生活中的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對(duì),?？偨Y(jié)應(yīng)該精確表達(dá)我們的觀點(diǎn)和感受,?？偨Y(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程,，我們應(yīng)該不斷改善和完善自己的總結(jié)能力,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇一
在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中,，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式,，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng),，進(jìn)而影響到語(yǔ)文綜合能力的提升,。要想科學(xué)地開(kāi)展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)卻存在著很大的問(wèn)題,，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作,，或是沒(méi)有好的習(xí)作技巧，因此教師必須要深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新,，以新課程理念為指導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),。
（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目,，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位,，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥,，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來(lái)。這樣的情況下,，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問(wèn)題,，缺乏新意，作文質(zhì)量差,。
（二）習(xí)作命題不合理,。
很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào)，學(xué)生的寫(xiě)作也成了模式化,。教師在對(duì)習(xí)作命題的過(guò)程中,，沒(méi)有新意，或者沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得千篇一律,，出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂(lè)的一天》這樣類(lèi)似的題目,，往往要求學(xué)生寫(xiě)作多次,，這樣他們的思維和靈感都會(huì)受到很大限制，也會(huì)在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理,，最終習(xí)作能力難以有效提升,。
（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化。
教師在開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu),，即開(kāi)頭、經(jīng)過(guò),、結(jié)尾,，并且對(duì)每個(gè)階段也有明確的規(guī)定，過(guò)度強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭,、豬肚、鳳尾”,，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到了限制,，不能自由發(fā)揮，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似,，毫無(wú)新意,。
（一）拓展習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的小學(xué)教育以后,，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力,，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會(huì)變得更加豐富,。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個(gè)特點(diǎn),，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,，如此才能促使習(xí)作能力得到提升。在具體的教學(xué)中,，教師可以有針對(duì)性地滲透課外知識(shí),，拓展學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備,。例如對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個(gè)題目,，可以先讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩(shī)詞等，這樣大家都會(huì)躍躍欲試,，課堂氛圍變得活躍起來(lái),，此時(shí)教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩(shī)，并與學(xué)生共同賞析,，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術(shù),，引導(dǎo)寫(xiě)作思維,。
小學(xué)生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段,，抽象思維比較缺乏,，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)吸引他們的眼球，然后引出寫(xiě)作教學(xué),，這樣會(huì)使他們感受寫(xiě)作的樂(lè)趣,。在當(dāng)今信息化時(shí)代，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合,，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用,，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡(jiǎn)單圖畫(huà),，之后讓他們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上都有什么，都在做什么,，他們的心情如何,，這時(shí)教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維，通過(guò)自由的表達(dá)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作思維，這樣作文的質(zhì)量會(huì)更高,。
（三）貼近生活,，豐富語(yǔ)言積累。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)?！边@也是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家,，寫(xiě)出的作品越能夠打動(dòng)人心，他們善于在生活中積累素材,，從日常生活中感悟人生道理,。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校，所能運(yùn)用于寫(xiě)作的素材十分有限,，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材,，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣,，記錄日常生活中的故事,，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)是一筆豐厚的寫(xiě)作素材,，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與文字表達(dá)能力,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是融會(huì)貫通的，學(xué)會(huì)觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，享受寫(xiě)作的過(guò)程,，更加地?zé)釔?ài)生活。
（四）增加閱讀量,，樹(shù)立正確的閱讀觀,。
人們常說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，通過(guò)閱讀可以了解我們所沒(méi)看過(guò)的世界,，經(jīng)歷不一樣的精彩人生,。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法,，也能從中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言,，積累豐富的寫(xiě)作素材，從閱讀中思考作者的思想情感,，提升學(xué)生的精神境界,，有利于學(xué)生寫(xiě)出感情真摯，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文,。掌握正確的寫(xiě)作方法也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵,，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審題,，明確寫(xiě)作的目的，合理安排文章結(jié)構(gòu),；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情,，學(xué)生要能夠合理選材，結(jié)合自身的真情實(shí)感,，為作文增添色彩,，巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，使文章生動(dòng)形象,；學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)該列出提綱,，理清寫(xiě)作思路，使作文更具邏輯性,、條理性,，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高,。
四,、結(jié)語(yǔ)。
總而言之,，在當(dāng)前新課程改革背景下,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開(kāi)展高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，一定要時(shí)刻反思自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題,，采取有針對(duì)性的解決措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的閱讀觀念，從中積累素材,，同時(shí)傳授他們有效的寫(xiě)作技巧,，這樣才能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［4］孫迪．微探小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程,，2017（2）：62－63.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇二
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ),，如果識(shí)字教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)愈加艱難,。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文是識(shí)字教學(xué)的重要時(shí)期,，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來(lái)的新式教學(xué)方式,，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著重要的作用。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),。所以，加強(qiáng)、優(yōu)化傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率,。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作，同樣也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)漢字文化的重要需求,。實(shí)踐證明,，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字習(xí)慣,，從而落實(shí)素質(zhì)教育的理念,。
一、情境教學(xué)的定義架構(gòu),。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,，教師通過(guò)生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓知識(shí)理論與實(shí)際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性,，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體,，并且在此過(guò)程中提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力,。
情境教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)引入情境來(lái)提高學(xué)生積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，從而形成學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到情境中的內(nèi)容與含義,，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ),。情境教學(xué)的出現(xiàn),，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式,，是推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的重要手段[1],。
三、
長(zhǎng)期以來(lái),，人們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),。很大一部分人把識(shí)字教育的過(guò)程簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)會(huì)字體的過(guò)程，而這種淺薄的看法往往會(huì)造成很多弊端：首先,，很多人會(huì)輕視識(shí)字教學(xué),，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂,、讀懂漢字即可，無(wú)法理解我國(guó)漢字文化的精髓,；其次,，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機(jī)械式練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生識(shí)字,、寫(xiě)字,，這也是“罰寫(xiě)”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的,；最后,，由于現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們接觸文字已經(jīng)從書(shū)本轉(zhuǎn)變到計(jì)算機(jī)上,，因?yàn)榇蜃忠葘?xiě)字快的多,、方便的多。這一系列對(duì)識(shí)字的片面認(rèn)識(shí)都會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊,。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識(shí)了很多漢字，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn),，也是我國(guó)學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重,，使得很多小學(xué)學(xué)校的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化,，甚至是忽略了知識(shí)教育，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更是不重視識(shí)字教育,。隨著計(jì)算機(jī),、打印機(jī)等技術(shù)在學(xué)校普及，識(shí)字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報(bào)或教室黑板的內(nèi)容,，都是由教師、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫(xiě)出來(lái)的`,，而現(xiàn)如今卻都是通過(guò)打印貼出的字體，特別是發(fā)達(dá)地區(qū),、一線城市中的特別普遍,。學(xué)校、教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視,，家長(zhǎng)也只在乎孩子的成績(jī)是否提高,，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。雖然素質(zhì)教育對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了相應(yīng)要求,，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行，但在實(shí)際教學(xué)中,，識(shí)字課程往往被其它科目所占據(jù),、挪用。由于學(xué)校,、家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視,，使得學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的范圍只停留在學(xué)前教育中,，并且寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,、字體潦草、功底堪憂(yōu),。
四,、識(shí)字教學(xué)的重要意義。
轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn
1,、詮釋漢字的重要性,。
我國(guó)很有有關(guān)于識(shí)字相關(guān)的名著或文章中，都明確指出識(shí)字教學(xué)的重大意義,，突出了識(shí)字教學(xué)對(duì)人文素質(zhì),、素養(yǎng)的培育作用。語(yǔ)文科目首要的基本功就是能夠識(shí)字,，然后只有能夠識(shí)字,，才能夠進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng),、讀,、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,，才能夠探索更為廣闊的知識(shí),。識(shí)字確切來(lái)說(shuō)不僅是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其它各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ),。識(shí)字不僅僅要單純認(rèn)識(shí),、然后掌握幾千個(gè)漢字，而是在識(shí)字過(guò)程中,，讓學(xué)生了解字體的文化背景,，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步,。
2,、傳承我國(guó)漢字文化的有效途徑。
漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分,，是中華文化傳承的千年成果,，然后更是我國(guó)的文化瑰寶,。所以，識(shí)字教育不僅僅是為了認(rèn)識(shí)文字,、書(shū)寫(xiě)文字,，更是肩負(fù)著我國(guó)漢字漢化傳承的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠在識(shí)字的過(guò)程中深入漢字文化,。文字是文化的載體,；漢字正是我國(guó)民族文化的載體。中國(guó)文化博大精深,、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，從古至今中國(guó)文化都對(duì)世界產(chǎn)生重要的影響，在國(guó)際中能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與風(fēng)采,，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)文字,，向?qū)W生展示文字,、解釋文字，學(xué)生們能夠認(rèn)真識(shí)字,、寫(xiě)字,，這就是漢字文化的傳承。所以,，識(shí)字教學(xué)的重要性可想而知,。
情境教學(xué)可是說(shuō)是一種模式框架，其有很強(qiáng)的延伸性,，然后能夠通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，下文筆者將運(yùn)用一些常見(jiàn)的情境教學(xué)方式及流程，其具體表現(xiàn)在：
1,、課前情境導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)。
作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),，所以課前導(dǎo)入在識(shí)字教學(xué)中至關(guān)重要,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有形象感知的特點(diǎn),，在情境化識(shí)字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對(duì)比,，從而形成深刻的印象。因此,，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),，通過(guò)情境引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。課前情境導(dǎo)入有很多方式,，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ),、謎語(yǔ),、事物、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓識(shí)字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行,。
2,、豐富情境內(nèi)容。
在情境導(dǎo)入之后,，教師可以通過(guò)多樣性的教學(xué)方式,，進(jìn)而接下來(lái)的音、形,、義的教學(xué),，然后例如字理識(shí)法、文識(shí)字法,、聯(lián)想識(shí)字法,、隨文識(shí)字法等都是常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中,，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,，同時(shí)要重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低,，究其原因是教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生興趣。所以,，教師要能夠正確應(yīng)用,、把握情境教學(xué)方式，從而讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加形象,、生動(dòng),。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式,，即通過(guò)多媒體,、圖畫(huà)及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境，學(xué)生通過(guò)直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中,；演示式,，即教師通過(guò)實(shí)物及動(dòng)作來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。不同的情境化識(shí)字教學(xué)模式,，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如在教學(xué)“口,、人、目”等字體時(shí),，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官,，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上，將字體與相對(duì)應(yīng)器官進(jìn)行觀察,，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律,，從而達(dá)到更好的記憶效果。
3,、活動(dòng)教學(xué),。
由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小、活潑,、好動(dòng)等特點(diǎn),，并且對(duì)游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后,，需要做一些鞏固教學(xué),，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識(shí)漏洞。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果,，可以采取課堂活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識(shí)。在課堂活動(dòng)中,，教師要以學(xué)生實(shí)際情況以及字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課堂活動(dòng)教學(xué),，例如識(shí)字表演、猜字謎,、打牌游戲,、字體接龍等形式。其中,，猜謎語(yǔ)是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考,。謎語(yǔ)雖然只有簡(jiǎn)單幾句話組成,，但其具有易記易讀的特點(diǎn)，在展開(kāi)謎語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。在識(shí)字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動(dòng),，例如教師在教學(xué)“碧”時(shí)，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來(lái)編字謎：“王叔叔,、白叔叔,，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙?jí)小學(xué)生的思維處于開(kāi)發(fā)階段,，然后這種能使學(xué)生思考，又沒(méi)有太大難度的字謎非常適合低年級(jí)小學(xué)生,，學(xué)生能夠在和諧,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字，同時(shí)也鞏固了“王,、”“白”,、“石”三個(gè)字體,，并且加深了字體之間的練習(xí),。
4、拓展延伸,。
隨著我國(guó)教育改革不斷深入,，課堂知識(shí)拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,，能夠讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，并在其中完成識(shí)字拓展[4],。然后在識(shí)字教學(xué)拓展中,，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)放在新環(huán)境中重新認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中,，衍生出另一個(gè)字,。例如“又”衍生成“雙”；“人”衍生成“從”和“眾”等,。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，例如班級(jí)同學(xué)姓名,、物品名稱(chēng),、課程名稱(chēng)等等。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述,，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué),，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識(shí)字教學(xué)[d].天津師范大學(xué),，2013：45,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇三
將情感教育引入作文教學(xué)。
文道統(tǒng)一趣解經(jīng)典,。
課堂提問(wèn)的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu),。
藝術(shù)有效地提問(wèn)，共享對(duì)話的境界,。
漫談新課程改革給語(yǔ)文教師的三個(gè)命題,。
淺談初中生現(xiàn)代文閱讀水平考察及其訓(xùn)練策略。
讓中學(xué)生“與魯迅相遇”
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探,。
新課程初中語(yǔ)文評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐,。
解決學(xué)生問(wèn)題不可太隨意。
淺談?wù)Z文本色回歸中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.生命意識(shí),。
閱讀悅讀——略論初中生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)。
因文采而精彩,，為精彩而喝彩,。
滿(mǎn)眼生機(jī)爭(zhēng)日新。
煉就學(xué)生一雙慧眼——淺談作文教學(xué)中題材選用的做法,。
聽(tīng)課,，邁開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步。
如何引導(dǎo)名著閱讀淺說(shuō),。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)交流,。
耐心融化堅(jiān)冰——語(yǔ)文學(xué)習(xí)“特困生”的轉(zhuǎn)化案例。
精心選擇語(yǔ)文課外閱讀材料,。
鼎力挖掘語(yǔ)文思想教育功能,。
新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)摭談。
閱讀教學(xué)重在撥動(dòng)審美之弦,。
讓學(xué)生成為課堂真正的主角,。
農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì),。
閱讀反思——一種新的語(yǔ)文教學(xué)的視角,。
在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,。
閱讀教學(xué)多元解讀，塑造人文精神,。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略談,。
上出有語(yǔ)文味的課需要具備幾種意識(shí)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策,。
讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng),。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇四
在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，隨堂習(xí)作教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式,，關(guān)系到學(xué)生文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng),，進(jìn)而影響到語(yǔ)文綜合能力的提升。要想科學(xué)地開(kāi)展隨堂習(xí)作教學(xué)需要一定的規(guī)劃研究,，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中一些教師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)卻存在著很大的問(wèn)題,，導(dǎo)致學(xué)生不愿意習(xí)作，或是沒(méi)有好的習(xí)作技巧,，因此教師必須要深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新,，以新課程理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,，提高習(xí)作教學(xué)水平,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性,。
當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，安排了很多的相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，然而在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位,，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展任務(wù)式的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，也不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露出來(lái),。這樣的情況下，習(xí)作內(nèi)容存在模式化問(wèn)題,，缺乏新意,，作文質(zhì)量差。
（二）習(xí)作命題不合理,。
很多教師安排的習(xí)作內(nèi)容非常單調(diào),，學(xué)生的寫(xiě)作也成了模式化。教師在對(duì)習(xí)作命題的過(guò)程中,，沒(méi)有新意,，或者沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得千篇一律，出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題,，例如《我最尊敬的人》《我最快樂(lè)的一天》這樣類(lèi)似的題目,，往往要求學(xué)生寫(xiě)作多次，這樣他們的思維和靈感都會(huì)受到很大限制,，也會(huì)在重復(fù)的工作中出現(xiàn)煩躁心理,，最終習(xí)作能力難以有效提升。
（三）習(xí)作結(jié)構(gòu)模式化,。
教師在開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)常都是講解三段式的習(xí)作結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭,、經(jīng)過(guò),、結(jié)尾，并且對(duì)每個(gè)階段也有明確的規(guī)定,，過(guò)度強(qiáng)調(diào)開(kāi)篇點(diǎn)題和結(jié)尾升華,，指明一篇好的文章應(yīng)該符合“龍頭、豬肚,、鳳尾”,，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到了限制，不能自由發(fā)揮,，習(xí)作結(jié)構(gòu)相似,，毫無(wú)新意。
（一）拓展習(xí)作視野,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的小學(xué)教育以后，已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知能力,，也有了一定的拓展思維能力,，并且情感也會(huì)變得更加豐富。教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要注意分析和把握學(xué)生主體這個(gè)特點(diǎn),，著重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，如此才能促使習(xí)作能力得到提升,。在具體的教學(xué)中,，教師可以有針對(duì)性地滲透課外知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界,，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備,。例如對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的習(xí)作訓(xùn)練《秋天》這個(gè)題目，可以先讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)都知道哪些與秋天相關(guān)的文章或詩(shī)詞等,，這樣大家都會(huì)躍躍欲試,，課堂氛圍變得活躍起來(lái),，此時(shí)教師再為學(xué)生推薦《秋夕》這首古詩(shī)，并與學(xué)生共同賞析,，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,、豐富創(chuàng)作情感具有積極的意義。
（二）借助多媒體信息技術(shù),，引導(dǎo)寫(xiě)作思維,。
小學(xué)生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段,，抽象思維比較缺乏，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)吸引他們的眼球,，然后引出寫(xiě)作教學(xué),，這樣會(huì)使他們感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在當(dāng)今信息化時(shí)代,，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)與信息技術(shù)充分融合,，比如多媒體設(shè)備就得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以借助多媒體信息技術(shù),，展示一些色彩鮮明,、故事趣味化的簡(jiǎn)單圖畫(huà)，之后讓他們說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上都有什么,，都在做什么,，他們的心情如何，這時(shí)教師一定要注重學(xué)生的差異化想法及創(chuàng)新思維,，通過(guò)自由的表達(dá)來(lái)激發(fā)寫(xiě)作思維,，這樣作文的質(zhì)量會(huì)更高。
（三）貼近生活,，豐富語(yǔ)言積累,。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái),。”這也是為什么社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷越豐富的作家,，寫(xiě)出的作品越能夠打動(dòng)人心,，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理,。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所生活的世界還僅限于家庭與學(xué)校,，所能運(yùn)用于寫(xiě)作的素材十分有限，需要學(xué)生能夠從生活中一點(diǎn)一滴的小事中積累素材,，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量,。語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣,，記錄日常生活中的故事，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),，會(huì)是一筆豐厚的寫(xiě)作素材,，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與文字表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是融會(huì)貫通的,，學(xué)會(huì)觀察生活能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，享受寫(xiě)作的過(guò)程，更加地?zé)釔?ài)生活,。
（四）增加閱讀量,，樹(shù)立正確的閱讀觀。
人們常說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,，通過(guò)閱讀可以了解我們所沒(méi)看過(guò)的世界,，經(jīng)歷不一樣的精彩人生。通過(guò)閱讀,，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作手法,，也能從中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的寫(xiě)作素材,，從閱讀中思考作者的思想情感,，提升學(xué)生的精神境界，有利于學(xué)生寫(xiě)出感情真摯,，思想內(nèi)容深厚的優(yōu)秀作文,。掌握正確的寫(xiě)作方法也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生審題,，明確寫(xiě)作的目的,，合理安排文章結(jié)構(gòu)；另外一篇優(yōu)秀作文的靈魂應(yīng)該在于它所傳遞的思想感情,，學(xué)生要能夠合理選材,，結(jié)合自身的真情實(shí)感，為作文增添色彩,，巧妙靈活地運(yùn)用語(yǔ)言,，使文章生動(dòng)形象；學(xué)生在寫(xiě)作前應(yīng)該列出提綱,，理清寫(xiě)作思路,，使作文更具邏輯性、條理性,，從而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高,。
四、結(jié)語(yǔ),。
總而言之,，在當(dāng)前新課程改革背景下,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行深入改革創(chuàng)新，教師在開(kāi)展高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,，一定要時(shí)刻反思自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題,，采取有針對(duì)性的解決措施，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的閱讀觀念，從中積累素材,，同時(shí)傳授他們有效的寫(xiě)作技巧,，這樣才能提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［4］孫迪．微探小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略［j］．新課程,，2017（2）：62－63.
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇五
估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí),，對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計(jì),。估算不僅是日常生活中一種常用的計(jì)算方法,，也是一種思維方法，它有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展,。估算具有快捷,、實(shí)用、相對(duì)準(zhǔn)確的特點(diǎn),，可以提高學(xué)生計(jì)算的速度,。估算不單純是一種數(shù)學(xué)知識(shí)，更是解決問(wèn)題的有效手段,，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn),。估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值，因此,，教師要重視和加強(qiáng)估算教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識(shí)和估算技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力,。
1估算教學(xué)內(nèi)容的編排,。
2估算教學(xué)難的原因分析。
估算教學(xué)難,，難在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)和運(yùn)用估算去解決問(wèn)題的策略,。估算內(nèi)容從學(xué)生角度來(lái)講，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:,。
(1)學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算,，感受不到估算的必要性,。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)了100以?xún)?nèi)的數(shù)之后，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的,，估算的數(shù)目不大,，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強(qiáng)附會(huì),。另外,，學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”,，然后還要口算,，這樣程序較多，而且學(xué)生無(wú)法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得估算麻煩,，不如直接口算或筆算來(lái)得快，因而不想用估算了,，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象,。
(2)學(xué)生不明白為什么要運(yùn)用估算，體會(huì)不到估算的優(yōu)越性,。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算的各個(gè)活動(dòng)中的,，與其它計(jì)算教學(xué)知識(shí)密不可分。例如,，我們要驗(yàn)算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對(duì)不對(duì),，就不必精確計(jì)算，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用估算去驗(yàn)證,。估算作為一種驗(yàn)算方法,，能快速檢查計(jì)算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中,，讓學(xué)生理解,，估算比精確計(jì)算快捷，估算還可以提高筆算的正確率,。有效的估算可以助計(jì)算一臂之力,，估算的靈活運(yùn)用，促進(jìn)了口算,、筆算的熟練,、準(zhǔn)確、迅速,，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性,。
(3)學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒(méi)有估算意識(shí)。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算,，在教師的影響下,，就逐步養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確，計(jì)算結(jié)果是唯一”的觀念,。而估算是不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果的,，是允許有誤差的。由于估算方法不同,，估算的結(jié)果就不“唯一”了,。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙，其心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算,，往往一看見(jiàn)“大約”,、“大概”等字樣，就開(kāi)始估算,，而不知道為什么要選擇估算,，顯得很機(jī)械。
(4)學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略,，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法,。“估算方法與估算策略”概念上的混淆,，以及估算結(jié)果的多元化,，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。對(duì)于估算意識(shí)還是空白的學(xué)生來(lái)說(shuō),，精確計(jì)算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個(gè)“彎”,，再進(jìn)行計(jì)算,，這種間接性的思維就比直接思維難一些,。估算方法可以有很多種,，而估算策略需要靈活選擇性的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合要求較高,。在低學(xué)段,，估算不需要那么復(fù)雜,，估算教學(xué)的要求一定要簡(jiǎn)單明確，就是讓學(xué)生掌握基本的估算方法,，并引導(dǎo)學(xué)生能靈活的選擇合適的估算策略就行了,。
3估算教學(xué)的實(shí)踐與探索。
3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，讓學(xué)生感受估算的作用,。
“加減法的估算”是二年級(jí)上冊(cè)第31頁(yè)中的內(nèi)容，是作為估算起始課教學(xué)的,。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢(qián)去商店購(gòu)買(mǎi)生活用品,，熱水瓶28元,，燒水壺43元，水杯24元,，媽媽帶的錢(qián)夠了嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算:先把28,、43、24分別看成與其最接近的整十?dāng)?shù),，把這些數(shù)化整,，再口算，即“整十估”,。有下面三種不同的列式方法:,。
(1)30+40+20=90(元)90100錢(qián)夠了;。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，在具體問(wèn)題情境中,，讓學(xué)生感受到，有些問(wèn)題的解決需要估算,，有些問(wèn)題的解決一定要算出精確數(shù),。比如，去商店買(mǎi)東西,，媽媽看帶的錢(qián)是否夠,，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢(qián)找錢(qián),，就一定要選擇精確計(jì)算,。讓學(xué)生體會(huì)到，估算就在生活中,，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,，學(xué)習(xí)估算還是很有樂(lè)趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),，并教給了學(xué)生估算的基本方法,。
3.2尊重學(xué)生思維，注重估算方法的多樣化,。
無(wú)論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”,，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”,，再通過(guò)口算算出結(jié)果,。但隨著學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增多，思維能力的發(fā)展,，估算的要求也隨之提高,。《新課標(biāo)》也提出“重視口算，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”,，估算既然是一種計(jì)算，也會(huì)出現(xiàn)多種估算方法,。到了二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)的教材中,，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。
例如估算:192+219就有下面兩種方法:,。
(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來(lái)化整的,。
(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個(gè)位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來(lái)化整的。
加減法的估算,，在估算過(guò)程中,，可以把兩個(gè)數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個(gè)數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減,。由于估算的標(biāo)準(zhǔn)不同,，所以估算出的結(jié)果就會(huì)不同。
又例如三年級(jí)下冊(cè)第59頁(yè)例2:每排22個(gè)座位,，一共有18排,。有350名同學(xué)來(lái)聽(tīng)課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:,。
(1)22×18≈20×18=360把22看成20,，18不變。
(2)22×18≈22×20=440把18看成20,，22不變,。
(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20,。
乘法的估算,，我們可以把兩個(gè)因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個(gè)因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù),，再用口算算出它們的積,。估算的方法不一樣,，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的'估算方法,，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種,，只要是合理的,，就是存在的。
3.3聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)估算的多種策略,。
估算策略主要是指運(yùn)用估算去解決實(shí)際問(wèn)題的策略,，有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性。學(xué)生掌握基本的估算方法并不難,，但是靈活運(yùn)用估算策略卻不容易,。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時(shí)候要“估大些”,，有時(shí)候又要“估小些”,，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題靈活選擇不同的估算策略。
例如:62個(gè)學(xué)生去兒童游樂(lè)園玩,，每張門(mén)票9元,，大約要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢?
根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元,，或者把62×9看成70×9=630元,，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。
又例如:電影院每排有62個(gè)座位,，這樣的9排大約至少有多少個(gè)座位?
在這樣的問(wèn)題情境中,，就可把62×9看成60×9=540個(gè)，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略,。
在“除法的估算”這個(gè)內(nèi)容里,，更進(jìn)一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。
例如三年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)的例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱?估算124÷3,，就有這樣兩種方法:,。
(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。
(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123,。
雖然這兩種估算方法都是正確的,，但從實(shí)際生活中看，若選擇第2種估算方法,，答案“41”更接近準(zhǔn)確數(shù),，更精確些。從多種估算方法中,，選擇一種合乎實(shí)際的,，就是一種策略了。
又例如三年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)的“做一做”:有260個(gè)桃,，平均裝在4個(gè)筐里,，每筐大約裝多少個(gè)?估算260÷4，可以這樣估算:,。
(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240,。
(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280,。
在這里，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以,，估算的策略比較靈活,。
從上面的兩個(gè)例子看出，教學(xué)“除法的估算”時(shí),，就不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整,，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個(gè)能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以,，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計(jì)算出來(lái)就行,，不必死搬硬套，要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略,。
“估算方法”并不能等同與“估算策略”,，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題去選擇合適的估算方法,，比較靈活,。
估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，它以熟練的口算為基礎(chǔ),，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng),，計(jì)算能力也會(huì)越高,。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧?，因此,，我們教師一定要切?shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好估算，讓學(xué)生掌握正確的估算方法,，并能靈活運(yùn)用估算策略,，有效的解決實(shí)際問(wèn)題，努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇六
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文中文字教學(xué)是任何學(xué)科基礎(chǔ),，如果識(shí)字教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障，那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)愈加艱難,。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文是識(shí)字教學(xué)的重要時(shí)期,，所以必須要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，來(lái)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,。情境化教學(xué)作為素質(zhì)教育衍生出來(lái)的新式教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著重要的作用,。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,，同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),。所以，加強(qiáng),、優(yōu)化傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率。創(chuàng)新教學(xué)模式是新課改下教師與研究人員的重要工作,，同樣也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)漢字文化的重要需求,。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字習(xí)慣,，從而落實(shí)素質(zhì)教育的理念。
一,、情境教學(xué)的定義架構(gòu),。
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,，讓知識(shí)理論與實(shí)際生活相結(jié)合,，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性，保證學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù),。在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要以適合與喜歡的方式學(xué)習(xí)字體，并且在此過(guò)程中提高學(xué)生的識(shí)字能力,，從而提高學(xué)生的自主探究能力,。
二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的理論研究,。
情境教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)引入情境來(lái)提高學(xué)生積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，從而形成學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要,，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到情境中的內(nèi)容與含義,，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠打下良好的基礎(chǔ),。情境教學(xué)的出現(xiàn),，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學(xué)模式,，是推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的重要手段[1],。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí),。很大一部分人把識(shí)字教育的過(guò)程簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)會(huì)字體的過(guò)程,，而這種淺薄的看法往往會(huì)造成很多弊端：首先,，很多人會(huì)輕視識(shí)字教學(xué)，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂,、讀懂漢字即可,，無(wú)法理解我國(guó)漢字文化的精髓；其次,，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機(jī)械式練習(xí),，來(lái)讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字,，這也是“罰寫(xiě)”手段出現(xiàn)的重要因素之一,，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的；最后,，由于現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá),，人們接觸文字已經(jīng)從書(shū)本轉(zhuǎn)變到計(jì)算機(jī)上，因?yàn)榇蜃忠葘?xiě)字快的多,、方便的多,。這一系列對(duì)識(shí)字的片面認(rèn)識(shí)都會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊。如今,，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識(shí)了很多漢字,，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國(guó)學(xué)前教育的一大弊端,。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重,，使得很多小學(xué)學(xué)校的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識(shí)教育,，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更是不重視識(shí)字教育,。隨著計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等技術(shù)在學(xué)校普及,，識(shí)字教育的關(guān)注程度也大打折扣,。之前校園走廊中板報(bào)或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師,、學(xué)生反復(fù)思考,、一筆一劃寫(xiě)出來(lái)的`，而現(xiàn)如今卻都是通過(guò)打印貼出的字體,，特別是發(fā)達(dá)地區(qū),、一線城市中的特別普遍。學(xué)校,、教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視,，家長(zhǎng)也只在乎孩子的成績(jī)是否提高，在這種情況下,，識(shí)字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。雖然素質(zhì)教育對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了相應(yīng)要求,，很多學(xué)校可設(shè)立了相關(guān)可不行,，但在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字課程往往被其它科目所占據(jù),、挪用,。由于學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視,，使得學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間,，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,、字體潦草,、功底堪憂(yōu)。
四,、識(shí)字教學(xué)的重要意義,。
轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn
1、詮釋漢字的重要性,。
我國(guó)很有有關(guān)于識(shí)字相關(guān)的名著或文章中,，都明確指出識(shí)字教學(xué)的重大意義，突出了識(shí)字教學(xué)對(duì)人文素質(zhì),、素養(yǎng)的培育作用,。語(yǔ)文科目首要的基本功就是能夠識(shí)字，然后只有能夠識(shí)字,，才能夠進(jìn)行說(shuō),、聽(tīng)、讀,、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié),，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識(shí),。識(shí)字確切來(lái)說(shuō)不僅是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ),，也是其它各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字不僅僅要單純認(rèn)識(shí),、然后掌握幾千個(gè)漢字,，而是在識(shí)字過(guò)程中，讓學(xué)生了解字體的文化背景,，并掌握一系列的學(xué)習(xí)方法,，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的進(jìn)步。
2,、傳承我國(guó)漢字文化的有效途徑,。
漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組成部分,，是中華文化傳承的千年成果，然后更是我國(guó)的文化瑰寶,。所以,，識(shí)字教育不僅僅是為了認(rèn)識(shí)文字、書(shū)寫(xiě)文字,，更是肩負(fù)著我國(guó)漢字漢化傳承的重要任務(wù),，讓學(xué)生能夠在識(shí)字的過(guò)程中深入漢字文化。文字是文化的載體,；漢字正是我國(guó)民族文化的載體,。中國(guó)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，從古至今中國(guó)文化都對(duì)世界產(chǎn)生重要的影響,，在國(guó)際中能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與風(fēng)采，這其中漢字的“功勞”是最多的,。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,，教師要認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)文字，向?qū)W生展示文字,、解釋文字,，學(xué)生們能夠認(rèn)真識(shí)字、寫(xiě)字,，這就是漢字文化的傳承,。所以，識(shí)字教學(xué)的重要性可想而知,。
五,、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。
情境教學(xué)可是說(shuō)是一種模式框架,，其有很強(qiáng)的延伸性,，然后能夠通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，下文筆者將運(yùn)用一些常見(jiàn)的情境教學(xué)方式及流程,，其具體表現(xiàn)在：
1,、課前情境導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)。
作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),，所以課前導(dǎo)入在識(shí)字教學(xué)中至關(guān)重要,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有形象感知的特點(diǎn),，在情境化識(shí)字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對(duì)比,，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),，通過(guò)情境引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。課前情境導(dǎo)入有很多方式,，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ),、謎語(yǔ),、事物、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入,，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，從而讓識(shí)字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行,。
2、豐富情境內(nèi)容,。
在情境導(dǎo)入之后,，教師可以通過(guò)多樣性的教學(xué)方式，進(jìn)而接下來(lái)的音,、形,、義的教學(xué)，然后例如字理識(shí)法,、文識(shí)字法,、聯(lián)想識(shí)字法、隨文識(shí)字法等都是常見(jiàn)的識(shí)字教學(xué),。在實(shí)踐教學(xué)中,，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，同時(shí)要重視學(xué)生的興趣,、愛(ài)好,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以教學(xué)效率低，究其原因是教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生興趣,。所以,，教師要能夠正確應(yīng)用、把握情境教學(xué)方式,，從而讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加形象,、生動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,，有很多有效的情境教學(xué)方法：描述式,，即通過(guò)多媒體、圖畫(huà)及圖片等直觀方式為學(xué)生創(chuàng)立情境環(huán)境，學(xué)生通過(guò)直觀的方式快速進(jìn)入情境內(nèi)容中,；演示式,，即教師通過(guò)實(shí)物及動(dòng)作來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。不同的情境化識(shí)字教學(xué)模式,，適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,。例如在教學(xué)“口、人,、目”等字體時(shí),，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的器官，讓學(xué)生在了解所學(xué)字體含義的基礎(chǔ)上,，將字體與相對(duì)應(yīng)器官進(jìn)行觀察,，在此基礎(chǔ)上找出象形字的有關(guān)規(guī)律,，從而達(dá)到更好的記憶效果。
3,、活動(dòng)教學(xué),。
由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小,、活潑,、好動(dòng)等特點(diǎn),，并且對(duì)游戲有著非常濃厚的興趣,。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學(xué),，從而在學(xué)生的反饋中找出學(xué)生的知識(shí)漏洞。教師想看要更好的看到學(xué)生反饋效果,，可以采取課堂活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生更好的鞏固有關(guān)知識(shí),。在課堂活動(dòng)中，教師要以學(xué)生實(shí)際情況以及字的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課堂活動(dòng)教學(xué),，例如識(shí)字表演、猜字謎,、打牌游戲、字體接龍等形式,。其中,，猜謎語(yǔ)是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié),，并且能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考,。謎語(yǔ)雖然只有簡(jiǎn)單幾句話組成,，但其具有易記易讀的特點(diǎn)，在展開(kāi)謎語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中,，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。在識(shí)字教學(xué)中,，拆字謎是非常適合小學(xué)文字的教學(xué)活動(dòng)，例如教師在教學(xué)“碧”時(shí),，教師可以根據(jù)“碧”字的結(jié)構(gòu)來(lái)編字謎：“王叔叔,、白叔叔,，二人同坐在石頭上?！庇捎诘湍昙?jí)小學(xué)生的思維處于開(kāi)發(fā)階段,，然后這種能使學(xué)生思考,，又沒(méi)有太大難度的字謎非常適合低年級(jí)小學(xué)生，學(xué)生能夠在和諧,、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)或鞏固了“碧”字,，同時(shí)也鞏固了“王,、”“白”、“石”三個(gè)字體,，并且加深了字體之間的練習(xí),。
4、拓展延伸,。
隨著我國(guó)教育改革不斷深入,，課堂知識(shí)拓展延伸已然成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間,，能夠讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，并在其中完成識(shí)字拓展[4],。然后在識(shí)字教學(xué)拓展中,，教師要將學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)放在新環(huán)境中重新認(rèn)識(shí),，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從剛學(xué)到的字中，衍生出另一個(gè)字,。例如“又”衍生成“雙”,；“人”衍生成“從”和“眾”等。此環(huán)節(jié)教師也需要情境教學(xué)方式進(jìn)行拓展延伸,，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合,，例如班級(jí)同學(xué)姓名、物品名稱(chēng),、課程名稱(chēng)等等,。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述,，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,，也是文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以,，教師必須要順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的情境教學(xué),，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率,，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]賈云霞.從漢字構(gòu)字規(guī)律談小學(xué)識(shí)字教學(xué)[d].天津師范大學(xué),，2013：45,。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇七
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音，學(xué)生觀察模仿,，反復(fù)練讀,，教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用信息技術(shù)后,，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣,、有情、有意,。如我在教學(xué)前鼻韻母,、后鼻韻母時(shí)，利用多媒體課件自制“舌位圖”,，讓學(xué)生直觀地看到舌位,、氣流是如何變化的，接著適時(shí),、適度地加以解說(shuō),，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外,，通過(guò)“舌位圖”還可以對(duì)前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照,，比較異同，加深理解,。這樣,，學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣輕松，且省事省力,。又如,，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時(shí)，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計(jì)算機(jī),，并對(duì)其剪輯加工,，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比,、猜一猜等形式）,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練，拼讀正確后音響會(huì)發(fā)出鼓掌聲,，拼讀錯(cuò)誤后音響會(huì)發(fā)出告知通知,。這樣一來(lái)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來(lái),。接著再組織討論,、評(píng)議、改正,，再拼讀,、再評(píng)議、再改正,，逐步自我完善,，不僅提高了效率，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,，達(dá)到了逐步掌握的目的?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí),，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。
二,、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。
識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級(jí)學(xué)生的自制力占劣勢(shì),，再加上單調(diào),、枯燥的識(shí)字教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果,。而低年級(jí)以識(shí)字為主,，隨著所學(xué)的字越來(lái)越多，學(xué)生年齡小,，短時(shí)記憶占上風(fēng),，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字,，前面的又忘了,。針對(duì)這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué),，希望通過(guò)卡片的反復(fù)運(yùn)用,，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)記的目的,，或者通過(guò)抄寫(xiě),、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶，但效果總是不夠理想,。反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的生字詞,，學(xué)生還是會(huì)在下次的聽(tīng)寫(xiě)中出錯(cuò)。那么,，怎樣才能提高識(shí)字的效率,，鞏固記憶呢？我認(rèn)為可以利用信息技術(shù),，遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn),，把枯燥、生澀的漢字形象化,、生動(dòng)化,，幫助學(xué)生摸索出加減法,、部首法,、象形法、會(huì)意法,、故事法等識(shí)字方法,。同時(shí)，多媒體課件的適時(shí)演示,，還能縮短教學(xué)時(shí)間,，提高教學(xué)效率,，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村,、桃,、過(guò)、跳”這幾個(gè)字時(shí),，先出示：“村,、桃、過(guò),、跳”這幾個(gè)字,，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)出村是由“木,、寸”兩字合在一起組成的,，桃是由“木、兆”組成的,。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),，我演示兩個(gè)字組合在一起成為一個(gè)字的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，有效加深了學(xué)生的認(rèn)知,，達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的,。又如合體字可以用不同的顏色對(duì)比顯示，像樹(shù),、葉,、林、聽(tīng)等合體字,，部首用紅色標(biāo)出,，鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，同時(shí)閃動(dòng)偏旁,，加強(qiáng)刺激,，讓學(xué)生感覺(jué)認(rèn)識(shí)記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感,，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,，教學(xué)效果越來(lái)越好。
三,、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué),。
信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn),，從聲音到圖像,，從靜止的畫(huà)面到生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從對(duì)文章感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從抽象走入具體,，從而對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。例如，五言古詩(shī)《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土,。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦,?！睂?duì)于過(guò)著幸福生活，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，根本無(wú)法理解田間勞動(dòng)的艱苦,，更不懂得糧食的來(lái)之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些,，并在今后珍惜糧食,，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動(dòng)投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰,、弓著背給幼小的禾苗鋤草,。頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來(lái),。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前,，教室里瞬間鴉雀無(wú)聲。突然,，有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這位老爺爺腰老那么動(dòng),，多累啊,！”接著,，又出現(xiàn)了“還有看太陽(yáng)多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動(dòng)真辛苦啊”“長(zhǎng)大后,，我要發(fā)明許多機(jī)器,，為人們勞動(dòng)”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動(dòng)起來(lái)時(shí)，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛(ài)吃饅頭,，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過(guò),，以后我再也不扔了?！薄皩?duì),，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的呀,！”結(jié)果一節(jié)課下來(lái),，我?guī)缀鯖](méi)有太多的語(yǔ)言,，學(xué)生就理解了詩(shī)意,，并且把詩(shī)中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里,，達(dá)到了預(yù)期目的，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。
四,、結(jié)語(yǔ)。
總之,，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的,，它為我們的教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為語(yǔ)文教師,，我們要利用好信息技術(shù),，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地為教學(xué)服務(wù),，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇八
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)指的是利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,，將其提供的聲音、圖像,、文字等信息有機(jī)結(jié)合后作用于人的多種感官,，用來(lái)促進(jìn)和支持學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。伴隨著教育教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已經(jīng)成為新的教學(xué)發(fā)展模式?，F(xiàn)在學(xué)校每個(gè)班級(jí)都安裝了電腦“一體機(jī)”，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式己經(jīng)成為主流趨勢(shì),。作為一種全新的教學(xué)模式,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系是以教授課程知識(shí)為主要內(nèi)容，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),、信息技術(shù)傳授信息和知識(shí)的一種教學(xué)模式和體系,。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能產(chǎn)生效能的最大化。
1網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒斫虒W(xué)資源,。
語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,，它所包含的知識(shí)多而且繁雜，這樣,，作為該學(xué)科的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)更應(yīng)該努力搜尋多方面的信息和資料,，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)榻處煾玫胤窒硇畔①Y源。首先,，教師在平時(shí)上網(wǎng)瀏覽時(shí)可以注意收集一些課件,、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、習(xí)題精選等教學(xué)素材資源,，然后將所收集到的教學(xué)素材進(jìn)行加工和整理,，建立一個(gè)小小的“資源庫(kù)”，隨時(shí)可以為教學(xué)服務(wù),。其次,，同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師可以按章或單元分工,，各有側(cè)重地進(jìn)行搜集歸納,，以便集思廣益、資源共享,。學(xué)校更應(yīng)讓具體的專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行整合,、集中管理，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源,、內(nèi)部系統(tǒng)等現(xiàn)存設(shè)備,、條件充分利用起來(lái)，努力形成內(nèi)容比較豐富,、全面的校園信息資源庫(kù),，以便各科教師查閱信息與資料。
例如,，在期末整理復(fù)習(xí)資料時(shí),，六年級(jí)的六位語(yǔ)文教師分工合作，每人搜集整理一套專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,，從字詞到句子,，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，再到習(xí)作訓(xùn)練,，最后進(jìn)行綜合練習(xí),，既做到各有側(cè)重、集思廣益,，又進(jìn)行了資源共享,，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間,。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字,、圖形,、影像、動(dòng)畫(huà),、聲效于一體,，圖文并茂,，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松,、快樂(lè),、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí),，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性,。視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收,、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間,。
如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí),，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色,，讓學(xué)生通過(guò)圖文聲像,，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界,，把學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的大海之上,，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí),，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,，在朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,，就如同身在其中一樣,，去感受日出十分的美麗畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操,，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和美好。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，教師利用多媒體課件,、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)問(wèn)題,。它通過(guò)聲音,、圖像、文字,、色彩,、音樂(lè)等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo),，變抽象為具體,，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受,、吸收繁雜的知識(shí),，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容,。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合,，增強(qiáng)興趣性,，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品味,，提高課堂教學(xué)效率,。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn),。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性,。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段,，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà),、視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境,，真正感受進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想,，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化,、具體化的思維方式,，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力,。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的.學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與分享,。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,，學(xué)生不再滿(mǎn)足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)獲取,、學(xué)習(xí)知識(shí),。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，教師布置的作業(yè)并沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性,，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè),，不能滿(mǎn)足全部的需求,，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足,，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn),，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞,，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。
學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范,。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”,、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì),、布置的作業(yè)在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,，查找,、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足,。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過(guò)程中的完全主體,，真正形成獨(dú)立思考的能力,，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
事實(shí)證明,，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué),，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì),。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵,，但廣泛閱讀、多方涉獵,，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn),。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問(wèn)題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì),，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間,，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》,，愛(ài)讀金庸而不愛(ài)讀冰心,，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容,，學(xué)校近期開(kāi)展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué),。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩(shī)詞，精心制作課件,，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集,，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料,，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺(jué)播放誦讀內(nèi)容,，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣,。
4網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠讓教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)及時(shí)有效。
在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用之下,，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果并及時(shí)彌補(bǔ)不足,，而教師也能夠及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)方式、方法是否存在問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整,。
1)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,。電子備課減少了備課中的重復(fù)勞動(dòng)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后,，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教后反思,，總結(jié)教學(xué)中的得失，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,，進(jìn)行二次備課,。
2)實(shí)物投影當(dāng)堂檢測(cè)。電腦“一體機(jī)”的實(shí)物投影,，可以將學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂檢測(cè),，找出易錯(cuò)點(diǎn)，匯聚積累,，建立“易錯(cuò)題庫(kù)”,，以便在復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。
3)存儲(chǔ)學(xué)生成績(jī)檔案,。學(xué)生成績(jī)生成系統(tǒng)讓學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)算一目了然,，將學(xué)生每學(xué)期的成績(jī)歸檔保存，學(xué)生的進(jìn)步或下滑教師心中有數(shù),。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)智慧的藝術(shù),，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系則讓這門(mén)藝術(shù)煥發(fā)勃勃生機(jī)。它讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的教育,，接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇九
2,、霍金森教育管理思想之再探析,。
3、信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索,。
4,、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院校基礎(chǔ)教育教學(xué),。
5,、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討,。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析,。
8,、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。
9,、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析,。
10、日本的書(shū)法教育傳統(tǒng),。
11,、淺談創(chuàng)意計(jì)算在教育類(lèi)嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。
12,、論《傅雷家書(shū)》之家庭美育方法的現(xiàn)實(shí)意義,。
13、高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐,。
14,、用音樂(lè)創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15,、基于mooc的影視藝術(shù)類(lèi)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探,。
16,、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命,。
17、文化軟實(shí)力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu),。
18,、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課程教學(xué)模式研究。
19,、將音樂(lè)劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),。
20、藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探,。
21,、高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)研究。
22,、藝術(shù)院校國(guó)防教育特色研究,。
23、試論教育現(xiàn)代化對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求,。
24,、藝術(shù)類(lèi)高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25,、藝術(shù)類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究,。
26,、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程借助慕課平臺(tái)的大眾化推廣。
27,、論引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的積極意義,。
28、藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究,。
29,、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)提升的研究。
30,、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊(yùn)義,。
31、中國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象,。
32,、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。
33,、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對(duì)策--以廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例,。
34、大學(xué)生藝術(shù)類(lèi)慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究,。
35,、基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36,、團(tuán)體參與式音樂(lè)藝術(shù)教育模式對(duì)大學(xué)生羞怯心理的影響,。
37、藝術(shù)院校團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實(shí)踐研究,。
38,、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。
39,、大理定制教育的實(shí)施及其對(duì)兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究,。
40、高職院校藝術(shù)生心理問(wèn)題及教育對(duì)策思考,。
41,、課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)研究。
42,、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育,。
43、讓美育融入學(xué)校教育全過(guò)程,。
44,、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù)。
45,、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合,。
46,、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47,、淺談教師批評(píng)學(xué)生的藝術(shù),。
48、思想政治教育的語(yǔ)言藝術(shù),。
49,、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實(shí)例探析。
50,、以西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂,。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索,。
52,、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53,、改進(jìn)美育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段,。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考,。
55,、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。
56,、青島學(xué)生美育教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展,。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考,。
58,、高職院校藝術(shù)類(lèi)教育培訓(xùn)研究,。
59,、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60,、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué),。
61、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考,。
62,、淺談鼓勵(lì)教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力,。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)類(lèi)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。
64,、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類(lèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)影響。
66,、高等藝術(shù)院校在線課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)研究。
67,、淺議開(kāi)展群眾文化活動(dòng)在少兒素質(zhì)教育中的作用,。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng),。
69,、高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。
70,、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開(kāi)發(fā),。
71、重建詩(shī)性主體：當(dāng)代審美教育的獨(dú)特價(jià)值,。
72,、論高中音樂(lè)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73,、視覺(jué)文化的視角：人文社科類(lèi)網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究,。
74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語(yǔ)言,。
75,、關(guān)于藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。
76,、繪畫(huà)藝術(shù)介入高職院校團(tuán)體心理輔導(dǎo)初探,。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問(wèn)題與對(duì)策分析,。
78,、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究。
79,、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計(jì),。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對(duì)位思考,。
81,、民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)管理與發(fā)展。
82,、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注,。
83、談新政策下的廣播影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)藝考熱的理性回歸,。
84,、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價(jià)值新探。
85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究,。
86,、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87,、論中國(guó)現(xiàn)代美育思潮的理論起點(diǎn)與歷史困境,。
88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究,。
89,、論當(dāng)代美育實(shí)踐：藝術(shù)與生命教育。
90,、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究,。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂,。
92,、淺談?wù)b讀教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。
93,、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)教育中的價(jià)值分析,。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考,。
95,、美育不能局限于審美教育。
96,、《論語(yǔ)》的教育思想與藝術(shù)表達(dá),。
97、房樹(shù)人繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)與大學(xué)生心理健康狀況研究,。
98,、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。
99,、美育,、藝術(shù)教育與人生。
100,、音樂(lè)治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用,。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究,。
102、美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與借鑒意義,。
103,、大學(xué)生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價(jià)值初探。
104、mooc創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作技術(shù),。
105,、音樂(lè)治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。
106,、淺談少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展,。
107、藝術(shù)院校表演專(zhuān)業(yè)微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究,。
108,、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對(duì)接。
109,、藝術(shù)審美的道德教育功能探究,。
110、影視藝術(shù)與大學(xué)生審美教育之關(guān)系,。
111,、生態(tài)美育的概念探源。
112,、中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良群體自我概念的補(bǔ)救策略,。
113、數(shù)字技術(shù)對(duì)工藝美術(shù)教育的影響,。
114,、國(guó)民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
115,、冰雪文化影響下的特色學(xué)校建設(shè)問(wèn)題研究,。
116、藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化與藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,。
117,、現(xiàn)今高校學(xué)生美的自主體驗(yàn)?zāi)芰Φ娜笔А?/p>
118、設(shè)計(jì)藝術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)初探,。
119,、中俄邊境高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐。
120,、繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)在高校心理健康教育中的應(yīng)用,。
121、基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實(shí)施途徑,。
122,、淺析多媒體教學(xué)中的視覺(jué)藝術(shù)。
123,、少兒藝術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)建設(shè),。
124,、李定仁先生教育藝術(shù)與教學(xué)研究述略。
125,、淺議風(fēng)雅精神與國(guó)學(xué)教育,。
126、淺談藝術(shù)性課堂的特征,。
127,、教師語(yǔ)言藝術(shù)技巧的實(shí)踐表達(dá)方式探析。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇十
摘要：創(chuàng)新思維一直都是評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),，創(chuàng)新思維更是他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的基本素質(zhì),。旨在根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革指導(dǎo)，以小學(xué)美術(shù)課程為載體,，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力,。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力。
一,、在小學(xué)美術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的可行性,。
梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！币馑际牵簩W(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),，只有學(xué)生各方面的素質(zhì)都強(qiáng)大了，祖國(guó)才能以強(qiáng)者之姿態(tài)屹立于世界民族之林,?？v觀世界，現(xiàn)在的綜合國(guó)力就是考察一個(gè)國(guó)家的科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新水平,，所以從宏觀角度來(lái)說(shuō),，當(dāng)代的中國(guó)教育只有積極發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想，才能為中華民族實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大歷史任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。而國(guó)內(nèi)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與許多發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子都有著較大的差距,，培養(yǎng)中國(guó)小學(xué)生的創(chuàng)新能力可謂迫在眉睫。
美術(shù),，是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,。它根植于生活的土壤，形成于人類(lèi)思維的寶庫(kù),，更因?yàn)槿祟?lèi)的創(chuàng)新思維而大放異彩,。可見(jiàn)創(chuàng)新思維在我們的藝術(shù)創(chuàng)作中占有很重要的地位,，美術(shù)創(chuàng)作是最貼近我們真實(shí)生活的,，因?yàn)樗撵`感來(lái)源于我們的生活,，通過(guò)我們的改造而高于生活,。小學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中可以憑借自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美,，表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)而不受到外界的干擾和限制，開(kāi)發(fā)學(xué)生的本性解放學(xué)生的思想,，讓學(xué)生不再局限于被教師,、家長(zhǎng)所設(shè)定的固定模式中，一旦學(xué)生形成了這種創(chuàng)新性思維,，那么一方面,，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力是巨大的，因?yàn)樗麄兛梢詮纳钪芯鹑o(wú)窮的靈感;另一方面,，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活而言,，學(xué)生也能夠以靈活、獨(dú)特的思維去對(duì)待他們,。
二,、如何在美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.改變觀念,，釋放本性,。
我們都知道，人人都有創(chuàng)新能力,，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是小學(xué)教育過(guò)程中不可缺少的重要部分,，而且它在小學(xué)美術(shù)教育中被賦予更加豐富的內(nèi)容：創(chuàng)造性的想象力、敏銳的洞察力,、對(duì)周邊事物獨(dú)特的看法以及對(duì)事物獨(dú)特的理解,。也許這些都是學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界不切實(shí)際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創(chuàng)新思維的源頭,，所以最好不要對(duì)學(xué)生的這些奇思妙想做出過(guò)多的干涉,。在過(guò)去的美術(shù)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：某學(xué)生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹(shù)葉涂成了藍(lán)色,，那么這個(gè)學(xué)生必定會(huì)受到周?chē)瑢W(xué)的嘲笑,，，教師還可能會(huì)命令學(xué)生將圖畫(huà)改成“紅花綠葉”,。這是因?yàn)榇藭r(shí)的教師和同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的作品違反了他們對(duì)花朵和樹(shù)葉的認(rèn)知,，違反了生活常識(shí)，而這些常識(shí)都是學(xué)生從小被教育要遵守的,，一旦違反便是犯了大錯(cuò),。殊不知，這樣的教育教學(xué)只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)狹小而封閉的空間內(nèi),，學(xué)生的思維失去了自由,、失去了活力,，自然就沒(méi)有創(chuàng)造性思維可言了。所以,，現(xiàn)在的美術(shù)教師,，要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的.視角去看待這個(gè)世界，并且要勇于將自己的思想表達(dá)出來(lái),，與此同時(shí),，還要尊重不同的意見(jiàn)。只有在這樣活躍,、自由的氛圍中,，學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀，在腦海中創(chuàng)造出新的東西,。
2.積極創(chuàng)新,，注意方法。
教師能夠解放學(xué)生的思想,，還學(xué)生以思想自由,，這只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)基點(diǎn)。創(chuàng)造力與奇思妙想的最大不同之處就是,，創(chuàng)造力是符合客觀事實(shí)的,，是人們可以根據(jù)一定的客觀努力而實(shí)現(xiàn)的一種新想法、新觀念,，而奇思妙想則可以是不切實(shí)際地空想,。所以，學(xué)生產(chǎn)生的新想法不一定都是創(chuàng)新,，所以,，真正的創(chuàng)新是需要客觀培養(yǎng)的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學(xué)階段文化水平的培養(yǎng)是截然不同的,，它不需要教師講很多知識(shí),，也不需要學(xué)生做許多習(xí)題，他所需要的是學(xué)生在教學(xué)中的積極參與,、積極動(dòng)腦,。如此靈活的培養(yǎng)方式，教師也必須注意教學(xué)的方法,，教師大都知道愛(ài)因斯坦的“科學(xué)創(chuàng)新原理”即“經(jīng)驗(yàn)—直覺(jué)—概念,、假設(shè)—邏輯推理—理論”，這一理論來(lái)源于心理學(xué)對(duì)人類(lèi)創(chuàng)造力的研究“人的直覺(jué)洞察力越高,、想象力越豐富,，那么人的創(chuàng)新能力就越高?！备鶕?jù)這一原理,，教師正在課堂上給學(xué)生對(duì)美術(shù)的定義就不應(yīng)該是一個(gè)一成不變的定義,，而是具有更廣泛外延和審美體驗(yàn)的活動(dòng)。所以,，在美術(shù)教學(xué)中,，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用直觀的審美體驗(yàn)對(duì)一個(gè)或者多個(gè)對(duì)象做出判斷，并根據(jù)這些審美判斷做出足以表達(dá)自我的作品,。這樣靈活,、自由的教學(xué)方式,，讓學(xué)生的思維可以自由地表達(dá),，更提高學(xué)生對(duì)美的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望,。
3.著手生活,，養(yǎng)成習(xí)慣。
上文提到,，一切藝術(shù)的源頭都來(lái)自于生活,，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地感受生活,。和其他一切的學(xué)問(wèn)一樣,，創(chuàng)新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留意自己在日常生活中,、腦海中或者家人,、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因?yàn)檫@些新奇的想法只要稍加整理就能變成學(xué)生自己的創(chuàng)新儲(chǔ)備,，學(xué)生就能經(jīng)過(guò)自己的加工將這些想法發(fā)展成為自己的創(chuàng)新,。
以上便是我對(duì)于如何在小學(xué)美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些意見(jiàn)和一些方法，然而這些方法都不盡完美,，需要我們廣大教育者在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行不斷的完善,。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇十一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）,，7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）,。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī),，筆者經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法,，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。
一,、課始“引趣”
古詩(shī)教學(xué)伊始,，教師可采用猜謎語(yǔ),、講故事、提問(wèn)題,、設(shè)懸念等方法,，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí),，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手,，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地,，日夜吟誦他的詩(shī),。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽,，就修書(shū)一封,。信中寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花,。先生好飲乎,？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見(jiàn)面后,，李白方知“受騙”：所謂桃花,，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”,；所謂“萬(wàn)家酒店”,，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家,。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭,，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士,，此亦人生快事,！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好,。臨別時(shí),，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣,。又如教學(xué)蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫(xiě)了一首七絕,，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施,，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢,？是怎么寫(xiě)的呢,？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨,，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手,，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī),。
采取“引趣”之法,，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩,，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī),，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。
二,、課中“持趣”
古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”,，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng),，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài),。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授,，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象,?！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理,、態(tài)度和情感的變化,，采取放錄像、賞圖片,、配音樂(lè),、想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,，維持學(xué)生的興趣,，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。
如教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》,，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后,，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢(qián)塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn),，可以再加一句：“比如哪些水,，哪些景，什么樣的人,，等等,。”）待學(xué)生各抒己見(jiàn)后,，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒,。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后,，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落,，這時(shí)可設(shè)置配音樂(lè)這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣,。
課文“持趣”的方法是很多的,，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去,，從而以飽滿(mǎn)的情緒投入新的學(xué)習(xí),。
三、課末“增趣”
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇十二
美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透,，互相補(bǔ)充,。將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，有利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué),，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的目的。
(一)初中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),。
美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)造型學(xué)科,，也是視覺(jué)感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型,，形象的視覺(jué)效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果,。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力，能夠陶冶學(xué)生情感,，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用,，近年來(lái),，美術(shù)教育越來(lái)越受重視，在初級(jí)中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果,。
(二)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),。
信息技術(shù)具有開(kāi)放性、全面性等特點(diǎn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,。網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)巨大的資源庫(kù),。首先，網(wǎng)絡(luò)的資料是動(dòng)態(tài)的,，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新?tīng)顟B(tài),。它總是最前沿、最流行的學(xué)習(xí)素材,。其次,，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的，可以為教學(xué)活動(dòng)提供選擇空間,。再次,，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動(dòng)的，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的`積極性,。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中,，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效率,。
(三)學(xué)生的感官需求,。
美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺(jué)形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察,，用心靈去感受,。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價(jià)值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激,，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)。通過(guò)信息技術(shù)可以將那些價(jià)值昂貴的藝術(shù)品展示出來(lái),，或演示作品的制作步驟和作品效果,，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠(yuǎn)高于教師的講解。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息,，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動(dòng)有趣,，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程,。
二、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法,。
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)化,。
(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.美術(shù)學(xué)科是直觀性,、形象性強(qiáng)的學(xué)科,。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供資料,。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ),。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找素材，上網(wǎng)搜集素材,，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù),，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣，豐富多彩,。課前資料準(zhǔn)備充分,，為美術(shù)教學(xué)實(shí)施提供良好的平臺(tái)。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式,、教學(xué)活動(dòng)中,，教師個(gè)體行為、所有教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個(gè)體而存在一定的局限性,。加強(qiáng)教師間的合作備課,，交流教學(xué)心得可以開(kāi)闊教師的設(shè)計(jì)思路，開(kāi)發(fā)教師的思維;可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識(shí)誤區(qū),，有利于美術(shù)教學(xué)開(kāi)展;可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持,，使教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性與開(kāi)放性。
(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,。
1.信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境,，提高教師的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力,。利用信息技術(shù)靈活多樣、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理,，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng),，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供條件。例如,，對(duì)美術(shù)流派通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和視頻等形式展示,。
2.信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)生動(dòng)化、形象化,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。如教師可以利用演示文稿、flash,、autowave等工具制作多媒體課件,，通過(guò)課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí),，讓學(xué)生在合作,、交互的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助。
3.美術(shù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式表達(dá)自己的思想,，通過(guò)信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)自己思想的舞臺(tái)和空間,。比如，計(jì)算機(jī)美術(shù)作品創(chuàng)作,，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作,，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn),，創(chuàng)作出生動(dòng)形象的藝術(shù)形象，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意,。通過(guò)計(jì)算機(jī)美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程,，可以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,，使學(xué)生的審美意識(shí)得到深度與廣度的發(fā)展,。
(三)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇十三
一,、課題的提出：
生活中有美,，古詩(shī)教學(xué)中也有美。古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,，經(jīng)過(guò)千百年的沉淀,，流傳下來(lái)的能夠選入小學(xué)課里的古詩(shī)更是精華中的精華，可謂字字珠璣,。它是中華文化的一部分,，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口,。它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)的一個(gè)切入點(diǎn),，尤其是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩(shī)詞，都是歷代名篇,，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,，而且短小精悍,，詞句優(yōu)美，韻體和諧,，節(jié)奏性強(qiáng),，易讀易記。小學(xué)古詩(shī)的教學(xué),，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義,。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,，“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們,。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過(guò)程中,，許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：教師講解,，學(xué)生識(shí)記，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的濃度來(lái)試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩(shī),，利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)，進(jìn)行美的古詩(shī)教學(xué)研究,，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等,，但總覺(jué)得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式，這樣的模式教學(xué),，也只能是強(qiáng)硬地灌給演一些知識(shí),，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，更何況中國(guó)的古詩(shī)詩(shī)情畫(huà)意充滿(mǎn)了美感,，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛,。反思過(guò)去，我們說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本，讀中感悟,，使學(xué)生終生受益,。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想,，有感情,，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體,，第個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,，古詩(shī)的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，教師要放開(kāi)自已，放開(kāi)學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究,，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美,、音韻美和形象美,。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩(shī)教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得,，自主探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高,。
二、課題的界定：
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為,。而古詩(shī)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過(guò)程。近十年來(lái),，在美國(guó)興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激,；學(xué)生以自已已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)住處進(jìn)行加工,、理解,，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又是因轔新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新住處的直接吸收和積累,，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體,，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說(shuō),，閱讀是吸收,，寫(xiě)作是傾吐。實(shí)際不,，閱讀也需要傾吐，可以說(shuō)閱讀是伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營(yíng)養(yǎng),。由此看來(lái),，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中,，毫無(wú)疑問(wèn)，必須十分尊重學(xué)生這種自主性,。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”,，布魯納認(rèn)為,，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物,，而不應(yīng)該消極地接受知識(shí),，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律,，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的探究必學(xué)習(xí)，是要把古詩(shī)以及自然,、社會(huì),、自我都作為查閱資料等等,，探究性學(xué)習(xí)方式,，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,，重視探究性學(xué)習(xí)，并不意味著接受學(xué)習(xí)不重要，也不意味著記憶,、理解等層面的學(xué)習(xí)沒(méi)有必要了,，恰恰相反,，接受性學(xué)習(xí)是探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提,。
這樣的教學(xué)模式,，使學(xué)生完全處于整個(gè)學(xué)習(xí)探索進(jìn)程之內(nèi)。現(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活,，相信學(xué)生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力理解古詩(shī),。
三,、課題操作策略：
1、自主感司,，讀準(zhǔn)詩(shī)句,。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄,、優(yōu)美,、首先要讓學(xué)生抓信重點(diǎn)字、詞,，讀準(zhǔn)字音,，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀,，“不求甚解”地讀,，讀通,，讀好,，讀到朗朗上口，在讀中自悟,。
2,、自主理解，畫(huà)詩(shī)意圖,。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫(xiě)，充分發(fā)揮想象，畫(huà)詩(shī)意圖,。古詩(shī)把詩(shī)人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中,，以少勝多,，以大見(jiàn)小，給古詩(shī)教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地,。
3,、畫(huà)演古詩(shī)，探究詩(shī)意,。古詩(shī)意境地深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展,，想象的空間,。詩(shī)意圖形成了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論,，結(jié)合自己畫(huà)出的詩(shī)意圖,，對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)或演演自已對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美的樂(lè)趣。
4,、講座交流,，體悟情理，品味語(yǔ)言美,。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和感受,，領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo),，導(dǎo)中有練,，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維,，說(shuō)自己想說(shuō)的,，不要盲從于書(shū)本。
5,、創(chuàng)設(shè)情境,，感情朗讀，感受意境地美,、音樂(lè)美,。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,，讓他們進(jìn)入角色獲得自已的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自已的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式,，多渠道創(chuàng)設(shè)情境,，引學(xué)生入“境”，要求教師范讀,，學(xué)生領(lǐng)讀,，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感受熏陶,，受到美的教育。
6,、改寫(xiě)古詩(shī),，體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī),，對(duì)其形式,、意境，構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后,，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感,，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě),。
四、課題實(shí)驗(yàn)成效：
通過(guò)一年來(lái)的.實(shí)踐,，無(wú)論在改變學(xué)生自主探究理解古詩(shī)的內(nèi)容上,，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展的提高上都取得了一定的成效。
1,、學(xué)生自主,、探究，理解古詩(shī)的內(nèi)容,，并能通過(guò)賞析,，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情，達(dá)到會(huì)背誦,。
2,、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求,，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)舉更加濃厚,，同時(shí)把古詩(shī)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受,，從而真正發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的特有魅力；鍛煉了學(xué)生搜集,、處理,、加工信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主,、探究能力及對(duì)古詩(shī)的閱讀鑒賞能力,，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡(jiǎn)意賅的文風(fēng)。
3,、通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)與鑒賞罰分明,，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和美的教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
4,、古詩(shī)教學(xué)并不量為了學(xué)古詩(shī)而教古詩(shī)，該實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩(shī)的境界,，拓寬學(xué)習(xí)空間，滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流,，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),，使學(xué)生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高。
五,、課題反思：
在教學(xué)實(shí)踐中,，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過(guò)程中,，許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：教師講解,，學(xué)生識(shí)記，最后背誦,。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來(lái)試圖改變這一局面,，進(jìn)行美的古詩(shī)教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué),，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺(jué)得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富,，且只留于形式,，這樣的模式教學(xué)，也只能是強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí),，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng),，反思過(guò)去,，我們說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性,，重視以讀為本,，讀中感受悟，使學(xué)生終生受僧,。古詩(shī)的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，教師要放開(kāi)自己，放開(kāi)學(xué)生,，讓學(xué)生自主探究,，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美,、音樂(lè)美和形象美,。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,，這種古詩(shī)教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得,，自主探究，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中,，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文題目篇十四
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動(dòng)機(jī),。
新課改指出,，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識(shí)傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識(shí),。如了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程,，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法,。包括學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀和查閱地圖技能,，進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)等；初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系,。包括說(shuō)明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對(duì)人類(lèi)的影響,，了解人口、經(jīng)濟(jì),、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等,。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法,。同時(shí),，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊,，應(yīng)用不同的教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣,，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,。
2,、營(yíng)造舒適合理的地理課堂環(huán)境。
教師,、學(xué)生,、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個(gè)部分。如何將三者的關(guān)系處理好,，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系,，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價(jià)值取向,。其中,，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價(jià)值取向,。因此,，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境,。其中,，前者是指在教學(xué)活動(dòng)中，被班級(jí)成員所感知和體驗(yàn)到的環(huán)境,。比如班級(jí)風(fēng)氣,、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中,。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用,、硬件設(shè)施,、座位安排、課堂紀(jì)律等,。若想在地理教學(xué)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手,。
3,、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀,、價(jià)值觀,、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的,，是讓學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣,。同時(shí)培養(yǎng)其養(yǎng)成求真,、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的,、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系,，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)地理學(xué)科的授課,，能夠使學(xué)生增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識(shí),，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感,。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng),，為其未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ),，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二,、中學(xué)地理課堂管理的影響因素,。
1、教師的課堂管理風(fēng)格,。
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者,，在管理過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ),，不同的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響,。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專(zhuān)制型,、民主型和放任自流型,；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對(duì)學(xué)生行為的處理方式上,，可以分為預(yù)防性行為和干預(yù)性行為,。通過(guò)不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會(huì)呈現(xiàn)出多樣性特征,。教師的不同課堂管理風(fēng)格會(huì)在管理過(guò)程中,，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此,，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點(diǎn)與缺陷共存,。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級(jí)的具體情況,，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的`課堂管理風(fēng)格,。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性,。
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息,。在新課改的要求中,，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識(shí)，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用,，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí),。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中,。因而,，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量,，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,。最終,，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理這門(mén)學(xué)科的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，達(dá)到教學(xué)目的。
3,、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性,。
課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動(dòng)的外部條件。中學(xué)地理作為一門(mén)不受重視的學(xué)科,，其課堂環(huán)境往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響,。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,，為教學(xué)互動(dòng)打下良好基礎(chǔ),。同時(shí)，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生,，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。而消極的課堂環(huán)境則會(huì)與之相反,，學(xué)生的認(rèn)知、情感,、價(jià)值取向和行動(dòng)導(dǎo)向都會(huì)受到環(huán)境的負(fù)面影響,。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一,。同時(shí),，由于人和環(huán)境能夠相互影響,，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時(shí)需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn),，形成良性發(fā)展,。
三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略,。
1,、建立師生和諧溝通渠道。
新課改強(qiáng)調(diào)老師的激勵(lì)與引導(dǎo),，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。因此,，在地理課程的課堂管理過(guò)程中,，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中,，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài),，教師并未將師生平等的理念融會(huì)貫通。如今,，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位,，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴(lài),。同時(shí),，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)人特點(diǎn)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生,。依據(jù)不同班級(jí)情況,，建立合理的師生溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生的合理要求給予及時(shí)反饋,，將民主與平等的管理理念帶入課堂,，形成良好的班級(jí)氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài),。
2,、制定合理的課堂行為規(guī)范。
所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓,，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障,。在以往的課堂管理過(guò)程中，教師常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度規(guī)范性的管理,。如在制定班級(jí)規(guī)范中,，以“不能做某事”將學(xué)生行為機(jī)械化的限定在制度框架內(nèi)。這類(lèi)規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而,，現(xiàn)實(shí)中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科,，在制定課堂紀(jì)律時(shí)，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性,。同時(shí),，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力,。因而,，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi),，在強(qiáng)制與民主間找到平衡點(diǎn),。而在課堂紀(jì)律實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對(duì)學(xué)生采取正向的強(qiáng)化方式和積極的懲罰方式,，不能過(guò)度使用懲罰,。以此，通過(guò)將管理重點(diǎn)放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上,，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍,。
3、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式,。
地理新課改提倡教師改變地理學(xué)習(xí)方式,，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。在課堂教學(xué)方面,，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與地理課程的學(xué)習(xí),。如盡可能的讓學(xué)生參與備課，收集相關(guān)資料,，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,。如此既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于老師從學(xué)生角度考慮教學(xué)方案,。同時(shí),，教師還可以在地理授課過(guò)程中采用多樣性的教學(xué)方法。如在講解地理知識(shí)時(shí)講述相關(guān)趣聞,，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，也能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。在課外實(shí)踐方面,，新編的初中《地理》中安排了一些新穎的實(shí)踐活動(dòng),。教師應(yīng)當(dāng)在自身能力范圍內(nèi)，盡可能的組織學(xué)生自發(fā)參與地理實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí),，從而提高學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。同時(shí),，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組建地理課外興趣小組,，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,。
