無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇一

把舞臺還給孩子們

朗讀是學習課文的最基本的方法之一,，面對一篇新課文,，在教師范讀或放錄音的基礎上,，讓學生自由朗讀，老師略作指導或問題引導,，以達到兩個目標：能夠用普通話正確清楚的朗讀,；理解課文的基本內容。

在學生充分朗讀的基礎上,，教師根據課文特點,，給予恰當的指引，鼓勵學生根據自己對課文的理解把課文所表達的內容生動地再現(xiàn)出來,。我常用的形式有這么幾種：對精彩的景物或環(huán)境描寫用繪畫,；對富有表現(xiàn)力的對話讓學生編短劇表演；對較為集中的動作描寫就讓學生試著用肢體模擬一下,。

如教讀《荷花》時,，針對課文第二自然段的“荷花圖”，我就讓學生根據內容,，再結合自己平日里觀賞到的荷花,，畫一幅荷花圖。同學們興致很高,，找紙,、拿畫筆忙得不亦樂乎，僅僅幾分鐘,，就有學生畫完后高高舉起了自己的杰作,。

然后，通過評選挑出幾幅較好的畫貼在黑板上作為教具,，再重新梳理課文內容,。

師問：“圖上畫的是什么？”

生答：“荷花和荷葉,?！?/p>

師問：“觀察一下這一張張荷葉像什么？”

生答：“月亮,、盤子,、……”

師問：他們之間的空隙怎樣？

生答：“小,、近,、擠?！?/p>

師說：“那我們一起看看作者是怎么描寫的呢,？作者筆下的荷花有哪幾種姿態(tài)啊？”

生答：“一種是全開的,，一種是半開的,，一種是未開的?！?/p>

師出問題：“結合課文用句式“有的……有的……有的……”把這幾種姿態(tài)說出來,。”

學生紛紛上黑板指著畫說,，興致很高,，說著說著這一段就背下來了，同學們在不知不覺中既學到了知識,，又增強了自己學習語文的興趣,。顯然，學生的畫是建立在理解課文的基礎上的,，可以說,，如果把學生的畫在展板上都展示出來，那就近似于作者所描繪的荷池了,?？梢娎L畫這種形式有利于對課文的解讀。這要比教師反復的講析,，讓學生無休止的讀背要好多了,。

教學相長，學生的熱情感染了我,，我又有了一個新主意,。在教第四自然段“夢變荷花”時，我讓同學們根據課文內容自編舞蹈動作,。同學們興致勃勃地讀課文,，想動作，一名喜歡舞蹈的同學自告奮勇地上臺表演,，一名朗讀較好的同學為他伴讀,，同學跳得輕靈,，伴讀富有韻律,，其它同學聽得認真，看得仔細,。之后大家對照課文再集思廣益,，看還可以增添哪些優(yōu)美的動作來表現(xiàn)“夢變荷花”，一段優(yōu)美的“荷花仙子”的舞蹈就這樣出爐啦,！接下來,，他們邊說課文邊練習動作，個人練，集體練,，練到最后,，居然在學校的聯(lián)歡晚會上贏得了滿堂彩。

從此,，同學們自己都會對適合的課文進行大膽創(chuàng)作了,，使得課堂更加生動、活潑,，學習中充滿了探究的樂趣,！

教師在運用各種形式時，指導學生準確地把握課文非常必要,。通過指導,，既要摒棄那些背離課文內容想當然的空想和無稽的創(chuàng)造，又要讓切入的各種形式與課文相吻合,，更好地體現(xiàn)文章中心或情境,。如在教讀《海底世界》時，有的同學模擬魚類的聲音,，腔調顯得異常興奮,，聲音高亢，簡直成了林子里的鳥叫,，偏離了中心意思,，也與海底寂靜深邃的情境、事實嚴重不符,。我就讓學生回想電視上《動物世界》及《科學探索》等科教片里的介紹,，大家踴躍地回憶，講述,，模擬也漸漸貼近了大海深處的廣闊世界,。

一點體會拋磚引玉

語文教學其實是一種過程教學，不管采用何種方式方法,，只要有利于激發(fā)學生聽,、說、讀,、寫,、思的積極性，主動性,，能夠促使學生樂學會學,，學生在課堂上進行了有效的閱讀和表達，這種方法就是好方法,。我認為把繪畫,、舞蹈等形式引入課堂之所以奏效關鍵在于能夠調動學生的表現(xiàn)欲,，激發(fā)學生去探究。如以上所舉的例子,，學生要想畫好,、跳好、模擬好就要深入讀課文,。學生讀課文的過程就是認真探究的過程,。

我覺得把繪畫、舞蹈,、表演等形式引入課堂有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣,，充分調動了學生學習的主動性。課堂上學生成了真正的主人,，語文能力得到了鍛煉和發(fā)展

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇二

作文,，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達,，學會更生動,、更有情、更準確地表達自己的情感,、觀點,。因為作文綜合運用語文知識，是聽,、說,、讀、寫能力的綜合體現(xiàn),，所以作文一直也是語文教學的難點,、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準,，不管語文教學如何改,，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結合生活實際,，要求學生在作文中說真話,、實話、心里話,，不說假話,、空話、套話,；都要求學生在作文教學中樂于表達,，善于表達。二十余年來,，我一直從事農村小學語文教育,。二十多年的教學、聽課以及調查,、了解,，我發(fā)現(xiàn)農村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。

一,、為作文而作文教學,，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學,。教師在工作中重視了閱讀教學,，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書,，用一課時或者兩課時完成了作文教學,。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了,，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎,。

二、重視了作文技巧傳授,，忽視了寫作內容的積累,，忽視了生活實際

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句,、修辭手法,、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時,，只重點強調了某詞語某句子的好,，但對學生作文內容的假、大,、空不給予及時的糾正,。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法,，也沒有提出積累素材的要求,，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是,，學生閉門造車或者無話可說,、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情,。這違背了我們作文教學的宗旨,。

三、重視了寫,，忽視了學生讀,；重視了教,，忽視了學生改

在現(xiàn)實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn),，教師指導完后,，就是學生寫，然后交給教師批改,，到下次作文,，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短,。學生也是為了完成教師交給的任務,，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講,、改,，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章,。是學生成長的體現(xiàn),，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品,，自己去評價,，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高,，達到學而有得,。

四、重視了教材,，忽視了生活,；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學,，不考慮所在的地區(qū)實際,，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材,，一學期八次,，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的,，除了作文課外,，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活,，積累生活,，感悟生活，運用語言文字表達出來,，這就是作文,。如何讓學生樂于作文,、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現(xiàn)的問題,，我們應該從以下方面努力,。

1.樹立學生作文主體地位,，激發(fā)學生作文興趣,，喚醒學生作文的需要。

學生寫作既是生活的基本需要,，又是精神上的心理需要,。因此，教師應做到以下幾點,。

（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導,，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解,，允許他們心有所思,、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸,，在作文中真實,、真誠、自然地表達自己,。

（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念,，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫,，而不是為他人寫”,。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命,，發(fā)自需要的自覺,、自主的活動，即作文是“率性而作”,，而不是被控制的,、迎合的、被動的,、失去自我主體性的寫作,，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先,，“以我手寫我心”,，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”,?；谝陨蟽牲c,，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏,，向自然靠攏,，向自我靠攏。

（3）開展與作文有關的多種活動,，激發(fā)作文興趣,，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動,，如故事接龍,、擬作文題目比賽、制作賀卡,、自己擬寫賀詞,、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物,、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等,，從口頭作文開始。然后,，寫片段或者續(xù)寫,、改寫、擴寫,，喚醒學生的寫作熱情,，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

（4）通過對習作自我誦讀,、推薦發(fā)表,、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣,、文章的美,、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動,，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練,，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光,、一股春風,、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽,、抽莖,、長葉、開花、結果,，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷,，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念,。

教材給我們只是一種工具,，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分,，更是學生學習的一部分,。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面,、人類優(yōu)秀文化這個面的學習,、吸收,，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品,，提高人的素質。下面,，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例,，淺談我個人對教材的使用。

（1）作文目標貫穿全單元教學,。剛接觸本單元,，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情,、積累真情,、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累,，為單元作文做好素材和情感的準備,，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說,，有內容寫,。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時,，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩,，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”,，也要求學生自己收集相關的古詩,。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章,，朗讀給大家分享,。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習,，同時提供多篇和學生年齡相當,，主題一致文章，讓學生瀏覽,，拉近教材和學生距離,，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去,。

（3）單元作文教學時,，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情,，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情,，先和同伴交流，然后寫作,。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間,、地點、人物,、起因,、經過、結果交代清楚,。學生寫起來得心應手,，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱,，而是讓學生分組自我誦讀,，小組提出意見，自我修改,；小組推薦一篇,，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流,。學生再次自我修改,。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了,，比如錯別字,、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是,，很多學生在作文中引用了一些古詩句,。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。

學校的課堂教學固然重要,，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎,。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會,。許多優(yōu)秀作品,，都是對社會反映。解決學生有話可說,，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人,，留心周圍的人和事，留心電視和新聞,，引導他們把閱讀和生活結合起來,，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”,。所以,，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活,，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力,。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂,，走出校園,，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景,、事、人,、物,，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊,。

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇三

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小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇四

閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內容，為了獲得更好的教學效果,，就需要能夠在現(xiàn)有教學方式中提倡創(chuàng)新,、優(yōu)化教學方法，通過現(xiàn)有閱讀教學模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學生學習要求,。

一,、明確教學目標

為了更好地對語文閱讀教學方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學目標時,，需要能夠對小學生的學習特點進行考慮,，在做好具體教學目標設置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面,，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時,，能夠對學生的發(fā)展情況相適應，盡可能通過更為明白,、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述,，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性,。如在《匆匆》這堂課中,，可以將教學目標設置為：“對本課生字進行學習，能夠對伶伶俐俐,、赤裸裸,、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫,，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎上對課文內容進行理解,?！倍鴮τ谝酝虒W目標中經常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中,，教師則需要在以學生為主體的基礎上對學生的閱讀情況進行培養(yǎng),，在教學中對統(tǒng)一性,、規(guī)范性進行充分體現(xiàn)的同時，獲得學生綜合素質的提升,。此外,，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎上做好延伸閱讀,，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升,。

二、優(yōu)化教學方式

在語文閱讀教學中,，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎上對多種教學方式進行選擇,，在做好不同學生關照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面,，要完全為了學生的合作,、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的有效性,。如在《去年的樹》這堂課程中,，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎上通過討論,、直觀演示,、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后,，則可以讓學生對導學案進行學習,，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視,，并由學生進行匯報,。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮,。在學生對自身成果進行展示時,，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會,，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當中,。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優(yōu)化,，能夠在幫助學生對相關知識進行獲取的同時,，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng),。

三,、評價方式改革

在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內容,，且根據類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質以及課堂教學評價,。在實際閱讀課程開展中,，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發(fā),，需要教師能夠給予高度的重視,。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽,，對形式多樣化引起充分的重視,，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度,、適當的把握,，并保證具有充實的內容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”,，且需要避免重復評價情況的出現(xiàn),。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么,？”這個問題進行回答之后,，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學生,！”在這個問題提出之前,，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說,，其難度并不大,，只要能夠對課文進行認真的閱讀，就能夠尋找到答案,，對此,，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心,。通過該種方式的應用,，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現(xiàn)了學生學習自信心的有效激發(fā)，對于學生未來學習發(fā)展都具有十分積極的意義,。而在方式方面,，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主,、分項測試為輔的方式對學生進行考查,。對于分項測試，在日常教學中就可以開展,，并以筆試口試相結合,、課內課外相結合、集中分散相結合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握,。閱讀是小學語文學習中的關鍵一環(huán)，也是對學生未來語文綜合素質進行培養(yǎng)的關鍵,。在實際教學中,，需要教師能夠做好教學策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學生學習水平,。

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇五

對于小學語文教學來說,，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關鍵，學生只有在對語文產生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取,，為了能夠提高學生對語文的學習熱情,，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的,、適合學生能力的,，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率,、提高學生的學習能力,。本文主要介紹了創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質量提供一定的幫助,。

小學語文,；創(chuàng)設情境；意義,；策略

小學語文是學生學習語文的關鍵時期,，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果,，在傳統(tǒng)教學理念的影響下,，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看,，這種教學方法讓書本上的內容變得更加的抽象,，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式,。改變傳統(tǒng)的教學方式,，運用新的教學手段已經成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié),，讓學生成為課堂的主人,。

創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據教學的內容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度,，從而提高學生的語文學習成績,。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論,，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內容,。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內容,，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解,。情境教學不僅將語文的抽象知識內容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力,，對于學生的學習來說是非常重要的,。

2.1創(chuàng)設真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣

提高教學有效性在語文教材中很多文章內容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系,，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內容與學生生活實際展開文章的教學,，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍,。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解,，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中,，體會語文學習的樂趣,、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣,，提高語文教學有效性,。

2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性

在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等,，并且,，由于處在小學階段的學生好動、愛玩,，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動,。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征,，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學,。詳細地講就是讓學生根據自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等,，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解,。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到,，從而幫助學生很容易的理解文章內涵和相關知識,。

2.3在語文教學中利用現(xiàn)代化多媒體技術打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升

近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用,，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新,，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學,，切實提升語文教學質量和教學效率。所以,，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢,，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性,，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來,。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時,，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時,，教師就可使用多媒體的聲音,、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色,，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激,，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質和高效,。

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小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇六

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24,、白蕓,。質的研究指導,。北京：教育科學出版社，2002.

25,、蔡清田,。教育行動研究。臺北：五南圖書出版公司,，2000. 1

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31,、歐陽周,。實用學術論文寫作。北京：中國水利水電出版社

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇七

隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新,，小學生的教育也在經歷著發(fā)展超越,。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科,，作為一門基礎課程,，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力,，分析能力和表達能力,。常聽說，語文學不好,，其他學科也不見得會學好,，這足以說明語文的重要性,。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法,。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過,。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內容，他兼具聽,、說,、度、寫的綜合性,，既是識文斷字的重要途徑,，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中,，作為教師,，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析,。

：閱讀,；教學；小學,；語文

小學語文是學生的基礎學科,，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎,。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界,，感知世界,，去表達、去理解,、去溝通,。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識,。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學,，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析,，保證教學工作順利開展,。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析,。

在新的教育體制下,，小學教學也開始采用前衛(wèi)的教學手段，比如多媒體的介入,，ｐｐｔ演示等為課堂帶來了活力,，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識,。然而，在教學過程中,，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學方法,，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質性的提高,，有的教師或許也是按照要求進行創(chuàng)新授課,，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生,，總結來看,，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力,，一是教學沒能抓住重點,。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會,，那就是相同的文章,，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會,，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣,，引人入勝。他們會用細膩的情感,，流暢的語言,，抑揚頓挫的語調朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計,，帶領學生情不自禁的走進課文,，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力,，而是生硬的灌輸,，讓學生被動接受的效果很差，究其原因,，實則是教學的感染力不夠,，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢,。由于個別教師對教學內容解讀不深,，課堂教學變得乏味單調或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來,，學生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”,，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點,。

２．１合理利用書本文學,，注重培養(yǎng)學生閱讀習慣,。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文,。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章,，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫,，詞語應用的非常恰當,，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結尾又闡述了村莊被破壞,，教育孩子們要樹立環(huán)保意識,，結尾點題，引人深思,。這篇文章不長,，學生易于理解，而且文章里的許多詞句,、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識,。可以說書本就應該作為學生閱讀的第一讀物,。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍,。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀,，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣,。

２．２激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性,。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣,，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段,，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導,，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”,。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來,，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力,。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點,，教師要做好表率,，深入課文,，以情感人，增強自身的感染力,，引起學生共鳴,，讓學生跟著教師的步伐。第二,，要進行鼓勵教育,，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施,，比如多夸獎他們,，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學生,，要樹立其為榜樣,，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心,，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力,。

２．３交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁,?！苯處熃陶n的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚,，未來的路還很長,，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧,，這里面就包括學生應該如何選材,，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀,，通過文章我們要學習到什么等等,，一般來說，教師應該做好以下幾點１）指導學生精讀,，理解每個字,、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思,。２）指導學生速度,，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節(jié)省時間,，提高閱讀能力,。

２．４加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識,，強化學生思想,，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況,，在課外富裕的時間里,，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據學生需求,，推薦合適的作品,。課堂是根基。課外是莖葉,，只有課內課外相互補充,，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂,。

閱讀教學是小學語文的重要組成部分,，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要,，也是教師職責所在,。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊,，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索,，不斷創(chuàng)新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長,，不斷提高閱讀能力,。

［１］吳雪湄．小學語文閱讀教學淺析［ｊ］．新課程（小學）．20xx（１２）．

［２］楊芹．淺談小學語文閱讀方法的有效性［ｊ］．中國科技創(chuàng)新導刊，20xx,，09：19－21．

［３］崔秀豐．小學語文閱讀教學的實踐探究［ｊ］．學周刊,，20xx，05：21．

小學語文教學論文題目 小學語文教學論文免費篇八

作為小學語文老師,，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分,，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師,，一定要意識到這一點,，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀,，對如何增加教學互動，提高語文教學效率,，打造高效的小學語文課堂,，進行以下幾點方法淺談。

為了增加課堂的互動性，提高教學效率,，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習,，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境,，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的,，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性,。反之,，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的,，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響,，變得積極主動。所以,，如何打造良好積極的課堂氛圍,，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說,，在課前,，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流,，打開學生的思維,，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來,，也有利于活躍學生的思維,。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生,，當學生樂于回答問題,，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚,，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣,，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生,，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生,，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn),，或者是給學生一個眼神示意,，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子,，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒,，這樣的方式,，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外,，在下課之后,，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方,，幫助學生解決,，多走進學生中間，了解學生的想法,，這樣有利于培養(yǎng)師生關系,，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開,，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎,。

在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng),，總是以老師為主,，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動,，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會,，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂,、依賴老師的壞習慣,。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會,，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性,，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況,，利于增加學生對課堂的參與性,。比如說，上課時,，老師根據學生的學習情況,，科學的設置問題，并且不要自己講解答案,，要給學生思考回答的機會,。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺,，促進學生的學習主動性,。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作,，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性,。再比如,，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性,，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來,。給他們展示的機會,，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度,，從根本上提高學生的課堂積極性,，從而提高教學效率。

通過以往的教學經驗,，我們不難發(fā)現(xiàn),，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè),，在一起玩游戲等,。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此,，根據小學生這樣的特點,，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組,，并且以小組為單位進行合作競爭學習,。在分組時，老師作為組織者和裁判,，一定要均衡每個小組的實力,，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據每個小組的完成情況來進行裁判,。比如說,，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間,，讓學生在一定時間內記憶生詞,，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝,。這樣,，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督,，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫,。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中,，集體榮譽感會督促他們積極學習,，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力,。另外,，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利,，因此就存在一定的競爭力,，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量,。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等,，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去,，了解學生的學習情況,，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后,，老師還要給予一定的評價,，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下,，不僅要完成小學語文教學內容教授,，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動,，提高課堂效率,。

[1]張永躍。對打造小學語文高效課堂的思考[j].科學咨詢,，20xx(15).

[2]廖啟群,，劉朝群。小學語文活力課堂的構建[j].新課程上旬,，20xx(12).