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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇一

1,、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，復(fù)述課文內(nèi)容大意,。

2,、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點詞語的含義,。

3,、品味魯肅,、呂蒙對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用,。

4,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)重點】,。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

【課時安排】,。

一課時。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇二

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識,。

2,、掌握文言字詞,。

3,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài),、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

4,、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用,。

5、學(xué)無止境,，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

1、字詞,。

2,、品讀對話,，分析人物形象,。

聯(lián)系課文、生活,，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,，對字詞自讀質(zhì)疑。

2,、朗讀課文，體會人物的.神態(tài),、心理,。

3、品讀對話,，分析人物形象。

1課時,。

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文,，并記下疑點。

一,、導(dǎo)入,。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片,，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙,。

二,、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ),。

三,、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音,。

四,、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,。下面,，以小組為單位,，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點,。

1,、每個小組至少提出3個重點字詞,，并解釋詞義,。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點,。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文,。

請一個同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方,。

（教師總的指導(dǎo)）。

六,、分析人物形象。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢,？——學(xué)習(xí)。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢？——孫權(quán),。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán),、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）,。

孫權(quán)——。

呂蒙——,。

——對話,。我們知道對話是人講的話,，不同的人有不同的語氣,、不同的語言、不同的神態(tài),。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情,、語調(diào),。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流,。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章,。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎,？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己嗎,？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達到了,，司馬光也可以含笑九泉了！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》,。

2、新學(xué)案第15課,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇三

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長,、發(fā)展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》,。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。

〖整體感悟。

一,、朗讀課文,。

1,、教師范讀課文,，學(xué)生注意正音、正字。

2,、齊讀課文。

3,、自由朗讀,，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞,。

初(起初,，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道),。

邪(通“耶”，可譯為“嗎”,，表反問。)掌(掌管,、處理)。

但(只)就(從事,，做一)耳(表限止語氣,，可譯為“罷了”。),。

孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,，就)。

4,、學(xué)生上黑板解釋重點字詞,，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正,。

二,、復(fù)述課文內(nèi)容。

1,、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

2,、概括本文的`基本內(nèi)容。

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,，讀書之后迅速長進。

品味探究：

再次朗讀課文,，思考下列問題：

1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的,，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流,，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點,。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分,。

魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近,。

呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,，描寫富于個性，情味深遠,，耐人尋味。

3,、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。

鞏固拓展：

4,、背誦課文。

5,、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,，說說自己的看法。

評議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè)：

默寫課文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇四

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文,。

2,、體會人物感情，領(lǐng)會課文內(nèi)容,。

3,、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一,、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志,、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個字或詞,？導(dǎo)入。

二,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

指名學(xué)生讀,，學(xué)生糾正讀音,。

教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容,。

三、再讀課文,，讀懂大意。

1,、結(jié)合注釋，獨立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句。

2,、小組合作，交流翻譯情況,，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄,，交給大家解決。

3,、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,，書寫在黑板上,。大家解決，教師作必要的點撥,。

古文翻譯五字法：留,、補、替,、調(diào)、刪,。

四、理解內(nèi)容,，讀出語氣。

1,、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何,？

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（關(guān)心肯定,，必要性）。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！保ㄘ?zé)備）,。

“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益,?！保湴痢⒆缘茫?。

總結(jié)勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式,。

2、勸的結(jié)果如何,？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！保@訝,、夸贊）,。

側(cè)面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物,，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人,，使描繪的對象更為鮮明,，更為突出,。

分角色朗讀。

五,、品讀課文,，讀出深意,。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實,。在這部書里,，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓(xùn),，供統(tǒng)治者借鑒,，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,，有資于治道”,，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治,。

你從不同的人物角度，你得到什么啟示,？

孫權(quán)的角度——,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

呂蒙的角度——,。

魯肅的角度——,。

六、總結(jié)背誦,。

1、本文有哪些人稱代詞：

2,、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思？

結(jié)束語：冰心說：好讀書,，讀好書,，讀書好,?！皶q藥也,，善讀之可以醫(yī)愚?！薄獎⑾颉?/p>

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書?！薄K軾,。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮,。

玉不啄，不成器,；人不學(xué),，不知義——《禮記》。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。

同學(xué)們,，讓我們與書同行,，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠,；問渠那得清如許，惟有源頭河水來,。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇五

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2.通過朗讀,、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

3.了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

重點：通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

新授課,。

一課時。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）,。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學(xué)習(xí),。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》,，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”,。

3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題,？

預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸,？怎么勸,？勸的效果怎么樣,？

4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章,。

（二）整體把握,，理清思路。

1.教師范讀,，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃,。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子,、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊，是一名武將,。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章,，圈劃一下,。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴(yán),?！?！”表示情感強烈,。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有,?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了,。可見,，想要勸服呂蒙讀書,，是一件難事兒。

3.那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀,。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋,，理解這些句子的意思，自己說一說,。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論,。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了,。你說軍中事務(wù)多,，哪個像我,？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）,。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）,；呂蒙讀書是有時間的,，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法,，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士,？當(dāng)涉獵,，見往事,?！蹦膫€更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同,？）,。

明確：原句好,。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩，委婉,、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣,、圣明。

明確：不能,。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外,，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出？

明確：效果不錯,。“蒙乃始就學(xué),。”

魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長,、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見,，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進步,。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。

5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標(biāo),、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進步,，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說。

（三）再讀感悟,。

1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩,?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時,。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲,。

（四）作業(yè)布置,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇六

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難。

二,、積累,。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出,，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰,。

古今異義：博士往事,。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三,、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個人物證蒙學(xué),。

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅,。

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成,。

2.三句話語見形象,。

要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理,。

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象,。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

用雙重否定的形式,，語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長,，言辭懇切,；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，神情激動,，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,；不失人主身份,。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”

呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情,。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷,。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。

（3）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；

（4）比襯出其他的人物形象。

三種語氣傳態(tài)度,。

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格,。

四、誦讀,。

要求：讀熟,、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀,；全班背誦。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇七

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞,。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象,。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,理解文意,。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】,。

一,、導(dǎo)入,板書課題,。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二,、簡介作者及作品,。

1.司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物,。

呂蒙：字子明,，三國時吳國名將。

魯肅：學(xué)識淵博,，孫權(quán)的謀士,。

三,、初讀課文,白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音,。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀,。

5.齊讀課文。

四,、二讀課文,理解文意,。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞,。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話,。

五、三讀課文,探究主旨,。

1.思考:,。

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等,。

六、四讀課文,嘗試背誦,。

七,、教師結(jié)語，寄托希望,。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,，開拓視野,，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書,。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八,、布置作業(yè)。

1.設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點字注音,。（五個字，每個字2分，共10分）,。

（2）解釋下列加點字或者詞語,。（十個字詞，每個字4分,，共40分）,。

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子,，每句15分,，共30分）。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分,，共20分）。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇八

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）,、過程和方法。

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。

2,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）、情感,、態(tài)度和價值觀,。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。

教學(xué)重點,。

1、揣摩體會人物的語言特點,，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

教學(xué)難點,。

聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排,。

1課時,。

教學(xué)過程。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎,？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙,，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜大破曹操于赤壁,，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,，你可知道，他斗大的字不識幾個,，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎,？下面就讓我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案,。

說到“勸學(xué)”,，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧,。

教師舉例：

書到用時方恨少,，事非經(jīng)過不知難?！懹?。

自古圣賢，盛德大業(yè),，未有不由學(xué)而成者也,。——黃宗羲,。

聰明在于學(xué)習(xí),，天才在于積累?！A羅庚,。

書猶藥也,，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?。

學(xué)如逆水行舟，不進則退,，不學(xué)則殆,。——陳獨秀,。

二,、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？

教師強調(diào)：司馬光,，字君實,，北宋政治家、史學(xué)家,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn),。

三、讀課文,，理解文意,。

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

2,、朗讀課文,，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。

（2）卿言多務(wù)，孰若孤,？（現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前,。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）,。

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理,？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進,。）。

（5）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情,？

“三日”形容時間很短,，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇、難以置信的樣子,?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進之快之大,。

四、合作探究,，互動釋疑,。

1質(zhì)疑、釋疑,。

把全班同學(xué)分成六個小組,，小組內(nèi)設(shè)計問題，挑戰(zhàn)另一小組,，每組提問兩個問題,，不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事,？

（2）讀了課文你喜歡誰,？

（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里,？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢,？

（5）文中為什么要寫魯肅？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答,。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,。

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）。

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學(xué),，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五,、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運,，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事,？請說出來與大家分享,。

（毛澤東冬天讀書的時候,，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒,，邊手拿書本讀書,；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁,；西漢匡衡鑿壁偷光,；晉，車胤囊螢讀書,；晉,，孫康映雪讀書。）,。

六,、總結(jié)、反思,。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”,，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫,，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋,。

本文的學(xué)習(xí),，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯,。書,，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,，相信每個人都收獲不小,，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月,，讓你的青春年華一路美麗,！

七,、作業(yè)設(shè)計。

我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反,，一是幼年不學(xué),，毫無所成，一是年長好學(xué),，學(xué)有所成,，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙,，他們會演繹出怎樣的一段故事呢,？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體、字?jǐn)?shù)不限,。

《資治通鑒》,。

呂蒙――――就學(xué)。

魯肅――――贊學(xué),。

知識改變命運,，態(tài)度決定成敗。

附：教學(xué)反思,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功的地方有：

1,、使用課件教學(xué),，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,，同時課堂理解的重點,，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間,，有利于知識的拓展,。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,。課文理解并不難,，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，提出疑難詞句,，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。疏通課文時,，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進行翻譯,，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力,，培養(yǎng)文言語感,。

3、引導(dǎo)遷移,，適度拓展,。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,，總結(jié)歸納,，觸類旁通，舉一反三,。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,，不僅讓學(xué)生知道意思,，還幫助學(xué)生學(xué)會運用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事,？學(xué)生的收集不多,，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示,。

不足之處：

1,、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點多,。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,，即便有遺忘,，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間,，而不必個個點到,。

2、分析文章內(nèi)容時,，問題設(shè)計有點多,，想面面兼顧，又很難兼顧,，如本文的行文線索,、本文的主旨、本文寫人的方法等,，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點,，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

文檔為doc格式,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇九

（一）,、導(dǎo)入??新課。

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》,，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄,？

生：(不難回答)。

（二）,、學(xué)生自讀課文,。

（三）、探究課文內(nèi)容,。

2,，呂猛是如何做的？

3,，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”,？

三、暢談感受,。

1,，呂猛的變化對你有什么啟示。

3,，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的,？

四、作業(yè)?。

在日記中寫寫學(xué)后感,。

作者郵箱：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十

1.熟讀課文,，積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,，揣摩對話語氣,，分析課文人物形象。

3.誦讀課文,，理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文，理解文意,。

揣摩語氣,，分析人物。

一.導(dǎo)入,，板書課題,。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的,。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將,。

魯肅：學(xué)識淵博,，孫權(quán)的謀士。

三.初讀課文,，白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音,。

2.分小組探究無標(biāo)點無注釋的白文,，給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,，點撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

5.齊讀課文,。

四.二讀課文，理解文意,。

1.對照注釋,，獨立譯文，若有疑問,，在小組內(nèi)合作探究,。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事：掌管國家大事,。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典,。

博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀,。

往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事,。

3.譯讀課文,，并把課文分兩層。

4.分角色表演課文,，探究對話,。

(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對話揣摩語氣,，勸說有藝術(shù)等,。)。

五.三讀課文,，探究主旨,。

1.思考:,。

(1)文中的人物，文中的三個人物,，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué),。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升,。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,，學(xué)無止境,，學(xué)有所成等。

六.讀課文,，嘗試背誦,。

七.教師結(jié)語，寄托希望,。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,，開拓視野,，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,，好讀書,，讀好書。但愿大家趁著好時光,，多讀書,，收獲成長!

八.布置作業(yè)。

設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,，并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點字注音。（五個字,，每個字2分,，共10分）。

（2）解釋下列加點字或者詞語,。（十個字詞,，每個字4分，共40分）,。

（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分,，共30分）,。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分,，共20分）,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十一

1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2,、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對話，評說人物特點,。

3,、領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1,、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意。

2,、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點,。

一課時。

1,、方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法、討論法等,。

2,、準(zhǔn)備：課件。

同學(xué)們,，在中國古代,，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒水中,，眾皆棄，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。大家知道這個故事嗎,？知道這位小英雄是誰嗎,？對,，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙，此人武藝高強,，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看,。

1、師范讀,，生聽讀,，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音,，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了,，文意讀明白了,，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓開始。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。

2、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽,，并在讀音的停頓方面給予評價）,，生評議，師隨機糾正,。

1,、借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處,，（先自已獨立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1,、演讀課文,，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài),、心理,，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的,。文章,，我們讀出語氣的方法是不同的,，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀,。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

（言為心聲,，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）,。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢,？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人,？

1,、賽讀，嘗試背誦,。

2,、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）,。

本文選自《資治通鑒》,，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢,？請同學(xué)們大膽地議議，說說。

1,、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事，第二天交流,。

3,。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚帆遠航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十二

1,、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識,；掌握文中常用的文言詞語。（重點）,。

2、在朗讀中品味人物形象,，學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法,。（難點）。

3,、理解本文開卷有益的主旨,，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。（重點）,。

課時安排：2課時。

第一課時：

1,、故事導(dǎo)入：

三國時期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光（1019－1086），字君實,，北宋政治家,，史學(xué)家。

1,、多層次朗讀:,。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏,。大聲朗讀,。讀出感情。（分角色）背誦全文,。

生自讀,，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機指定學(xué)生朗讀,，注意停頓,，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀,。

2,、疏通文意。

結(jié)合課下注釋,，以四人小組為單位,，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句,，以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo),。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只,，只是/就：從事/遂：于是。

重點句：

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭,。以：拿，用,。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭,。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c,、但當(dāng)涉獵，見往事耳,。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了。

第二課時：

1,、找出文中主要人物,，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）,。

2,、分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權(quán)：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅決,、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,，希望呂蒙能勝大任,。）。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅,、責(zé)備之意,，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護,。）。

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，語重心長,，言辭懇切,，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）,。

魯肅：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚,、贊嘆）,。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）,。

小組合作,，分角色朗讀課文，進行展示,。

孫權(quán)勸學(xué),，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性,，“當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度,，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，指出學(xué)習(xí)確實大有好處,，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸,。

2,、呂蒙是這么做的？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）,。

3,、魯肅如何“贊學(xué)”？

通過神態(tài)（大驚）,、語言“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時,，調(diào)侃道“士別三日,，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽,。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成,。“拜蒙母”,，“結(jié)友”極其鄭重,，足見魯肅對呂蒙的敬重,，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才,。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué),，對你有什么啟示,？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干,。

要善于聽取別人的意見,。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄,。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才,，學(xué)識的人,。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看,。刮,，擦拭。

讀書破萬卷,，下筆如有神,。——杜甫,。

讀書使人心明眼亮,。——伏爾泰,。

書籍是全世界的營養(yǎng)品,。——莎士比亞,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十三

1、了解作者及《資治通鑒》,，了解文中人物,。

2、掌握文言詞語,，疏通文意,，把握內(nèi)容。

3,、學(xué)習(xí)名人治學(xué)精神,，從故事中獲得啟示,。

過程與方法。

朗讀法,、討論法,、品味法、感悟法,。

情感,、態(tài)度價值觀。

認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,，認(rèn)識開卷有益的道理,。

1、揣摩語言,，讀出語氣語調(diào),，賞析人物。

2,、從人物和故事中獲得啟示,，感悟道理。

教師：ppt課件,。

學(xué)生：查閱人物資料,，了解文學(xué)常識。

1課時,。

一,、導(dǎo)入新課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟,。

二,、讀讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏,，讀出層次,。

1、自由朗讀,。

2,、單讀評價。

3,、范讀比較,。

4、理清內(nèi)容,。

三,、譯理解詞語，讀懂句意,。

1,、根據(jù)注解,，獨立翻譯。

2,、出示重點,，質(zhì)疑問難。

3,、合作討論,，共同解決。

四,、品讀出語氣,，賞析人物。

1,、選擇朗讀,，揣摩語氣。

2,、賞析人物,，概括特點。

五,、悟感悟探究,，獲得啟示。

六,、拓展延伸閱讀,，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學(xué)”寫得很簡略,，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托,？又是怎樣學(xué)習(xí)的？補寫兩段文字,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十四

1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對話，評說人物特點,。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意,。

2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

一課時,。

1．方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法,、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件,。

同學(xué)們,，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒水中，眾皆棄,，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活,。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎,？對,，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家,，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙,，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功,，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個,，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看,。

1．師范讀,，生聽讀,，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音,，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了,，文意讀明白了,，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始,。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋,，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓。開始,，生自由讀文,。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價）,，生評議,，師隨機糾正。

1．借助課文注釋和工具書,，讀譯課文,，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考,，邊讀邊譯,。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決,。

1．演讀課文,，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài),、心理,，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。

（讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓,，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章,，我們讀出語氣的方法是不同的,，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀,。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

（言為心聲,，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點,？）,。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢,？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人,？

1．賽讀,，嘗試背誦。

2,、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議,，說說,。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,，第二天交流,。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚帆遠航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十五

1,、了解《資治通鑒》及司馬光,。

2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,，理解課文內(nèi)容,。

3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日,，刮目相待”等成語,。

4、理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞,。

2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

自主,、協(xié)作、探究,。

教材,、工具書,。

（一）介紹作者作品。

司馬光（1019—1086）,，字君實,，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西省）人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著,。

（二）整體感知課文。

1,、借助注釋通讀課文,。

2、朗誦欣賞,。

3,、學(xué)生誦讀課文，注意停頓,。

（三）翻譯理解課文,。

1、翻譯五字法：留,、替,、調(diào)、補,、刪,。

2、翻譯課文,，并思考回答相關(guān)問題,。

3、再讀課文,，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運用。

1,、吳下阿蒙,。

2、刮目相待,。

（五）主題探討,。

1,、提示：課文通過故事，告訴我們道理,。

2,、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點。

以對話表現(xiàn)人物性格特點,，對話言簡意豐,，生動傳神，富于情味,。

（七）課堂練習(xí),。

詞義，語氣,。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置。

1,、課后作業(yè),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十六

1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2,、通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

3,、了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

重點：通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

新授課,。

一課時,。

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學(xué)習(xí),。今天，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》,，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的,。

2,、齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么,？

“勸”,。

3、圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題,？

預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸,？怎么勸,？勸的效果怎么樣？

4,、我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章,。

1,、教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么,？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時君對臣,，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子,、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,，是一名武將。

2、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章,，圈劃一下,。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定,，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“,！”表示情感強烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有,?！懊赊o以軍中多務(wù)”,。呂蒙推托了,?？梢姡胍獎穹蚊勺x書,，是一件難事兒,。

3、那孫權(quán)是怎么勸的,？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思,，自己說一說,。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論,。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了,。你說軍中事務(wù)多，哪個像我,？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）,。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時間的,，是有可能性的（條件）,；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵,，見往事,。”哪個更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）,。

明確：原句好,。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩，委婉,、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí),。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣,、圣明,。

明確：不能。如果調(diào)換的話,，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。

4,、“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出,？

明確：效果不錯,?！懊赡耸季蛯W(xué),。”

魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見,，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),，才略取得了驚人的進步,。）于是決定“拜蒙母,，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進,。

5,、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo),、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來，呂蒙泛覽群書后,，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進步,，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說,。

1、接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白。

2,、本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4、老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時,。黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計一等獎: 提升教育教學(xué)效果的秘訣篇十七

（1）,、朗讀課文，正確掌握句子停頓,。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、情感,、態(tài)度、價值觀,。

理解文章開卷有益的主旨,，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

（1）,、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。

（2）、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法。

多媒體課件,。

一課時,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引入課文。

（利用多媒體）,。

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》,。

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué),，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎,？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽,；壯而好學(xué)，如日中之光,；老而好學(xué),，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧行乎,？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）,。

（1）、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學(xué)介紹）,。

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理,？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學(xué)的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老,。人生學(xué)無止境,，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,，開卷有益的道理,。