運動是一種通過身體活動來提升健康和增強體能的活動。保持積極的心態(tài)和對自己的信心,，可以克服困難和挑戰(zhàn)。這些范文中的個案和案例可以幫助你更具體地理解總結(jié)的寫作要點。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇一

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù),、商的近似值、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律,、解決問題。

教學目標是：

1,、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算,。

2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值,。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù),。

3,、使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算,。

4,、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值,。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好,，特別是那十幾個學困生，試商時間久,，計算準確率低,，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學生的計算能力,，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學生理解算理,，加強計算訓練,，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點,，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點,，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除,。通過幾天的練習,，學生的計算準確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理,，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。在練習中,，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，經(jīng)過將近兩周的教學與練習,，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟,，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導,，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算,。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看,，學生主要失分還是在計算,。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析,，然后進行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習,，逐漸提高計算準確率,，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構(gòu)種類簡單應用題的數(shù)學模型,，讓學生掌握了基本解決問題的策略,。

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小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇二

本課新增的知識點多,，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù),，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”？這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突,，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的,，步步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決,，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系,。

教材中沒有規(guī)范的計算法則，所以我有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則,，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計算題,，學生容易忘記商的小數(shù)點。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時彌補,。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇三

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：

1,、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學習新課,。

2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時間過多,，勢必會影響新課的教學,。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律,，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課,。

在試講時我選擇了第二種方案,，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做,，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上,，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項,。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范,。

縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以，只是練習量太少,。

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小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇四

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候,，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,，應該將重點放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了,！

在教學的時候,，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得,，兩個例題一起講不太合適,，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學生不但要會算,，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中,，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學內(nèi)容的改變，在課堂中,，比較適應學生的學習,，取得了良好的效果！這次視導,，我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整,。這樣做,，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手,，,，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的時候,，我還是本著學生會的不教,，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，大家一起解決問題,！學生提出問題后,，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決,，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用,，比如在說計算過程的時候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時候,，要怎么辦，把問題推給學生,，學生根據(jù)以前的知識,，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”,，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論,，說出自己的理由,，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法,，比如,，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他,，后面他的學習就有點悶悶不樂,！，關(guān)注個別學生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠,！

在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計適合學生的教法,。這是我在教學后的一些反思。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇五

在講“小數(shù)乘法”時感覺,，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩,，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性,，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對,。面多學生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰,，沒想和同事的一次聊天,，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭,，不敢放松,，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生,，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材,，再對著教材把教參認認真真讀了一遍,，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解,、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后,，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),。真到上課了,，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較,；注重聯(lián)系實際生活中的問題,，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析,，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況,，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩,，其原因主要有以下幾點：

一、是學生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，練習的比較少,，可能是前面的教學有疏忽的地方。

二,、是課堂上有對算理的理解,，但是強調(diào)不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義,，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好,，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況,。

三,、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),。

四是訓練的量少了,，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少,，學生的計算能力不強,。

認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,，歸納總結(jié)其相同點和不同點,，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象,。

二是強化對算理的理解,，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾,，或是幾個十分之幾除以幾…,。

三是讓學生盡量能驗算,，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習量,，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算,，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性,。

五是發(fā)揮同伴的互助作用,，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭,，同時也可以相互學習解疑,，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步,。

也讓我明白,，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題,，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題,，靈活應對，采取相應措施去補救,。我想,，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者,、合作者”的教師角色內(nèi)涵,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇六

本月，我結(jié)束了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學,，這一單元的知識點主要有：小數(shù)乘,、除法的意義；小數(shù)乘,、除法的計算法則,；口算、筆算和簡便運算,。

通過這段時間的學習,，班級的整體精神面貌有了較大改進，很多后進生的學習興趣和信心大為增強,，計算能力和解決問題的能力有了一定程度的提高,。但是，也存在以下問題,。

1,、學生的計算水平不理想，加減運算,、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習,，提高口算的準確度,。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理,，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置,；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時,，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3,、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的,，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活,；而在小數(shù)除法的簡便運算中,，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù),。

4,、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱,，應用和理解偏差,，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活,，掌握得不夠牢固,。

5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣,；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度,。

在教學工作中,，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學,。

1,、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性,。

2,、注重從學生已有認知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘,、除法的意義,、計算方法,、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來,。

3,、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練,。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào),，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0,，完整地算出結(jié)果,，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點,，最后將末尾的0去掉,。

4、注意教給學生運用多種計算方法,，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力,。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算,，通過比較,，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握,。

5,、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘,、除法在實際生活中的應用,。

6、注重后進生雙基的補習,，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處,，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差,，面臨的形勢比較嚴峻,，但只要與學生建立良好的師生關(guān)系，日常加強題組訓練,，突破難點,，培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎(chǔ)的,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是是小學教學中的一個重點又是難點他在計算教學中處于關(guān)鍵的地位,，本節(jié)課的教學重點書讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學的難點是讓學生理解被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)的的位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化以及商不變的性質(zhì)的運用,，尤其是移動被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)點中的一類特殊情況：被除數(shù)位數(shù)不夠時,，需要在被除數(shù)末尾“0”補足再除同時重點考查豎式計算能力,。學生在之前已經(jīng)對豎式計算的能力有了很深的練習鞏固，而一個數(shù)除以小數(shù)則可以采用知識遷移的`方法減少再次反復,，講解豎式計算的時間而把豎式計算的知識直接運用于小學除以小數(shù)的教學,。

由于本節(jié)課有一定的難度，我首先布置提前預習,，教給學生先閱讀，找規(guī)律,，畫出難點……上課時先讓學生匯報預習結(jié)果,，小組說出與戲中的困惑，為本節(jié)講解降低了難度,?？磥碚n前進行必要的預習，確實可以提高課堂效果,，進而提高學生的數(shù)學學習成績,。

在教學中我運用舊知識遷移的方法將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，有效地減少反復教學所花的時間,，還可以在學習新課的同時復習除數(shù)是整數(shù)除法的內(nèi)容,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇八

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎(chǔ),，一定要讓學生弄清算理,，切實掌握。因此教學時利用很長時間進行探究,，做到了水到渠成,。

1、在教學時,，為學生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境,，調(diào)動學生的積極性，解決問題,。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的,，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析,，從而增加解決問題的成功率,，提高他們的學習興趣。在教學設(shè)計中,，由于不同的學生常常有不同的解題策略,，為了最有效,、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法,。這里,，為學生提供了數(shù)學交流的機會。

2,、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時,，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況,，是批評,、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見,，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤,，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定,。這樣對教學知識的理解就比較深刻,，既知其然，又知其所以然,。

3,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。

例如,，除到個位余2,，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起,，是28個十分之一,。除的時候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,。

4,、以往過去的計算教學多采用教師講授，學生練習的方法進行教學,。但這種教學方法十分的枯燥無味,，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好,。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī),，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習,。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件,，探討后，學生進行匯報,。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵,。并且為找尋正確的思路,，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學生知識的遷移能力,，和對問題的轉(zhuǎn)化能力,，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法,，增強數(shù)學的綜合能力,。效果還是很理想的創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息,，當學生根據(jù)信息提出問題后,，學生嘗試列式，指名板演,，學生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求,，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運算順序的一致性,，因此學生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤,，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號，從而突出了中括號的作用,，同時加強對比,，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號,。這樣學生對混合運算的順序清楚,、扎實，用起來也就得心應手了,。

不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的,，因此,，我在教學設(shè)計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設(shè)計上,，有層次,、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅,。在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后,，給學生設(shè)計了多樣的習題。有對運算順序得分析,，有針對運算順序得改錯,，還有判斷等。通過多種形式的練習,，使學生在練習中鞏固,，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導,，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇九

1、“溫故而知新”這個詞足以說明復習的重要性,。以往的復習課我們都是讓學生做題,，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復習能起到一定的作用,，但缺少了系統(tǒng)性,。

以往在復習計算時，總是出示一些計算題讓學生計算,，然后交流如何計算,，緊接著便是大量的練習，整個過程學生一直是在進行機械的計算,，可以說動腦思考的成分很少,。而復習課的基本含義之一是“重新學習，根據(jù)這一基本含義,，我進行了如下設(shè)計：請同學們幫老師解決一個問題,。這兩天老師正在退飯錢，已經(jīng)退了一部分,，但還是有4元錢要退給班中的5位同學,。請同學們算一算老師應退給他們平均每人幾元錢？說說你是怎樣計算的,？請把豎式計算的過程說一說,。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學習的過程，只不過,，在這個再學習的過程中,，學生學習的目的不僅僅是學習“列豎式計算、按要求求近似值,、按生活實際求近似值”,，而是通過學習，讓其體會到“小數(shù)除法計算,；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別,。

充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位，末尾補“0”,，中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學習,。

2、復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固,，提高計算和解題能力的重要措施,，是綜合性的。激發(fā)學生整理知識的心理需要,，讓學生自己整理,，匯報比較，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學生積極展示自己的作品,，討論“你對你們組的作品滿意嗎,？認為它好在哪里？”“對于這個問題,，大家怎么看,？”學生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”，從自身學會反思,，學會從他人處獲取經(jīng)驗,，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程,，讓學生在自我評價中,，學會自我肯定，自我反思,。全面地了解學生,，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢,。學生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教,。重視學習材料從學生的實際生活中提取,，讓學生認識到數(shù)學的作用和價值，增強學習數(shù)學的興趣,，提高其數(shù)學應用意識和應用能力,，真正落實素質(zhì)教育。

3,、信任學生,，尊重學生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學生用自己喜歡的方式進行整理,，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣,。分析學生的錯例后，讓學生自主進行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認識,，自我評價。

“思想”是數(shù)學的靈魂,，“方法”是數(shù)學的行為,。數(shù)學思想方法，這是一條暗線,，并未直接寫在教材上,，教學中又要予以滲透。從數(shù)學哲學的角度講,，數(shù)學科學中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學觀和數(shù)學方法論,，即數(shù)學思想方法；從數(shù)學教育哲學的角度講,，決定一個學生數(shù)學修養(yǎng)的高低,，最為重要的標志是看他能否用數(shù)學的思想方法去解決數(shù)學問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應用的數(shù)學知識也可能并不多,，但是理解和掌握數(shù)學思想方法,，將會終生受益。學生只有把數(shù)學知識上升到數(shù)學思想方法,，才能有效地提高數(shù)學修養(yǎng),，乃至學生的整體素質(zhì)。

出處 m.sevw.cn

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。

本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì),。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位,。

本節(jié)課的教學自認為有兩點做得比較好：

第一，重視知識間的聯(lián)系,，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習,，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。

第二,，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會,。比如，列出算式5.8÷0.72后,，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認知沖突,，從而激起學生的學習興趣。是小學數(shù)學教學中的一個重點,，又是難點，它在計算教學中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習中,，發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。我認為原因有以下幾點。

首先,，學生應該是對算理的理解不夠,，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算,。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,，導致了計算思路不清晰,，導致計算結(jié)果不正確，比如,，1.68÷0.020.02擴大到它的100倍,，1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍,，目的是使0.02變成整數(shù),，為了使商不變，1.68也要擴大到100倍,。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì),。

其次，學生在學習整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,，特別是商中間有0這種類型,，它既是除法的重點，也是難點,，可能是前面的教學有疏忽的地方,。除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

再次,，部分學生的學習習慣較差,，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點,，就是忘了商0,，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學生認為學習小數(shù)除法是比較復雜的,，懶與計算,，動手太少。

最后,，我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,，學生的理解也沒有真正到位,。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。

因此,，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學，應該在備課上多花點時間,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十一

小數(shù)除法,，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決,，22.4÷7,22.4千米,，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米,。孩子們想到了三個方法,，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10,，除以7之后,，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案,。他很好的應用了除法的計算規(guī)律,，這是在四年級時學過的.。第二個學生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米,，除以7之后得3200米,，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想,，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法,，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以,?！焙呛牵@可正是我們所需要的,。于是,，她一邊說，我一邊在黑板上寫,，當商了3之后,，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么,。其他學生也看著她,，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。”顯然,，這名學生是預習過的,，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白,，特意在這兒多問了幾句,，說明哪一個是“被除數(shù)”,，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了,，做了幾個練習,，有六名學生板演，都做得不錯,。

例2是一種新的情況,，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案,。但列豎式的時候,，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們,，立刻就說出：“添0”,。我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候,，商0,，點小數(shù)點?！?/p>

在整數(shù)除法中,，當有余數(shù)的時候，就不再計算了,；現(xiàn)在學了小數(shù),，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況,，算式為1.8÷12,，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6,，教材中問：“接下來怎么除,？自己試試?！庇袑W生是預習過的,，知道可以添0后繼續(xù)計算?？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢,？”我讓孩子們討論這個問題，是啊,，為什么可以添0繼續(xù)算,？也許是熟視無睹了吧,，我都沒想過這個問題！討論一段時間后,，幾個學生發(fā)言,，但都不合適。于是,，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮,，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一,；余數(shù)為6,，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一,，這樣就可以繼續(xù)計算了,。

本課新增知識點多，難度較大,，特別是例3應引導學生去思考其計算依據(jù),。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢,？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突,，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段、途徑來解決,，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系,。

學生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則,，但作為教師有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學環(huán)節(jié),。

作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：

1,、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題,，學生容易遺忘商的小數(shù)點,。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時彌補,。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容,，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍,。對我們四年級孩子來說,，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度,。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求,，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重,、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要,。所以我設(shè)計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。

——《求商的近似值》教學反思《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際,。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā),，引導學生通過觀察、操作,、實踐,、歸納、類比,、思考,、探索、交流,、反思等活動,，掌握基本的知識和技能。

為了更實在的體現(xiàn)《新課標》,，實施“智慧課堂”的科研課題,，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學中，我以學生的實踐活動為主線,，從學生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，通過師生,、生生以及與文本之間的互動,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究,、合作交流等活動,，使學生在有效的學習活動中認識數(shù)學、獲取知識,、積累學習方法,、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學生情感和體驗,。

1,、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍,。

例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎,？”的開放問題,，導引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學生收集,、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學生主體教育,，要求教學過程是一個師生之間,，生生之間的多邊活動過程。課堂教學中,，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展,，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

2,、設(shè)計了生活化,，學以致用的練習。

教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，學習數(shù)學知識,，是為了更好地去服務生活,，應用于生活，學習致用,。因此,，在設(shè)計練習時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目,，使學生體會到“求商的近似值”在生活中的用處,，增強學習數(shù)學的興趣。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程,，學會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

3,、組織了自由探索,，合作交流的方式,。

自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。教學實踐也證明,，在自由探索與合作交流的學習方式中,，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動,，都試圖以學生個性思維,，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間,。通過學生和諧有效地互動，強化學生的自我意識,，自我感情,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養(yǎng),，有利于學生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學習過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質(zhì),，還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十二

通過小數(shù)除法第一課時的教學,，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況,。中下層學生掌握情況一般。

第二課時,，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來,，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯,。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，就商0,。如：4.62÷22,，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除,，就看前兩位,，于是就用46除以22，商就成了21,。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù),，不夠除時，商0,，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除,。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的,，一是有部分學生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除,，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4,；一是有部分學生知道1除以25不夠,，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除,，于是得到的商是0.4,。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù),，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù),，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除,。如：123÷8.2,。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍,，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù),，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了,；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉,，直接當作82來除，于是商也得1,。5,；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了,，被除數(shù)末尾也添了一個0,，但是有少數(shù)學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0,。于是也得到了1.5的商,。

錯誤四：商中間有0的情況,，如90.3÷6，此類題,，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠,，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了,，商就成了15.5,，依次落兩個數(shù)來算這是很多學生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數(shù)點應與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊,。很多學生在剛開始練習的時候,，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤,。為了更好地幫助學生解決問題,，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則,，細心計算,，還大力表揚作業(yè)全對的學生和細心改錯的學生，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍,。初步獲了比較好的效果,。

接下來，要進一步注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度,，扎實基礎(chǔ),，使學生較好掌握新知識，提高計算水平,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十三

本堂課,，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容,。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入,，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在,，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù),。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標,，然后設(shè)計了學習指導一二三,，讓學生有目的有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗,，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解,。整個流程還比較順暢,，相比較以前而言，有很大的進步,，知道自己每一步在干什么,。

1、教學容量過大,，沒有結(jié)合學生實際情況制定教學內(nèi)容,，使得教學內(nèi)容沒有完成。

2,、由于趕時間,，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義,、循環(huán)節(jié),、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快,，沒有給學生提供足夠的時間去理解,，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答,、做題,，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù),，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié),，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生,，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂,。

3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲,，如小數(shù)0.6776,，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是,，這里有幾個原因,，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù),，究根結(jié)底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù),，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設(shè)計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲,，沒能預設(shè)可能出現(xiàn)的問題,，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間,。

4,、由于內(nèi)容過大,，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢,，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象,，使得部分學生比較慌。

5,、這堂課也反映出了,，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想,，做題時玩兒,，不做，或者是做得過程中非常的摸,，不認真,，不用心，這在以后一定要嚴厲起來,。

從教第四年了,，雖然學到了很多知識，但問題還是不少,，希望在以后的教學中能夠多學習,，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來,，為自己所用,，希望快快成長,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十四

新課程標準指出,，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。”

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務教育青島版五年制小學數(shù)學四年級下冊第十單元的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學時,，我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,，這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,，通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導學生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢,？學生都躍躍欲試,，有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學生的種種做法,，我沒有急于糾正,，而是讓學生自己講解，通過學生自己說理,，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學中放手讓學生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性,，也有利于學生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,，學生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此，只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學,，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學五年級上的內(nèi)容，是計算的關(guān)鍵,，其關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。讓學生自己學會解決問題的方法,，增強數(shù)學的綜合能力,。由于把除數(shù)里的小數(shù)點去掉，是根據(jù)學過的商不變的性質(zhì)來進行轉(zhuǎn)化的,，因此先設(shè)計除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，接著讓學生探究能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算，從而掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法,。所以,，不論從知識結(jié)構(gòu)的角度或從學生已有知識的角度看,，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的發(fā)展,。因此本節(jié)課圍繞除數(shù)的轉(zhuǎn)化展開教學。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣,，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿,。”為了激發(fā)學生的學習興趣,，提高學習熱情,，我提供生動有趣的學習情境，通過到超市購買玩具的生活情境,，引導學生主動參與思考,、計算,、合作、交流,、反思等活動,。使學生感受到數(shù)學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,。除數(shù)是小數(shù)的除法，學生可以利用學過的知識,，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經(jīng)歷自學討論自主探索的過程,，逐步體會將沒有學過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的知識的思想,。

通過作業(yè)情況的反饋，學生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、學生嘗試練習中出現(xiàn)格式上錯誤,，出現(xiàn)中間0漏寫錯誤,，出現(xiàn)商多添0錯誤，

一,、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源,，學生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來,，讓同學們判斷,、分析、訂正即對新知的鞏固練習,，又起到學生間互相幫助效果,，學生印象更深。

二,、總結(jié)列豎式的過程進行細化：

1,、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù),。

2,、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。

3,、在商的位置上標上小數(shù)點,，與被除數(shù)對齊。

4,、用整數(shù)的除法法則進行計算,。

突出除到被除數(shù)的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0,，再移下一個數(shù),。

通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,，通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十六

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,，本節(jié)課是在學習了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學設(shè)計以學生自主學習,、小組合作探究為主,，所以教師主要起引導作用，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復習舊知,。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,，大部分孩子都能準確的完成計算。

導入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學生的興趣,，引出主題,。在實際上課中,，由于客觀原因,，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓,，課前的準備工作至關(guān)重要,，一節(jié)課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度,。

課中我采用了學生先自主學習,，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作,，探究自主學習時遺留的問題,，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路,。在實際的上課過程中,，自主學習和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究,。這歸功于在平常的教學中經(jīng)常組織孩子合作討論,。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來,，真的很驚喜,，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強,，這更堅定了我走自主學習這條路,，但是數(shù)學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學中我應該努力的方向,，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學用語,，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。

在點評質(zhì)疑的時候,，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題,，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解,，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題,，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,，從主動思考又回到了聽老師說,。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時,，我的用詞上也不夠嚴謹,，這是我要提高的方向。數(shù)學要求嚴謹,，一個數(shù)學老師的數(shù)學素養(yǎng)非常重要,，所以我以后要多研讀教材,，把握教材，多讀一些數(shù)學方面的書籍來提高自己,，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學知識,。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了,，此時我的反映也不夠機智,，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議,，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題,。總之在教育教學的路上我還有很多問題與不足,，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向,，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十七

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù),、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值,、循環(huán)小數(shù),、用計算器探索規(guī)律、解決問題,。

教學目標是：1,、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2,、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值,，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù),、有限小數(shù)和無限小數(shù),。3、使學生能用計算器探索計算規(guī)律,，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算,。4、使學生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,，體會小數(shù)除法的應用價值,。本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生,，試商時間久,，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了,，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難,。為了提高學生的計算能力,，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學生理解算理,，加強計算訓練,，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同,，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點,，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡,，要添0再除,。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了,，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學,。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程,。使學生經(jīng)過探究,，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中,，讓我感到學生的困難,，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學與練習,，還有許多學生沒能正確進行計算,，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié),，不知如何才好,。后來經(jīng)過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習,，讓不少學生的計算準確率大大提高,，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想,，從卷面上看,，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低,，計算題和解決問題都丟不少分,。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算,。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習,，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析,，幫助學生建構(gòu)種類簡單應用題的數(shù)學模型,，讓學生掌握了基本解決問題的策略,。

小數(shù)除法教學反思的重要性及實踐篇十八

《小數(shù)除法》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點,。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù),；被除數(shù)恰好也成整數(shù),；被除數(shù)末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識,，在深鉆教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓練：

練習在豎式中移動小數(shù)點位置時,，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃再移后點,。這種練習小數(shù)點移位形象具體,，學生所得到的印象深刻。

練習在橫式中移動小數(shù)點位置時,，由于“劃,、移、點”只反映在頭腦里,，這就需要學生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,，使人一目了然。

學生在學習的過程中總是存在一定的差異,，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中,，我強調(diào)學生的獨立思考,，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ),，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞,，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展,。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些,。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移,、分析,、歸納、聯(lián)想,，從中發(fā)現(xiàn)新的方法,，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從而開闊思路,，產(chǎn)生新的設(shè)想,，提高創(chuàng)造性能力。

當然在開放的過程中,，教師的作用仍然是不容忽視的,，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點,，也許可以收到更好的效果,。另外，加強學生練習的強度,，也是提高計算能力的一個有效途徑,。