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商的變化規(guī)律的運用教學反思篇一

1,、結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序，使學生容易理解,、掌握,。

教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律，然后才是商不變規(guī)律,，但在實際教學中,，商變化規(guī)律是難點，學生不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，相對來說,，商不變規(guī)律更容易探究，也更容易表述,。所以在設(shè)計時我把兩個部分顛倒過來講,，先講商不變規(guī)律，只有先使學生理解,、掌握商不變規(guī)律,，學生才能更好的理解、掌握商變化規(guī)律,。

2,、以游戲形式導入，提高學生學習興趣,。

為了激發(fā)學生學習興趣,，探究商不變規(guī)律，一開始我就給學生講了“猴子分桃”的故事,。

3,、結(jié)合生活中實例，探究商不變規(guī)律,。

為了探究商不變規(guī)律,，我通過“猴子分桃”的故事，使學生明白,，“桃子個數(shù)乘幾,，猴子只數(shù)也乘幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變”,。學生自然結(jié)合除法算式,，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾。除數(shù)也乘幾（0除外）,，商不變,。接著，我讓學生反過來看,，即桃子個數(shù)除以幾,，猴子只數(shù)也除以幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變,。于是,，另外類似的一個結(jié)論“被除數(shù)除以幾。除數(shù)也除以幾（0除外）,，商不變”學生也得出來了,。

4、以教師位主導,，學生為主體,，充分體現(xiàn)“活力課堂”。

我采取書上的例題中的除法算式,，探究,、揭示商變化規(guī)律。抓住“什么沒變,，什么變了,，怎么變的”這一主干線，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動去觀察,，并口述規(guī)律,，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)“以學生為主體,，教師為主導”,。

當然，這節(jié)課也有一些不足的地方,，主要體現(xiàn)如下幾個方面：

1,、時間安排的不太科學,。

商不變規(guī)律是重點，也是難點,，只花不到半節(jié)課的時間讓全班學生弄懂是不現(xiàn)實的,，在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下，就讓學生探究商變化規(guī)律太過勉強,，學生自然而然“囫圇吞棗”,，無法當堂消化。如果分兩節(jié)課教學,，第一節(jié)探究商不變規(guī)律,，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律，效果會更好,。

2,、沒有完全放手。

通過本節(jié)課的教學,，盡管只有少數(shù)學生進行探究發(fā)現(xiàn)匯報,，但還是讓我深深體會到學生的潛力是無限的，教師只要稍微點撥,，真得大膽放開手腳,，讓學生在知識的海洋中盡情的暢游?！笆谌擞梏~,，不如授人予漁?！痹诮虒W中,，教師教的應該主要是學習方法。

總之,，一節(jié)課下來,，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面，也留給我一些要注意改進的地方,。揚長避短,，我還需要在今后的教學生涯中多學習，多反思,，多實踐,，使自己的教學水平得以真正提高。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇二

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學生計算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么,？而把重點放在商不變規(guī)律的探究上,。

但實際教學中，商的變化規(guī)律才是難點,，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說,，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述。所以在設(shè)計時我采用三個層次,，扶放結(jié)合,，以使學生充分地理解商的三個變化規(guī)律。抓住“什么沒變了,，什么變了,，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生觀察得出結(jié)論的方法,，而在后面兩組探究規(guī)律教學時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察,，并口述規(guī)律，得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用,。但在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻,，教學時間不夠,，第三組規(guī)律沒有來得及探究。

反思有以下幾點欠妥：

本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來,，因此,，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后,，多讓其他的同學來說說相關(guān)量的變化規(guī)律,。可以同桌說,，說的時候可以讓他們按照一定的格式,。

在學習商不變的規(guī)律時，讓學生通過猜想,，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化,，商才會不變,？學生通過之前的學習，能夠很快地舉例加以驗證,，但我由于時間關(guān)系,，沒有多舉幾個學生的例子加以說明，讓學生說出自己的想法,，只是匆匆而過,，雖然學生大多能舉出例子來加以驗證，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的倍數(shù),，商才能不變,。但因為確少實例的支撐，得出的結(jié)論就顯得有點蒼白,，而且對學生印象不夠深刻,。

本節(jié)課是新課，要學習商的三個變化規(guī)律,，教學的容量是非常大的,。因此在練習的設(shè)計上不易過多、過難,，以使學生不適應,。本課在學習完前兩個規(guī)律后，出示了有關(guān)的六道題,，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持,，對學生來說比較抽象,，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好,。

我想作為教師在吃透教材的同時,，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容,、設(shè)計教學方法，才能使學生少走歪路,，學得容易,、學得輕松、學得牢固,，真正達到減負增效的目的,。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇三

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識，既為學習簡便運算作準備,，也有利于以后學習小數(shù)除法,、分數(shù)和比的有關(guān)知識，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識,。

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學法,，小組討論式教學法。教師以組織者,、引導者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境,，實現(xiàn)教與學的和諧多元化互動，通過啟發(fā),、引導學生積極參與到整個教學中去,。學生一方面嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程,；另一方面也可以增強合作意識,，在小組交流,，全班交流過程中相互學習,、相互借鑒，逐步歸納出商的變化規(guī)律,。完成了教學任務(wù),，實現(xiàn)重點突出。

興趣是學生積極主動地獲取知識,，形成技能的重要心理動力,。托爾斯泰亦說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣,?！币虼耍跀?shù)學教學中,，我們要根據(jù)小學生的認知規(guī)律和年齡特征,，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動學習,。聽故事小學生都喜歡,，在本課教學中，我就利用了這一點,，給學生講了《猴子分桃》的故事,，調(diào)動了學生學習興趣，學生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當中,，學習積極性非常濃厚,，最后順利地進入了本課的教學中。

在教學中，我設(shè)計了讓他們獨立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學生通過前面的學習，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂，真正成為學習的主人,。學生自始自終的參與了學習的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學生，比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察、思考,、嘗試,、交流過程中，實現(xiàn)師生互動,、生生互動,。促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”,。

從讓學生學習發(fā)現(xiàn)第一個規(guī)律時,，我就要求學生按一定的順序去觀察，這樣學生的思路就清晰了,，很快找到被除數(shù)不變時商與除數(shù)變化特點,，在學生匯報交流時，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報,，這樣一來孩子們的思維順暢了,，表達也準確了。同時也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ),。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學內(nèi)容,。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律,。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學生計算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，感覺商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點，學生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計時我把“商不變的規(guī)律”單獨放在第二課時,，如此也可以引導學生自主探究，進而有時間去深度探究,。第一課時先探究被除數(shù)不變時,，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時,，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個商的變化規(guī)律時，由于前面探究過積的變化規(guī)律,，學生有了一定的經(jīng)驗積累,，會通過舉例子的方法探究，因此我采用扶放結(jié)合,，以使學生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變，什么變了,，怎么變的,，同時商是如何變的?”這一主干線,，讓學生通過計算,，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾，商也乘幾,，也就是說二者的變化一致,，可以說是“朋友關(guān)系”，在這個環(huán)節(jié),，我著重引導學生通過他們之間的交流或補充,，比如乘的數(shù)不能是0，如此逐步概括歸納,，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時,，被除數(shù)乘幾，商也乘幾（0除外）,，在此基礎(chǔ)上再讓學生從下往上觀察剛才所研究的例子,，引導學生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾，商也除以幾（0除外）,，最后啟發(fā)學生再歸納概括積的變化規(guī)律時,，可以把兩個規(guī)律歸納在一起，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說,，然后匯報交流,。讓學生在計算驗證的基礎(chǔ)上通過討論交流，最后自己歸納概括出規(guī)律,，這個過程是學生計算,、思考、驗證,、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學生的思維碰撞，可以說是鮮活的,、靈動的,、豐富多彩的。這樣的課堂才是有活力的課堂,，是有生命的課堂,。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學時，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律,，舉例驗證規(guī)律，進而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用,，繼而通過和第一組規(guī)律進行比較，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾,，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反，可以說是“敵人關(guān)系”,，如此通過舉例驗證,，同時采用打比方的方法，更容易讓學生理解并記住這個規(guī)律,。緊接著,，我引導學生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾,，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）,。

這節(jié)課，在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當,，導致學生的體驗不深刻,，教學時間不夠充分,，反思有以下幾點欠妥：

在學生舉例子研究的過程中，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù),，對于少數(shù)困難生來說,，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考,，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學生比較被動,。

正是因為節(jié)奏快,，盡管學生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來,，因此不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答,。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律,?？梢酝勒f，說的時候可以讓他們按照一定的格式,，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx,，這樣的話,，多比較幾題，多說幾遍,，中下學生的印象也就深刻起來,。另外有個別學生為了省事,，不是通過計算來驗證規(guī)律的,，而是直接運用規(guī)律，得出答案,，缺少了探究的過程,。

本節(jié)課是新課，要學習商的前兩個變化規(guī)律,，教學的容量比較大,。因此在練習的設(shè)計上不易過多、過難,，以使學生不適應,。本課在學習完前兩個規(guī)律后,，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數(shù)與除數(shù),、商的之間的變化情況,，因為確少了具體的算式的支持，對學生來說比較抽象,，因此雖然花費了不少的時間,，但效果不夠好，應該讓學生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸,，同時引導學生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況,。從而提過學生應用知識的能力。

我想作為教師在讀懂教材的同時,，也要讀懂學生,，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平,、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容,、設(shè)計教學方法，組織數(shù)學學習活動,，精選適當?shù)木毩曨},。比如本節(jié)課通過舉例探究、猜想,、然后再舉例驗證的方法,，讓學生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，在不斷交流中,，不斷補充,、完善，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學生少走歪路,，學得容易、學得輕松,、學得牢固,、學得快樂，真正達到減負,、增效的目的,。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇五

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學生學習了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學的，讓學生掌握這部分知識,，既為學習簡便運算作準備,，也有利于以后學習小數(shù)除法、分數(shù)和比的有關(guān)知識,，是小學數(shù)學中十分重要的基礎(chǔ)知識,。教學《商的變化規(guī)律》這一課后,，感慨頗多，收獲也很大,，細想這節(jié)課,，有成功，亦有失敗,。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學生學習興趣,。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛,，很快就被老師的故事所吸引,。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢？帶著這個問題,，學生的學習熱情被點燃,。

本節(jié)課教材先是安排學習商的兩個變化規(guī)律，然后,，學習商不變的性質(zhì),。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學生掌握起來有點難度,，再去學習商的性質(zhì)就會顯得有點吃力,。我課前認真研究教材，改變了教學順序,。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律,，進而教學“除數(shù)不變”、“被除數(shù)不變”的規(guī)律,。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后，再來教學“只有除數(shù)變,，被除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變，除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學過程中，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

例如：在出示完導入環(huán)節(jié)的故事后,，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們今天就來學習商的變化規(guī)律”。這樣的過渡語言,，顯得很生硬，思維跳躍性很大,。經(jīng)過推敲后,，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們就一起來算一算，請使出你們的火眼金睛,，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律,。”這樣的語言,，前后連貫,，又能很好地激發(fā)學生的求知欲，有利于調(diào)動學生的學習熱情,。

數(shù)學課程正是由于它的嚴謹性而富有魅力,。在以后的教學中，我要認真?zhèn)湔n,，仔細推語言,，力求做到準確簡潔。

為了完成教學任務(wù),，我沒有給足時間讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,。沒能讓學生成為學習的主人,。所以整堂課下來，學生的學習積極性不高,，教學目的沒有很好地達成,。數(shù)學課程標準中提到我們老師不僅要注重數(shù)學學習的結(jié)果，更要注重數(shù)學學習的過程,。通過此次的公開課,，我對這句話有了更深的體會。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點,，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點，它弄清楚了,，下面的學習,，就輕松多了。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教,，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整,，使學生獲得的知識足夠清楚明白。

老師應給學生足夠的探索空間，把課堂還給學生,。

本節(jié)課的三個規(guī)律比較抽象,，在以后的教學中可以為學生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境，放手讓他們自己去嘗試,、探究,、猜想、思考,，留給學生足夠的思維空間,。不求十全十美，只求一得,。一是“星期天,，王老師到體育用品商店去買球,，乒乓球每個2元,，足球每個20元,，籃球每個40元,，用200元買其中一種球,，可以分別買多少個？”，二是學校舉行的冬季趣味運動會“定點投籃”項目中,，每8人一組，16人可以分成多少組,？160人呢,？320人呢,？放手讓學生自己去探索,，每個學生自由計算,、思考,，小組討論總結(jié),，最后進行全班匯報。學生通過計算、發(fā)現(xiàn),、交流,、辨析、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里,，當被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（縮?。妆?，商就縮小（擴大）幾倍”,。當除數(shù)不變,，被除數(shù)擴大或縮小幾倍，商也同時也同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”,。三是“孫悟空分桃”,，

當學生回答：“素悟空為什么笑？”之后,，我讓學生說出原因（算式），隨機板書算式，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”,。整個過程比較真實,，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人,。同時讓學生在觀察,、思考,、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進學生主動參與。

總之,，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學的過程中,，教師要多為學生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間,，把學習的主動權(quán)真正地還給學生,。讓學生在一種寬松的,、民主的氛圍中去學習,，感受學習的快樂,，提高學習的興趣,。這樣的課堂,，才是學生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學習,，才是真正快樂的學習。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學提出的寶貴意見,。在今后的教學工作中，我會努力不斷地去學習,、去嘗試,，不斷改變教學方法和授課模式，成為一個研究型和專業(yè)型的教師,。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇六

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學內(nèi)容,，前邊在第三單元中學生已經(jīng)學習了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學打好了知識基礎(chǔ),。我抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢,？”一句話引起了大家的思考,，學生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準確地找到了新知的切入點,，合理的運用了知識的正遷移,，又為后邊學習活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進一步的驗證,。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力上,，而非僅僅是知識點的掌握上。

學生自學后,，讓學生經(jīng)歷了三次驗證過程，看似有些重復,，但細品起來,，每次的側(cè)重點都有所不同：第一次是使學生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時應盡可能多的舉例,，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率；第二次是讓學生有意識的經(jīng)歷挫折,，我們的猜測不總是正確的,，可以通過實驗來修正猜測，得出正確結(jié)論,；第三次是提醒學生當研究思路出現(xiàn)偏差時,，應學會及時調(diào)整，積極尋找新的思路繼續(xù)研究,，直至得出結(jié)論,。三個側(cè)重點層層遞進,，緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的探究能力展開。

在這里,，知識的掌握和運用不是最終目標（其實學生在這種積極主動地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù),、商這三者的變化規(guī)律，且會印象深刻）,，而引領(lǐng)學生經(jīng)歷研究問題的一般過程,，并在過程中培養(yǎng)學生認真觀察、大膽推測,、勇于實踐,、科學嚴謹、不輕言放棄等良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng),，是教師的出發(fā)點和落腳點,。這正是新課標所倡導的數(shù)學教育理念：“使學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程，獲得對數(shù)學的理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”。

總之,，本節(jié)課在教學設(shè)計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學生的學習情趣和激情,，提出猜測,，展開教學,；二是不僅僅將課堂教學的重點落在三個規(guī)律上，而是落腳到通過教學活動,，培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)上,，將這種“猜測、驗證得出結(jié)論”的數(shù)學研究方法深入到每個學生之中,，真正讓學生成為一名數(shù)學知識的猜測者,、研究者、發(fā)現(xiàn)者,，從而獲得學習數(shù)學的樂趣,。

商的變化規(guī)律的運用教學反思篇七

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學階段,，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,，給今后分數(shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

一,、適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容,。

這部分知識對于學生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化,，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二，學生自始自終的參與了學習的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學生,，比較真實，讓學生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學生成為學習的主人。獨立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過獨立思考才能進行有效的合作,。在教學中，我設(shè)計了讓他們獨立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學生通過前面的學習,，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學習的主人,。

二、充分的利用計算中的現(xiàn)象，讓學生明白商的變化規(guī)律,。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學生的實踐，所以在教學過程中,，充分利用計算,，讓學生在計算、分析,、對比中,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行判斷,、計算,。

整節(jié)課下來，雖然在教師的引導下,，三條規(guī)律學生能夠有所感知,，有所了解。但掌握得并不是非常好,。似乎教學內(nèi)容太多,，學生一下子消化不了，如果能對教材進行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上,，那么學生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。