總結(jié)就像是給自己寫一封信,，提醒自己成長和進(jìn)步的重要性,。如何提高自己的溝通能力成為人們關(guān)注的熱門話題,。借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力，發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇一

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的,，引出《孫權(quán)勸學(xué)》,。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。

〖整體感悟,。

一、朗讀課文,。

1,、教師范讀課文，學(xué)生注意正音,、正字,。

2、齊讀課文,。

3,、自由朗讀，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文,，并解釋下列重點(diǎn)字詞,。

初(起初,，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道),。

邪(通“耶”,，可譯為“嗎”，表反問,。)掌(掌管、處理),。

但(只)就(從事,，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”,。),。

孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,，就),。

4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞,，各小組派代表在班上交流課文翻譯,，教師指正。

二,、復(fù)述課文內(nèi)容,。

1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,。

2,、概括本文的`基本內(nèi)容。

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,，讀書之后迅速長進(jìn),。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1,、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2,、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流,，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點(diǎn),。

主要人物是呂蒙,。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速,，在贊美中含有打趣的意味,，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近,。

呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密,。

司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個性,，情味深遠(yuǎn),，耐人尋味。

3,、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話,。

鞏固拓展：

4、背誦課文,。

5,、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比，說說自己的看法,。

評議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè)：

默寫課文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇二

1,、了解有關(guān)文學(xué)常識。

2,、掌握文言字詞,。

3、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

4、物塑造,，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用,。

5、學(xué)無止境,，開卷有益,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1,、字詞,。

2、品讀對話,，分析人物形象,。

聯(lián)系課文,、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理,。

1,、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑,。

2,、朗讀課文，體會人物的.神態(tài),、心理,。

3、品讀對話,，分析人物形象,。

1課時(shí),。

熟讀課文,，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn),。

一,、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入,，引出呂蒙,。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事,，引出呂蒙,。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光,。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí),、看書的基礎(chǔ)。

三,、全班朗讀全文,。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四,、字詞過關(guān),。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,，以小組為單位,，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn),。

1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,，并解釋詞義,。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn),。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,，然后，以小組為單位回答,。

五,、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文,。其他同學(xué)認(rèn)真聽,。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）,。

六,、分析人物形象。

了解了課文之后,，我們回過頭來想一想,。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí),。

在這個過程中,，誰起了重要作用呢？——孫權(quán),。

請大家再次深入地閱讀課文,，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）,？從哪里可以看出來,？（以小組為單位討論）。

孫權(quán)——,。

呂蒙——,。

——對話。我們知道對話是人講的話,，不同的人有不同的語氣,、不同的語言、不同的神態(tài),。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情,、語調(diào),。

請幾個小組來讀一讀,，互相交流。

七,、總結(jié),。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎,？我正在用學(xué)習(xí)完善,、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文,，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了,！

八,、作業(yè)。

1,、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文,，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。

2,、新學(xué)案第15課,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇三

（一）,、導(dǎo)入??新課,。

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄,？

生：(不難回答),。

（二）、學(xué)生自讀課文,。

（三）,、探究課文內(nèi)容。

2,，呂猛是如何做的,？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”,？

三,、暢談感受。

1,，呂猛的變化對你有什么啟示,。

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的,？

四,、作業(yè)?,。

在日記中寫寫學(xué)后感。

作者郵箱：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇四

1.熟讀課文,，積累文言實(shí)詞與虛詞,。

2.疏通文意，揣摩對話語氣,，分析課文人物形象,。

3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,，理解文意。

揣摩語氣,，分析人物,。

一.導(dǎo)入，板書課題,。

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二.簡介作者及作品,。

1.司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事,。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙：字子明,，三國時(shí)吳國名將,。

魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士,。

三.初讀課文,，白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,，注意讀準(zhǔn)字音,。

2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文，給白文斷句,。

3.交流展示斷句成果,，點(diǎn)撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,，理解文意,。

1.對照注釋，獨(dú)立譯文,，若有疑問,，在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞,。

謂:對.....說掌事：掌管國家大事,。

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道,。

辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典,。

博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀,。

往事:歷史及,，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。

3.譯讀課文,，并把課文分兩層,。

4.分角色表演課文，探究對話,。

(點(diǎn)撥:對話形式呈現(xiàn)故事,，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等,。),。

五.三讀課文，探究主旨。

1.思考:,。

(1)文中的人物,，文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里,，你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示。

3.歸納提升,。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益，學(xué)無止境,，學(xué)有所成等,。

六.讀課文，嘗試背誦,。

七.教師結(jié)語,，寄托希望。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野,，陶冶情操的黃金時(shí)期,，冰心說:讀書好，好讀書,，讀好書,。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書,，收獲成長!

八.布置作業(yè),。

設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點(diǎn)字注音,。（五個字，每個字2分,，共10分）,。

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）,。

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子,，每句15分,，共30分）。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分,，共20分）。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇五

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）,、過程和方法。

1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。

2,、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。

（三）、情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。

教學(xué)重點(diǎn),。

1、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

教學(xué)難點(diǎn),。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

課時(shí)安排。

1課時(shí),。

教學(xué)過程,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們讀過《三國演義》嗎,？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜大破曹操于赤壁,，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,，你可知道，他斗大的字不識幾個,，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎,？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案,。

說到“勸學(xué)”,，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧,。

教師舉例：

書到用時(shí)方恨少,，事非經(jīng)過不知難?！懹?。

自古圣賢，盛德大業(yè),，未有不由學(xué)而成者也,。——黃宗羲,。

聰明在于學(xué)習(xí),，天才在于積累?！A羅庚,。

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚,?！獎⑾颉?/p>

學(xué)如逆水行舟,，不進(jìn)則退,，不學(xué)則殆,。——陳獨(dú)秀,。

二,、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？

教師強(qiáng)調(diào)：司馬光,，字君實(shí),，北宋政治家、史學(xué)家,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。

三、讀課文,，理解文意,。

1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

2,、朗讀課文,，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。

（2）卿言多務(wù),，孰若孤,？（現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前,。

（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）,。

（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。）。

（5）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？

“三日”形容時(shí)間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,。“大兄何見事之晚乎,？”“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進(jìn)之快之大,。

四、合作探究,，互動釋疑,。

1質(zhì)疑、釋疑,。

把全班同學(xué)分成六個小組,，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組,，每組提問兩個問題,，不得重復(fù)。

下面是學(xué)生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事,？

（2）讀了課文你喜歡誰,？

（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里,？

（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢,？

（5）文中為什么要寫魯肅？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設(shè)疑搶答,。

檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,。

梳理課文內(nèi)容（用原文回答）。

（2）呂蒙推辭的理由是：

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學(xué),，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五,、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運(yùn),，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功,，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事,？請說出來與大家分享,。

（毛澤東冬天讀書的時(shí)候，為了御寒,，經(jīng)常邊吃生辣椒,，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁,；西漢匡衡鑿壁偷光,；晉，車胤囊螢讀書,；晉,，孫康映雪讀書。）,。

六,、總結(jié),、反思,。

語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”,，意思是生命有限，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫,，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋,。

本文的學(xué)習(xí),，讓我們明白了一個道理：書，是人類進(jìn)步的階梯,。書,，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書,，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒,，相信每個人都收獲不小,，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月,，讓你的青春年華一路美麗,！

七、作業(yè)設(shè)計(jì),。

我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反,，一是幼年不學(xué),，毫無所成，一是年長好學(xué),，學(xué)有所成,，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙,，他們會演繹出怎樣的一段故事呢,？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象,，寫篇作文,，文體、字?jǐn)?shù)不限,。

《資治通鑒》,。

呂蒙――――就學(xué)。

魯肅――――贊學(xué),。

知識改變命運(yùn),，態(tài)度決定成敗。

附：教學(xué)反思,。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。

成功的地方有：

1,、使用課件教學(xué),，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),，通過媒體展示，一目了然,。節(jié)省了不少時(shí)間,，有利于知識的拓展。

2,、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，提出疑難詞句,，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教,，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。疏通課文時(shí),，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯,，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣,，有利于培養(yǎng)即席說話的能力,，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感,。

3,、引導(dǎo)遷移，適度拓展,。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納,，觸類旁通，舉一反三,。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用,。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思,，還幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多,，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看,。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

不足之處：

1,、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),。尤其是文言詞語、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多,。建議只抓住幾個重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過,，即便有遺忘,，在翻譯時(shí)不會再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個個點(diǎn)到,。

2,、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,，想面面兼顧,，又很難兼顧，如本文的行文線索,、本文的主旨,、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇六

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2.通過朗讀,、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò),。

3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖,。

重點(diǎn)：通過朗讀,、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖,。

新授課,。

一課時(shí)。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）,。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí),。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》,，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么,？

“勸”,。

3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題,？

預(yù)設(shè)：誰勸誰,？為什么勸？怎么勸,？勸的效果怎么樣,？

4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章,。

（二）整體把握,，理清思路。

1.教師范讀,，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰,？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃,。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),。“權(quán)謂呂蒙曰”,，積累“謂”的含義“對······說”,。

孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子,、武將,。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),，是一名武將,。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章,，圈劃一下,。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了,，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）,。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定，肯定語氣,，有股不容置疑的國君的威嚴(yán),。“,！”表示情感強(qiáng)烈,。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有,?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了,?？梢姡胍獎穹蚊勺x書,，是一件難事兒,。

3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀,。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋,，理解這些句子的意思，自己說一說,。不理解的詞圈出來,，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,，哪個像我,？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）,；呂蒙讀書是有時(shí)間的,，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法,，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士,？當(dāng)涉獵,，見往事?！蹦膫€更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）,。

明確：原句好。先找出區(qū)別,。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩，委婉,、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣,、圣明,。

明確：不能。如果調(diào)換的話,，會與呂蒙爭鋒相對,；原文的寫法，能避免矛盾,。另外,，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士,。

4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出,？

明確：效果不錯,。“蒙乃始就學(xué),?！?/p>

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),，才略取得了驚人的進(jìn)步,。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標(biāo),、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,，呂蒙泛覽群書后,，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進(jìn)步,，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說,。

（三）再讀感悟,。

1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán),、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白,。

2.本文選自《資治通鑒》,。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用）,，命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩,?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí),。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲,。

（四）作業(yè)布置,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇七

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難。

二,、積累,。

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法,，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過,。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰,。

古今異義：博士往事,。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待,。

三,、品析。

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個人物證蒙學(xué),。

穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅,。

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書,，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成,。

2.三句話語見形象。

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理,。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理,，感知人物形象,。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”

用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,，但又說得語重心長,，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動，讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,，又殷切期望,；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,；不失人主身份。

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,，為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,，這句話流露出他重視學(xué)問,、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情,。

3.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù),。

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

（2）蒙乃始就學(xué),。

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán),。

（3）“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏,；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,，也是他成長的三個階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；

（4）比襯出其他的人物形象。

三種語氣傳態(tài)度,。

人物語言,，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格,。

四,、誦讀。

要求：讀熟,、讀美,。

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦,。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀,；全班背誦,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇八

1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象,。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨,。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物,。

【教材過程】,。

一、導(dǎo)入,板書課題,。

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

二,、簡介作者及作品。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。

3.簡介文中的三個人物,。

呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將,。

魯肅：學(xué)識淵博,，孫權(quán)的謀士。

三,、初讀課文,白文斷句,。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。

2.分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句,。

3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法,。

4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。

5.齊讀課文,。

四,、二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究,。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞,。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話。

五,、三讀課文,探究主旨,。

1.思考:。

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由,。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?

2.交流展示,。

3.歸納提升。

(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才,。

(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等,。

六、四讀課文,嘗試背誦,。

七,、教師結(jié)語，寄托希望,。

同學(xué)們,，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識,，開拓視野,，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書,。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長!

八,、布置作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評,。

（1）給下列加點(diǎn)字注音,。（五個字，每個字2分,，共10分）,。

（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個字詞,，每個字4分,，共40分）。

（3）翻譯下面的句子,。（兩個句子,，每句15分，共30分）,。

（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題,。（一個問題20分，共20分）,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇九

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文,。

2、體會人物感情,，領(lǐng)會課文內(nèi)容,。

3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一,、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志,、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺,。板書課題,。看題目,，你最感興趣的是哪一個字或詞？導(dǎo)入,。

二,、初讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

指名學(xué)生讀,，學(xué)生糾正讀音。

教師讀課文,，學(xué)生感知課文內(nèi)容,。

三、再讀課文,，讀懂大意,。

1、結(jié)合注釋,，獨(dú)立完成課文的翻譯,，記下不能解決詞句。

2,、小組合作,，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,，作好記錄,，交給大家解決。

3,、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,，書寫在黑板上。大家解決,，教師作必要的點(diǎn)撥,。

古文翻譯五字法：留,、補(bǔ)、替,、調(diào),、刪。

四,、理解內(nèi)容,，讀出語氣。

1,、孫權(quán)是怎么勸的,？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”（關(guān)心肯定，必要性）,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵，見往事耳,?！保ㄘ?zé)備）。

“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保湴痢⒆缘茫?。

總結(jié)勸說方法：“首先說……,，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2,、勸的結(jié)果如何,？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,?！保@訝、夸贊）,。

側(cè)面描寫及作用,。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物,，或以景物烘托人物,，或借助他人來刻畫此人,，使描繪的對象更為鮮明，更為突出,。

分角色朗讀,。

五、品讀課文,，讀出深意,。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著,。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,，有資于治道”,，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

你從不同的人物角度,，你得到什么啟示？

孫權(quán)的角度——,。

呂蒙的角度——,。

魯肅的角度——。

六,、總結(jié)背誦,。

1、本文有哪些人稱代詞：

2,、有兩個成語出自本文：這兩個成語現(xiàn)在是什么意思,？

結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書,，讀書好,。“書猶藥也,，善讀之可以醫(yī)愚,。”——劉向,。

“發(fā)奮識遍天下字,，立志讀盡人間書?！薄K軾,。

非學(xué)無以廣才,，非志無以成學(xué)——諸葛亮。

玉不啄,，不成器,；人不學(xué)，不知義——《禮記》,。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯,。

同學(xué)們，讓我們與書同行,，打好人生的底色,。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野,。腹有詩書自氣華,，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許,，惟有源頭河水來,。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十

3．品析人物語言,，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán),、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神,。

二、教學(xué)重難點(diǎn),。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,；學(xué)習(xí)并會運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點(diǎn)：品析人物語言,，理解文章的內(nèi)容和主旨,。

三、教學(xué)方法,。

朗讀法,、談話法、表演法,、小組合作探究法,。

四、教學(xué)過程,。

（一）歌曲吟唱,，導(dǎo)入新課。

“滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,?！背疬@首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲,。而說到三國,，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操,、劉備,、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位,。這是為什么呢,？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢,？今天,，我們就來了解一下。

（二）初讀課文,，整體感知,。

1．了解作者，略知作品,。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，請一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史,，記載了從三國到五代1362年的歷史,。

作者是司馬光，字君實(shí),，北宋政治家，史學(xué)家,。

2．聽名家范讀,，整體感知課文。

3．結(jié)合課下注釋,，疏通文意,，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師從旁答疑解惑,。

（三）深入研讀，品味語言,。

1．全班通讀課文,，要求正確、流利,、有感情,。

2．請同學(xué)說一說對孫權(quán)和呂蒙對話的理解,，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來,。

3．請兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙,，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味,。

4．同學(xué)評價(jià)這兩位同學(xué)表演如何,。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。

明確：孫權(quán)語重心長,、循循善誘,。

5．呂蒙對孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化,？結(jié)果如何,？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了,。經(jīng)過一段時(shí)間,，呂蒙大有長進(jìn)。

6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了,？運(yùn)用了什么表達(dá)方式,？

明確：從魯肅的評價(jià)中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式,。

7．孫,、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同,？

明確：孫,、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重,。呂,、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默,。

（四）學(xué)習(xí)成語,，鞏固拓展。

文中有兩個成語,，請同學(xué)們找出來，說一說這兩個成語是什么意思,，并造一個句子,。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）,。

（五）小結(jié)作業(yè),，延伸思維。

這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王,，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面,。也知道了一個人無論多么忙，多么學(xué)識多么少,，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí),，也會取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看,。大家學(xué)完后,，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會,。）。

好,，同學(xué)們說得都很不錯,。我們今天的課就到這里。

課下,，請同學(xué)們試著把本文背下來,，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀,，下節(jié)課同學(xué)們分享,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十一

1、了解《資治通鑒》及司馬光,。

2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語,。

4、理解本文開卷有益的主旨,，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

1、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞,。

2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主,、協(xié)作,、探究,。

教材,、工具書。

（一）介紹作者作品,。

司馬光（1019—1086）,，字君實(shí),，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西省）人,。北宋著名政治家,、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》,。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著,。

（二）整體感知課文,。

1、借助注釋通讀課文,。

2,、朗誦欣賞。

3,、學(xué)生誦讀課文,，注意停頓。

（三）翻譯理解課文,。

1,、翻譯五字法：留、替,、調(diào),、補(bǔ)、刪,。

2,、翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題,。

3,、再讀課文，讀出語氣和性格,。

（四）成語積累與運(yùn)用,。

1,、吳下阿蒙。

2,、刮目相待,。

（五）主題探討。

1,、提示：課文通過故事,，告訴我們道理。

2,、課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。

（六）寫作特點(diǎn),。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐,，生動傳神,，富于情味。

（七）課堂練習(xí),。

詞義,，語氣。

（八）讀書名言,。

（九）作業(yè)布置,。

1、課后作業(yè),。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十二

1,、熟讀，疏通文意,。

2,、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3,、體會人物對話的語氣,，分析其性格特征。

4,、探究內(nèi)容,，總結(jié)學(xué)法。

1,、理解故事所闡明的道理,。

2、揣摩人物的語言特點(diǎn),。

3,、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合,。

認(rèn)識治學(xué)要刻苦,，提高修養(yǎng)的重要性。

重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累,。

難點(diǎn)：揣摩人物的語言特點(diǎn),。

一課時(shí)。

1,、熟讀,，疏通文意。

2,、積累重點(diǎn)實(shí)詞,。

3、體會人物對話的語氣,，分析其性格特征,。

4、探究內(nèi)容,，總結(jié)學(xué)法,。

談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

2,、介紹作者,，

3、初讀課文,，整體感知,。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣,。

（2）自主學(xué)習(xí),，積累重點(diǎn)詞語。（方法：查看法）,。

4,、再讀課文，合作學(xué)習(xí),。

合作翻譯,，疏通文意。（方法：加字法,，推斷法,。形式：兩兩合作，全班展示,。）,。

5,、熟讀課文，深入探究,。

（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的,？

（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢,？表達(dá)了怎樣的心態(tài),？

（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來,，孫權(quán)怎么辦呢,？

（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？

（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化,？看看魯肅有什么反應(yīng),？

進(jìn)一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

結(jié)合對文中人物語言的揣摩,，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn),？

6、拓展延伸：

1,、文中的主要人物是誰,？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？

2,、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示,？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十三

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上,，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意，品味人物對話,，評說人物特點(diǎn),。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn),。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,，把握文意。

2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn),。

教學(xué)課時(shí),。

一課時(shí)。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備,。

1．方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法、討論法等,。

2．準(zhǔn)備：課件,。

教學(xué)步驟,。

一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒水中,，眾皆棄,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎,？對,，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時(shí)期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將,，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng),，英勇善戰(zhàn),，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子,，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時(shí)不愛讀書,，斗大的字不認(rèn)識幾個，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭,，還說自己一介武夫，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不,，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看,。

二）范讀課文,，正音斷句。

1．師范讀,，生聽讀,，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音,，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實(shí)這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了,，文意讀明白了,，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始,。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋,，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓。開始,，生自由讀文,。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)）,，生評議,，師隨機(jī)糾正。

三）自讀課文,，疏通文意,。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文,，圈點(diǎn)勾畫疑問之處,，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯,。后交小組討論,，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

四）演讀課文，感知內(nèi)容,。

1．演讀課文,，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài),、心理,，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,，對于不同的文章,，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn),？）。

試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人,？

五）賽讀課文,，探究質(zhì)疑。

1．賽讀,，嘗試背誦,。

2、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點(diǎn)）,。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議,，說說,。

六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）,。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言,、故事，第二天交流,。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書,，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十四

（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文,，積累文言詞語。

（3）,、在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。

2,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”,。

（1）、理解,、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”,、“刮目相待”。

（2）,、理解文章主旨,。

（3）、體會人物語言的情味,。

（4）,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法,。

多媒體課件,。

一課時(shí),。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引入課文。

（利用多媒體）,。

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》,。

3、顯示春秋時(shí)代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué),，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之,，少而好學(xué),，如日出之陽；壯而好學(xué),，如日中之光,；老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）。

（1）,、由這首歌你想到了什么,？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事,。

（2）,、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么,，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學(xué)介紹）。

（3）,、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老,，學(xué)到老。人生學(xué)無止境,，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時(shí)也說明，開卷有益的道理,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十五

１,、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。 掌握文中涉和的常用文言詞語。

２,、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。 通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

３,、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

１、揣測體會人物的語言特點(diǎn),，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

２、聯(lián)系生活,，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入,，激趣引讀

１,、故事導(dǎo)入：

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

２、作品介紹：

１,、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,，有不理解的,，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句,。 故事復(fù)述,。

２、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣,？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談,。

卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。語重心長,，諄諄告誡,。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備,、惱怒之意，后一句則說得語重心長,，言辭懇切,，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù),。） “卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”（從自身的切身體會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。） “卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異,、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣,，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得,。）

四、模仿扮演,，體驗(yàn)反思

１,、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,，然后進(jìn)行對話扮演,。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境,，演完后同學(xué)作點(diǎn)評,。

２、體驗(yàn)反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五,、總結(jié)存儲，課外延伸

１,、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了,，都可以用此語,。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。 課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十六

1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義,。

2,、通過朗讀、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,，把握文章的行文脈絡(luò)。

3,、了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

重點(diǎn)：通過朗讀,、圈劃,，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò),。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事,，資于治道”的寫作意圖。

新授課,。

一課時(shí),。

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,，努力學(xué)習(xí)。今天,，我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》,，是由北宋司馬光主持編寫的,。

2、齊讀課題,，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么,？

“勸”。

3,、圍繞“勸”字,，你會產(chǎn)生哪些問題,？

預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸,？怎么勸,？勸的效果怎么樣？

4,、我們圍繞這些問題,，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

1,、教師范讀,，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么,？用筆在文章中劃一劃,。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”,，積累“謂”的含義“對······說”。

孫權(quán)是君王,，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出,。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣,，上級對下級的稱呼,。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子,、武將,。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),，是一名武將,。

2、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢,？請同學(xué)們再讀一讀文章,，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí),?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了,。（請學(xué)生再讀一遍）,。

追問1：這句話該怎么讀,？

明確：雙重否定,，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán),?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈,。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎,？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”,。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒,。

3,、那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子,，讀一讀,。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

追問1：請大家結(jié)合課下注釋,，理解這些句子的意思，自己說一說,。不理解的詞圈出來,，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎,？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個像我,？我常常讀書,，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的,？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）,；呂蒙讀書是有時(shí)間的,，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法,，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）,。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士,？當(dāng)涉獵,，見往事?！蹦膫€更好,？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）,。

明確：原句好,。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞,。原句語氣比較舒緩,，委婉、親切,、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí),。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣,、圣明。

明確：不能,。如果調(diào)換的話,，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法,，能避免矛盾,。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4,、“勸”的效果怎么樣,？從哪里看出？

明確：效果不錯,?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?/p>

魯肅過尋陽,，“大驚曰：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),，才略取得了驚人的進(jìn)步,。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”,，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5,、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙,。后來,，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步,，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才,。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力,，也多虧了孫權(quán)的勸說,。

1、接下來,，我們分角色把整篇文章一起讀一讀,。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,，其他同學(xué)旁白,。

2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”（從往事中借鑒,，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》,，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

4、老師送給大家一首詩,?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí),。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十七

1,、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語,。（重點(diǎn)）,。

2、在朗讀中品味人物形象,，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法,。（難點(diǎn)）。

3,、理解本文開卷有益的主旨,，激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。（重點(diǎn)）,。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)：

1,、故事導(dǎo)入：

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的,。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光（1019－1086），字君實(shí),，北宋政治家,，史學(xué)家。

1,、多層次朗讀:,。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音,。讀出節(jié)奏,。大聲朗讀。讀出感情,。（分角色）背誦全文,。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分,，生再次大聲朗讀,。

2、疏通文意,。

結(jié)合課下注釋,，以四人小組為單位，疏通文意,，劃出文中理解有困難的詞句,，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示,、指導(dǎo),。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是,。

重點(diǎn)句：

a,、蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿,，用,。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

b,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c、但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了,。

第二課時(shí)：

1,、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事,？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）,。

2、分角色朗讀課文,，品味人物形象：

孫權(quán)：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、期望,，希望呂蒙能勝大任。）,。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅,、責(zé)備之意,，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心,、愛護(hù),。）。

（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，語重心長,，言辭懇切,，希望呂蒙聽從自己的建議,，就學(xué)。）,。

魯肅：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚,、贊嘆）,。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）,。

小組合作,，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示,。

孫權(quán)勸學(xué),，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性,，“當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度,，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,，最后孫權(quán)從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法,，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸,。

2、呂蒙是這么做的,？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）,。

3、魯肅如何“贊學(xué)”,？

通過神態(tài)（大驚）,、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時(shí),，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,，可見兩人關(guān)系融洽,。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?！鞍菝赡浮?，“結(jié)友”極其鄭重,，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才,、愛才,。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué),，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí),，才能增長才干,。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事,。

不能找借口輕言放棄,。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,，學(xué)識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮，擦拭,。

讀書破萬卷,，下筆如有神?！鸥?。

讀書使人心明眼亮?！鼱柼?。

書籍是全世界的營養(yǎng)品?！勘葋?。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十八

１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,。掌握文中涉和的常用文言詞語,。

２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。通過理解文意，體會對話中的不同語氣,，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】,。

１,、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征,。

２,、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

【教學(xué)過程】,。

一、故事導(dǎo)入,，激趣引讀,。

１、故事導(dǎo)入：

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的,，還自以為自身一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

２,、作品介紹：

１,、讀一讀：

認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓,、節(jié)奏,、表情，注意人物對話的語氣,。全班齊讀,。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,，有不理解的，同桌可以相互討論,。釋疑：交流討論不理解的語句,。故事復(fù)述。

２,、議一議：

主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣,？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事,，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷,，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求,，又充溢關(guān)心,、期望，希望呂蒙能勝大任,。語重心長,，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！但……耳”（前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,，后一句則說得語重心長,，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心,、保護(hù),。）“卿言多務(wù)，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法，神情激動,，語氣殷切,。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝,，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見,。）“大兄何見事之晚乎,！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿,，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪,、自得。）,。

四,、模仿扮演，體驗(yàn)反思,。

１,、模仿扮演：

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,，然后進(jìn)行對話扮演,。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境,，演完后同學(xué)作點(diǎn)評,。

２、體驗(yàn)反思：

這個故事給你有什么啟示呢,？

五,、總結(jié)存儲，課外延伸,。

１,、總結(jié)存儲：

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事,，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,。本文以對話為主，用不多幾句話,，就使人受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。

２,、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以和窮困而至富有了，都可以用此語,。寫一篇讀后感,、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇十九

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義,。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對話，評說人物特點(diǎn),。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理,。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意,。

2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn),。

一課時(shí)。

1．方法：自讀法,、質(zhì)疑文題法,、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件,。

同學(xué)們,，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒水中，眾皆棄,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。大家知道這個故事嗎,？知道這位小英雄是誰嗎？對,，他就是司馬光,，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家,、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時(shí)期,，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng),，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,，后又占領(lǐng)荊州,，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功,，深受吳王孫權(quán)常識,。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個,，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫,，只要會領(lǐng)兵打仗就行了,，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了,，這次結(jié)果如何呢,？咱們一起來看一看。

1．師范讀,，生聽讀,，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍,，請大家聽清字音,，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀,？其實(shí)這并不難,，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了,，文意讀明白了,，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,，大家有沒有信心,？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始,。）,。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋,，讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓,。開始，生自由讀文,。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽,，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議,，師隨機(jī)糾正。

1．借助課文注釋和工具書,，讀譯課文,，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考,，邊讀邊譯,。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決,。

1．演讀課文,，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài),、心理,，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）,。

（讀準(zhǔn)字音,，讀出停頓，讀懂文意,，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣,、語調(diào),，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章,，我們讀出語氣的方法是不同的,，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀,。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”

（言為心聲,，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)？）,。

試著按照前面的方法,，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢,？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,，呂蒙又是一個什么樣的人？

1．賽讀,，嘗試背誦,。

2、與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點(diǎn)）,。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,，里面的很多人,，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,，同是寫學(xué)習(xí),，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議,，說說,。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,，第二天交流,。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文,。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好,，讀好書，好讀書”,，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎: 提高教育質(zhì)量的最佳實(shí)踐篇二十

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,，也是一堂常規(guī)教學(xué)課,，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,。

為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材,、教學(xué)指導(dǎo)用書,，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,，詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力,。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫,，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),，讓朗讀貫穿整個課堂,。具體教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,，讀懂文意――品讀語言,，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟,。

反思這一節(jié)課,，從施教過程看，有成功之處,，也有不足處,。

成功之處：

1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解,，難字的讀寫,，落實(shí)基礎(chǔ)；

2,、“自主質(zhì)疑,，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋,，同桌互相翻譯,，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書,、互譯,。

不足之處：

1,、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間,，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔,。

3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),，上得不夠從容?？倱?dān)心時(shí)間不夠,，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,，品析人物的性格時(shí),，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán),、呂蒙,、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1,、授課時(shí)教師要滿懷激情,。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀,。

2,、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,，要讓學(xué)生在活動中完成,，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識點(diǎn),。

3,、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn),。

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