運(yùn)動是一種通過身體活動來提升健康和增強(qiáng)體能的活動,。保持積極的心態(tài)和對自己的信心,，可以克服困難和挑戰(zhàn)。這些范文中的個(gè)案和案例可以幫助你更具體地理解總結(jié)的寫作要點(diǎn),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇一

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)、商的近似值,、循環(huán)小數(shù),、用計(jì)算器探索規(guī)律、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：

1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。

3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算,。

4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值,。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生,，試商時(shí)間久,，計(jì)算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，特別注重讓學(xué)生理解算理,，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn),，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除,。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué),。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難,，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算,，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高,，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,，計(jì)算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí),，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率,，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。

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小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇二

本課新增的知識點(diǎn)多,，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù),，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段來解決,，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則,。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn),。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,，再寫在作業(yè)上,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案：

1,、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。

2,、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時(shí)間過多,，勢必會影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課,。

在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價(jià),，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少,。

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小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇四

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因?yàn)槲蚁耄?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時(shí)候,，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺得,，兩個(gè)例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做,，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，,，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會的不教,，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后,，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決,，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計(jì)算這樣的除法,！

但有學(xué)生也提出了的一些看法,，比如,，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂！,，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過程,，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇五

在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺,，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí),，感覺學(xué)生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松,，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍,，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn),。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性,，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了,，我也不敢有一點(diǎn)大意,，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

一,、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少,，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。

二、是課堂上有對算理的理解,，但是強(qiáng)調(diào)不夠,，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了,，造成學(xué)生不求甚解的情況,。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少,，課后補(bǔ)充的題也較少,，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識到這些后,，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較,，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同,，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由,，表示的是幾個(gè)幾除以幾,，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算,，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤,。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算,，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果,，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助,，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑,，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白,，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救,。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者,、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇六

本月,，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的知識點(diǎn)主要有：小數(shù)乘,、除法的意義,；小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則,；口算,、筆算和簡便運(yùn)算。

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),，班級的整體精神面貌有了較大改進(jìn),，很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信心大為增強(qiáng)，計(jì)算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是,，也存在以下問題。

1,、學(xué)生的計(jì)算水平不理想,，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯(cuò)誤,，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí)，提高口算的準(zhǔn)確度,。

2,、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置,；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置,。

3、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí),，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中,，對于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,，學(xué)生總是寫成除以第一個(gè)數(shù)而乘以第二個(gè)數(shù)。

4,、學(xué)生綜合分析,、概括和歸納的能力較為薄弱,，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密,，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活,，掌握得不夠牢固。

5,、個(gè)別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

在教學(xué)工作中，并對照開學(xué)初的計(jì)劃,，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué),。

1、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性,。

2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手,。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義、計(jì)算方法,、四則混合運(yùn)算,，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。

3,、在許多學(xué)生出錯(cuò)或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào),，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉,。

4,、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力,。如在簡便運(yùn)算中,，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過比較,，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義,，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

5,、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力,，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,。

6,、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處,，以提高整體水平,。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴(yán)峻,，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn),，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)的。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)他在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)書讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運(yùn)用，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點(diǎn)中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí),，需要在被除數(shù)末尾“0”補(bǔ)足再除同時(shí)重點(diǎn)考查豎式計(jì)算能力,。學(xué)生在之前已經(jīng)對豎式計(jì)算的能力有了很深的練習(xí)鞏固，而一個(gè)數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復(fù),，講解豎式計(jì)算的時(shí)間而把豎式計(jì)算的知識直接運(yùn)用于小學(xué)除以小數(shù)的教學(xué),。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預(yù)習(xí),，教給學(xué)生先閱讀,，找規(guī)律，畫出難點(diǎn)……上課時(shí)先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果,，小組說出與戲中的困惑,，為本節(jié)講解降低了難度?？磥碚n前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),，確實(shí)可以提高課堂效果，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,。

在教學(xué)中我運(yùn)用舊知識遷移的方法將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,，有效地減少反復(fù)教學(xué)所花的時(shí)間，還可以在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇八

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長時(shí)間進(jìn)行探究,，做到了水到渠成,。

1、在教學(xué)時(shí),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性,，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,、分析，從而增加解決問題的成功率,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效,、最合理地解決問題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會。

2,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響,。教師針對這種情況,，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言,、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，驗(yàn)證錯(cuò)誤,，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,，既知其然,，又知其所以然。

3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。

例如,，除到個(gè)位余2,，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個(gè)十分之一,。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。

4、以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。對于正確的方法給予肯定,，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路,，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力,，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn),。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境,，體現(xiàn)了真實(shí)濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后,，學(xué)生嘗試列式,，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用,。從分布到綜合突出運(yùn)算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，并在明確的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上認(rèn)識中括號,，從而突出了中括號的作用，同時(shí)加強(qiáng)對比,，不僅知道為什么用中括號,，而且知道什么時(shí)候用中括號。這樣學(xué)生對混合運(yùn)算的順序清楚,、扎實(shí),，用起來也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的,，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計(jì)上,，有層次,、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法后,，給學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣的習(xí)題。有對運(yùn)算順序得分析,，有針對運(yùn)算順序得改錯(cuò),，還有判斷等,。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固,，在練習(xí)中提高,，特別是改錯(cuò)中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇九

1,、“溫故而知新”這個(gè)詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,，然后針對做題中存在的問題進(jìn)行講解,。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí),，總是出示一些計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，然后交流如何計(jì)算,，緊接著便是大量的練習(xí),，整個(gè)過程學(xué)生一直是在進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算，可以說動腦思考的成分很少,。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),，根據(jù)這一基本含義，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：請同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問題,。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué),。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計(jì)算的,？請把豎式計(jì)算的過程說一說,。體會生活中如何根據(jù)實(shí)際情況求近似值。學(xué)生解決問題的過程其實(shí)也是對知識的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程,，只不過,，在這個(gè)再學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計(jì)算,、按要求求近似值,、按生活實(shí)際求近似值”，而是通過學(xué)習(xí),，讓其體會到“小數(shù)除法計(jì)算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實(shí)際求近似值”之間的區(qū)別。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,，末尾補(bǔ)“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補(bǔ)充學(xué)習(xí),。

2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,，提高計(jì)算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理,，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認(rèn)為它好在哪里,？”“對于這個(gè)問題，大家怎么看,？”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯(cuò)”“我認(rèn)為這樣做就可以避免這樣的錯(cuò)誤”,，從自身學(xué)會反思，學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗(yàn),，從而促使全體學(xué)生真正地,、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中,，學(xué)會自我肯定,，自我反思。全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開整理,，有利于面向全體，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

3,、信任學(xué)生,，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間,，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。分析學(xué)生的錯(cuò)例后,，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識,，自我評價(jià),。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為,。數(shù)學(xué)思想方法,，這是一條暗線，并未直接寫在教材上,，教學(xué)中又要予以滲透,。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,，即數(shù)學(xué)思想方法,；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題,。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,，將會終生受益,。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),，乃至學(xué)生的整體素質(zhì),。

出處 m.sevw.cn

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：

第一,，重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。

首先,，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算,。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤,，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確,，比如,，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍,。0.02擴(kuò)大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變,，1.68也要擴(kuò)大到100倍,。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。

其次,，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方,。除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

再次,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算,，動手太少。

最后,，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問題能很簡單的生成。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十一

小數(shù)除法,，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了,。同一個(gè)題可以有多種方法解決,，22.4÷7,22.4千米,，是一周跑的總路程,，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個(gè)方法,，第一個(gè)就讓我驚訝,，他把22.4先乘10,，除以7之后,，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案,。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律,，這是在四年級時(shí)學(xué)過的.,。第二個(gè)學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米,，除以7之后得3200米,，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想,，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法,，也常常被使用。第三個(gè)學(xué)生很干脆：“用豎式計(jì)算就可以,。”呵呵,，這可正是我們所需要的,。于是，她一邊說,，我一邊在黑板上寫,，當(dāng)商了3之后，她說要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，我問為什么,。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題,。她說：“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,。”顯然,，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的,，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白,，特意在這兒多問了幾句,，說明哪一個(gè)是“被除數(shù)”,，哪一個(gè)是“商”。剩下的事情就簡單了,，做了幾個(gè)練習(xí),，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò),。

例2是一種新的情況,，列出算式為5.6÷7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案,。但列豎式的時(shí)候,，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道,，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，可是商的小數(shù)點(diǎn)前面沒有數(shù)啊,？這也難不倒孩子們,，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0,，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候,，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),?！?/p>

在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時(shí)候,，就不再計(jì)算了,；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去,。例3就是這樣一種情況,，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后,，余數(shù)是6,，教材中問：“接下來怎么除？自己試試,?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算,?？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個(gè)問題,，是啊,，為什么可以添0繼續(xù)算,？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個(gè)問題,！討論一段時(shí)間后,，幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，但都不合適,。于是,，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候,，是把1.8看作18個(gè)十分之一,；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后,，即為60個(gè)百分之一,，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。

本課新增知識點(diǎn)多,，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢,？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,，逐步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段,、途徑來解決,，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要,。雖然教材中并沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),。

作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯(cuò)誤：

1、整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。

2,、商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對于極個(gè)別計(jì)算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿,，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面,。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容,，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍,。對我們四年級孩子來說,，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度,。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求,，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重,、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要,。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

——《求商的近似值》教學(xué)反思《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識體驗(yàn)出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作,、實(shí)踐,、歸納,、類比,、思考、探索,、交流,、反思等活動，掌握基本的知識和技能,。

為了更實(shí)在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》,，實(shí)施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中,，我以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,，通過師生,、生生以及與文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、自主探究,、合作交流等活動，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識數(shù)學(xué),、獲取知識,、積累學(xué)習(xí)方法、感受解決問題的樂趣,。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握,，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗(yàn),。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松,，民主的課堂氛圍,。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣,，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系,，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平,。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育,，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動過程,。課堂教學(xué)中,，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑,。

2,、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí),。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用,。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3,、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。教學(xué)實(shí)踐也證明,，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中,，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多,。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動,，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,，合作交流的時(shí)間與空間,。通過學(xué)生和諧有效地互動,，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識,，自我感情,。

4,、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認(rèn)識,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十二

通過小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學(xué)生掌握情況一般。

第二課時(shí)，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解,，效果不錯(cuò),。

學(xué)生常見錯(cuò)誤有以下四種：

錯(cuò)誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，就商0,。如：4.62÷22,，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算，先看被除數(shù)第一位,，不夠除,，就看前兩位,，于是就用46除以22,，商就成了21。

錯(cuò)誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),，不夠除時(shí),，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如：1÷25,。這類題是學(xué)生出錯(cuò)最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個(gè)0就除,，根本就不去考慮商0的問題,，于是得到的商是4,；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0,，就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè)0就除,，于是得到的商是0.4。

錯(cuò)誤三：被除數(shù)是整數(shù),，除數(shù)是小數(shù),，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn),，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門,，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了,，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉,，直接當(dāng)作82來除,，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個(gè)0,，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除,，添的0,。于是也得到了1.5的商。

錯(cuò)誤四：商中間有0的情況,，如90.3÷6,，此類題，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來變成30算,，于是商中間的0就沒有了,，商就成了15.5,，依次落兩個(gè)數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點(diǎn)對齊,。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點(diǎn)對齊,。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤,。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強(qiáng)了對比練習(xí),，而且針對性地出示錯(cuò)題集,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則,，細(xì)心計(jì)算,，還大力表揚(yáng)作業(yè)全對的學(xué)生和細(xì)心改錯(cuò)的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。初步獲了比較好的效果,。

接下來,，要進(jìn)一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度,，扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識,，提高計(jì)算水平,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十三

本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學(xué)內(nèi)容,。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,，然后讓學(xué)生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在,，從而導(dǎo)入本堂課的課題循環(huán)小數(shù),。導(dǎo)入后,，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)一二三,，讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，并對每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn),，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)與講解,。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言,，有很大的進(jìn)步,，知道自己每一步在干什么。

1,、教學(xué)容量過大,，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容沒有完成,。

2,、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒有突出,，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義,、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時(shí),，過快,，沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問,、解答,、做題，使得學(xué)生思維混亂,，搞不清那是循環(huán)小數(shù),，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié),，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學(xué)中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認(rèn)識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂,。

3、制作課件時(shí)沒有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲,，如小數(shù)0.6776,，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為是,，這里有幾個(gè)原因,，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認(rèn)為有省略號的就是循環(huán)小數(shù),，究根結(jié)底就是學(xué)生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù),，對定義理解不夠透徹。也同時(shí)說明了在設(shè)計(jì)課件時(shí)對于這種學(xué)生會出現(xiàn)模擬兩可認(rèn)知混亂的題目沒有事先進(jìn)行推敲,，沒能預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題,，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費(fèi)了不少時(shí)間,。

4,、由于內(nèi)容過大，加上學(xué)生前面的知識沒有掌握牢固,，學(xué)生在做題的過程中速度比較慢,，就出現(xiàn)了催促學(xué)生的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生比較慌,。

5,、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒能嚴(yán)格要求學(xué)生,，導(dǎo)致很多學(xué)生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒,，不做,，或者是做得過程中非常的摸，不認(rèn)真,，不用心,，這在以后一定要嚴(yán)厲起來。

從教第四年了,，雖然學(xué)到了很多知識,，但問題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習(xí),，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的閃光點(diǎn),，積極汲取過來,，為自己所用，希望快快成長,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十四

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點(diǎn)知識之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢,？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯(cuò)誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。

五、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)五年級上的內(nèi)容,，是計(jì)算的關(guān)鍵，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。由于把除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)去掉,，是根據(jù)學(xué)過的商不變的性質(zhì)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計(jì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，接著讓學(xué)生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,。所以，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學(xué)生已有知識的角度看,，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學(xué)。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿,。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)熱情,，我提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考,、計(jì)算、合作,、交流,、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，并且放手讓學(xué)生主動探究計(jì)算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。除數(shù)是小數(shù)的除法,，學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

通過作業(yè)情況的反饋,，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊,。

四、學(xué)生嘗試練習(xí)中出現(xiàn)格式上錯(cuò)誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯(cuò)誤,，出現(xiàn)商多添0錯(cuò)誤，

一,、進(jìn)行練習(xí)時(shí)將學(xué)生的錯(cuò)誤作為新教學(xué)資源,，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題,。把這些錯(cuò)誤展示出來,，讓同學(xué)們判斷、分析,、訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深,。

二,、總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：

1、移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動幾次變成整數(shù),。

2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù),。

3,、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn)，與被除數(shù)對齊,。

4,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫0,，再移下一個(gè)數(shù)。

通過學(xué)生在自學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,，通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十六

在全員賽課中,，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數(shù),。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用,，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知,。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計(jì)算,。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣,，引出主題。在實(shí)際上課中,，由于客觀原因,，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度,。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,，再通過小組合作,，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺,，形成完成的解題思路,。在實(shí)際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好,，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

在展示環(huán)節(jié),，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜，他們的語言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),，這更堅(jiān)定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候,，很多孩子能夠通過認(rèn)真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解,，其實(shí)孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題,，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí),，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn),，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn),，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材，把握教材,，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好,，達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了,，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)智，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式,，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足,，正是因?yàn)檫@些問題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力,，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí),。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十七

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以小數(shù),、商的近似值,、循環(huán)小數(shù)、用計(jì)算器探索規(guī)律,、解決問題,。

教學(xué)目標(biāo)是：1,、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法能正確地進(jìn)行計(jì)算。2,、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。3、使學(xué)生能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律,，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。4,、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題,，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計(jì)算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個(gè)學(xué)困生,，試商時(shí)間久，計(jì)算準(zhǔn)確率低,，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力,，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時(shí),，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練,，讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會到小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點(diǎn)，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上商的小數(shù)點(diǎn),，同時(shí)當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除。通過幾天的練習(xí),，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率已是比較高些了,，于是便進(jìn)入除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算教學(xué)。教學(xué)時(shí)我同樣注意讓學(xué)生理解算理,，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的全過程,。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算,。在練習(xí)中,，讓我感到學(xué)生的困難，計(jì)算時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤,，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí),，還有許多學(xué)生沒能正確進(jìn)行計(jì)算,，那幾個(gè)后進(jìn)生根本沒能掌握計(jì)算步驟，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí),，讓不少學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率大大提高,，但至今還是有幾個(gè)學(xué)困生沒能正確計(jì)算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學(xué)生主要失分還是在計(jì)算。很多學(xué)生因計(jì)算準(zhǔn)確率低,，計(jì)算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進(jìn)行正確分析，然后進(jìn)行列式計(jì)算,。

今后還要繼續(xù)加強(qiáng)小數(shù)除法的計(jì)算練習(xí),，逐漸提高計(jì)算準(zhǔn)確率，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活問題的分析,，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型,，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略,。

小數(shù)除法教學(xué)反思的重要性及實(shí)踐篇十八

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一,，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”,。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識,，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),，在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃再移后點(diǎn),。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體,，學(xué)生所得到的印象深刻,。

練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃,、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里,，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中,，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，以此為基礎(chǔ),，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會使學(xué)生覺得會更扎實(shí)些,。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移,、分析、歸納,、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力,。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn),，也許可以收到更好的效果,。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度,，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑,。