如何克服拖延癥，提高自己的工作效率和效果,？在寫總結(jié)時,，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點和亮點。這是一份精心挑選的總結(jié)范文,，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇一

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容，前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎(chǔ),。我抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢,？”一句話引起了大家的思考，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,，既準確地找到了新知的切入點,，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢,？需要我們進一步的驗證,。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上，而非僅僅是知識點的掌握上,。

學生自學后,，讓學生經(jīng)歷了三次驗證過程，看似有些重復(fù),，但細品起來,，每次的側(cè)重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時應(yīng)盡可能多的舉例,，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率,；第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折,，我們的猜測不總是正確的，可以通過實驗來修正猜測，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時，應(yīng)學會及時調(diào)整,，積極尋找新的思路繼續(xù)研究,，直至得出結(jié)論,。三個側(cè)重點層層遞進,，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開,。

在這里,，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù)、商這三者的變化規(guī)律,，且會印象深刻）,，而引領(lǐng)學生經(jīng)歷研究問題的一般過程，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察,、大膽推測、勇于實踐、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng),，是教師的出發(fā)點和落腳點,。這正是新課標所倡導的數(shù)學教育理念：“使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程,，獲得對數(shù)學的理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”,。

總之,，本節(jié)課在教學設(shè)計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學生的學習情趣和激情,，提出猜測,，展開教學；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上,，而是落腳到通過教學活動,，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上，將這種“猜測,、驗證得出結(jié)論”的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中,，真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，從而獲得學習數(shù)學的樂趣。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇二

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎(chǔ)上,，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律,，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備,。

教材首先出示2×6=12,、20×6=120、200×6=1200,，讓學生依據(jù)給出的乘法算式,，探索當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù),，得到的積會有什么變化,，引導學生作出猜想。再出示20×4=80,10×4=40,5×4=20,，引導學生觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想,。

該內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎(chǔ)上,，引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律,，掌握這些規(guī)律，為學生進一步加深對乘法運算的理解以及今后自主探索和理解小數(shù)乘除法的計算方法做好準備,。

（1）使學生探索并掌握一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾，積也隨著乘幾的變化規(guī)律,。

（1）經(jīng)歷觀察,、比較、猜想,、驗證和歸納等一系列的數(shù)學活動,，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法，進一步獲得一些探索數(shù)學規(guī)律的經(jīng)驗,，發(fā)展思維能力,。

（1）通過學習活動的.參與，培養(yǎng)學生合作交流的能力,，并在探索活動中感受數(shù)學結(jié)論的嚴謹性與正確性,，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的興趣和自信心,。

教學重點和難點,。

1．教學重點：

使學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾（或除以幾）,，積也隨著乘幾（或除以幾）的變化規(guī)律,。

2、教學難點：在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上,，能更多的體驗一般策略和方法,，發(fā)展數(shù)學思考。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇三

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生學習了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的,，讓學生掌握這部分知識,，既為學習簡便運算作準備，也有利于以后學習小數(shù)除法,、分數(shù)和比的有關(guān)知識,，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學《商的變化規(guī)律》這一課后,，感慨頗多,，收獲也很大，細想這節(jié)課,，有成功,，亦有失敗。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學生學習興趣。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境,。由于學生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛,，很快就被老師的故事所吸引。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢,？帶著這個問題,，學生的學習熱情被點燃。

本節(jié)課教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律,，然后,，學習商不變的性質(zhì),。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象,，學生掌握起來有點難度，再去學習商的性質(zhì)就會顯得有點吃力,。我課前認真研究教材,，改變了教學順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律,，進而教學“除數(shù)不變”,、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后,，再來教學“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變,，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學過程中,，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

例如：在出示完導入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們今天就來學習商的變化規(guī)律”,。這樣的過渡語言，顯得很生硬,，思維跳躍性很大,。經(jīng)過推敲后，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們就一起來算一算,，請使出你們的火眼金睛，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律,?！边@樣的語言，前后連貫，又能很好地激發(fā)學生的求知欲,，有利于調(diào)動學生的學習熱情,。

數(shù)學課程正是由于它的嚴謹性而富有魅力。在以后的教學中,，我要認真?zhèn)湔n,，仔細推語言，力求做到準確簡潔,。

為了完成教學任務(wù),，我沒有給足時間讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律,。沒能讓學生成為學習的主人。所以整堂課下來,，學生的學習積極性不高,，教學目的沒有很好地達成。數(shù)學課程標準中提到我們老師不僅要注重數(shù)學學習的結(jié)果,，更要注重數(shù)學學習的過程,。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會,。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點,，它弄清楚了,，下面的學習，就輕松多了,。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù),、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學生獲得的知識足夠清楚明白,。

老師應(yīng)給學生足夠的探索空間,，把課堂還給學生。

當學生回答：“素悟空為什么笑,？”之后,，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式,，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。整個過程比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進學生主動參與,。

總之，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學的過程中，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間,，把學習的主動權(quán)真正地還給學生,。讓學生在一種寬松的、民主的氛圍中去學習,，感受學習的快樂,，提高學習的興趣。這樣的課堂,，才是學生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學習，才是真正快樂的學習,。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學提出的寶貴意見。在今后的教學工作中,，我會努力不斷地去學習,、去嘗試，不斷改變教學方法和授課模式,，成為一個研究型和專業(yè)型的教師,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇四

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同,，在小學階段,，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容，給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

這部分知識對于學生來說比較困難,，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化，及除數(shù)不變,，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二,，學生自始自終的參與了學習的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學生，比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人,。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的.合作,。在教學中,，我設(shè)計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學生通過前面的學習,，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學習的主人。

二,、充分的利用計算中的現(xiàn)象,，讓學生明白商的變化規(guī)律。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學生的實踐,，所以在教學過程中，充分利用計算,，讓學生在計算,、分析、對比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,，然后再利用規(guī)律進行判斷、計算,。

整節(jié)課下來,，雖然在教師的引導下,，三條規(guī)律學生能夠有所感知，有所了解,。但掌握得并不是非常好,。似乎教學內(nèi)容太多，學生一下子消化不了,，如果能對教材進行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇五

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律,。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學生計算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上。

根據(jù)以往的經(jīng)驗,，感覺商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述。而商的變化規(guī)律才是難點,，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時，如此也可以引導學生自主探究,，進而有時間去深度探究。第一課時先探究被除數(shù)不變時,，商和除數(shù)的變化規(guī)律,，再探究除數(shù)不變時，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個商的變化規(guī)律時,，由于前面探究過積的變化規(guī)律，學生有了一定的經(jīng)驗積累,，會通過舉例子的方法探究,，因此我采用扶放結(jié)合，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變,，什么變了，怎么變的,，同時商是如何變的?”這一主干線,，讓學生通過計算,，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾，商也乘幾,，也就是說二者的變化一致,，可以說是“朋友關(guān)系”，在這個環(huán)節(jié),，我著重引導學生通過他們之間的交流或補充,，比如乘的數(shù)不能是0，如此逐步概括歸納,，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾，商也乘幾（0除外）,，在此基礎(chǔ)上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子,，引導學生歸納概括：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾,，商也除以幾（0除外）,，最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時，可以把兩個規(guī)律歸納在一起,，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說,，然后匯報交流。讓學生在計算驗證的基礎(chǔ)上通過討論交流,，最后自己歸納概括出規(guī)律,，這個過程是學生計算、思考,、驗證,、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學生的思維碰撞,，可以說是鮮活的,、靈動的、豐富多彩的,。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學時,，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律，舉例驗證規(guī)律,，進而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用,，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾,，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是“敵人關(guān)系”,，如此通過舉例驗證,，同時采用打比方的方法，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律,。緊接著,，我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾,，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當,，導致學生的體驗不深刻,，教學時間不夠充分，反思有以下幾點欠妥：

在學生舉例子研究的過程中,，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),，對于少數(shù)困難生來說，節(jié)奏有些快,，他們還沒來得及思考,，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律,。學生比較被動,。

正是因為節(jié)奏快，盡管學生所舉的例子才單一,，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來,，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答,。而是讓他們回答過后,，多讓其他的同學來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律?？梢酝勒f,，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾,，商xx,，這樣的話，多比較幾題,，多說幾遍,，中下學生的印象也就深刻起來。另外有個別學生為了省事,，不是通過計算來驗證規(guī)律的,，而是直接運用規(guī)律，得出答案,，缺少了探究的過程,。

本節(jié)課是新課，要學習商的前兩個變化規(guī)律,，教學的容量比較大,。因此在練習的設(shè)計上不易過多、過難,，以使學生不適應(yīng),。本課在學習完前兩個規(guī)律后，出示了有關(guān)的5道選擇題,，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持,，對學生來說比較抽象,，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好,，應(yīng)該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸,，同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況。從而提過學生應(yīng)用知識的能力,。

我想作為教師在讀懂教材的同時,，也要讀懂學生，要多從學生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學方法,，組織數(shù)學學習活動,，精選適當?shù)木毩曨}。比如本節(jié)課通過舉例探究,、猜想,、然后再舉例驗證的方法，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,，在不斷交流中,，不斷補充,、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學生少走歪路,，學得容易、學得輕松,、學得牢固,、學得快樂，真正達到減負,、增效的目的,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇六

在數(shù)學課中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境,，放手讓他們自己去嘗試,、探究、猜想,、思考,，留給學生足夠的思維空間。不求十全十美,，只求一得,。因此，我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點,。由故事導入新課,，當學生回答：“誰是聰明的一笑？”之后,，我讓學生說出原因（算式）,，隨機板書算式，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。接著，出示練習,，鞏固所學的知識,。第二個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事,，給學生限定被除數(shù)800，然后讓學生把800個桃子分給不同只數(shù)的小猴,，（即改變除數(shù)）,，讓學生以小組為單位接著計算,，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個學生自由計算,，思考,，小組討論總結(jié)，最后進行全班匯報,。學生通過計算,、發(fā)現(xiàn)、交流,、辨析,、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里,，被除數(shù)不變,，除數(shù)擴大（縮小）幾倍,，商就縮?。〝U大）幾倍”。第三個環(huán)節(jié),，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計一組除數(shù)不變的算式,，通過計算，找出一些規(guī)律嗎,？”“一石激起千層浪”,，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間,，學生通過嘗試,、探究、猜想,、思考,，總結(jié)了“當除數(shù)不變，被除數(shù)擴大或縮小幾倍,，商就擴大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學生先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二,，學生自始自終的參與了學習的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學生,，比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察、思考,、嘗試,、交流過程中，實現(xiàn)師生互動,、生生互動,。促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”,。

教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律,，然后，由填寫表格,，學習商不變的性質(zhì),。在教學時，我改變了教材的順序,，先講商不變的性質(zhì),，再講商的兩個變化規(guī)律。符合由易到難的特點,，學生易于掌握,。

本節(jié)課，學習了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律,，每一次都是讓學生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成任務(wù),，最后，一個環(huán)節(jié),，我都讓學生根據(jù)黑板上的板書,，用數(shù)學語言自己總結(jié)出規(guī)律，這樣,，更加深了學生對規(guī)律的記憶,，理解。

（這一個環(huán)節(jié),，由于意外,，沒能夠按時完成）在鞏固練習時，創(chuàng)設(shè)了學生敢興趣的游藝宮的情境,，我設(shè)計了不同層次的四個欄目（輕松園地,、知識窗、競賽廣角,、益智園）,。將本節(jié)課的重點內(nèi)容,，通過幾個數(shù)學活動進行應(yīng)用，既有雙基內(nèi)容的知識訓練,，又有發(fā)展學生能力的益智園,，通過輕松園地、竟猜廣角的訓練,，使學生對基礎(chǔ)知識得以鞏固，通過知識窗口,、對規(guī)律的判斷,、對規(guī)律的填空，使學生對商不變的規(guī)律得以辨析,，通過對益智園的解答,，使不同學生的能力得以提高。將不同的數(shù)學游戲和數(shù)學知識有機結(jié)合,，使學生能較好的鞏固商不變的規(guī)律,。

由于，這節(jié)課的課堂容量比較大,，因此,，時間安排不夠合理，前面花的時間較多,，導致練習的時間較少,；回答問題沒能夠面向全體學生；課堂氣憤不夠活躍,，部分學生的積極性不夠高,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇七

我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學習的機會,，不禁對自己的一言一行有充分的了解,，而且能更好的學習到優(yōu)秀老師的'亮點。講完課,，沒有感覺到輕松,，反而多了幾分沉重。通過這節(jié)課,，認真總結(jié)了自己在教學上的一些不足之處,。

一、要認真?zhèn)浜谜n,，每個細節(jié)落實到位,。

講課之前聽了同組三個老師的授課，以為自己對整個教學思路和教學環(huán)節(jié)都有了一定的了解,，所以在備課方面沒有盡全力去認真對待,，導致整節(jié)課過度環(huán)節(jié)過渡語不夠完善,，顯得課堂不夠緊湊。如,，做完口算后,，問“有什么好方法做的這么快”應(yīng)該說設(shè)計具有開放性，起到了激活學生思維的作用,?？缮贤暾n，細細一琢磨,，感覺很不好,，我的“預(yù)設(shè)”沒有達到目的，對課堂提問的“度”也沒有把握好,，課題出現(xiàn)的有點突然,。所以一節(jié)課不單單是備好教案，更要備好孩子,，考慮好孩子會出現(xiàn)的問題,，自己能夠及時的應(yīng)付。

二,、規(guī)范自己的課堂語言,。

反思自己的課堂教學，自己激勵和表揚孩子的語言用的較少,，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價,，而更多時候用的則是命令孩子的語言。另外,，課堂上應(yīng)該靜下心來認真傾聽孩子的發(fā)言,，而自己的課堂則是老師說的多，說多了孩子就會用依賴性,。課堂真的應(yīng)該放手多讓孩子說,，但是老師的總結(jié)要起到一個畫龍點睛的作用。

三,、認真對待每一節(jié)家常課,，鍛煉自己。

一節(jié)課40分鐘,，而學生知識的取得正是靠這一節(jié)節(jié)的家常課,。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足,，認真準備好每一節(jié)課,，要運用好課堂40分鐘。

同一教學內(nèi)容不同教學風格,，使我又一次深刻體驗到,，磨課的重要性,，如果每節(jié)課能從研究備課和上課開始，一節(jié)課一節(jié)課地加以研究和積累,，就能增強自己可持續(xù)教學的能力,，促使自己專業(yè)化成長。在今后的教學中,，要嚴格要求自己,，盡自己最大努力做一個負責任的好老師。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇八

對課進行了調(diào)整,，第二次上課是有畢老師進行執(zhí)教,、先由一組口算導入，交流解題的好方法,，從而引出課題，以以溫馨提示出示自學指導,，整節(jié)課經(jīng)歷了學生大膽的猜測,，驗證，最后得出結(jié)論,，整節(jié)課充分體現(xiàn)了“找規(guī)律”課型的特點,。在整個授課過程中，畢老師思路清晰,，環(huán)環(huán)相扣,。如果能夠認真傾聽孩子的問題，對孩子的問題進行跟蹤提問,，這樣的課堂還會更緊揍,，更有激情一些。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇九

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律,。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：

1、故事引入的比較好,，前兩個規(guī)律是...

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：

2,、結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序,學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)200不變,，除數(shù)從2變到20，有什么變化,？學生說擴大了,，商從100變到10，商縮小了,。除數(shù)再20變到40也擴大了,，商從10變到5,，商也縮小了。說明除數(shù)從上往下擴大了,，商從上往下反而縮小了,，反之除數(shù)從下往上縮小了，商反而擴大了,。之后總結(jié)這兩條規(guī)律,，再利用練習，加深對被除數(shù)不變,，商隨著除數(shù)變化而變化的規(guī)律,。

3、除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律,。這個規(guī)律放手讓學生通過觀察、比較,、討論等教學活動教師可以適當點撥,，由學生總結(jié)規(guī)律。掌握了上個內(nèi)容,，這個環(huán)節(jié)就相對比較簡單,。出示練習題鞏固這個除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)變化而變化的規(guī)律,。

商的不變規(guī)律,，出示表格，讓學生自己觀察,、比較,、討論等方法論證規(guī)律，說說你是怎么算的,，為什么商都是7,，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說出兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都擴大了,，還可以怎么說（乘以相同的數(shù)）,，要注意“同時”，再比較另兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都縮小了,，（除以相同的數(shù)）,，商不變，最后用語言總結(jié)規(guī)律,。

4,、練習的設(shè)計還比較滿意，尤其是最后哪道運用商不變的規(guī)律,，學到如何簡便運算,。

不足的地方,，有以下三點：

1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大,，要講透三個規(guī)律很難,，時間緊張。

3,、回答問題沒能夠面向全體學生,；課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性不夠高,。語言不夠精練,，不干脆利落，有點緊張,。

文檔為doc格式,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識,，既為學習簡便運算作準備,，也有利于以后學習小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識,，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學法,，小組討論式教學法,。教師以組織者、引導者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境,，實現(xiàn)教與學的和諧多元化互動,，通過啟發(fā)、引導學生積極參與到整個教學中去,。學生一方面嘗試發(fā)現(xiàn),，體驗創(chuàng)造的過程；另一方面也可以增強合作意識,，在小組交流,，全班交流過程中相互學習、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律,。完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)重點突出,。

興趣是學生積極主動地獲取知識,，形成技能的`重要心理動力。托爾斯泰亦說過：“成功的教學所需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的興趣,?！币虼耍跀?shù)學教學中,，我們要根據(jù)小學生的認知規(guī)律和年齡特征,，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動學習,。聽故事小學生都喜歡,，在本課教學中，我就利用了這一點,，給學生講了《猴子分桃》的故事,，調(diào)動了學生學習興趣，學生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當中,，學習積極性非常濃厚,，最后順利地進入了本課的教學中。

在教學中,，我設(shè)計了讓他們獨立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學生通過前面的學習,，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學習的主人,。學生自始自終的參與了學習的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學生,，比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察,、思考,、嘗試、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動,、生生互動。促進學生主動參與,，由“要我學”變成了“我要學”,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十一

計算、再觀察比較下列算式：30*24=720（30*2）*24=（30*4）*24=30*（24*5）=后面三個算式等號左邊與第一個算式左邊比，什么發(fā)生了什么變化,，算出后三題的積再與第一題的積比一比,，你有什么發(fā)現(xiàn)？30*24=720（30÷2）*24=（30÷5）*24=30*（24÷6）=后面三個算式等號左邊與第一個算式左邊比,，什么發(fā)生了什么變化,，算出后三題的積再與第一題的積比一比，你有什么發(fā)現(xiàn),？學生在課始交流計算結(jié)果與自己的'人發(fā)現(xiàn)時,，習慣于表述成：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍,，積也擴大相同的倍數(shù),；一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小幾倍,，積也縮小相同的倍數(shù),。

為了驗證大家的發(fā)現(xiàn)，我們首先讓大家用書中的例題驗證,，再讓大家各舉一個例子驗證得出積得變化規(guī)律,。但遺憾的是在后面的練習中學生還是習慣于直接計算積卻不用所學的積得變化規(guī)律去求積，在我的追問下好的學生想到根據(jù)記得變化規(guī)律直接用原來的積乘幾求到現(xiàn)在的積,。

我也反思我的教學中是否有導致學與用剝離的現(xiàn)象,，可能在開始的教學中教師只注重學生得出規(guī)律的結(jié)果反而削弱了學生對規(guī)律本身的理解與實際應(yīng)用，于是在課即將結(jié)束前我出示了題目：根據(jù)275*46=12650直接寫出275*92=的結(jié)果并說明解題思路,，到此學生才全部理解了記得變化規(guī)律的有用性,。雖然是后知后覺但畢竟是真正有了“知覺”了。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十二

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內(nèi)容,，教材內(nèi)容主要分兩部分,第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律，商無規(guī)律的變化也得參與,。教學目標：

1,、讓學生經(jīng)歷感悟、體驗,、猜想,、觀察、驗證,、應(yīng)用等學習過程,，使學生理解、掌握商不變規(guī)律和商的變化規(guī)律,。

2,、結(jié)合教學過程、學習材料培養(yǎng)學生觀察,、比較,、抽象和概括的能力,，并滲透“變與不變”、“對立與統(tǒng)一”等辨證唯物主義觀點的啟蒙教育,。

3,、引導學生善于發(fā)現(xiàn)、提出問題,、探究問題,、合作交流的學習能力。教學重,、難點：商的變化規(guī)律的理解,、掌握及應(yīng)用。

探究學習法,。

1,、填空：（出示課件）。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課。

師：這一單元我們學習了除法,，大家猜想一下,，如果被除數(shù)或者除數(shù)發(fā)生變化，商有沒有變化規(guī)律呢,？有什么變化規(guī)律呢,？今天老師帶大家進行快樂一課游，咱們一起去數(shù)學大世界的游樂園去玩一玩,，你們想去嗎,？但是大家要用自己的智慧贏得機會，大家有信心嗎,？（出示課件）,。

二、觀察算式,，找規(guī)律：課件出示：（體育用品店）,。

1、師：這是體育用品店,，從這個畫面中你知道了哪些信息,？學生找圖中的信息。

2,、學生列出算式,，算出結(jié)果。

除數(shù)。

商

師：看看這三個算式,，哪些沒變,？哪些變了？當被除數(shù)沒變的時候,，除數(shù)和商是怎樣變的,？下面請同學們結(jié)合我的提示，完成導學單第一題出示提示：

1,、從上往下觀察,，任選兩個算式比比看，除數(shù)和商分別發(fā)生了怎樣的變化,？

2,、從下往上看，任選兩個算式比較,，除數(shù)和商分別發(fā)生了怎樣的變化,？生匯報交流。

變,？誰變了,？怎樣變的？

在分組討論中,，教師深入小組,，引導學生探究：討論：是不是可以乘或除以任何數(shù)？

師：同學們表現(xiàn)好極了,！第一關(guān)順利通過,。挑戰(zhàn)第二關(guān)。出示課件：乘船問題,。

請一個學生讀信息,，師：你們能幫他們解決問題嗎？學生列算式,，算出結(jié)果,。

師：認真觀察這三個除法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？【完成導學單第二題】,。

結(jié)合剛才的探究方法，先自己想想,，再把你的想法和小組里的伙伴探討一下,。

（小組討論，匯報交流）,。

學生結(jié)合第一題的方法,，有順序的匯報。

師：誰能用完整的話說一說，當除數(shù)不變時,，被除數(shù)和商是怎么變化的,？師：小結(jié)：當被除數(shù)不變時，商會隨著除數(shù)的變化而變化,，當除數(shù)不變時,，商會隨著被除數(shù)的變化而變化。這就是我們這節(jié)課共同探究的內(nèi)容板書：商的變化規(guī)律,。

三,、鞏固練習，應(yīng)用規(guī)律,。

四,、課堂小結(jié)：

你今天最大的收獲是什么？你能對自己或同學或老師用一句話來評價一下嗎,？

五,、課后實踐：

用今天學到的學習方法，思考以下題目有什么規(guī)律,？

32÷4＝816÷8＝264÷2＝32,。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十三

1.使學生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，嘗試用簡潔的語言表達積的變化規(guī)律,。

2.初步獲得探究規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗,，發(fā)展學生的推理能力。

3.在學習過程中培養(yǎng)學生的探究能力,，合作交流能力和歸納總結(jié)能力,。

課件。

一,、復(fù)習舊知,，巧導新課。

1.口答題：

（1）一個因數(shù)是6,，另一個因數(shù)是5,，積是。

（2）把7擴大9倍是（）,。

（3）把56縮小8倍是（）,。

2.找規(guī)律寫一寫。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

12345679×9=111111111,。

12345679×18=22222222,。

12345679×27=333333333。

12345679×36=444444444,。

——————————————,。

——————————————,。

為什么這樣寫呢？（第一個因數(shù)不變,，第2個因數(shù)是9的幾倍積就是111111111的幾倍,？）從這個題中我們可以看出在乘法算式里積的變化是和誰有關(guān)系？（因數(shù)）那么是不是這樣的呢,？我們現(xiàn)在就一起來探究這個問題（積的變化規(guī)律）（板書課題）,。

二、自主探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

1.探究規(guī)律。

（1）出示題目,。

6×2=,。

6×20=。

6×200=,。

（2）先自己算算,，再想一想你發(fā)現(xiàn)了什么，在小組中交流你的發(fā)現(xiàn),，準備匯報,。

（3）匯報：先說結(jié)果，哪小組愿意上來邊指邊說你們的發(fā)現(xiàn),？（不同的學生匯報）,。

師：能不能把你們的發(fā)現(xiàn)用一句話概括呢？

一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘幾,，積也乘幾。

師：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘4,，積會怎樣？

一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)乘4,，積乘5，行嗎,？為什么,？

（說明這兩個“幾”是一樣的數(shù)。）,。

（4）出示題目,。

20×4=。

10×4=,。

5×4=,。

算一算，比一比,，這組題目又是怎么變化的,？

（5)小組內(nèi)交流，匯報,。

一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)除以幾，積也除以幾,。

有沒有想說的,？除以0可以不？（板：一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)除以幾（0除外）,，積就除以幾）。

（孩子們我們數(shù)學追求的是準確,，簡練,。你能不能把這兩句話合并為一句呢？）先獨立想,，再匯報,。

2.總結(jié)規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾,，積也乘（或除以）幾,。

（4）這條規(guī)律是不是真的適用呢，你能用這個規(guī)律寫一組算式嗎,？

要求：同桌合作,，左邊的同學寫一個算式，右邊的同學運用規(guī)律寫一個算式,。比一比誰做的快,。

（5）匯報。

三,、鞏固拓展,，巧用規(guī)律。

1.根據(jù)8×50=400填空,。

16×50=（）8×25=（）,。

（）×50=1×（）=200。

2.判斷,。

（1）兩數(shù)相乘,，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘5,，積應(yīng)該乘4,。（）,。

（2）兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)擴大8倍,，另一個因數(shù)縮小1倍,。積擴大8倍。

（3）一個因數(shù)擴大4倍,，積一定擴大4倍,。（）。

(4)兩數(shù)相乘的積是20,，當一個因數(shù)不變時,，另一個因數(shù)也擴大a倍，積就是20×a,。（）,。

3.填空。

(1)一個長方形的寬不變,，長擴大到原來的5倍,，面積擴大到原來的.（）倍。

(2)兩個因數(shù)的積是100,，把其中一個因數(shù)擴大到原來的3倍,，另一個因數(shù)不變，積是（）,。

(3)一個因數(shù)不變,，把其中另一個因數(shù)擴大到原來的3倍，積是90,，原來兩個因數(shù)的積是（）,。

4.51頁2題。

算一算,，想一想,。你能發(fā)現(xiàn)了什么？

4×6=245×10=50,。

(4÷2)×(6×2)=24(5÷5)×(10×5)=50,。

(4×2)×(6÷2)=24(5×5)×(10÷5)=50。

四,、課堂小結(jié),。

五.課后練習,拓展延伸。

在乘法算式里,，如果兩個因數(shù)同時擴大2倍,，積會（）。如果一個因數(shù)擴大4倍,，另一個因數(shù)縮小2倍,，積會（）,。

板書設(shè)計。

積______________因數(shù),。

在乘法算式里,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘幾或除幾(0除外),積也乘(或除以)相同的數(shù).

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十四

積的變化規(guī)律是學生學習乘法以來遇到的第一個規(guī)律性的內(nèi)容,。從內(nèi)容上來說，它更加抽象化,，更接近純數(shù)學的學習。如何走好這一步,，對學生下一階段的數(shù)學學習,，思維能力的發(fā)展，具有重要的作用,。整堂課的設(shè)計始終以學生自主探究為主體,，注重展開知識的發(fā)生發(fā)展過程，重視展開學生的思維過程,，使學生真正成為學習的主人,，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數(shù)學,，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力和合作意識，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗,。

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的”,，應(yīng)當“學有用的數(shù)學”。教師不僅考慮到了與生活實際相聯(lián)系,，激發(fā)學生的學習欲望,，更考慮到與本堂課的知識點要相結(jié)合，有利于學生進行探究的素材,。本節(jié)課聯(lián)系全社會非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設(shè)為線索,，教師充分提供表象將學生帶到真實的生活中，讓他們在一種寬松的學習氛圍下,，遵循從具體到抽象的認知規(guī)律,，興致勃勃地探索數(shù)學知識的奧秘——積的變化規(guī)律，并一次次地創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生運用規(guī)律作出分析,、判斷和計算，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實際問題,，培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識,。

學生參與探索活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是新課標教材編排的意圖,，面對新的數(shù)學問題,，教師鼓勵學生在主動觀察,、猜測、討論,、交流和驗證等數(shù)學活動中,，感受到數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，通過看,、想,、說、動手做,、練的過程,，順利的完成本課的教學任務(wù)，并能充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”,，努力使學生在獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進步和發(fā)展,。特別是在初步感知規(guī)律后,，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證,。學生們個個像數(shù)學家一樣,，進行大膽的猜想，并自主地收集例證材料進行驗證,，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學規(guī)律,。這樣，學生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時,，受到了一次科學研究方法的啟蒙,，是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習的有效途徑。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十五

商的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容,，前邊已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”,，為這節(jié)課打好了知識基礎(chǔ)，開始就抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,，既然乘法中有這樣的規(guī)律,，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”一句話引起了學生的思考,，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律,，找到了新知的切入點，合理的運用了知識的.正遷移,，那么猜測是否正確呢,？需要我們進行驗證。三次驗證是層層遞進的，引導學生在“猜”,、“算”,、“說”的過程中理解和掌握被除數(shù)、除數(shù),、商他們之間的變和不變的規(guī)律,，培養(yǎng)了學生認真觀察、敢于猜測,、舉例驗證,、得出結(jié)論的數(shù)學學習的方法。借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的探究意識和能力,。

這節(jié)課主要抓住兩個切入點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,，引起學生的學習欲望，提出猜測,，進行探究學習；二是通過小組學習活動,，吧猜測——舉例驗證——得出結(jié)論的數(shù)學方法滲透給每一個學生,，培養(yǎng)學生的自主探究、自主交流的能力,。

這節(jié)課用了連著的兩個課時,，如果讓我重新上這節(jié)課，我會把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開來上,，充分地聯(lián)系更多的生活實際,，引導學生更深層次地去發(fā)現(xiàn)理解商的變化規(guī)律。

商的變化規(guī)律應(yīng)用于教學篇十六

大家好,！今天我說課的題目是《商的變化規(guī)律》,。下面我將從說目標、說教法,、說學法,，說教學流程四個方面來對本課作具體闡述。

本節(jié)課內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級上冊87頁的內(nèi)容,，本節(jié)課是在學生學習了筆算除法的基礎(chǔ)上學習的,，并為后面學習學習小數(shù)乘除法、分數(shù),、比的基本性質(zhì)等知識奠定了基礎(chǔ),，起到了承上啟下的作用。

依據(jù)《新課程標準》要求,、數(shù)學的學科特征和學生的年齡特點,，我確定本節(jié)課的教學目標為：

知識與技能目標：理解并掌握商的變法規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的抽象、概況能力,。

過程與方法目標：經(jīng)歷對商的變法規(guī)律的探究過程,，體驗觀察、比較,、抽象,、概況的思想和方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中,，感受數(shù)學知識之間的邏輯之美,，激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》對本學段的教學要求,，為了使學生順利的達到教學目標，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，我確立了本課的教學重點是：理解商的變化規(guī)律,。；教學難點是：掌握商的變化規(guī)律解,。

教無定法,，貴在得法。新課標指出,，有效地學習活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，根據(jù)他們的這些特征,，以及教學內(nèi)容的特點,，我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現(xiàn)法為主,，以多媒體演示法為輔的教學方法,。

《新課程標準》中提出：學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,，認真聽講,、積極思考、動手實踐,、自主探索,、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式。因此,，觀察法,、動手實踐、自主探究,、合作交流是本節(jié)課學生的主要學習方式,。

我認為,，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎(chǔ),，而合理安排教學程序卻是教學成功的關(guān)鍵一環(huán),。為了讓學生學有所獲，這一節(jié)課我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。首先，我設(shè)計了孫悟空分餅的故事導入新課,，創(chuàng)設(shè)情境,，由故事引導學生去探索，激發(fā)學生的學習興趣,。這樣設(shè)計的目的是,，讓孩子從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習,，教學過程始終吸引孩子,，把他們帶入探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的境界,。

第二環(huán)節(jié)：探索交流,，解決問題。

這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié),，新課標強調(diào),，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習,。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計了3個教學活動。

活動一：探究除數(shù)不變,，商隨被除數(shù)的變化而變化,。

教學例8時，利用學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ),，放手讓學生通過計算觀察,、比較等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。然后,，讓學生用簡潔的語言總結(jié)表述規(guī)律,，我加以糾正或補充,。最后讓學生舉例驗證規(guī)律,，進一步加深理解,。

活動二：探究被除數(shù)不變,，商隨除數(shù)的變化而變化,。

我放手讓學生用探索第一個規(guī)律的方法,，獨立觀察思考,，也可以同桌或小組之間互相交流，然后匯報，結(jié)合課件演示,，師生互動,，產(chǎn)生共鳴。再舉例驗證,。促使學生積極主動參與獲取知識的過程,，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

活動三：商不變的性質(zhì),。

有了前面兩個規(guī)律的形成,，第三個規(guī)律商不變的規(guī)律完全放手讓學生探究，借助課件演示讓學生明白比較時可以互相比,，也可以同第一個比,，但規(guī)律是一定的。

通過以上活動,，其目的是讓學生充分經(jīng)歷了觀察,、比較、分析,、歸納,、概括等數(shù)學活動與數(shù)學思考，在動眼,、動手,、動口、動腦中充分感知,，發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)出理解商的變化規(guī)律,。

第三環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高,。

對于新知需要及時組織學生鞏固運用,，才能得到理解和內(nèi)化。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題,，對課本做一做及練習十七的題目加以整理和歸類,，有針對性練習。使學生在解決這些問題的過程中,，進一步理解,、鞏固新知，訓練思維的靈活性,、敏捷性,、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高,。

第四環(huán)節(jié)：回顧整理,，反思提升,。

今天你學會了什么？你有什么收獲,？你有什么感想,？

通過全課總結(jié)，使學生對自己的學習過程,、學習方法,、學習成果等進行反思、評價,。同時又可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力,，以增強學生的自信心和榮譽感，使學生體驗獲得成功的樂趣,。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝各位評委老師！