作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇一

知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法,，培養(yǎng)學(xué)生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本,，師生共同研讀,、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

情感態(tài)度與價值觀： 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時,，引導(dǎo)學(xué)生感悟《史記的魅力,。

1、重點：立足“多維透視”法,，自由品讀司馬遷筆下的項羽,。

2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵,。

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中,，以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中,，又以巨鹿之戰(zhàn),、鴻門宴、垓下之圍為最,，反復(fù)誦觀,，可欣可泣，有此數(shù)段耳,?！?/p>

垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕,。今天,，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。（板書課題）

1,、古人讀書很講究,，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》,，風(fēng)中誦楚辭,，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶,，《史記》下酒,?！笨梢姡妒酚洝肥潜仨氂镁苼碜x的,。宋代名士蘇舜欽,，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車,，猛擊案道“惜乎,，不中！”于是便浮一大白,，就是執(zhí)杯痛飲一口,；讀至《史記項羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn)，于是又浮一大白,，大呼“ 壯哉,，英雄！”,。

（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸,，與古人相溝通，用真心去感知,，以情感去共鳴,，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前,。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者,，唯法也?！弊x《史記》品人物,，亦須有法，司馬遷寫人物,，不止把筆下的人物作為歷史的人,，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性,、復(fù)雜性,，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面,、多角度的展示人物精神風(fēng)貌,，“不虛美，不隱惡”,，使人物顯露多方面的性格特征,，血肉俱全，豐滿立體,。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物,。

下面大家自由朗讀,，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽,？

（自由朗讀后,，學(xué)生可分組討論，自由發(fā)言,。要求：依托文句,，有觀點，有闡釋,。）

1,、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的,，在這里有我們熟知的四面楚歌,，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中,，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的,？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡,，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重,。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛,，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景,。

（以渲染之法，點染外圍環(huán)境,，烘托人物?。?/p>

②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎,？是何楚人之多也,！”獨白式的語言，四面楚歌起,，人心已不齊,。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠,，自然是人人思?xì)w,，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散,。

（獨白語言揭示人物內(nèi)心,，加之一問一嘆，突出項羽當(dāng)時疑惑,、嘆息的矛盾心理其,，實項羽的心理更是將士的心理,。在這里以點及面，以小見大,。）

③四面楚歌之時,，項羽驚而起，起而飲,，飲而歌,，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下,，兵困糧絕,。楚歌四起，英雄末路失意,、傷感,、悲愁、無可奈何當(dāng)中,。連續(xù)用了五個動詞,，文氣連貫，一氣呵成,。尤其“泣”字,，值得深味。

（阿托爾斯泰：“在藝術(shù)語言中,，最重要的是動詞,。五個動詞，為我們靈活,、真實再現(xiàn)出了項羽,。）

④這一“泣”字，怎么理解,？

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn),，所當(dāng)者破,，所擊者服”，他從來沒有流過淚,，符合他硬漢的性格,，但離別虞姬時，真動了情,， “項王泣數(shù)行”,，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣,，莫能仰視”場面感人,。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象,，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金,。這里司馬遷以簡潔的文字,，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上,。）

⑤項王乃悲歌慷慨,，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽的《垓下歌》,，并延伸比較劉邦的《大風(fēng)歌》）

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯,、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志,、心憂天下——寫盡的是帝王之興,！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀(jì)中的雙絕,，一個是一代王者,，威加四海；一個是一世英雄,，氣蓋寰宇,。

（比之而言，劉邦的豪邁固然令人敬佩,，但畢竟是人生的得志,、得勢；而項羽在人生失勢,，人生的低谷,，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情,，更令人敬畏,，而其深情的流露，悲壯之中,，更令我們感動,。）

教師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕,，那就是生離死別,，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞,，那酒中分明有霸王的眼淚,，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

①文中的軍事力量對比,，開始“麾下壯士騎從者八百余人,，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳”，“至東城,，乃有二十八騎,。漢騎追者數(shù)千人?！?/p>

（對比描寫,，以數(shù)字說話，兵力反差極大,，這里以反差對比,，透視深陷絕境的項羽，落差越大,，瀑布越壯觀,，反差越大，故事越動人,。）

②本文還運用次要人物對比描寫,，透視項羽。一個是田父,，一個是亭長,，“迷失道，問一田父,，田父紿曰“左”,。左，乃陷大澤中,?！?說明項羽失民心。烏江亭長檥船待,，謂項王曰：“江東雖小,，地方千里，眾數(shù)十萬人,，亦足王也。愿大王急渡,。今獨臣有船,，漢軍至，無以渡,?！闭f明項羽得民心,。

（得道多助，失道寡助,，“有失有得”,，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。）

③我們還需注意的是,，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據(jù)段落一半,，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去,，失敗的今天,。

（反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”,。從中可見項羽的性格：自負(fù),、勇武 。暗示項羽不醒悟,，沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因,。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評之意,。）

④本部分精彩在于東城快戰(zhàn),，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn),？快戰(zhàn)如何,？

（引導(dǎo)學(xué)生用原文的話回答。）

項羽許諾要突圍,、斬將,、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情,。從中你讀到了什么,？

（快戰(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力,，英武形象栩栩如生,。）

三次行動之后，有一段項羽與部下的對話,，有什么作用嗎,？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”,。

（文中項羽一再強(qiáng)調(diào)“此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負(fù)和不醒悟，沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度,，全面中肯寫人態(tài)度,。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留,，有一個細(xì)節(jié)——刈旗,，項羽做到了么？文中并沒有交代,，難道是司馬遷漏掉了么,？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征,，旗在,，軍隊氣勢在，旗倒,，軍隊氣勢衰,。當(dāng)時何等形勢？項羽再勇武,，又怎么能輕易做到,？

（這一細(xì)節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊,，四向,。” 漢軍圍之?dāng)?shù)重,?！傲钏拿骝T馳下，期山東為三處,。與其騎會為三處,。”“漢軍不知項王所在,，乃分軍為三,，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么,？

（項羽的軍事才華,，雖身陷重圍，臨大敵而不亂,，指揮若定,，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

教師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期,，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限,，來大寫項羽,。垓下之圍剩下二十八騎,，漢騎追者數(shù)千人,，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定,，“愿為諸君快戰(zhàn)”,，要做三件事“潰圍、斬將,、刈旗”,。潰圍，就是沖出重圍,，可以逃命,，倒是可以理解，而斬將,、刈旗中,，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領(lǐng),，拔了對方的旗子看作很重要,，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命,，而是精神上摧垮敵人,，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神,，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄,，賦予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵,。

3,、烏江自刎中的項羽：

①文學(xué)大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽,？

（找同學(xué)為大家來分角色朗讀,，在朗讀中品味人物。）

②于是項王乃欲東渡烏江,。烏江亭長檥船待,，謂項王曰：“江東雖小，地方千里,，眾數(shù)十萬人,，亦足王也。愿大王急渡,。今獨臣有船,，漢軍至,，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！

（在這里司馬遷,，以對話描寫,，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切,，項羽拒渡的堅決,。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式,。）

本部分大家在關(guān)注對話的同時,，還要看到一個字，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的矛盾心理,。指出“欲”字,，俗字巧用。

（這里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意,，當(dāng)然更是項羽絕不在人格上屈辱自己,，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義,，人格不屈,。）

在本段對話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有,，你找到了么,？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭,，英雄難笑”,，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山,、氣蓋世,、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑,？

（在《項羽本紀(jì)》中項羽大多時候是大怒,，很少笑。這人生最后一笑,，活現(xiàn)出項羽當(dāng)時的神態(tài),，高傲、自負(fù),。為了尊嚴(yán),， 我不回去,。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴(yán),、人格,、血性。當(dāng)然,，也有無可奈何,，天要亡我之意；也是歉意的笑,。）

③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江,？項羽想不想渡烏江,？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”,。能不能渡烏江,？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船,，漢軍至,，無以渡”。為什么又不渡了呢,？用項羽的話說“天之亡我,，我何渡為？”

（在司馬遷的筆下,，項羽形象是立體的,，是豐富的，也是矛盾的,。）

④謂亭長曰：“吾知公長者,。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵,，嘗一日行千里,，不忍殺之，以賜公,?！?/p>

（贈馬這一細(xì)節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號,，精神的象征,，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護(hù),，更見項羽之性格,，更顯其悲壯,。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎,？”馬童面之（細(xì)節(jié)處見精彩,，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活）,，指王翳曰：“此項王也,。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金,，邑萬戶,，吾為若德?！蹦俗载囟?。

（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽,，整個《項羽本紀(jì)》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍,。英雄不可一世，英雄頂天立地,，英雄叱咤風(fēng)云,，英雄又瞬間走向死亡。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光,，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號,。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡,?！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”,，你又怎么看呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)節(jié)入手，思考發(fā)言）

教師解讀：

有一種英雄,，就是挫折,、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功,、戰(zhàn)績,，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命,，這是人格的不屈與悲壯,，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置,，這就是項羽,，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄,。

（三）史家之言：評項羽

在《項羽本紀(jì)》中，對項羽這個人物,，司馬遷又是怎樣評價的呢,？

〔投影〕《史記》中項羽本紀(jì)的最后一段文字（找同學(xué)讀）

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子,。羽豈其苗裔邪,？何興之暴也！夫秦失其政,，陳涉首難,，豪杰蜂起，相與并爭,，不可勝數(shù),。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中,，三年，遂將五諸侯滅秦,，分裂天下,，而封王侯，政由羽出,，號為“霸王”,，位雖不終，近古以來未嘗有也,。及羽背關(guān)懷楚,，放逐義帝而自立，怨王侯叛己,，難矣,。自矜功伐，奮其私智而不師古,，謂霸王之業(yè),，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國,，身死東城,，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣,。乃引“天亡我,，非用兵之罪也”，豈不謬哉,！

閱讀這段文字,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出司馬遷的觀點,。

（司馬遷認(rèn)為項羽是個悲劇英雄。一方面,，“政由羽出,，號為霸王”，“近古以來,，未嘗有也”,，另一方面，又由于“自矜攻伐”,，不覺悟,，不自責(zé)，而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇,。既有對項羽生平業(yè)績的概括,，又有對其失敗的評價；既有贊嘆,，又有惋惜,、批評。司馬遷這種寫人物,、寫史的方法,，對班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生積極的影響。）,、

（四）真心英雄：說項羽

距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的楚漢,，霸王也已經(jīng)成為永遠(yuǎn)的霸王，對于項羽,，司馬遷飽蘸筆墨,，多維透視，以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽,、一個鮮活的項羽,、一個永遠(yuǎn)的英雄！

那么你心中的項羽又是什么樣的,？下面大家看大屏幕,，感性認(rèn)知并理性解讀，選出你心中的項羽,，以關(guān)鍵詞解讀,。

（學(xué)生自由發(fā)言，隨機(jī)點評）

教師結(jié)語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,，一個人可以被毀滅掉,，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗,，只有戰(zhàn)死,。”從這意義上說,，項羽不死,，項羽魅力永遠(yuǎn)！相信每個人心中,，都有一個鮮活項羽,。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽,。

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇二

（一）以史入文：引項羽

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中,，以《項羽本紀(jì)》為最，而《項羽本紀(jì)》中,，又以巨鹿之戰(zhàn),、鴻門宴、垓下之圍為最,，反復(fù)誦觀,，可欣可泣，有此數(shù)段耳,?！?/p>

垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕,。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽,。（板書課題）

1,、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》,，月下品《聊齋》,，風(fēng)中誦楚辭，雨中吟唐詩,；《漢書》伴茶,，《史記》下酒?！笨梢?，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽,，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇,，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中,！”于是便浮一大白,，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀(jì)》巨鹿之戰(zhàn),，于是又浮一大白,，大呼“ 壯哉，英雄,！”,。

（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通,，用真心去感知,，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前,。）

（二）多維透視：品項羽

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者,，唯法也?！弊x《史記》品人物,，亦須有法，司馬遷寫人物,，不止把筆下的人物作為歷史的人,，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性,、復(fù)雜性,，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面,、多角度的展示人物精神風(fēng)貌,，“不虛美，不隱惡”,，使人物顯露多方面的性格特征,，血肉俱全，豐滿立體,。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物,。

下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實,、鮮活的項羽,？

（自由朗讀后，學(xué)生可分組討論,，自由發(fā)言,。要求：依托文句，有觀點，有闡釋,。）

1,、霸王別姬中的項羽：

（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的,，在這里有我們熟知的四面楚歌,，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中,，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的,？）

①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡,，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重,。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛,，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景,。

（以渲染之法，點染外圍環(huán)境,，烘托人物?。?/p>

②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎,？是何楚人之多也,！”獨白式的語言，四面楚歌起,，人心已不齊,。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠,，自然是人人思?xì)w,，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散,。

（獨白語言揭示人物內(nèi)心，加之一問一嘆,，突出項羽當(dāng)時疑惑,、嘆息的矛盾心理其，實項羽的心理更是將士的心理,。在這里以點及面,，以小見大。）

③四面楚歌之時,，項羽驚而起,，起而飲，飲而歌，歌而泣,。寫出了項羽被圍垓下,，兵困糧絕。楚歌四起,，英雄末路失意,、傷感、悲愁,、無可奈何當(dāng)中,。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫,，一氣呵成,。尤其“泣”字，值得深味,。

（阿托爾斯泰：“在藝術(shù)語言中,，最重要的是動詞。五個動詞,，為我們靈活,、真實再現(xiàn)出了項羽。）

④這一“泣”字,，怎么理解,？

項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn),，所當(dāng)者破,，所擊者服”，他從來沒有流過淚,，符合他硬漢的性格,，但離別虞姬時，真動了情,， “項王泣數(shù)行”,，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣,，莫能仰視”場面感人,。

（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時,，可謂惜墨如金,。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄,，一個真情英雄便躍然紙上,。）

⑤項王乃悲歌慷慨,，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽的《垓下歌》,，并延伸比較劉邦的《大風(fēng)歌》）

《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯,、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志,、心憂天下——寫盡的是帝王之興,！

劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀(jì)中的雙絕,，一個是一代王者,，威加四海；一個是一世英雄,，氣蓋寰宇,。

（比之而言，劉邦的豪邁固然令人敬佩,，但畢竟是人生的得志,、得勢；而項羽在人生失勢,，人生的低谷,，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情,，更令人敬畏,，而其深情的流露，悲壯之中,，更令我們感動,。）

教師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕,，那就是生離死別,，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞,，那酒中分明有霸王的眼淚,，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

2,、東城快戰(zhàn)中的項羽：

①文中的軍事力量對比,，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”,。“項王渡淮,，騎能屬者百余人耳”,，“至東城,，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人,?！?/p>

（對比描寫，以數(shù)字說話,，兵力反差極大,，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽,，落差越大,，瀑布越壯觀，反差越大,，故事越動人,。）

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽,。一個是田父,，一個是亭長，“迷失道,，問一田父,，田父紿曰“左”。左,，乃陷大澤中,。” 說明項羽失民心,。烏江亭長檥船待,，謂項王曰：“江東雖小，地方千里,，眾數(shù)十萬人,，亦足王也。愿大王急渡,。今獨臣有船,，漢軍至，無以渡,?！闭f明項羽得民心。

（得道多助,，失道寡助,，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽,。）

③我們還需注意的是,，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據(jù)段落一半,，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去,，失敗的今天,。

（反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也”,。從中可見項羽的性格：自負(fù),、勇武 ,。暗示項羽不醒悟,，沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因,。從中也看出司馬遷態(tài)度全面,，中肯并帶批評之意,。）

④本部分精彩在于東城快戰(zhàn),，何為快戰(zhàn),？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何,？

（引導(dǎo)學(xué)生用原文的話回答,。）

項羽許諾要突圍、斬將,、刈旗,，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么,？

（快戰(zhàn)中的三次行動,，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生,。）

三次行動之后,，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎,？

向部下證明他的失敗是“此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也”。

（文中項羽一再強(qiáng)調(diào)“此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負(fù)和不醒悟,，沒有真正認(rèn)識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度,，全面中肯寫人態(tài)度,。）

但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留,，有一個細(xì)節(jié)——刈旗,，項羽做到了么？文中并沒有交代,，難道是司馬遷漏掉了么,？旗是什么的象征,？一個軍隊靈魂的象征，旗在,，軍隊氣勢在，旗倒,，軍隊氣勢衰,。當(dāng)時何等形勢？項羽再勇武,，又怎么能輕易做到,？

（這一細(xì)節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

⑤“乃分其騎以為四隊,，四向,。” 漢軍圍之?dāng)?shù)重,?！傲钏拿骝T馳下，期山東為三處,。與其騎會為三處,。”“漢軍不知項王所在,，乃分軍為三,，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么,？

（項羽的軍事才華,，雖身陷重圍，臨大敵而不亂,，指揮若定,，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

教師解讀：

《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期,，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限,，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎,，漢騎追者數(shù)千人,，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定,，“愿為諸君快戰(zhàn)”,，要做三件事“潰圍、斬將,、刈旗”,。潰圍,，就是沖出重圍，可以逃命,，倒是可以理解,，而斬將、刈旗中,，一個人可以把殺出重圍看做不重要,，但要把斬掉對方將領(lǐng)，拔了對方的旗子看作很重要,，這是一種英雄的功勛,，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人,，這實際上是一種英雄式的抉擇,，彰顯的`是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄,，賦予項羽靜定,、勇武的內(nèi)涵。

3,、烏江自刎中的項羽：

①文學(xué)大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場,，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

（找同學(xué)為大家來分角色朗讀,，在朗讀中品味人物,。）

②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待,，謂項王曰：“江東雖小,，地方千里，眾數(shù)十萬人,，亦足王也,。愿大王急渡。今獨臣有船,，漢軍至,，無以渡?！表椡跣υ唬骸疤熘鑫?，我何渡為！

（在這里司馬遷,，以對話描寫,，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決,。對話描寫是司馬遷在多維透視中,，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）

本部分大家在關(guān)注對話的同時,，還要看到一個字,，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的矛盾心理。指出“欲”字,，俗字巧用,。

（這里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當(dāng)然更是項羽絕不在人格上屈辱自己,，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義,，人格不屈,。）

在本段對話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有,，你找到了么,？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭,，英雄難笑”,，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山,、氣蓋世,、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑,？

（在《項羽本紀(jì)》中項羽大多時候是大怒,，很少笑。這人生最后一笑,，活現(xiàn)出項羽當(dāng)時的神態(tài),，高傲、自負(fù),。為了尊嚴(yán),， 我不回去。下定決心拒渡烏江,，堅守自己的尊嚴(yán),、人格、血性,。當(dāng)然,，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑,。）

③大家體會思考項羽想不想渡烏江,？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江,？想,，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江,？能,，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至,，無以渡”,。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我,，我何渡為,？”

（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的,，是豐富的,，也是矛盾的。）

④謂亭長曰：“吾知公長者,。吾騎此馬五歲,，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里,，不忍殺之,，以賜公?！?/p>

（贈馬這一細(xì)節(jié),，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征,，對烏騅英雄式的贊美,，情感上的保護(hù)，更見項羽之性格,，更顯其悲壯,。）

⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎,？”馬童面之（細(xì)節(jié)處見精彩,，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活）,，指王翳曰：“此項王也,?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶,，吾為若德,。”乃自刎而死,。

（從一開始,，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀(jì)》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍,。英雄不可一世,，英雄頂天立地，英雄叱咤風(fēng)云,，英雄又瞬間走向死亡,。）

隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號,。古人評《史記》“意到處言不到,，言盡處意不盡?！睂τ谧载厍啊皩汃R贈亭長，頭顱送送故人”,，你又怎么看呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)節(jié)入手，思考發(fā)言）

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇三

【教材分析】

1,、教材版本：人民教育出版社

2,、年級：高中二年級

3、所屬模塊：選修

【學(xué)情分析】

本文選自司馬遷《史記》,，語言淺顯,，文意理解難度不大。因此,，本課以學(xué)生自學(xué)為主,，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文,。

單元教學(xué)目標(biāo)：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手,，欣賞散文。

本課時教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：欣賞與評價人物形象,，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別,。

過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫,，感知人物性格特點,，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別,。

情感,、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運,。

教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞,。

教學(xué)難點：評價人物，得出啟示,。

教學(xué)安排：一課時

【教學(xué)方法】教法：講授法,、導(dǎo)學(xué)法； 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法,。

【課前預(yù)習(xí)】1,、掌握生字詞；2,、劃分段落層次,，理清行文思路；3,、品味語言,，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？

教學(xué)步驟

蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：

有志者,，事竟成,。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚,；

苦心人,，天不負(fù)。臥薪嘗膽,，三千越甲可吞吳,。

這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐,。

（項羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn),，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴：剛愎自用,，坐失良機(jī),，埋下悲劇種子

速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景,。

垓下之圍,，東城快戰(zhàn)， 烏江自刎

（方法點撥）

1．欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）

齊讀第一段,，ａ,。欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程,，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境；b．欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊,、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼,、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的`序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用,；（播放音頻）

c.欣賞“左右皆泣,，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果， （學(xué)生范讀）漢兵已略地,， 四方楚歌聲,； 大王意氣盡， 賤妾何聊生,。

2．欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負(fù)）

全體男生齊讀第二,、三段。ａ,。欣賞通過語言刻畫形象,。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負(fù)；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇,；“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁,。ｂ。欣賞項羽“大呼,、馳下,、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚,，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威,。

3,、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）

學(xué)生分角色朗讀ａ。從江邊的慷慨陳詞,，語言的角度賞析,。ｂ。從“項王笑曰”的“笑”,，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心,。

總結(jié)歸納：項羽是一個多情善感、極度自負(fù),、知恥重義,、心地仁善、勇武豪氣之人,。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度,，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象,，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié),、認(rèn)真揣摩人物的語言,、動作、神態(tài),、心理,。

烏江

胡曾

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲,。

烏江不是無船渡,，恥向東吳再起兵。

同樣是項羽這一歷史人物形象,，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同,。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米,，文喻之炊而為飯,，詩喻之釀而為酒”。

詩文區(qū)別：一,、散文刻畫手法具體,，詩歌則是跳躍、省略,，留給讀者自己品嘗的空間,。二、散文更注重具體化,，形象化,，真實化，而詩歌較偏向意象化,，讀者去想像,，思考。

欣賞,、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段,，學(xué)以致用。

寫一段文字,，通過運用語言,、動作、神態(tài),、心理等手法刻畫人物,。

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇四

1、積累“亡”,、“壁”等文言字詞,，提高文言文閱讀能力,。

2、梳理情節(jié),，通過對人物語言,、動作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項羽的形象,。

3,、學(xué)會客觀地評價歷史人物。

【學(xué)習(xí)重點】梳理情節(jié),，通過對人物語言,、動作描寫的分析，準(zhǔn)確概括項羽的形象,。

【學(xué)習(xí)難點】學(xué)會客觀地評價歷史人物,。

1、 認(rèn)真閱讀課本,，結(jié)合注釋,，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字,、詞,、句。

2,、 用紅筆勾畫出描寫項羽語言,、動作的句子，概括項羽的性格特點,。

3,、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物,。

1,、獨立完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分，并對合作探究部分獨立思考,，積極嘗試,，用紅筆做好筆記,。

2,、學(xué)科班長收集并記錄學(xué)案完成過程中存在的問題，隨學(xué)案一起上交老師,。

3,、課后及時改正完善導(dǎo)學(xué)案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上,。

1,、解釋下列句子中加點的字,。

項王軍壁垓下：

項王乃復(fù)引兵而東：

此天亡我 ：

地方千里：

眾數(shù)十萬人，亦足王也 ：

縱江東父兄憐而王我：

此天之亡我 ：

無以渡：

我何渡為：

1,、翻譯下列句子,。

（1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎,？是何楚人之多也,！”項王則夜起，飲帳中,。

（2）于是項王乃上馬騎,，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?，馳走,。

（3）然今卒困于此，此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也,。

（4）江東雖小，地方千里,，眾數(shù)十萬人,，亦足王也。

（5）天之亡我,，我何渡為,！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還,，縱江東父兄憐而王我,，我何面目見之？縱彼不言,，籍獨不愧于心乎,？

2、在垓下之圍,、東城快戰(zhàn),、烏江自刎這三個場景中，你最喜歡哪一個,？從中你讀出了項羽的什么性格特點,？

要求：

（1）明確場景，有感情地誦讀相關(guān)語句,。

（2）結(jié)合動作,、神態(tài)、語言或心理分析項羽的性格特點,。

回顧我們學(xué)過的《鴻門宴》,，其中表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點,？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇五

第一課時

一,、導(dǎo)入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄,、莽夫、勇猛,、有勇無謀,、自負(fù)、婦人之仁等,。）

在項羽的身上,，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物,，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記,，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》,，大家對項羽有了比較深入客觀的了解,，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀(jì)》的《項羽之死》,，來進(jìn)一步完善我們對項羽的了解,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的,。最后階段,，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕,。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄,，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn),、烏江自刎三個場面,，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格,。

二,、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景,，營造悲劇氛圍,，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。）

電腦顯示：

1,、結(jié)合書下注解,，疏通文意,，確定重點詞、句,，并加以理解和記憶,。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流,、討論,，解決心中疑惑,。

3、提交問題,，共同討論解決。

（學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，收集學(xué)生的疑難問題。）

三,、梳理知識點,，解決疑難問題

（一）確認(rèn)書下注解在的重點詞句

（二）補(bǔ)充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞,，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語,，像墻壁一樣

2,、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂,。

3、力拔山兮氣蓋世：拔,，撼動,。蓋，勝過,、壓倒,、超過,。

4,、項王泣數(shù)行下：眼淚

5,、平明（平旦）天亮

6,、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了,。

7,、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我,，我何渡為,！

“何……為”，固定結(jié)構(gòu),，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成,。

用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9,、至東城,，乃有二十八騎：副詞，僅僅,、只

問今是何世,，乃不知有漢：副詞，竟,、卻

（三）知識梳理

一,、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

2,、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

吾為公取彼一將 （ ）

3,、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

5,、是時,，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

7,、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

8,、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世,，乃不知有漢（ ）

二,、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2,、力拔山兮氣蓋世（ ）

3,、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）

5,、然今卒困于此（ ） 6,、期山東為三處（ ）

7、騅不逝兮可奈何（ ） 8,、騎能屬者百余人耳（ ）

9,、地方千里（ ） 10、平明,，漢軍乃覺之（ ）

三,、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1,、項王軍壁垓下 2,、項王乃復(fù)引兵而東

3、直夜?jié)铣?4,、亦足王也

5,、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1,、此天之亡我,，非戰(zhàn)之罪也 2,、左，乃陷大澤中

3,、然今卒困于此 4,、騎能屬者百余人耳

五、固定結(jié)構(gòu)

1,、騅不逝兮可奈何 2,、天之亡我，我何渡為

六,、翻譯下列句子,。

1、漢皆已得楚乎,？是何楚人之多也,！

2、所當(dāng)者破,，所擊者服,，未嘗敗北，遂霸有天下,。

3,、天之亡我,，我何渡為,？

4、吾聞漢購我頭千金,，邑萬戶,，吾為若德。

5,、騎能屬者百余人耳,。

七、布置作業(yè)

1,、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識,；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示,。

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇六

1,、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式,；借助書下注解和工具書解決疑難問題,。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法,。

3,、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情,。

2課時

第一課時

一。 導(dǎo)入,。

大家對時下的流行歌曲很熟悉,，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝,。騅不逝兮可奈何,，虞兮虞兮奈若何！）,。作詞作曲——項羽,。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》,，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二,。 相關(guān)知識介紹,。

1、 介紹作者——司馬遷

西漢史學(xué)家,、文學(xué)家,，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳,。20歲時,，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū),，所到之處考察風(fēng)俗,，采集傳說。不久仕為郎中,，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從,，多次隨駕西巡。元封三年（前108）,，司馬遷繼承其父司馬談之職,，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍,，因而得讀史官所藏圖書,。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》,，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》,。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù),，獲罪下獄,，受宮刑。出獄后任中書令,，繼續(xù)發(fā)憤著書,，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》,。是中國第一部紀(jì)傳體通史,，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報任安書》,，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù),，為歷代傳頌。

2,、 介紹《史記》

《史記》,，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”,，或稱“太史公記”,，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ,，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名,。是中國第一部紀(jì)傳體通史,，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年,，大約三千年左右的歷史,。全書有本紀(jì)十二篇,，表十篇,，書八篇，世家三十篇,，列傳七十篇,，共一百三十篇。

本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述,，同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展,。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史,。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世,。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段,，再分別按世代,、年,、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述,，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處,。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就,。

3,、 背景資料（《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶,、美女東歸,。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王,，立沛公為漢王,，統(tǒng)治巴、蜀,、漢中之地,。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路,。遷義帝到長沙郴縣,，擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平,，開始反叛,。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚,，離間君臣關(guān)系,，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和,，劃鴻溝為界,。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽,，一直追到陽夏以南,，會和韓信、彭越,，大敗項羽,。

三。 教師朗誦全文,，糾正字音,。

學(xué)生自讀課文，疏通字音

學(xué)生翻譯課文，疏通文意

第二課時

一,。 課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識,。

二。 分析講解文章內(nèi)容,。

第一段：學(xué)生翻譯,，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

1,、實詞：壁 慷慨 若

2,、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段: 學(xué)生翻譯，教師點撥,。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置

騎能屬者百余人耳——定語后置

漢騎追者數(shù)千人——定語后置

所當(dāng)者破——被動句

然今卒困于此——被動句

（二）：段解：寫垓下突圍,、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武,。

第三段: 學(xué)生翻譯,，教師點撥

（一）：點撥知識點：

古今異義：以為 山東

（二）：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：嚇跑漢軍 通過對比,，表現(xiàn)出項羽的勇猛,。

第三次：痛殺漢兵 表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第四段: 學(xué)生翻譯,，教師點撥

（一）：點撥知識點：

重點詞：地方 無以 長者 邑 購

（二）：段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義,，視死如歸。

三,。 學(xué)生討論：

1、 項羽的性格特點,。

2,、 項羽該不該過江東。

初中語文《項羽之死》教學(xué)教案設(shè)計篇七

1,、梳理知識點,、確認(rèn)重點實詞虛詞句式；借助書下注解和工具書解決疑難問題,。

2,、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3,、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

2課時

大家對時下的流行歌曲很熟悉,，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”（力拔山兮氣蓋世,，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?。?。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的,，因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》,，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》,。

1,、 介紹作者——司馬遷

西漢史學(xué)家、文學(xué)家,，字子長,。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時,，從京師長安南下漫游,，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗,，采集傳說,。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從,，多次隨駕西巡,。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職,，任太史令,，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書,。太初元年,，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》,。此后,，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù),，獲罪下獄,，受宮刑。出獄后任中書令,，繼續(xù)發(fā)憤著書,，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》,。是中國第一部紀(jì)傳體通史,，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn),。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù),，為歷代傳頌,。

2、 介紹《史記》

《史記》,，最初沒有固定書名,，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”,，也省稱“太史公”,。“史記”本來是古代史書的通稱,，從三國開始,，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史,，記述了上自黃帝,，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史,。全書有本紀(jì)十二篇,，表十篇，書八篇,，世家三十篇,，列傳七十篇，共一百三十篇,。

本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述,，同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯,、勛貴的歷史,。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序,，把歷史分成若干階段,，再分別按世代、年,、月寫成簡歷的大事記,。

書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處,。

魯迅所說“史家之絕唱,，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。

3,、 背景資料（《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室,，掠奪財寶,、美女東歸,。項王打算自己稱王,，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王,，統(tǒng)治巴,、蜀、漢中之地,。又把關(guān)中分為三塊,，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣,，擊殺義帝于江中,。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛,。沛公平定三秦,，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系,，項羽漸漸處于劣勢,。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界,。但劉邦在張良,、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南,，會和韓信,、彭越，大敗項羽,。

學(xué)生自讀課文,，疏通字音

學(xué)生翻譯課文，疏通文意

板書：

本紀(jì)——帝王

世家——諸侯

項羽之死 司馬遷——《史記》列傳——大臣

表——大事記

書——專門學(xué)科

第一段：學(xué)生翻譯,，教師點撥,。

（一）：點撥知識點：

1、實詞：壁 慷慨 若

2,、活用：壁 夜 楚歌 名

（二）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段: 學(xué)生翻譯,，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置

騎能屬者百余人耳——定語后置

漢騎追者數(shù)千人——定語后置

所當(dāng)者破——被動句

然今卒困于此——被動句

（二）：段解：寫垓下突圍,、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負(fù),、勇武。

第三段: 學(xué)生翻譯,，教師點撥

（一）：點撥知識點：

古今異義：以為 山東

（二）：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn),。

第二次：嚇跑漢軍 通過對比,，表現(xiàn)出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵 表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn),。

第四段: 學(xué)生翻譯,，教師點撥

（一）：點撥知識點：

重點詞：地方 無以 長者 邑 購

（二）：段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸,。

1,、 項羽的性格特點。

2,、 項羽該不該過江東,。

四面楚歌

第一段：垓下被圍 多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

項 第二段：東城被困 自負(fù)勇武

羽 絕境示勇

之 斬殺漢將

死 第三段：東城潰圍 嚇跑漢軍 勇猛善戰(zhàn)

痛殺漢兵

拒渡贈馬