，把條例逐條列出來,，寫在黑板上。

6,、綜合考量,，擬定出最終的圖書借閱公約。

7,、全班齊讀公約,。（）。

在我們共同討論,，通力合作的基礎上,，制定出我班的圖書館借閱公約，希望每位同學都能自覺遵守,。圖書是我們的好朋友,，我們每個人都要愛護她。

將圖書借閱公約打印出來,，張貼到圖書角,，方便每個人都能看到，嚴格遵守,。

圖書借閱公約,。

一、開放時間：每天中午1：10～1：40,。

二,、排隊取書，輕拿輕放,，切忌推,、擠、搶,。

三,、登記后方可借閱,，每人每次限借一本。

四,、每本圖書借閱時間不超過15日,，15日內未看完可登記續(xù)借。

五,、借閱人有責任保存好圖書，歸還圖書時,，圖書管理員應仔細檢查,，如出現破損、缺頁,、隨意涂畫或圖書遺失等情況,，借閱人應按所借圖書原價賠償，情節(jié)嚴重者加倍賠償,。

口語交際的教學重難點就在于學生能清晰的表達自己,，大膽的說出自己的想法，學會傾聽,。在這節(jié)課上,，我采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學生集思廣益,，讓每個人都主動參與到制定圖書借閱公約這個過程中來,，培養(yǎng)學生愛護圖書的習慣，也加強學生對班級公共財產的保護意識,。我引導學生在提示下,，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會偏離,，以保證討論的質量,，最終綜合各組的討論結果，張貼公約,，讓學生樹立班級主人翁意識,，加強班級團結，促進班級建設,。

學者的教學設計及反思篇十

本節(jié)課對大數的認識這一單元的知識進行了整理和復習,，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法,，能正確熟練地讀寫多位數,，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節(jié)課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法,，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫,。

在復習中我根據復習課的本質,，引導學生系統(tǒng)整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下,，靈活的整理知識點,，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容,。本節(jié)課的思路清晰,，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

在上課之前,，我先讓學生在自己的心里想好一個數字,，然后以開火車的形式，讓學生報出自己的數字,，然后由我把這些數字寫在黑板上,，轉行時，故意讓這些生成的數有含有兩級的數,，含有三級的數,，激發(fā)學生學習數學的熱情。其次,，讓學生把這些數給讀出來,，指名學生來講解自己的讀法，并告訴其他學生讀數時要注意什么,。接著,，采取競賽的方式，指名兩位同學,，和其他同學一起由老師報數,，學生寫數。寫完后請學生給大家講解寫數的方法,。借著黑板上的數,，順勢復習數位順序表，區(qū)分數位與計數單位的區(qū)別,，掌握相鄰兩個計數單位之間的關系,，順勢復習每個數字在不同數位上的含義。然后,，讓學生把黑板上的數按照從大到小的順序排列,，讓學生講明自己是如何進行大數比較的。

最后讓學生把黑板上的數用四舍五入的方法,，省略萬位或億位后面的位數,，并改寫以萬或億作單位的數，并讓學生分享自己解決這類問題的方法,。

整堂課都秉著老師做學生的促進者的理念,，給學生提供獨立思考的時間,，給學生提供充分展示自己的舞臺，盡量把課堂還給學生,，鼓勵學生大膽發(fā)言,。

不足之處：

在帶領學生復習數的改寫和求近似數時，沒讓學生很好的區(qū)分數的改寫和求近似數的異同,。這些以后將注意,，以免影響到學生將來的學習。

學者的教學設計及反思篇十一

本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品,，全文僅84字,，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由,，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨,。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情,。文中的“閑”，決非不理政事,，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲,。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的,。但作者并未因此而委靡,，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”,，因而才能在“月色人戶”之時“欣然起行”,，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中,，看到的月景才能那樣迷人,。“空明”二字既是對如水的月光的描繪,，也是這種“閑情”的寫照,。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜無月,？何處無竹柏,？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘,、描寫之中,，看似無情，卻處處用情,，使文章充滿詩情畫意,。閱讀此文,，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢,，卻給人以清新,、恬適的感受。

八年級的學生,，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力,，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練,，他們能很容易接受這篇短文,，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解,、背誦,、創(chuàng)新的學習活動中來。

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感,。學會運用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,。”結合本單元教學目標和課文自身特點,，我把本課教學目標定為：

1,、知識、能力目標掌握文章個別詞語的含義,，理解文章內容,。品味樸素自然、意味雋永的語言,。

2,、過程與方法采用多種方式讀課文，領悟文章的思想感情,。采用小組合作探討法了解文章主旨及作品內涵,。采用創(chuàng)設情境法感受作者豁達樂觀的人生態(tài)度。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀學習作者曠達的心境,，培養(yǎng)自己良好的個性,。領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

通過誦讀品味出文章的意境難點：體會作者豁達樂觀的心態(tài),。

本課主要采用談話法,、朗讀法、小組合作探究法,、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性,，發(fā)揮學生的主體地位。

采用探究式,，合作式學習方法,，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

搜集關于月亮的名句,；初讀課文提出最想問的問題。

一,、導入新課：

課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）請學生回憶所學過的古詩文,，交流有關月亮的名句。

師：一輪明月牽動了無數古人的情腸,，他們或借月抒寫相思愁緒,，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州,，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺,，賞明月清輝朗照大地,，品經典美文感悟情懷。（板書課題,、作者,。）（這樣的導入自然流暢，激發(fā)了學生的求知欲,，過渡到新課,。）二、朗讀課文,，疏通文意（一）多種方式讀課文1.聽老師范讀課文,，注意字音、停頓,，揣摩作者情感,；2.學生自由朗讀課文，讀準字音,、停頓,，揣摩把握作者情感；3.指名讀課文,，學生按朗讀要求評價,；4.學生齊讀課文,。

（通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣,，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解）（二）小組合作譯文章1.對照注釋,，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞,；2.小組合作解決疑難問題,；3.班級交流疑難問題；4.考查合作學習情況,。

考查的方式鞏固學生的自學成果,。）三、合作探究,，理解文意（一）出示從學生的提問中篩選歸納的有價值的問題：

1.文中哪句是寫月色的,？

2.在夜游過程中，作者的心情有哪些變化,？

3.為什么作者去找張懷民,？

4.為什么作者自稱“閑人”？

5.蘇軾被貶,，成為一個“閑人”,，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢？

（小組合作探討,，然后選派代表發(fā)言,。）（二）師出示本文寫作背景，知人論世看蘇軾背景材料：

元豐二年（1079）,，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷,，被捕入獄。獲釋出獄后,，被貶到黃州任團練副使,，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,，在城東買坡地耕種養(yǎng)家,。

1.從這則材料中你發(fā)現哪些信息？

2.你認為蘇東坡有著怎樣的人生態(tài)度,？

3.齊背課文,，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。

（這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習,。在愉快的合作中主動地分析問題,、解決問題，教師巡視適當點撥。討論好后每組選派一個代表匯報本組的研究成果,。這一個環(huán)節(jié)中的問題,，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內容,，由淺入深體會文章的意境及作者的思想,，突破文章的難點。另外,，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀,，通過細細的品讀把握作品主旨。）四,、拓展思考,，感悟人生1.出示當代散文家余秋雨的評論“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾,?！?/p>

誰道人生無再少？門前流水尚能西,，休將白發(fā)唱黃雞,。——《浣溪沙》,。

誰怕,？一蓑煙雨任平生?！抖L波》,。

3面對空明的月色、豁達的蘇東坡,，你想到些什么呢？

（學生寫下自己的感受）4.交流感受5.教師總結,，提出祝愿（在本環(huán)節(jié)中,，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹,，創(chuàng)設一個情境,，讓學生從中得到感悟，進而聯系自己實際情況,，寫下自己心中的話,，在思想情感上得到升華。）五,、作業(yè)板書：

學生聯系作者的人生經歷能幫助我們更好的理解文章內容和思想,。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙,，更感悟到了蘇軾樂觀,、豁達的人生態(tài)度及如何指導自己今后的人生之路。

各位評委老師上午好,，我今天說課的題目是《大自然的語言》－（板書：課題,、作者），下面我將從說教材,、說教法和學法,、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明,。

學者的教學設計及反思篇十二

《致春天》是人音版小學五年級下冊第一課《春意》的欣賞曲目,。這首鋼琴抒情小品是挪威作曲家格里格譜寫的春的頌歌，主要描繪了春天降臨大地的情境,，表達了人們喜悅激動的心情,。樂曲為單三段體結構。

1,、通過欣賞樂曲,，感受春天的來之不易和多姿多彩的景象。

2,、了解樂曲結構和作曲家的創(chuàng)作意圖以及三段體的不同情緒表現,。

3、通過欣賞樂曲,，加深對大自然的熱愛之情,。

1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的創(chuàng)作背景,，為欣賞作鋪墊,。

2、根據節(jié)奏和旋律的不同表現手法,，區(qū)分作品段落,，并感受不同段落的情緒。

1,、師：同學們,，你心目中的春天是什么樣子的？請你用一個詞語或簡單的一句話來概括,。生：暢談感受,。

師：聽，太陽的暖流融化了巖石上的冰層,，滴下了一個個晶瑩的水珠,，宣告春天的來臨,。（ppt：播放——引子）。

設計意圖：通過辨賞聆聽,，讓學生能初探到這段引子的旋律,，采用柱式和弦的演奏手法來預示春姑娘踏著歡快的腳步悄然而至了。

1,、聆聽主題a1,。

師：這輕快的腳步聲要引領我們進入另一幅春的畫面，初聽旋律a1,。（ppt：音樂播放）,。

【提示：這段旋律的力度和速度是怎么樣的？（弱,，緩慢）】,。

師：為什么作曲家將這段旋律作了這樣的處理？他還給這段旋律加上了什么符號,？（休止符）（ppt：出示譜例）,。

設計意圖：通過提問引導學生自主探索作曲家的意圖是為了表達春天是猶如很靦腆的小姑娘般悄悄地出現的，并非很突然地來臨,。休止符的運用更是起到了弱起的作用,，讓人感覺春天的腳步是悄悄的走近的。

師：讓我們一起跟琴來哼唱一下這段旋律,，你覺得旋律的走向是怎么樣的,？請你邊畫旋律線邊哼唱這一主題旋律。

設計意圖：讓學生在哼唱中充分體會到旋律的走向作了上行的安排,，仿佛作曲家在深情地描繪春天的美好,，讓人身臨其境地感受春的美麗魅力。

師：2次主題旋律的出現它們的音高有什么變化,？

設計意圖：讓學生通過辨聽,，感受到樂曲先是用中音區(qū)的音色向大家展示春天的靦腆，后用高音區(qū)的音色表示報告“春天來了”的大喜信息已被漸漸傳開了,。

師：春天的腳步聲一直都在嗎,？這讓你聯想到了什么？

設計意圖：讓學生通過仔細聆聽a1部分旋律,，辨聽柱式和弦的伴奏一直貫穿始終，從而聯想到春天到來的腳步一刻也不停歇,，在深入地叩響大地的心門,，進一步向人們傳達“春天來了”的信息。

師：像這樣的節(jié)奏舒緩,、速度緩慢的旋律讓你仿佛聯想到了什么,？音樂要素給了你怎么樣感覺,？請你一邊哼唱主題一邊律動表示一下。（生：自由回答）,。

2,、聆聽主題b。

師：你聽,！這時,，大地萬物發(fā)生了什么變化？跟a1部分相比音樂的情緒和旋律的音高發(fā)生了什么變化,？（初聽b主題）,。

設計意圖：讓學生通過a1部分和b部分的對比，辨聽出b部分旋律和伴奏音高都低了,、速度漸快,，力度漸強、節(jié)奏緊密了,、旋律級進感受到大地萬物復蘇和人們激動,、急迫地期待春回大地的情景。

師：是啊,，這部分音樂旋律不斷上移,、力度、速度不斷推進,，情緒也益顯激動,，仿佛大地萬物和人們都在向春天發(fā)出呼喚。請你隨著音樂畫一下旋律線,。（ppt:旋律譜,，旋律線作漸漸擦出狀）。

3,、聆聽主題a2,。

師：春的腳步聲一刻也沒有停歇，又引領我們進入了一幅新的畫面（ppt:視頻《百花齊放》配樂a2部分）,。

師：這部分的音樂跟第幾部分是一樣的,？（第一部分）是一模一樣的嗎？

師：在情緒上,，與第一部分相比有什么不同,？（更加明朗）音樂什么特點讓樂曲的情緒發(fā)生了什么變化？（主旋律是八度彈奏,，音高移高了,、力度強了、伴奏音型更加豐富了（播放a2與a1對比聆聽）,。

師：請你帶著這樣的情緒結合律動表演一下這部分旋律吧,。

1,、全曲聆聽。

師：音樂美妙的引子把這美好的春天帶到了我們的眼前,，讓我們帶著三種不同的情緒完整的感受一下格里格眼中的春天吧?。ㄟ吢犨叜嬓删€）。

2,、介紹作曲家及其創(chuàng)作背景,。

師：唯美的春天的樂音引起了我們對春天無窮的遐想。這是北歐風格的春天,，在挪威這個地處北半球的高緯度的地方,，冬季漫長而黑暗，春天總是姍姍來遲,。人們熱忱地期盼春天的降臨,，一旦春回大地，人們便滿懷欣喜,、無比珍愛,！這首曲子正是挪威作曲家格里格為了描繪挪威春回大地的情景所編制的魅力樂章。你能為它取個合適的名字嗎,？（ppt:揭示課題,，介紹作曲家）。

師：格里格是挪威民族樂派的代表人物,，他的作品充分體現了挪威的民族傳統(tǒng)和民族風格,，比較典型的就是他的抒情小品。鋼琴曲《致春天》就是他的其中一個描繪大自然風光的抒情小品,。

3,、拓展欣賞。

師：格里格描繪大自然的曲目還有我們熟悉的《培爾金特》組曲之一《晨景》,，今天讓我們一起來欣賞一下不同樂器演奏的《致春天》的版本吧,！

師：春天，象征著美麗,，象征著生命,。在這美好的季節(jié)里，萬物復蘇,，生機勃勃,。春天，她有事許多著名的詩篇,，繪畫和樂章中最美的對象,。我們在課余生活中也可以多留心類似的音樂作品，回來和同學們分享,。此刻,，讓我們在春的頌歌《致春天》鐘來結束這愉快的四十分鐘吧！

本堂課的教學主要目的是學生的主動探索欣賞,，教師的引領是鋪墊,。只有學生通過自己的探索得到的知識和答案才是他們自己的財富。教師對作品的理解僅可作為一個參考意見,，每個學生都是不同的個體,，都會有其獨特的鑒賞能力，教師的尊重是關鍵,。

學者的教學設計及反思篇十三

1,、有感情地朗讀課文，體會時間的意義,，激發(fā)珍惜時間的意識,，立志養(yǎng)成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣,。

2,、聯系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思,。

自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽,。

一、課前談話情境導入

師：同學們,，課前老師布置讓大家搜集有關時間的名言,，下面請同學們匯報一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言,，并且能把自己的理解給大家說說嗎,？（生匯報）同學們說得很好，老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸,。

師：是呀,！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再回來的時候,；小樹枯萎了,，有再綠的時候；花兒凋謝了,，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了,，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑,！兩種態(tài)度,，結果會一樣嗎,？今天我們繼續(xù)學習《和時間賽跑》。（板書課題：和時間賽跑）

二,、領悟文章

1,、帶著問題，快速的讀一遍課文,，之后思考填空：出示思考題：

（1）通過外祖母去世這件事,，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________,。

（2）文中的“我”是一個_________的孩子,。

（3）你是怎么體會出來的？畫一畫,，讀一讀,，說一說。

2,、小組討論之后匯報,。

3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子,，對“我”說了什么話,？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受,。

4,、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么,？

爸爸的話樸實,，深奧?！拔摇庇惺裁捶磻?？指名讀。

5,、重點理解兩句關于時間的諺語：“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”；“光陰似箭,，日月如梭”（體會時間的寶貴）

6,、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味,，爸爸的話是什么呢,？再讀。

“我”不僅明白了，還非常著急,、非常悲傷,。想一想

學者的教學設計及反思篇十四

題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法,、技巧和策略,。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。

要求：

1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）,、教學策略、教學目標,、教學重點和難點,、教學過程、教學反思等,，其中教學過程中要把每一個環(huán)節(jié)使用的媒體及設計意圖寫清楚,。

2.字數不少于500字。

3.作業(yè)內容必須原創(chuàng),，如出現雷同,，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分

《世界是永恒發(fā)展的》教學設計

一,、教材分析

本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課

第一節(jié)內容,。重點讓學生學會用發(fā)展的觀點看問題，結合自然界,、人類社會,、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡,，區(qū)分運動,、變化和發(fā)展的區(qū)別。

二,、學生分析

高中生處于生理發(fā)展的關鍵時期,，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物,，看事物只會停留在表面,，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂,，所以,，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面,、準確和理性,。

三、教學策略

貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，實現教與學的雙邊互動。同時,，充分利用豐富的網絡教學資源,，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事,，哲學就在我們身邊,，每個人都可以成為一個愛智慧之人。

四,、教學目標

1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發(fā)展的,，理解發(fā)展的實質，能夠區(qū)分哲學上的新舊事物,；培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題,，分析問題。

2．過程與方法目標：通過自主合作探究,，運用多媒體,，使哲學道理生活化、通俗化,，理解哲學道理過程化,、自主化。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：使學生樹立起發(fā)展的意識和觀點,，自覺抵制形

而上學的靜止觀,。

五、教學重點和難點

1重點：世界是永恒發(fā)展的

2,、難點：發(fā)展的實質

六,、教學過程

2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。

播放視頻：生物進化論

3.學生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命

通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質,，讓學生自己來總結,，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固,，突破本框難點——發(fā)展的實質,。

4.知識點小結。學生自己總結,，老師補充,。

5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識,，而且用發(fā)展觀指導學生要對未來充滿信心,，以本詩歌激發(fā)學生學習和生活的熱情。

七、教學反思

1運用現代信息媒體運用網絡資源,，讓知識生動具體,，同時讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，帶動了學生的興趣和積極性,。

2探究合作還有小組榮譽,，培養(yǎng)了學生團結合作精神，但也容易促發(fā)小團體思想,，老師要加以引導,。

3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現,，學生思維和課堂都活躍,，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高,。

八、板書

學者的教學設計及反思篇十五

1.正確認讀一個要求會認的生字,，理解詩句的意思,。

2.正確、流利,、有感情的進行朗讀并能夠背誦,。

（二）過程與方法

借助掛圖激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主,，聯系文中的優(yōu)美詞句展開想象,，從而達到理解課文內容，體會作者的 情感的目的,。

（三）情感,、態(tài)度和價值觀

品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮,、天真爛漫的天性,。

抓住重點詞句展開想象，感受孩子的無憂無慮,、純真爛漫,，有感情的讀課文。

能從字里行間感受孩子的無憂無慮,、純真爛漫,，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感,。

1．查閱書籍或上網了解作者及相關的時代背景,。

2．借助相關資料盡可能弄懂重點字、詞、句的意思,。

3,、了解古詩大意。

有人說童年是一支支動聽的歌,，也有人說童年是一幅幅美麗的畫,，那你眼中的童年是什么樣的呢？今天,，就讓我們一起穿越時空隧道,，走進唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活,。

1,、自讀古詩三遍，要求讀準字音,。

2,、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩？

3全班有感情朗讀,。

4,、讀了這首詩，你明白了什么,？

（一）欣賞美麗原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

1,、指名朗讀。從第一句中,，你仿佛看到了什么,？

2、輕聲朗讀,，想象這是什么樣的原野,？從那里看出來的？

3,、當你置身于這一片廣闊的,、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢,？能把你的感受讀出來嗎,？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽悠揚笛聲：

2,、要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲,，那該多好呀！想聽嗎,？

3,、錄音機播放悠揚的笛音,。

4、多么悠揚的笛聲,，是誰在吹呢,？（小黑板出示第二句）

5、指名朗讀,，感受一下這是怎樣的一種笛聲,？你怎么知道的呢？

6,、牧童是怎樣吹笛子的呢,？從哪個字可以看出來？

（三）拓展數字詩歌：

1,、齊讀前兩句詩,，請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢？

2,、你還知道哪些數字詩呢,？

（四）體會自由生活：

1、牧童置身于美麗的原野中,，吹著悠揚的笛子,，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答,。

2,、小黑板出示后兩句古詩

3,、輕聲朗讀詩句,，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

5、如此輕松自在的牧童,，你能讀出來嗎,？（指名朗讀）

轉載自 m.sevw.cn

6、如此自在的牧童在月光下,，美美的躺在原野上,，他想做些什么呢？

（五）想象美麗畫卷：

1,、閉上眼睛,，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面,？

2,、小組交流。用優(yōu)美的語言描述想象中的畫面,。（學生自由交流）

（六）結合背景,，體會情感,。

1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢,？

2,、出示呂巖小傳，指名朗讀,。

3,、結合呂巖的介紹，你能知道原因嗎,？

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣,，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子?，F在,，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色,，感受古代孩子天真爛漫,，自由自在。

1. 選擇其中一幅畫面,，進行想象,，改寫成一篇有趣短文。

2,、搜集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上并在小組進行交流,。

這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品,，這首詩形象鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童快樂的生活,，文字淺顯，用意很深,。

關于這首古詩的教學我讓學生通過品詞,、品句、想象畫面來深入理解古詩,，這種方法既可以訓練學生思維能力,，口頭表達能力、想象能力,，也可以讓學生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美,。因此在這節(jié)課的教學就淡化了詩意，通過品析詩句,，反復誦讀,，去感悟詩情。這節(jié)課的教學目標一是正確,、流利,、有感情的朗讀背誦古詩,，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮,，天真爛漫的天性,，體會作者的情感。因此這節(jié)課一方面是讀古詩,，從整體上感知古詩內容,，二是通過讀詩句，想象畫面,，體會情感,。

整節(jié)課不管是教學設計，還是本節(jié)課的學習,，讓學生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活,。

學者的教學設計及反思篇十六

教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考,、探索和解決尋找解決方案,。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象,，又是研究的主體,。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統(tǒng)一起來,，努力提升課堂的有效教學,。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整,。只有通過反思,，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理,；只有通過反思,，教師可以不斷地更新教學觀念,，提升教學水平,，進而對教學現象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解；只有通過反思,，才能不斷地克服被動性,、盲目性，掌控教學活動中的自主性,、目的性,。

在備課時，光靠經驗或一本教材,、教參是遠遠不夠的,，只有深入鉆研,、領會教材，關注學生,，從學生的實際情況出發(fā),，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂,。讓學生成為課堂的主體,，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習,，教給學生學習知識的方法,。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵,，教師在教學中合理設計,，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。

教師在教學中設計合理的教學模式,，結合有關學科特點,，努力培養(yǎng)學生的分析、綜合,、比較,、抽象、概括能力,，對簡單的問題進行判斷,、推理、逐步學會有條理,、有根據地思考問題,。設計生活實際、引導學生積極探究,，有利于激發(fā)學生學習興趣,，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用,，從而挖掘學生的思維能力,，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際,，又聯系學生實際,，進行合理的課堂教學設計。把開發(fā)學生的思維能力與生活實際聯在一起,，使學生感受到知識淵源于現實生活,。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引,，抓住了學生的認知特點,，形成開放式的教學模式,。

通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足,。我知道了在教學中,，只要在課堂教學結構，教學過程,，教學體系上以全新的思路進行改革,，進行創(chuàng)新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了,。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累,，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思,。設計教案的過程就是一個反思的過程,，反思是教師成長的最好經歷。

學者的教學設計及反思篇十七

《小屋》是作者童年的家,。那里是一個物質生活貧乏,，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門,，方方的窗子,，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚,，兒依偎在媽媽的身邊,，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情,。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！北驹O計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句,，引導學生感知課文內容,，品味優(yōu)美詞句,，感悟作者對童年生活的眷戀之情,，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練,，通過朗讀,、感受,、理解、欣賞和評價,，使學生語文素養(yǎng)得到提高,。

教學目標：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦第5、6自然段,。

2.通過作者對童年生活的美好回憶,，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養(yǎng)學生的自讀自悟能力,，陶冶學生熱愛生活,、珍惜時光的情操。

4.認識“秸,、笆,、沃”3個生字，會寫“巢,、沃,、蹈、勾”等10個生字,。

教學重,、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦第5、6自然段,。

教學準備：多媒體課件,。

教學過程：

第1課時

一、創(chuàng)設情境,、談話導入

1.創(chuàng)設情境,。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好,、最寶貴的時期,，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光,。

2.談話導入,。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課,，我們就一起走進那間小屋,，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)

二,、初讀課文,，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確,，讀流利,，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文,，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光,，表達了對那段童年生活的難忘之情。)

三,、細讀探究,，品味感悟

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋

1.請同學們默讀,。(課文3,、4自然段)，畫出描寫小屋的語句,，想一想,，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生匯報,，概括出小屋的特點就是“簡陋”,。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語,，說說作者是怎樣描寫小屋的,。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的,。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”,，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的,，用“瘸”來形容這樣簡陋的門,，擬人化的描寫，生動有情趣,。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”,。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”,，又讓人感覺到語言的生動,，富有童趣,。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的,，綠色的鼻子,，總也不會笑,。

用擬人的手法寫箱子的笨拙,。一切簡陋陳設，在“我”的眼中,，都是富有情感的,，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴,。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子,。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了,，背面的水銀會脫落,，留下許多斑塊，就像花一樣,，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”,，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的,。

4.請再一次快速瀏覽3,、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)

教師小結：文中作者用生動的語言,，進行有序的描寫,，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅,，處處流露著作者對小屋的喜愛之情,。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究,，感受小屋帶給作者童年的快樂,。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來,。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句,。

3.全班交流，感受作者童年的快樂,。

預設：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由,、盡興,。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具,，就是放縱心情,，就是釋放童真，就感到無比的快樂,。這種快樂,，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂,。

在第6自然段中運用多個“abb”式詞語,，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動,，富有韻律,。

第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興,。段尾的反問句,，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋,，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?

通過對這個問題的思考,，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書,，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊,。盡情玩耍的年齡，也是需要學習,、讀書的年齡,。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來,。既想著要在外面撒野,，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了,，小屋卻系在翅膀上,，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書,、讀書的快樂,。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事,，書中的世界;自己讀書,，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的,。

4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀,。

(1)自由練讀,。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況,，教師適時指導,，要讀出愉悅、歡快的心情,。

過渡：小屋,，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光,。當作者要離開這與他朝夕相伴12年,，給了他無窮快樂的小屋時,，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧,。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受,。

1.學生自由讀文,，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲,。

(1)從“車輪卷起一股煙兒,，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的,。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍,，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋,。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍,，這樣的表情描寫，表面是寫窗,、門,，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開,。讀了讓人感到離別的惆悵,。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋,，要背著小屋去逛大海,，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念,。

3.朗讀指導,。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀,。

四,、拓展延伸,，感情升華

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏,，但精神生活異常豐富)

2.談一談在你的家里,，給你印象最深的是什么?

五、布置作業(yè)

1.背誦課文5,、6自然段,。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時

一,、回顧課文

1.有感情地朗讀課文,。

2.背誦5、6自然段,。

3,、通過學習課文，你有什么感悟?

二,、積累內化

1.學習生字,、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考,，認一認,。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫,。

學生匯報生字的寫法,，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆,，不要寫得太寬,。

2.練習，比一比,，再組詞,。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）

滔（）噪（）踩（）鍋（）

3.摘抄文中的好詞佳句。

三,、實踐活動

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事,。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力,，陶冶學生熱愛生活,，珍惜時光的情操。

四,、小結

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情,。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區(qū): 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識,。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累,、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實,。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用,。

本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一,。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞,、句,、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角,、兒童語言,、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛,。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感,。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續(xù)這種做法,教學效果就不夠圓滿,。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一,。

學者的教學設計及反思篇十八

1． 必須是原創(chuàng),，抄襲將被判定為“不合格”,。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中 ,，在word中進行填寫,，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上,，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè),，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳,。 2． 如教學設計與反思中用到圖片,，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：

一,、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法,、異分母分數加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中,，鼓勵學生獨立思考,，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題,，選擇多種方 法來解答,。

二、學習者特征分析學生在經過前一個環(huán)節(jié)之后,，對有小括號的異分母分數加減混合計算題方法已經明確,。在本環(huán)節(jié) 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分,，鼓勵學生自主探索計算的方法。

三,、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移,，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法,，解決情境中的問題,。注重發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀為教 學基點,，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程,，明晰所學知識，做好知識的建構,。

四,、教學重點及難點教學重點及難點：分數加減混合運算的順序和計算方法。

五,、教學過程

學生活動

設計意圖

運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3

學生自主探索對 兩種方法進行比較,，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養(yǎng)學生的比較,、歸納的能力,。

六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做,。 學生試著獨立完成,，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況,。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題,。 學生獨立完成，集體訂正,。第 2 — 4 題,，鼓勵學生用不同的方法解答。

八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法,、異分母分數加減法的基礎上進行教學的,。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考,，尊重學生的思考成果,。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答,。 連加的知識探索過程比較簡單,， 學生的思維經過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果,。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算,，學生需要找單位“1”再進行運算,。這個環(huán)節(jié)添加了異分母分 數的連減和帶小括號的異分母分數的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法,，并對各種方法進行自我優(yōu)化,。學生在經過前一個環(huán)節(jié)之后，對有小括號的異分母分數加減混合計 算題方法已經明確,。在本環(huán)節(jié)主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分,，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移,，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序,，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題,。注重發(fā)揮學生學習的主動性,，以學生的認知水平和學習現狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程,，明晰所學知識,，做好知識的建構。