隨著時光的流轉(zhuǎn)，總結(jié)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分,。在寫總結(jié)時,，我們需要有客觀的態(tài)度，客觀地總結(jié)自己的表現(xiàn)和不足,。范文展示了不同種類的總結(jié),，可以幫助我們拓寬總結(jié)的思路和方式。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇一

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音,，學(xué)生觀察模仿,，反復(fù)練讀,，教起來費(fèi)時費(fèi)力,，而運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣,、有情,、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母,、后鼻韻母時,，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學(xué)生直觀地看到舌位,、氣流是如何變化的,，接著適時,、適度地加以解說，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對照,，比較異同，加深理解,。這樣,，學(xué)生學(xué)起來有趣輕松，且省事省力,。又如,，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時,，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計算機(jī)，并對其剪輯加工,，再配以音響,，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式）,，對學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練,，拼讀正確后音響會發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發(fā)出告知通知,。這樣一來,，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來。接著再組織討論,、評議,、改正，再拼讀,、再評議,、再改正，逐步自我完善,，不僅提高了效率,，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動了學(xué)生的主動性,，達(dá)到了逐步掌握的目的,。總之,，在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識,，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果,，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二,、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué),。

識字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級學(xué)生的自制力占劣勢,，再加上單調(diào)、枯燥的識字教學(xué),，在一定程度上影響了教學(xué)效果,。而低年級以識字為主，隨著所學(xué)的字越來越多,，學(xué)生年齡小,，短時記憶占上風(fēng),，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字,，前面的又忘了,。針對這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進(jìn)行教學(xué),，希望通過卡片的反復(fù)運(yùn)用,，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識記的目的,，或者通過抄寫,、聽寫來加強(qiáng)記憶，但效果總是不夠理想,。反復(fù)聽寫過的生字詞,，學(xué)生還是會在下次的聽寫中出錯。那么,，怎樣才能提高識字的效率,，鞏固記憶呢？我認(rèn)為可以利用信息技術(shù),，遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn),，把枯燥、生澀的漢字形象化,、生動化,，幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法,、象形法,、會意法、故事法等識字方法,。同時,，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學(xué)時間,，提高教學(xué)效率,，讓學(xué)生在短時間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村,、桃,、過、跳”這幾個字時,，先出示：“村,、桃、過,、跳”這幾個字,，讓學(xué)生觀察這幾個字有什么特點(diǎn),。學(xué)生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的,，桃是由“木,、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程,，有效加深了學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的,。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示,，像樹、葉,、林,、聽等合體字，部首用紅色標(biāo)出,，鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀,，同時閃動偏旁，加強(qiáng)刺激,，讓學(xué)生感覺認(rèn)識記憶漢字不再枯燥,，反而每一次都有一種新鮮感，學(xué)習(xí)興趣越來越濃,，教學(xué)效果越來越好,。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué),。

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中,，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，從聲音到圖像,，從靜止的畫面到生動的動畫,，讓學(xué)生從對文章感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從抽象走入具體,，從而對所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識,。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土,。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦,?！睂τ谶^著幸福生活，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級學(xué)生來說,，根本無法理解田間勞動的艱苦,，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這些,，并在今后珍惜糧食,，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰,、弓著背給幼小的禾苗鋤草,。頭頂上是火辣辣的太陽，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來,。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前,，教室里瞬間鴉雀無聲。突然,，有一個學(xué)生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動,，多累啊,！”接著,，又出現(xiàn)了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后,，我要發(fā)明許多機(jī)器,，為人們勞動”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動起來時，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭,，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過,，以后我再也不扔了?！薄皩?，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動換來的呀,！”結(jié)果一節(jié)課下來,，我?guī)缀鯖]有太多的語言，學(xué)生就理解了詩意,，并且把詩中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里,，達(dá)到了預(yù)期目的，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

四,、結(jié)語。

總之,，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,，它為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù),，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,。

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇二

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛,，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷,。對于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中,，一部分堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對其應(yīng)用不合理,，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯,。在信息化教學(xué)中加入過多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象,，對于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬,，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對學(xué)生應(yīng)掌握的問題沒有給予其時間進(jìn)行思考,，完全是問題及講解一氣呵成,。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達(dá),，使學(xué)生的想象力受到局限,，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。

信息化教學(xué)過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù),，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來,，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)必要性、重要性的理解,，樹立正確的教學(xué)觀念,。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無根之水,。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力,、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度,。利用幻燈片,、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時對內(nèi)容提出問題，令學(xué)生自主思考,，對于教學(xué)過程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡化,，方便學(xué)生理解,。對于信息化教學(xué)優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式,，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合,，發(fā)揮最大效益[2]。

5總結(jié),。

教學(xué)方式信息化已是大勢所趨,，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時,，也必然會對教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn),，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，化劣勢為優(yōu)勢,，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問題,。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的,。

參考文獻(xiàn),。

[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

[2]李欣.小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學(xué),，2012.

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇三

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中,，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng),，進(jìn)而影響到語文綜合能力的提升,。要想科學(xué)地開展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動卻存在著很大的問題,，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作,，或是沒有好的習(xí)作技巧，因此教師必須要深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新，以新課程理念為指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,，提高習(xí)作教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),。

（一）學(xué)生缺乏主動性,。

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展高年級習(xí)作教學(xué)過程中，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目,，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位,，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性,，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來。這樣的情況下,，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問題,，缺乏新意，作文質(zhì)量差,。

（二）習(xí)作命題不合理,。

很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生的寫作也成了模式化,。教師在對習(xí)作命題的過程中,，沒有新意，或者沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，這樣學(xué)生在寫作時就會變得千篇一律,，出現(xiàn)重復(fù)的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目,，往往要求學(xué)生寫作多次,，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理,，最終習(xí)作能力難以有效提升,。

（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化,。

教師在開展高年級語文習(xí)作教學(xué)過程中,，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu),，即開頭,、經(jīng)過,、結(jié)尾,，并且對每個階段也有明確的規(guī)定，過度強(qiáng)調(diào)開篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭,、豬肚,、鳳尾”,，使學(xué)生在寫作過程中受到了限制,，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似，毫無新意,。

（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過幾年來的小學(xué)教育以后，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力,，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個特點(diǎn),，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性,，如此才能促使習(xí)作能力得到提升,。在具體的教學(xué)中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學(xué)生的眼界,，豐富他們的知識儲備,。例如對于寫景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個題目，可以先讓學(xué)生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等,，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來,，此時教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩,，并與學(xué)生共同賞析,，這對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義,。

（二）借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)寫作思維。

小學(xué)生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段,，抽象思維比較缺乏，因而小學(xué)語文教師可以運(yùn)用圖畫來吸引他們的眼球,，然后引出寫作教學(xué),，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當(dāng)今信息化時代,，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合,，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以借助多媒體信息技術(shù),，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么,，都在做什么,，他們的心情如何，這時教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維,，通過自由的表達(dá)來激發(fā)寫作思維,，這樣作文的質(zhì)量會更高。

（三）貼近生活,，豐富語言積累,。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),，才能寫出什么樣的東西來,。”這也是為什么社會經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家,，寫出的作品越能夠打動人心,，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理,。小學(xué)高年級學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校,，所能運(yùn)用于寫作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材,，豐富語言儲備量,。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，記錄日常生活中的故事,，長期堅持下來,，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學(xué)生的動筆能力與文字表達(dá)能力,。語文學(xué)習(xí)與生活是融會貫通的,，學(xué)會觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文，享受寫作的過程,，更加地?zé)釔凵睢?/p>

（四）增加閱讀量,，樹立正確的閱讀觀,。

人們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界,，經(jīng)歷不一樣的精彩人生,。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫作手法,，也能從中欣賞優(yōu)美的語言,，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感,，提升學(xué)生的精神境界,，有利于學(xué)生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文,。掌握正確的寫作方法也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵,，老師應(yīng)該教會學(xué)生審題，明確寫作的目的,，合理安排文章結(jié)構(gòu),；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情，學(xué)生要能夠合理選材,，結(jié)合自身的真情實(shí)感,，為作文增添色彩，巧妙靈活地運(yùn)用語言,，使文章生動形象,；學(xué)生在寫作前應(yīng)該列出提綱,，理清寫作思路,，使作文更具邏輯性、條理性,，從而促進(jìn)語文寫作水平的提高,。

四,、結(jié)語。

總而言之,，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習(xí)作教學(xué)過程中,，一定要時刻反思自身在教學(xué)中存在的問題,，采取有針對性的解決措施,，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀觀念,，從中積累素材,，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［4］孫迪．微探小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程,，2017（2）：62－63.

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇四

小學(xué)語文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。實(shí)施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理,；激發(fā)和驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要；引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

書既是益友，更是良師,。讀書可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展,。因此，筆者以為,，必須加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀,，成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年來開展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷,、成效及個人感悟等,，就如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一,、語文閱讀的意義及要求,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學(xué)會閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r代去獲取有價值的內(nèi)容,？沒有閱讀,，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文,、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大,？不重視閱讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握,？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程”,，“語文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！?/p>

具體來講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,。”這些能力絕不是一,、兩節(jié)語文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的,，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，絕不是簡單的只要讀懂就行了,。閱讀過程是一種智力技能的體現(xiàn),，所以還要求學(xué)生能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握,。因此,，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度,、方法,，選擇、篩選閱讀材料的能力,，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解,、分析、綜合,、鑒賞,、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo),。

二,、提高閱讀有效性的途徑,。

(一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理。

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率,。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(7歲到12歲),，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,，他們渴望學(xué)會閱讀,，他們在認(rèn)識中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性,，有插圖的書,，教師的描繪性語言,，都能很快引起他們的反應(yīng),。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西,。隨著學(xué)習(xí)的深入,，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國,、崇尚勇敢,、樂于助人等),，并以此來評價作品、評價人生,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，注意到這一點(diǎn)是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，使之對閱讀材料有較深的理解,，這是教師首先要研究的問題,。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容,、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學(xué)和開展閱讀指導(dǎo),。

(二)激發(fā)和驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要。

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯,，所以社會生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識,、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動力,；作為教師,，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要,，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī),。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望,，激發(fā)他的閱讀興趣,，驅(qū)動閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的,、易受影響的閱讀動機(jī),。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀,、價值觀教育,，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲,、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動機(jī),，使之發(fā)揮更大的動力作用。

(三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣,。

“興趣是最好的老師”,，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件,。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟,，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分,，排除家長與老師的壓力,，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此,，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,，是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，當(dāng)然,，要選擇合適的書籍,。最重要的一點(diǎn)就是要選擇對于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的,，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書,，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時,，也要衡量一下,，對自己有沒有益處,，是不是自己當(dāng)下最需要的?，F(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎,，就會選擇錯誤,。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時,，我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的,，不能盲目的閱讀。

第二,，可以通過開展豐富多彩的課外活動,，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦,，辯論賽,，交流會等，讓學(xué)生能親臨活動中,，參與到活動中,，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣，參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準(zhǔn)備的,，觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國的教育教學(xué)過程中,，校方經(jīng)常邀請一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書籍,，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣,。另外,，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上,，每天都要更新,，要讓不同的學(xué)生對其修改、編輯,，學(xué)生們會以好奇的心理去看,、去記、去思考,，從而提高他們的閱讀積極性,。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

習(xí)慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為,、傾向或社會風(fēng)尚,，是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動化的思維或行動方式。因此,，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要,。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開始,。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中,，都會受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣,。無論是讀課文,，還是讀課外書都自覺地使用普通話,，這樣有利于將來的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚,，聲音響亮,，態(tài)度自然大方；要字字入目,，句句過心,。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”,，要有輕重起伏,，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二,、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成,。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考,，過去所說的“一邊讀一邊想”,，主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣,，也是一種能力,。如果能做到不出聲、不指讀,，就可以提高閱讀的效率,。“少小如天成,，習(xí)慣成自然”,。在美國的一些中小學(xué)校里,一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是：每天抽取10—15分鐘的時間,，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍,、雜志或報紙閱讀，老師不提問,，不要求寫讀書筆記,，也不做分?jǐn)?shù)紀(jì)錄，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機(jī),，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣,。

第三、養(yǎng)成“喜愛圖書,、愛護(hù)圖書”的習(xí)慣,。“喜歡圖書,、愛護(hù)圖書”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣,，它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣,，一種勤儉的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn),。就閱讀習(xí)慣而言,，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書,，還包括使用好,、保管好圖書。這里的“愛護(hù)”包括給圖書包書皮,，閱讀時小心翻閱,，將損害的圖書裝訂好、整理好,，不丟失圖書,，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者,、編者的勞動,。閱讀是個反復(fù)的過程，有些課文,、有些圖書要讀好多遍,。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀(jì)念,。

總之,，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，貫穿人的一生,。學(xué)之有道,，則能事半功倍,。合理地閱讀,，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過閱讀,，暢游書海,；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿,！

【參考文獻(xiàn)】,。

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［2］陳淑貞.關(guān)注低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[j].福建論壇,，2007（3）,。

［3］盧鳳英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[j].企業(yè)家天地，2007(6),。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇五

1．中國畫創(chuàng)新的道路探索,。

2．淺談中國工筆人物畫的“傳神寫意”

3．淺談素描寫生。

4．簡論書法用筆與中國畫筆墨,。

5．談畫好素描的竅門,。

6．淺談藝術(shù)中的“目視”與“神遇”

7．淺談中國山水畫的意境。

8．論水粉畫寫生“水”和“”的運(yùn)用,。

9．素描作為獨(dú)立的藝術(shù)形式的魅力,。

10．淺析中國畫的美學(xué)理念。

11．中國畫設(shè)色中的變色,。

12．重視眼,、腦、手的訓(xùn)練,。

13．淺論中西繪畫中的線條藝術(shù),。

14.淺談美術(shù)的功利價值早于審美價值。

15.淺談中國山水畫,。

16.淺談中國畫的”形“與”神”

17.淺談素描創(chuàng)新——造型,、審美、感知能力,。

18.略論中國畫的構(gòu)圖。

19.淺談寫意花鳥的賦彩,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

20.如何看待“筆墨等于零”

21.淺談中國畫的“筆法”和“墨法”

22.淺談中國畫的氣韻生動,。

23.試談當(dāng)代油畫的寫意特征。

24.淺談自然色彩寫生,。

25.淺談中國古代人物畫——敦煌壁畫“飛天”

26.水墨畫的美學(xué)特色,。

27.中國水墨畫的現(xiàn)狀與出路。

28.淺談中國人物畫,。

29.淺談對山水畫的認(rèn)識,。

30.淺談中國畫“線”的藝術(shù)。

31.面對未來的中國水墨畫,。

32.淺談色彩寫生,。

33.中西繪畫色彩比較。

34.淺談中國畫的構(gòu)圖特點(diǎn),。

35.淺談中國傳統(tǒng)繪畫的'造型觀念,。

36.淺淡“書畫同源”

37.淺談中國畫的空白。

38.頭像素描學(xué)習(xí)的要求是什么,。

39.簡論中國畫與書法藝術(shù)的關(guān)系,。

40.淺談文人畫對中國畫之影響,。

41.中國畫貴在創(chuàng)作。

42.淺談中國畫中的“氣韻生動”

43.談徐渭的雜花圖卷,。

44.如何對待西方現(xiàn)代派美術(shù),。

45.線描藝術(shù)的魅力。

46.傳統(tǒng)水墨與都市水墨,。

47.淺論山水畫寫石方法,。

48.論“線”在素描繪畫中的作用。

49.淺談中國畫空間的創(chuàng)新,。

50.論白描仕女畫,。

51.談中國畫的現(xiàn)狀和出路。

52.淺談國畫百年之變遷,。

53.淺談色彩與人的心理,。

54.論白描。

55.筆精墨妙與意趣心契,。

56.淺談基督教對米勒的影響,。

57.古代書法論所涉“道”“理”“法”三者關(guān)系。

58.論寫生與創(chuàng)作的關(guān)系,。

59.“線條,、色彩、構(gòu)圖”——繪畫美的本質(zhì),。

60.散談中國畫的特點(diǎn)----作為閱讀符號的中國畫,。

61.線——造型藝術(shù)的獨(dú)特語言。

62.談臨摹,。

63.對中國水墨畫傳統(tǒng)技法的幾點(diǎn)認(rèn)識,。

64.油畫之我見。

65.散論中國畫的繼承與發(fā)展,。

66.速寫與創(chuàng)作情感,。

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇六

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中,，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng),，進(jìn)而影響到語文綜合能力的提升。要想科學(xué)地開展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究,，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動卻存在著很大的問題,，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作，或是沒有好的習(xí)作技巧,，因此教師必須要深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新,，以新課程理念為指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高習(xí)作教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),。

（一）學(xué)生缺乏主動性。

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展高年級習(xí)作教學(xué)過程中,，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目,，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)式的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來,。這樣的情況下,，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問題，缺乏新意,，作文質(zhì)量差,。

（二）習(xí)作命題不合理。

很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào),，學(xué)生的寫作也成了模式化,。教師在對習(xí)作命題的過程中，沒有新意,，或者沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，這樣學(xué)生在寫作時就會變得千篇一律，出現(xiàn)重復(fù)的問題,，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目,，往往要求學(xué)生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制,，也會在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理,，最終習(xí)作能力難以有效提升。

（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化,。

教師在開展高年級語文習(xí)作教學(xué)過程中,，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu)，即開頭,、經(jīng)過,、結(jié)尾，并且對每個階段也有明確的規(guī)定,，過度強(qiáng)調(diào)開篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”,，使學(xué)生在寫作過程中受到了限制,，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似,，毫無新意,。

（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過幾年來的小學(xué)教育以后,，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力，也有了一定的拓展思維能力,，并且情感也會變得更加豐富,。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個特點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性,，如此才能促使習(xí)作能力得到提升。在具體的教學(xué)中,，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學(xué)生的眼界,，豐富他們的知識儲備,。例如對于寫景類的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個題目，可以先讓學(xué)生自由地說一說都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩詞等,，這樣大家都會躍躍欲試,，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩,，并與學(xué)生共同賞析,，這對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義,。

（二）借助多媒體信息技術(shù),，引導(dǎo)寫作思維。

小學(xué)生的思維能力尚處于起步階段,，處于形象思維階段,，抽象思維比較缺乏，因而小學(xué)語文教師可以運(yùn)用圖畫來吸引他們的眼球,，然后引出寫作教學(xué),，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當(dāng)今信息化時代,，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合,，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用,，教師可以借助多媒體信息技術(shù),，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么,，都在做什么,，他們的心情如何，這時教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維,，通過自由的表達(dá)來激發(fā)寫作思維,，這樣作文的質(zhì)量會更高。

（三）貼近生活,，豐富語言積累,。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),，才能寫出什么樣的東西來,。”這也是為什么社會經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家,，寫出的作品越能夠打動人心,，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理,。小學(xué)高年級學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校,，所能運(yùn)用于寫作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材,，豐富語言儲備量,。語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，記錄日常生活中的故事,，長期堅持下來,，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學(xué)生的動筆能力與文字表達(dá)能力,。語文學(xué)習(xí)與生活是融會貫通的,，學(xué)會觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文，享受寫作的過程,，更加地?zé)釔凵睢?/p>

（四）增加閱讀量,，樹立正確的閱讀觀。

人們常說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界,，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過閱讀,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫作手法,，也能從中欣賞優(yōu)美的語言,，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感,，提升學(xué)生的精神境界,，有利于學(xué)生寫出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文,。掌握正確的寫作方法也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵,，老師應(yīng)該教會學(xué)生審題，明確寫作的目的,，合理安排文章結(jié)構(gòu),；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情，學(xué)生要能夠合理選材,，結(jié)合自身的真情實(shí)感,，為作文增添色彩，巧妙靈活地運(yùn)用語言,，使文章生動形象,；學(xué)生在寫作前應(yīng)該列出提綱，理清寫作思路,，使作文更具邏輯性,、條理性，從而促進(jìn)語文寫作水平的提高,。

四,、結(jié)語。

總而言之,，在當(dāng)前新課程改革背景下,，小學(xué)語文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開展高年級隨堂習(xí)作教學(xué)過程中,，一定要時刻反思自身在教學(xué)中存在的問題,，采取有針對性的解決措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材,，同時傳授他們有效的寫作技巧,，這樣才能提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［4］孫迪．微探小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程,，2017（2）：62－63.

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇七

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，將其提供的聲音、圖像,、文字等信息有機(jī)結(jié)合后作用于人的多種感官,，用來促進(jìn)和支持學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動,。伴隨著教育教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已經(jīng)成為新的教學(xué)發(fā)展模式?，F(xiàn)在學(xué)校每個班級都安裝了電腦“一體機(jī)”,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式己經(jīng)成為主流趨勢。作為一種全新的教學(xué)模式,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系是以教授課程知識為主要內(nèi)容,，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),、信息技術(shù)傳授信息和知識的一種教學(xué)模式和體系,。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能產(chǎn)生效能的最大化。

1網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒斫虒W(xué)資源,。

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,，它所包含的知識多而且繁雜，這樣,，作為該學(xué)科的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時更應(yīng)該努力搜尋多方面的信息和資料,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒硇畔①Y源。首先,，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件,、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄,、習(xí)題精選等教學(xué)素材資源,，然后將所收集到的教學(xué)素材進(jìn)行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”,，隨時可以為教學(xué)服務(wù),。其次，同一年級,、同一學(xué)科的教師可以按章或單元分工,，各有側(cè)重地進(jìn)行搜集歸納，以便集思廣益,、資源共享,。學(xué)校更應(yīng)讓具體的專門人員進(jìn)行整合、集中管理,，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備、條件充分利用起來,，努力形成內(nèi)容比較豐富,、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料,。

例如,，在期末整理復(fù)習(xí)資料時,，六年級的六位語文教師分工合作,，每人搜集整理一套專項(xiàng)訓(xùn)練,，從字詞到句子，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀,，再到習(xí)作訓(xùn)練，最后進(jìn)行綜合練習(xí),，既做到各有側(cè)重、集思廣益,，又進(jìn)行了資源共享,，大大提高了復(fù)習(xí)的效率,。

2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間,。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整,，集文字,、圖形,、影像、動畫,、聲效于一體,，圖文并茂，引人入勝,，讓學(xué)生能夠在一個寬松,、快樂、生動的氛圍中學(xué)習(xí),、獲取知識,，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性,。視覺,、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,，對教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深,。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間,。

如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué),，播放海上日出美麗景色,，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性,、情感性融為一體的富有感染力的理想境界,，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出,。與此同時,，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景,、變化成動態(tài)的畫面,，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面,，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情,。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)中的樂趣和美好,。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中,，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué),，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過程中的疑難點(diǎn)問題,。它通過聲音,、圖像,、文字、色彩,、音樂等對教材進(jìn)行深入淺出的詮釋,、演繹、引導(dǎo),，變抽象為具體,，使學(xué)生身臨其境,，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識,，更能夠直觀、生動地去切身體會教學(xué)內(nèi)容,。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師可以對針對性較強(qiáng)的知識加以分析,、整合，增強(qiáng)興趣性,，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受,，提升語文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率,。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語文學(xué)科的開放性,，是它區(qū)別于其他知識性學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)。這必然要求語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性,。在語文教學(xué)中,，應(yīng)該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的動畫,、視頻形式展現(xiàn)出來,，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開聯(lián)想,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式,，使學(xué)生置身于一個充滿生機(jī)與活力的時空,，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力,。

3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的.學(xué)習(xí)的平臺,。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的主渠道學(xué)習(xí)語文的價值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識,，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學(xué)習(xí)知識,。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中,，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè),，不能滿足全部的需求,，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng),、多媒體等方式有針對性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足,，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn),，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞,，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識的主要方式。

學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范,。教師將自己設(shè)計好的“課前小研究”,、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計,、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足,。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中,，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力,，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。

事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué),，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀,、多方涉獵,，在語文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn),。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢,，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間,，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》,，愛讀金庸而不愛讀冰心,，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語文,。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級的教師針對不同年級學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞,，精心制作課件,，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集,，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個班級的學(xué)生每天清晨都會自覺播放誦讀內(nèi)容,，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。

4網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠讓教學(xué)效果反饋評價及時有效,。

在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用之下,，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果并及時彌補(bǔ)不足，而教師也能夠及時檢驗(yàn)自己的教學(xué)方式,、方法是否存在問題并及時調(diào)整,。

1)及時調(diào)整教學(xué)策略,。電子備課減少了備課中的重復(fù)勞動,，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教后反思，總結(jié)教學(xué)中的得失,，可以及時調(diào)整教學(xué)策略,，進(jìn)行二次備課。

2)實(shí)物投影當(dāng)堂檢測,。電腦“一體機(jī)”的實(shí)物投影,，可以將學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂檢測，找出易錯點(diǎn),，匯聚積累,，建立“易錯題庫”，以便在復(fù)習(xí)時強(qiáng)化訓(xùn)練,。

3)存儲學(xué)生成績檔案,。學(xué)生成績生成系統(tǒng)讓學(xué)生的成績統(tǒng)算一目了然，將學(xué)生每學(xué)期的成績歸檔保存，學(xué)生的進(jìn)步或下滑教師心中有數(shù),。

語文教學(xué)是一門充滿智慧的藝術(shù),，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系則讓這門藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。它讓每一個學(xué)生都能得到良好的教育,，接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇八

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來,，我國的教育也逐漸與之密切相連,。尤其是20世紀(jì)以來，我國小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體,，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展,，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)賤能力,，同時要注重小學(xué)生生動,、活潑地發(fā)展。因此,，語文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個信息化時代,，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語文教學(xué)效率,，是一項(xiàng)非常值得探討的問題。

1.a學(xué)?；窘榻Ba學(xué)校,，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久,，被世界教科文組織評為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校,。該學(xué)校以“開發(fā)潛能,、發(fā)展個性”為育人理念,，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究,，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索,，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題,，走在教育改革的前沿,。

2.a學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)對a學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，a學(xué)校目前對于多媒體教學(xué)的重視程度較高,，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中,。

但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化,。雖然,，我國一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究,，但是目前,，我國的小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個方面的問題。

首先,，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分,，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),，我國大多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上,，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是,，教師并沒有充分利用信息化資源,，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一,。

其次,，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中,，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài),，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念,，使得信息化教學(xué)過于形式化,。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升,。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計,。造成這種現(xiàn)象的原因在于,，小學(xué)語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn),，因此在使用上覺得浪費(fèi)時間，過于復(fù)雜,。

1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),，是大多語文教師非常重視的問題。因此,，可以參考以下兩點(diǎn)建議：

第一,，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用,，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢,，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用,，使用多媒體進(jìn)行140教學(xué)設(shè)計與實(shí)現(xiàn),。

第二，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題,。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容,。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇,，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計的啟發(fā),。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩教學(xué)的時候,，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料,，包括作者簡介、社會背景,、詩詞譯文、名家點(diǎn)評等,。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力,，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學(xué)生觀看名家對于詩詞的點(diǎn)評,，以此提高小學(xué)生的知識面等等,。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時對于語文成績的提升也有積極的作用,。

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多,，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體,，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作,，通過抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來,，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面,，構(gòu)建信息化課堂,。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制,，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體,，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識,，不僅是語文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑,，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

第一,，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn),，并鼓勵信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流,，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時代下教師發(fā)展的必然要求,。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計的能力,，并進(jìn)行評比,。通過多種途徑開展對于教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評比,，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。

第三,，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié),。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個方面進(jìn)行總結(jié),，比如教學(xué)設(shè)計的不足之處,、學(xué)生對于信息化教學(xué)的反映等。

三,、結(jié)束語,。

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對象，指出了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問題,，并提出了針對性的策略,，對于我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展有非常現(xiàn)實(shí)的意義,。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇九

摘要：根據(jù)新課程的要求,，當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)中很多傳統(tǒng)的教學(xué)法被新的教學(xué)方法替代,，以此提高語文的教學(xué)質(zhì)量，情境化教學(xué)法目前在我國的許多學(xué)校教學(xué)中都在運(yùn)用,，它對于小學(xué)語文教學(xué)來說是一種比較新穎且有趣的教學(xué)方式,，這種教學(xué)模式對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、觀察能力等的發(fā)展中有很大的幫助,，同時也讓學(xué)生對于一些知識能夠快速掌握并且深刻的了解,。因此本文就在小學(xué)語文教學(xué)中情境化課堂教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

對于情境化教學(xué)法的運(yùn)用需要我們進(jìn)行深刻的探討,，若是沒有進(jìn)行深刻認(rèn)識下實(shí)施情境化課堂教學(xué)法會使得教學(xué)工作停留在情境化的表層，在具體的實(shí)踐中就出現(xiàn)了漏洞問題,，沒有在實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)效果,，那么什么是情境化課堂教學(xué)法呢？情境化課堂教學(xué)法是由情境教學(xué)法演化而來,，指的是教師通過實(shí)物,、教具、講故事,、舉事例等方式,，融合當(dāng)前現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能在感官上促使學(xué)生獲取知識的有別于傳統(tǒng)說教的新教學(xué)方法,。而我們的情境化教學(xué)法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學(xué)生興趣,、發(fā)展學(xué)生觀察能力和抽象思維能力，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有目標(biāo),，減少其學(xué)習(xí)中的一些困難,。

我國的小學(xué)語文教學(xué)改革處于不斷研究的階段，許多教師在教學(xué)中讓學(xué)生覺得語文方面的'一些知識學(xué)起來比較的困難,，學(xué)生的理解做不到位,，造成的結(jié)果就是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)漏洞的跡象，久而久之學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了抵觸情緒,，他們就覺得語文課會讓他們很疲憊，在這樣的情況下,，教師也會覺得教學(xué)很枯燥很乏味,，教學(xué)質(zhì)量越來越差。而情境化課堂教學(xué)法能吸引學(xué)生興趣,、發(fā)展學(xué)生觀察能力和抽象思維能力,，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)有著很重要的意義。同時當(dāng)教師把課堂知識情境化教學(xué)法運(yùn)用到語文教學(xué)中時,，學(xué)生的興趣就會得到很大的提高，教師教學(xué)心情也會好很多，教學(xué)內(nèi)容也就變得輕快明了，因此情景化教學(xué)方法不僅會促進(jìn)學(xué)生的興趣，還使得教師教學(xué)各項(xiàng)工作能更加有效率的實(shí)施,。

3情景化課堂教學(xué)法具體應(yīng)用情況,。

目前我國的小學(xué)語文教學(xué)是在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的，教師利用情境化課堂教法法來進(jìn)行教學(xué)需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展為主，在教學(xué)中用不同的方式進(jìn)行,。（1）借助實(shí)物展示,，加強(qiáng)生活化情境的運(yùn)用：傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的教學(xué)目的只是為了讓學(xué)生學(xué)會某些知識，而當(dāng)代的新課改教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)主人公,，要學(xué)會知識,，也要在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,，一些知識和學(xué)生生活是密切聯(lián)系的,，在進(jìn)行講解的時借助實(shí)物展示，加強(qiáng)生活化情境的運(yùn)用學(xué)生就容易懂了，如若將這一類的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),，通過實(shí)物進(jìn)行展示,，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學(xué)效果,，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點(diǎn)變得簡單易懂,，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實(shí)物展示,，加強(qiáng)生活化情境的運(yùn)用還能夠展現(xiàn)出一些有趣的現(xiàn)象,，這些有趣的活動就會使得小學(xué)語文越來越受學(xué)生的喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到很大的提高。（2）借助圖畫,、語言,，營造情境：許多教師習(xí)慣于自己動手繪畫輔助學(xué)生記憶或者回顧知識的簡圖，這樣的方法在小學(xué)語文教學(xué)中會給人有著很直觀的感覺,，在加上教師辛苦的講解,，能夠使得學(xué)生較快的熟悉和掌握知識，用圖畫來進(jìn)行演示能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)有著深刻的印象,，用語言加以描述能讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá),，這樣教師在教學(xué)中通過提醒學(xué)生和講解就能取得很好的教學(xué)效果。（3）借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù),，優(yōu)化情境：克服傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生各方面的束縛是新課改時期教師們重點(diǎn)研究的,，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師需要借助多媒體解放學(xué)生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學(xué)什么,，講解什么學(xué)生就聽什么的思維定勢,，靈活使用多媒體等技術(shù)展示更多的知識信息給學(xué)生，敢于針對學(xué)生知識面的不足提出擴(kuò)展性教學(xué)措施,。教師還要優(yōu)化體驗(yàn)情境防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣,，就想著玩耍的思想，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行圖文結(jié)合的演示，讓學(xué)生掌握觀察的技能,，同時要讓學(xué)生參與知識訓(xùn)練的過程,，掌握知識運(yùn)用能力。這樣教師的教學(xué)就會變得輕松而愉快,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會急劇提高,，而且通過一些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行情境的優(yōu)化,，教學(xué)就會更加生動形象。當(dāng)然教師在利用多媒體進(jìn)行情境化教學(xué)時還要與講授法相結(jié)合,，不能讓學(xué)生自己單獨(dú)的去觀察,、去學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行一些講解,，將難點(diǎn)通過講解使得變簡單些,，這樣才能使教學(xué)變得更為新穎、完美,?？傊榫郴n堂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義,。它加強(qiáng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，帶給了教師輕松的教學(xué)模式,，這樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)教師在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力上得到提高,，鍛煉了學(xué)生的思維以及學(xué)生的綜合能力,。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十

多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛,，但是在廣泛的應(yīng)用背后,，也有其自身的缺陷。對于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中,，一部分堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng),，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯,。在信息化教學(xué)中加入過多的教學(xué)內(nèi)容,，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬,，均以多媒體設(shè)備全盤托出,，對學(xué)生應(yīng)掌握的問題沒有給予其時間進(jìn)行思考,，完全是問題及講解一氣呵成。另外,，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過程中對于內(nèi)容過于具象表達(dá),，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間,。

信息化教學(xué)過程中因教師本身引發(fā)的問題占絕大多數(shù),，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)必要性,、重要性的理解,，樹立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式,，使信息化教學(xué)如無根之水。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力,、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng),，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片,、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時對內(nèi)容提出問題,，令學(xué)生自主思考，對于教學(xué)過程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡化,，方便學(xué)生理解,。對于信息化教學(xué)優(yōu)勢要令其得到發(fā)揮，同時又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn),。只有這樣,，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合,，發(fā)揮最大效益[2],。

5總結(jié)。

教學(xué)方式信息化已是大勢所趨,，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的,。新技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時，也必然會對教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn),，而如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn),，化劣勢為優(yōu)勢，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問題,。只有將各方面因素完美結(jié)合,，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。

參考文獻(xiàn),。

[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版,，（2）.

[2]李欣.小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個案研究[d].西安：陜西師范大學(xué),，.

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十一

摘要：

小學(xué)語文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ)，如果識字教學(xué)質(zhì)量無法保障,，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會愈加艱難,。低年級小學(xué)語文是識字教學(xué)的重要時期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式,，來提高識字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學(xué)方式，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著重要的作用,。

關(guān)鍵詞：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,，加強(qiáng),、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率,。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作,，同樣也是發(fā)揚(yáng)我國漢字文化的重要需求。實(shí)踐證明,，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字習(xí)慣,，從而落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

一,、情境教學(xué)的定義架構(gòu)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,，教師通過生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,，讓知識理論與實(shí)際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來完成課堂教學(xué)任務(wù),。在情境化課堂識字教學(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過程中提高學(xué)生的識字能力,，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

二,、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的理論研究,。

情境教學(xué)過程中，通過引入情境來提高學(xué)生積極情緒,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而形成學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力,。在情境教學(xué)過程中,，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到情境中的內(nèi)容與含義，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認(rèn)識,，為學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ),。情境教學(xué)的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式,，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1],。

長期以來，人們對語文識字教學(xué)的價值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識,。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認(rèn)為學(xué)會字體的過程,，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學(xué),，認(rèn)為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂,、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓,；其次,，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機(jī)械式練習(xí)，來讓學(xué)生識字,、寫字,，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的,；最后,，由于現(xiàn)如今的計算機(jī)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機(jī)上,，因?yàn)榇蜃忠葘懽挚斓亩?、方便的多。這一系列對識字的片面認(rèn)識都會給識字教學(xué)帶來巨大的沖擊,。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識了很多漢字，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn),，也是我國學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化,，甚至是忽略了知識教育,，一些學(xué)生和家長更是不重視識字教育。隨著計算機(jī),、打印機(jī)等技術(shù)在學(xué)校普及,，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容,，都是由教師、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫出來的`,，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)、一線城市中的特別普遍,。學(xué)校,、教師對識字教學(xué)的不重視，家長也只在乎孩子的成績是否提高,，在這種情況下,，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應(yīng)要求,，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行，但在實(shí)際教學(xué)中,，識字課程往往被其它科目所占據(jù),、挪用。由于學(xué)校,、家長對識字教學(xué)的不重視,，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中,，并且寫字姿勢不正確,、字體潦草、功底堪憂,。

四,、識字教學(xué)的重要意義。

1,、詮釋漢字的重要性,。

我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中，都明確指出識字教學(xué)的重大意義,，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì),、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字,，然后只有能夠識字,，才能夠進(jìn)行說、聽,、讀,、寫等各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,，才能夠探索更為廣闊的知識,。識字確切來說不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其它各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ),。識字不僅僅要單純認(rèn)識,、然后掌握幾千個漢字,，而是在識字過程中，讓學(xué)生了解字體的文化背景,，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步。

2,、傳承我國漢字文化的有效途徑,。

漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果,，然后更是我國的文化瑰寶,。所以，識字教育不僅僅是為了認(rèn)識文字,、書寫文字,，更是肩負(fù)著我國漢字漢化傳承的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠在識字的過程中深入漢字文化,。文字是文化的載體,；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深,、源遠(yuǎn)流長,，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與風(fēng)采,，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識字教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真的書寫文字,，向?qū)W生展示文字,、解釋文字，學(xué)生們能夠認(rèn)真識字,、寫字,，這就是漢字文化的傳承。所以,，識字教學(xué)的重要性可想而知,。

五、情境教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用,。

情境教學(xué)可是說是一種模式框架,，其有很強(qiáng)的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，下文筆者將運(yùn)用一些常見的情境教學(xué)方式及流程,，其具體表現(xiàn)在：

1、課前情境導(dǎo)入識字教學(xué),。

作為語文基礎(chǔ)知識,，所以課前導(dǎo)入在識字教學(xué)中至關(guān)重要,。對于低年級學(xué)生來說,，其具有形象感知的特點(diǎn),，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象,。因此,，教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前情境導(dǎo)入有很多方式,，教師可以根據(jù)教學(xué)要求,，通過導(dǎo)語、謎語,、事物,、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行。

2,、豐富情境內(nèi)容,。

在情境導(dǎo)入之后，教師可以通過多樣性的教學(xué)方式,，進(jìn)而接下來的音,、形、義的教學(xué),，然后例如字理識法,、文識字法、聯(lián)想識字法,、隨文識字法等都是常見的識字教學(xué),。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,，同時要重視學(xué)生的興趣,、愛好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低,，究其原因是教學(xué)模式無法提高學(xué)生興趣,。所以，教師要能夠正確應(yīng)用,、把握情境教學(xué)方式,，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象,、生動。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式,，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境,，學(xué)生通過直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中,；演示式，即教師通過實(shí)物及動作來營造學(xué)習(xí)情境,。不同的情境化識字教學(xué)模式,，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)“口,、人,、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官,，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上,，將字體與相對應(yīng)器官進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律,，從而達(dá)到更好的記憶效果,。

3、活動教學(xué),。

由于低年級小學(xué)生年齡較小,、活潑、好動等特點(diǎn),，并且對游戲有著非常濃厚的興趣,。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學(xué),，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞,。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，通過不同的課堂活動來促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識,。在課堂活動中，教師要以學(xué)生實(shí)際情況以及字的特點(diǎn)來展開課堂活動教學(xué),，例如識字表演,、猜字謎、打牌游戲,、字體接龍等形式,。其中，猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動環(huán)節(jié),，并且能夠讓學(xué)生主動思考,。謎語雖然只有簡單幾句話組成,，但其具有易記易讀的特點(diǎn)，在展開謎語活動的過程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動,，例如教師在教學(xué)“碧”時,，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔,、白叔叔，二人同坐在石頭上,?！庇捎诘湍昙壭W(xué)生的思維處于開發(fā)階段，然后這種能使學(xué)生思考,，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生,，學(xué)生能夠在和諧、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字,，同時也鞏固了“王,、”“白”、“石”三個字體,，并且加深了字體之間的練習(xí),。

4、拓展延伸,。

隨著我國教育改革不斷深入,，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要給予學(xué)生充分的時間,，能夠讓學(xué)生自主探究問題，并在其中完成識字拓展[4],。然后在識字教學(xué)拓展中,，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中,，衍生出另一個字,。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等,。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，例如班級同學(xué)姓名,、物品名稱,、課程名稱等等,。六、結(jié)束語綜上所述,，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué),，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識字教學(xué)[d].天津師范大學(xué),，2013：45,。

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十二

摘要：

小學(xué)語文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ)，如果識字教學(xué)質(zhì)量無法保障,，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會愈加艱難,。低年級小學(xué)語文是識字教學(xué)的重要時期，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式,，來提高識字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來的新式教學(xué)方式，對小學(xué)語文識字教學(xué)有著重要的作用,。

關(guān)鍵詞：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,，加強(qiáng),、優(yōu)化傳統(tǒng)識字教學(xué)是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量與效率,。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作,，同樣也是發(fā)揚(yáng)我國漢字文化的重要需求。實(shí)踐證明,，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字習(xí)慣，從而落實(shí)素質(zhì)教育的理念,。

一,、情境教學(xué)的定義架構(gòu)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,，讓知識理論與實(shí)際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來完成課堂教學(xué)任務(wù),。在情境化課堂識字教學(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過程中提高學(xué)生的識字能力,，從而提高學(xué)生的自主探究能力,。

情境教學(xué)過程中，通過引入情境來提高學(xué)生積極情緒,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，從而形成學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)過程中,，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到情境中的內(nèi)容與含義,，從而對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個新的認(rèn)識,，為學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)的出現(xiàn),，對我國傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊,，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段[1],。

三,、

長期以來，人們對語文識字教學(xué)的價值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識,。很大一部分人把識字教育的過程簡單的認(rèn)為學(xué)會字體的過程,，而這種淺薄的看法往往會造成很多弊端：首先，很多人會輕視識字教學(xué),，認(rèn)為識字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂,、讀懂漢字即可，無法理解我國漢字文化的精髓,；其次,，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機(jī)械式練習(xí)，來讓學(xué)生識字,、寫字,，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的,；最后,，由于現(xiàn)如今的計算機(jī)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計算機(jī)上,，因?yàn)榇蜃忠葘懽挚斓亩?、方便的多,。這一系列對識字的片面認(rèn)識都會給識字教學(xué)帶來巨大的沖擊。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識了很多漢字,，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重,，使得很多小學(xué)學(xué)校的識字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識教育,，一些學(xué)生和家長更是不重視識字教育,。隨著計算機(jī)、打印機(jī)等技術(shù)在學(xué)校普及,，識字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師,、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫出來的`，而現(xiàn)如今卻都是通過打印貼出的字體,，特別是發(fā)達(dá)地區(qū),、一線城市中的特別普遍。學(xué)校,、教師對識字教學(xué)的不重視,，家長也只在乎孩子的成績是否提高，在這種情況下,，識字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。雖然素質(zhì)教育對識字教學(xué)提出了相應(yīng)要求，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行,，但在實(shí)際教學(xué)中，識字課程往往被其它科目所占據(jù),、挪用,。由于學(xué)校、家長對識字教學(xué)的不重視,，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間,，導(dǎo)致學(xué)生識字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫字姿勢不正確,、字體潦草,、功底堪憂。

四、識字教學(xué)的重要意義,。

1,、詮釋漢字的重要性。

我國很有有關(guān)于識字相關(guān)的名著或文章中,，都明確指出識字教學(xué)的重大意義,，突出了識字教學(xué)對人文素質(zhì)、素養(yǎng)的培育作用,。語文科目首要的基本功就是能夠識字,，然后只有能夠識字，才能夠進(jìn)行說,、聽,、讀、寫等各個環(huán)節(jié),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ),，也是其它各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ),。識字不僅僅要單純認(rèn)識、然后掌握幾千個漢字,，而是在識字過程中,，讓學(xué)生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步。

2,、傳承我國漢字文化的有效途徑,。

漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果,，然后更是我國的文化瑰寶,。所以，識字教育不僅僅是為了認(rèn)識文字,、書寫文字,，更是肩負(fù)著我國漢字漢化傳承的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠在識字的過程中深入漢字文化,。文字是文化的載體,；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深,、源遠(yuǎn)流長,，從古至今中國文化都對世界產(chǎn)生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識字教學(xué)過程中,，教師要認(rèn)真的書寫文字，向?qū)W生展示文字,、解釋文字,，學(xué)生們能夠認(rèn)真識字、寫字,，這就是漢字文化的傳承,。所以，識字教學(xué)的重要性可想而知,。

情境教學(xué)可是說是一種模式框架,，其有很強(qiáng)的延伸性，然后能夠通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，下文筆者將運(yùn)用一些常見的情境教學(xué)方式及流程,，其具體表現(xiàn)在：

1、課前情境導(dǎo)入識字教學(xué),。

作為語文基礎(chǔ)知識,，所以課前導(dǎo)入在識字教學(xué)中至關(guān)重要。對于低年級學(xué)生來說,，其具有形象感知的特點(diǎn),，在情境化識字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象,。因此,，教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前情境導(dǎo)入有很多方式,，教師可以根據(jù)教學(xué)要求,，通過導(dǎo)語、謎語,、事物,、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓識字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行,。

2,、豐富情境內(nèi)容,。

在情境導(dǎo)入之后，教師可以通過多樣性的教學(xué)方式,，進(jìn)而接下來的音,、形、義的教學(xué),，然后例如字理識法,、文識字法、聯(lián)想識字法,、隨文識字法等都是常見的識字教學(xué),。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,，同時要重視學(xué)生的興趣,、愛好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低,，究其原因是教學(xué)模式無法提高學(xué)生興趣,。所以，教師要能夠正確應(yīng)用,、把握情境教學(xué)方式,，從而讓原本枯燥的識字教學(xué)變得更加形象、生動,。在小學(xué)語文識字教學(xué)中,，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式，即通過多媒體,、圖畫及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境,，學(xué)生通過直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中；演示式,，即教師通過實(shí)物及動作來營造學(xué)習(xí)情境,。不同的情境化識字教學(xué)模式，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如在教學(xué)“口、人,、目”等字體時,，教師可以通過多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上,，將字體與相對應(yīng)器官進(jìn)行觀察,，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律，從而達(dá)到更好的記憶效果,。

3,、活動教學(xué)。

由于低年級小學(xué)生年齡較小,、活潑,、好動等特點(diǎn)，并且對游戲有著非常濃厚的興趣,。在教師完成字體講解之后,，需要做一些鞏固教學(xué)，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識漏洞,。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果,，可以采取課堂活動形式來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，通過不同的課堂活動來促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識,。在課堂活動中,，教師要以學(xué)生實(shí)際情況以及字的特點(diǎn)來展開課堂活動教學(xué)，例如識字表演,、猜字謎,、打牌游戲、字體接龍等形式,。其中,，猜謎語是小學(xué)生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學(xué)生主動思考,。謎語雖然只有簡單幾句話組成,，但其具有易記易讀的特點(diǎn)，在展開謎語活動的過程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在識字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動,，例如教師在教學(xué)“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來編字謎：“王叔叔,、白叔叔,，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙壭W(xué)生的思維處于開發(fā)階段,，然后這種能使學(xué)生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學(xué)生,，學(xué)生能夠在和諧,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王,、”“白”,、“石”三個字體,，并且加深了字體之間的練習(xí)。

4,、拓展延伸,。

隨著我國教育改革不斷深入，課堂知識拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要給予學(xué)生充分的時間，能夠讓學(xué)生自主探究問題,，并在其中完成識字拓展[4],。然后在識字教學(xué)拓展中，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識放在新環(huán)境中重新認(rèn)識,，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個字,。例如“又”衍生成“雙”,；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合,，例如班級同學(xué)姓名、物品名稱,、課程名稱等等,。六、結(jié)束語綜上所述,，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué),，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識字教學(xué)[d].天津師范大學(xué),，2013：45,。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十三

3、落球法液體粘滯系數(shù)測定儀的改進(jìn),。

4、淺議氦氖激光器在光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,。

5,、全息照相實(shí)驗(yàn)技巧探討,。

6、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和測量不確定度計算,。

7,、標(biāo)準(zhǔn)不確定度合成中應(yīng)注意的問題及討論。

8,、鋼絲的切變模量與扭轉(zhuǎn)角度關(guān)系的研究,。

9、物理實(shí)驗(yàn)測量和分析的基本方法。

10、向心力實(shí)驗(yàn)裝置研究。

11,、重力加速度測量實(shí)驗(yàn)裝置研究,。

12,、液體表面張力實(shí)驗(yàn)裝置研究,。

13,、matlab在聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,。

14、非線性電阻特性的實(shí)驗(yàn)研究,。

15,、簡易萬用表的設(shè)計制作及校準(zhǔn)。

16,、體效應(yīng)管負(fù)阻特性的測量研究。

17、微波光學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,。

18,、組合測量在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,。

19,、用電阻應(yīng)變片測量微小形變實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)與研究,。

20,、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實(shí)驗(yàn)研究,。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十四

美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透，互相補(bǔ)充,。將信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中,，有利于美術(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué),，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的,。

(一)初中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

美術(shù)是一門藝術(shù)造型學(xué)科,，也是視覺感官藝術(shù),。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果,。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力,，能夠陶冶學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。由于美術(shù)教育對學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用,，近年來，美術(shù)教育越來越受重視,，在初級中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果,。

(二)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

信息技術(shù)具有開放性,、全面性等特點(diǎn),，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的資源庫,。首先,，網(wǎng)絡(luò)的資料是動態(tài)的，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新狀態(tài),。它總是最前沿,、最流行的學(xué)習(xí)素材。其次,，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的，可以為教學(xué)活動提供選擇空間,。再次,，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動的，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的`積極性,。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中,，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效率,。

(三)學(xué)生的感官需求,。

美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察,，用心靈去感受,。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激,，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn),。通過信息技術(shù)可以將那些價值昂貴的藝術(shù)品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果,，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠(yuǎn)高于教師的講解,。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動有趣,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

二,、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法,。

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計和教學(xué)實(shí)施等各個教學(xué)活動的信息技術(shù)化。

(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計,。

1.美術(shù)學(xué)科是直觀性,、形象性強(qiáng)的學(xué)科。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時,，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材,，為教學(xué)設(shè)計提供資料。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ),。通過網(wǎng)絡(luò)查找素材,，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù),，使教學(xué)設(shè)計更加生動有趣,，豐富多彩。課前資料準(zhǔn)備充分,，為美術(shù)教學(xué)實(shí)施提供良好的平臺。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式,、教學(xué)活動中,，教師個體行為、所有教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個體而存在一定的局限性,。加強(qiáng)教師間的合作備課,，交流教學(xué)心得可以開闊教師的設(shè)計思路，開發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識誤區(qū),，有利于美術(shù)教學(xué)開展;可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持,，使教學(xué)活動具有互動性與開放性。

(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過程,。

1.信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的問題情境,，提高教師的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力,。利用信息技術(shù)靈活多樣、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動學(xué)生的好奇心理,，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動,，為美術(shù)教學(xué)活動實(shí)施提供條件。例如,，對美術(shù)流派通過動畫片和視頻等形式展示,。

2.信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識生動化,、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解,。如教師可以利用演示文稿,、flash、autowave等工具制作多媒體課件,，通過課件的演示,，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識，讓學(xué)生在合作,、交互的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助。

3.美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的思想,，通過信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)自己思想的舞臺和空間,。比如，計算機(jī)美術(shù)作品創(chuàng)作,，通過計算機(jī)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限。在教學(xué)活動中,，教師可以充分利用計算機(jī)創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn),，創(chuàng)作出生動形象的藝術(shù)形象，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意,。通過計算機(jī)美術(shù)作品的創(chuàng)作過程,，可以提升學(xué)生的設(shè)計理念與設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,，使學(xué)生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展,。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評價反饋過程。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十五

香菱“一詩三做”與作文修改,。

積累：讓學(xué)生的作文激情飛揚(yáng),。

談文本對學(xué)生作文的導(dǎo)向作用。

濃妝淡抹總相宜——作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考,。

持語言之練當(dāng)空舞——記敘文寫作中的語言錘煉,。

作文教學(xué)要下“真”功夫。

感悟作文教學(xué)的生活理念,。

讓學(xué)生的作文綻放一枝勿忘我——從一篇應(yīng)試作文說起,。

好作文，從美的語言開始,。

問渠哪得清如許為有源頭活水來-----農(nóng)村初中作文教學(xué)的一點(diǎn)體會,。

淺談多媒體語文教學(xué)策略在中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用。

如何讓學(xué)生走出寫作困境,。

寫出鄉(xiāng)里娃的真情實(shí)感,。

作文評講指導(dǎo)課一得,。

關(guān)于追求中學(xué)生寫作動情點(diǎn)的嘗試。

快樂作文之我見,。

初中語文作文教學(xué)探索,。

讓學(xué)生去抒寫生活。

緊扣教材留心生活培養(yǎng)思維——農(nóng)村初中作文教學(xué)的分析思考,。

提高學(xué)生作文水平---三步走,。

讓學(xué)生把生活中的情感因素運(yùn)用到作文寫作中。

作文教學(xué)點(diǎn)滴,。

生活準(zhǔn)備是寫好作文的活水源頭,。

談寫作能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段,，拓展課堂教學(xué)空間,。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)筑閱讀樂園。

有效輔助豐潤課堂,。

詩媒相諧無窮趣,，賞得古詩別樣美。

新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式探微,。

網(wǎng)上心理咨詢室建設(shè)的實(shí)踐與思考,。

把課堂真正還給學(xué)生。

活水與疏?！囌摱嗝襟w在語文課堂中的運(yùn)用,。

巧用“信息”構(gòu)建活力課堂。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生溝通存在的問題與對策,。

現(xiàn)代教育技術(shù)在九年級語文復(fù)習(xí)中“四度”提高復(fù)習(xí)效果。

淺談使用電教手段來耘化小學(xué)語文課堂教學(xué),。

淺談網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的可實(shí)施方案,。

運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)。

農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析與思考,。

解決傳統(tǒng)作文教學(xué)問題的心平臺——博客,。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的有效策略研究。

淺談常用四種多媒體在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用,。

品味多媒體課件,，享受快樂語文課堂。

信息技術(shù)與課程的整合,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

有聲有色有趣，培養(yǎng)聽說讀寫,。

巧借多媒體,，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中國古典名著之旅,。

運(yùn)用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十六

一,、課題的提出：

生活中有美,，古詩教學(xué)中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹,，經(jīng)過千百年的沉淀,，流傳下來的能夠選入小學(xué)課里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣,。它是中華文化的一部分,，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口,。它是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點(diǎn),，尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇,，不僅內(nèi)涵豐富,，具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍,，詞句優(yōu)美,，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng),，易讀易記,。小學(xué)古詩的教學(xué)，對于小學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,，“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們,。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中,，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解,，學(xué)生識記，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩,，利用音樂欣賞古詩,，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式,，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給演一些知識,，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng),，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛,。反思過去,，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本,，讀中感悟，使學(xué)生終生受益,。我們面對的是一個個活生生的人,，他們有思想，有感情,，有獨(dú)立的人格,，是具有主觀能動性的生命體，第個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，教師要放開自已，放開學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究,，深切體會古詩的意境美、語言美,、音韻美和形象美。同時,，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究,，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

二,、課題的界定：

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為,。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過程。近十年來,，在美國興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激,；學(xué)生以自已已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識住處進(jìn)行加工,、理解,，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又是因轔新知識經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,。所以學(xué)習(xí)過程不是對新住處的直接吸收和積累,，而是新舊知識之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體,，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，以已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說,，閱讀是吸收,，寫作是傾吐。實(shí)際不,，閱讀也需要傾吐,，可以說閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來,，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性,。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”,，布魯納認(rèn)為,，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,，而不應(yīng)該消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史,，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)語文古詩教學(xué)中的探究必學(xué)習(xí),，是要把古詩以及自然,、社會、自我都作為查閱資料等等,，探究性學(xué)習(xí)方式,，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,，重視探究性學(xué)習(xí),，并不意味著接受學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶,、理解等層面的學(xué)習(xí)沒有必要了,，恰恰相反,，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。

這樣的教學(xué)模式,，使學(xué)生完全處于整個學(xué)習(xí)探索進(jìn)程之內(nèi)?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活,，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料,，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩。

三,、課題操作策略：

1,、自主感司，讀準(zhǔn)詩句,。古詩語言精練,、含蓄、優(yōu)美,、首先要讓學(xué)生抓信重點(diǎn)字,、詞，讀準(zhǔn)字音,，了解字義,，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀,，讀通,，讀好，讀到朗朗上口,，在讀中自悟,。

2、自主理解,，畫詩意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,，體會詩句的描寫,，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖,。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中,，以少勝多，以大見小,，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地,。

3、畫演古詩,，探究詩意,。古詩意境地深邃,，給學(xué)生提供了一個廣闊的思維擴(kuò)展,，想象的空間,。詩意圖形成了學(xué)生對古詩的感悟又深了一層,，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論,，結(jié)合自己畫出的詩意圖,，對照詩句說說或演演自已對詩句的理解和體驗(yàn),，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美的樂趣,。

4、講座交流,，體悟情理,，品味語言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和感受,，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理,。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法,，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維,，說自己想說的,，不要盲從于書本,。

5,、創(chuàng)設(shè)情境,，感情朗讀，感受意境地美,、音樂美,。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上,，而朗讀的最高境界是入情入境,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,，讓他們進(jìn)入角色獲得自已的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自已的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情,。教師可以通過多種方式,，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”,，要求教師范讀,，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀,，指名朗讀和熟讀成誦,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感受熏陶,，受到美的教育,。

6、改寫古詩,，體驗(yàn)創(chuàng)新,。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式,、意境,，構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、誘導(dǎo),，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對古詩進(jìn)行改寫,。

四,、課題實(shí)驗(yàn)成效：

通過一年來的.實(shí)踐，無論在改變學(xué)生自主探究理解古詩的內(nèi)容上,，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效,。

1、學(xué)生自主,、探究,，理解古詩的內(nèi)容,，并能通過賞析，理解詩中蘊(yùn)涵的思想感情,，達(dá)到會背誦,。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng),，學(xué)習(xí)舉更加濃厚，同時把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受,，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力,；鍛煉了學(xué)生搜集、處理,、加工信息的能力,。培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力,，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng),。

3、通過對古詩的學(xué)習(xí)與鑒賞罰分明,，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶和美的教育,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4,、古詩教學(xué)并不量為了學(xué)古詩而教古詩,，該實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩的境界，拓寬學(xué)習(xí)空間,，滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高,。

五,、課題反思：

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文古詩教學(xué)是個難點(diǎn),，在以往的教學(xué)過程中,，許多教師基本上是一個路子教學(xué)：教師講解，學(xué)生識記,，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究,，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式,，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識,，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng),，反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本，讀中感受悟,，使學(xué)生終生受僧,。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己,，放開學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美,、語言美,、音樂美和形象美。同時,，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究,，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十七

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和深化,，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高和發(fā)展,，但學(xué)校教育受社會的影響,，受經(jīng)濟(jì)的沖擊,，讓學(xué)校成為社會的弱勢群體，學(xué)校的管理得不到應(yīng)有的發(fā)揮,，知識與能力的發(fā)展受到應(yīng)試教育的桎梏,，為了應(yīng)試教育中成績的提高而重視知識，把能力培養(yǎng)放在其次,。

結(jié)合今年開展的高效課堂教學(xué)和多年來的教學(xué)實(shí)踐與探索,，我認(rèn)為，要提高教育教學(xué)質(zhì)量,，從以下一些細(xì)節(jié)上入手,。

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性,。

進(jìn)入新課改以來,，“無法預(yù)設(shè)的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè),，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成,，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費(fèi)。其實(shí)對于更多的一線教師,，尤其是更多的年輕教師來說,，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1,、提高程序預(yù)設(shè)的有效性,。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究,、集體備課相結(jié)合,。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵,，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計,。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考,，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課,，共享收集的教學(xué)資料,，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn),，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合,，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性,，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2,、提高課前預(yù)習(xí)的有效性,。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視,。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，就不可能有高效的課堂教學(xué)。在今年的教學(xué)中,，課前預(yù)習(xí),，發(fā)給學(xué)生一份學(xué)案，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí),，尤其是對中高年級的學(xué)生,，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度,；有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,，進(jìn)入獨(dú)學(xué)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間,；進(jìn)一步重視獨(dú)學(xué)的課堂檢查,。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料,。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二,、多元整合,，提高課堂實(shí)施的有效性。

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),，教師能駕馭課堂,，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在,。在課堂教學(xué)中,，應(yīng)把握住以下幾個關(guān)鍵，以提高課堂教學(xué)效果,。

1,、教學(xué)目標(biāo)。

首先,，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo),。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時,、班級學(xué)情正確定位,，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次,，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次,，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估,。

2,、師生角色,。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，課堂活動的組織者,，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體,。在常規(guī)聽評課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn),，同時,，充分利用小組合作的機(jī)會，使每個學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會,，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的心得,，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪,、互相幫助,，以解決各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。逐步改變“一言堂”的教學(xué)模式,，放下“架子”走向?qū)W生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者,、組織者和合作者。在教學(xué)中,，自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由,、民主、和諧,、安全的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué),、樂學(xué),，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動,，通過聽故事,、看資源視頻、做游戲等形式,，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，訴說自己心中所想,。在輕松,、和諧,、樂學(xué),、中利用好每一分每一秒,。

3、教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的課堂,，往往只注重教師教法的研究與選擇,，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式,。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,，較適于比較感性的文章,，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),，以研讀之,。

4、教學(xué)資源,。

有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程,。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）,、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）,。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源,。

三,、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式,。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終,，是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價,。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評,；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價,，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價,；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價,，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊,。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控,，應(yīng)從自我評價、問題反思,、教學(xué)重建三個方面來入手,，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價,，一方面?zhèn)€人勤思考,、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時,，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案,；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華,，取得進(jìn)步,。

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目篇十八

2,、霍金森教育管理思想之再探析。

3,、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索,。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué),。

5,、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討,。

6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析,。

8,、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。

9,、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析,。

10、日本的書法教育傳統(tǒng),。

11,、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。

12,、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實(shí)意義,。

13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐,。

14,、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。

15,、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探,。

16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命,。

17,、文化軟實(shí)力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。

18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究,。

19,、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

20,、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探,。

21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究,。

22,、藝術(shù)院校國防教育特色研究。

23,、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求,。

24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建,。

25,、藝術(shù)類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。

26,、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣,。

27、論引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義,。

28,、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。

29,、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究,。

30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊(yùn)義,。

31,、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。

32,、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用,。

33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例,。

34,、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。

35,、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例,。

36、團(tuán)體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響,。

37,、藝術(shù)院校團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實(shí)踐研究,。

38、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),。

39,、大理定制教育的實(shí)施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。

40,、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考,。

41、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究,。

42,、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。

43,、讓美育融入學(xué)校教育全過程,。

44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù),。

45,、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

46,、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究,。

47、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù),。

48,、思想政治教育的語言藝術(shù),。

49,、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實(shí)例探析。

50,、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂,。

51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索,。

52,、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。

53,、改進(jìn)美育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段,。

54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考,。

55,、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。

56,、青島學(xué)生美育教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,。

57,、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。

58,、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究,。

59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究,。

60,、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。

61,、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考,。

62、淺談鼓勵教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力,。

63,、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。

64,、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約,。

65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學(xué)影響,。

66,、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。

67,、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用,。

68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng),。

69,、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。

70,、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開發(fā),。

71、重建詩性主體：當(dāng)代審美教育的獨(dú)特價值,。

72,、論高中音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。

73,、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究,。

74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語言,。

75,、關(guān)于藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。

76,、繪畫藝術(shù)介入高職院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)初探,。

77,、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。

78,、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究,。

79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計,。

80,、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對位思考。

81,、民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展,。

82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注,。

83,、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。

84,、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價值新探,。

85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究,。

86,、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。

87,、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點(diǎn)與歷史困境,。

88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究,。

89,、論當(dāng)代美育實(shí)踐：藝術(shù)與生命教育。

90,、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究,。

91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂,。

92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承,。

93,、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。

94,、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考,。

95、美育不能局限于審美教育,。

96,、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達(dá),。

97、房樹人繪畫測驗(yàn)與大學(xué)生心理健康狀況研究,。

98,、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。

99,、美育,、藝術(shù)教育與人生。

100,、音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用,。

101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究,。

102,、美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與借鑒意義。

103,、大學(xué)生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探,。

104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù),。

105,、音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。

106,、淺談少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場發(fā)展,。

107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究,。

108,、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對接。

109,、藝術(shù)審美的道德教育功能探究,。

110、影視藝術(shù)與大學(xué)生審美教育之關(guān)系,。

111,、生態(tài)美育的概念探源。

112,、中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良群體自我概念的補(bǔ)救策略,。

113、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響,。

114,、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

115,、冰雪文化影響下的特色學(xué)校建設(shè)問題研究,。

116,、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。

117,、現(xiàn)今高校學(xué)生美的自主體驗(yàn)?zāi)芰Φ娜笔А?/p>

118,、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)初探。

119,、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與實(shí)踐,。

120、繪畫測驗(yàn)在高校心理健康教育中的應(yīng)用,。

121,、基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實(shí)施途徑。

122,、淺析多媒體教學(xué)中的視覺藝術(shù),。

123、少兒藝術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺建設(shè),。

124,、李定仁先生教育藝術(shù)與教學(xué)研究述略。

125,、淺議風(fēng)雅精神與國學(xué)教育,。

126、淺談藝術(shù)性課堂的特征,。

127,、教師語言藝術(shù)技巧的實(shí)踐表達(dá)方式探析。

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