無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇一

《長方形,、正方形面積計算》是在學(xué)生認(rèn)識面積單位和會用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。長方形和正方形面積計算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué),，學(xué)生的動手實踐,、合作探究和合作交流能力,，加上生動有趣的課件,，使抽象的內(nèi)容具體化，基本上完成了這一目標(biāo),。

引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,，才是有效的教學(xué),。長方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會用面積公式進行計算,，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形面積公式的過程,，通過實踐操作、討論,、交流等活動,，自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理,，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,。

長方形面積的計算探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn),，而且便于展開直觀的操作實驗,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點，我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動,。在教學(xué)“長方形面積的計算公式”時,，我分為三個層次：首先，通過觀察,，估計長方形的面積,，讓學(xué)生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)系;然后,，組織擺的活動,，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長方形得出面積,，通過進一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積;最后,，通過小組合作,，讓學(xué)生任取幾個1平方分米的正方形，拼成不同的長方形,，進一步驗證上面的猜想,。進而得出長方形的面積公式。

在隨后的課堂“實踐應(yīng)用”和“拓展延伸”兩個環(huán)節(jié),，我設(shè)計了多層次的練習(xí),，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活,。

當(dāng)然，本課有許多不足,，設(shè)想是美好的,，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇二

蘇教版二年級語文教材上有篇課文《青蛙看?！?，故事 很簡短，其文如下：

青蛙長期生活在湖邊,，很想看看大海,。蒼鷹對它說：“只要等上前面的那座山，就能看到大海了,?！?/p>

“天哪，這么高的山!”青蛙吸了口涼氣,，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀,，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?”

“是啊,，這山是太高了,。不過你不登上山頂，怎么能看大海呢?”蒼鷹說完就展翅飛走了,。

青蛙很失望,。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎?”

“是啊,，可是這山太高了,，我上不去。”

“這石階你能跳上去嗎?”松鼠說著,，跳上了一個臺階,。

“這有什么難的!”青蛙跟著也跳上去。

“好!你一定能看到大海,?！彼墒笳f。

就這樣,，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水,。不知不覺,，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂,。

啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前,。

文章隱喻為一種高境界的為師之道，童話中的青蛙就像我們的學(xué)生,，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障礙——高山,，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師,。蒼鷹作為老師，青蛙學(xué)生問,，蒼鷹僅平實的語言“傳道”——登上山方能看海,，對于小小青蛙來說無有力的翅膀、善跑的長腿,，畏難是一定的,，而蒼鷹“解惑”時卻歸因為學(xué)生無能難以登山，而后展翅而去,。顯然,，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，不注重方法指導(dǎo)的老師,，早已不合時宜，與其說是學(xué)生的無能,，不如說是老師的平庸,。

而松鼠老師深知如此高大的山對于小青蛙意味著什么，用極富激勵性的語言給學(xué)生以自信,，設(shè)計學(xué)生青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓其“跳一跳，夠得著”，整個過程老師與學(xué)生同行,，同甘共苦,，領(lǐng)略美景，共同成長,。

反思我們的現(xiàn)實,，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往孤獨艱難地走在求學(xué)的路上,，肩負(fù)著老師拋給他們的知識背囊,，稍有松懈，便會引來老師的隨意的指責(zé)與說教,，而后將責(zé)任推給學(xué)生,，與蒼鷹何異?我們應(yīng)像小松鼠那樣作教師，巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣,，注重過程的引導(dǎo)與引領(lǐng),，讓學(xué)生欣然、易然,、樂然“達到山頂去看?！薄?/p>

后記：“處處留心皆學(xué)問”,，只要把教育當(dāng)作我們的事業(yè),，用追求卓越的心，用善于思考的大腦,，用獨到的眼光,，去閱讀文字、閱讀生活,，總能有一些意想不到的啟迪,，更新我們的觀念，優(yōu)化我們的行為,，讓我們一點點接近教育的真諦,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇三

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，初步進行了保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，充分發(fā)揮以讀代講的功能,，創(chuàng)造性地把讀和述、演,、問,、思、寫等方式聚合交__,。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得,、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動,。因此,，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過對課文的誦讀品味,，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友,，從而愛鳥護鳥,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣,。

這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中,，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo),，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo),，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。

一,、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀,、樂讀、會讀的閱讀情境,。

鳥兒對于小學(xué)生來說,，是很熟悉，因為在生活中司空見慣,，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說,，卻是很陌生的。因此教學(xué)中,，我以“讀”為主軸,，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境,。

學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ),，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學(xué)第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面,，教師則有感情地朗讀這一段,，使學(xué)生的想象形成一個“情緒場”。此時,，教師再引讀,，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀,、愛讀,，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色,，達到“可以意會的不言傳”的教學(xué)目標(biāo),。

二、通過各種形式的朗讀,，促進學(xué)生新知識的內(nèi)化,。

對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富,，生活體驗更不全面,。在教學(xué)中，往往遇到的重,、難點不易解決,。學(xué)生通過聽覺、觸覺,、視覺等感官 的協(xié)調(diào)作用,，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點,，突破難點,。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段,，出示了夏天鳥島熱鬧的情景,。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解,，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀,、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點,。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分,。

三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙,。

我們祖國的語言,，是世界上最豐富、表達最完整,、最準(zhǔn)確,、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文,，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙,，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文,，用詞精妙,。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個,。窩里窩外,，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋,?！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議,，沉浸在美的享受之中,。真正感受到了語言的鮮明性、生動性,、形象性,、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四,、突出語文教學(xué)的人文性,。

所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心,，尊重人的本質(zhì),、人的利益、人的需要,、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想,，本課的設(shè)計,，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向,、情感需要和個性的鑄造,。教學(xué)課文第三小節(jié),，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時鼓勵他們和同桌,、老師一起讀,，、互相交流自己的感情趨向,，根據(jù)學(xué)生情感的需要,，隨機教學(xué)相關(guān)句子。

教后我所想到的：

1,、對重點段第三自然段的教學(xué),，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上,，圈圈畫畫找出重點詞,，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深,。

2,、重點段2、3自然段學(xué)完后,，設(shè)計句式練習(xí)：

六月的鳥島成了鳥兒的世界,。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同,，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛,。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫,，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語,，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分,，再到整體的過程,。

縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，把靜止的,、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”,、“開放的”,、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，學(xué)得輕松,，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇四

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時,，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主,、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來,，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度,。終于，今天,，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考,。說得對的,，那一定也是大家的意見。說的不對的地方,，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字,。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際,，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一,、如何解析文本?

有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,，思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本,，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本,，我們只有走進作者、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充,。

二、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索,，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個場景,，并以此為線索,，抓重點場景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美,。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引,，更被它英武、忠誠,、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流,。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇五

《記承天寺夜游》是蘇軾在黃州期間寫的一篇散文小品,。這篇短文僅用84個字就巧妙地勾畫了一幅月夜景色圖，用淡淡的月景訴濃濃的愁情，似從胸中自然流出,，回旋激蕩,，煙波生色。教讀此文,，歷來不會忽視這樣幾個問題:賞析月色,，理解“閑人”，感受蘇軾的人生態(tài)度,。在呈現(xiàn)的這堂課上,，我的努力方向與此相同，只是在如何讓學(xué)生更自然,、更容易,、更真切、更深刻地達成這些目標(biāo)上費了些腦筋,，其中自己比較滿意的設(shè)計有:

教學(xué)結(jié)構(gòu)完整,、嚴(yán)謹(jǐn),。我一直認(rèn)為,，設(shè)計一堂課猶如構(gòu)思一篇文章，要做到線索明晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在本堂課的設(shè)計中，我安排了兩個關(guān)鍵詞:黃州,、蘇軾,。首先，導(dǎo)入時,，我引用了蘇軾自己的詩句:問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。讓學(xué)生感受“黃州”在蘇軾人生中的重要地位,，給學(xué)生以“黃州”是蘇軾的福地的印象,。在教學(xué)環(huán)節(jié)“悟閑愁”之前,，我又為學(xué)生提供了余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中關(guān)于蘇軾被貶官黃州的落魄經(jīng)歷，學(xué)生恍然大悟，原來黃州本是蘇軾的受難之地,。最后在學(xué)生讀懂了“閑人”的豁達之后，再次以蘇軾在“黃州”的政績作結(jié),，生發(fā)學(xué)生的人生感悟。這一結(jié)構(gòu)也為學(xué)生把握蘇軾的人生態(tài)度提供了更有效的支撐,。

教學(xué)環(huán)節(jié)新穎,、巧妙。為達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我緊扣一個“閑”字，主要設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié):知文意—品閑情—悟閑愁—懂閑人,。這使得整個教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,，層層遞深,，把對文章的理解條理化，簡單化了，達到了化整為零的效果,。其中之巧還體現(xiàn)在背景資料的適時出示上,。在日常的備課中,，我一直堅持先要“裸讀”的原則，即不借助任何課文以外的資料,，讓自己沉浸文中,，先要捕捉到自己的感受與理解,。在初讀此文時,，我相信很多人包括學(xué)生的第一感受就是:蘇軾好有閑情雅致,，好清閑啊,，文中的月色寫得太美了,，太妙了,。根據(jù)這種初讀的體驗，我首先設(shè)計了“品閑情”這一環(huán)節(jié),，其中包括了對月色的賞析,。是不是“閑人”的內(nèi)涵僅止于此呢?此時出示蘇軾被貶官黃州的資料是適時的，能夠幫助學(xué)生理解課文的遞深,，既而再通過“悟閑愁”來理解“閑人”的更多內(nèi)涵,。這要比一開始就讓學(xué)生了解這一點要有益得多。

當(dāng)然,，更值得反思與總結(jié)的還應(yīng)該師本節(jié)課的遺憾,。

我希望自己能夠切記:一節(jié)課45分鐘，任何人都不可能面面俱到,，面面俱到的結(jié)果就是全面平庸,。選擇價值點、興趣點深入挖掘,，方能成就精彩課堂,。我想本節(jié)課嚴(yán)重拖堂應(yīng)該也與此點沒有處理好有關(guān)。

正確的理念踐行得不夠。很同意張老師的說法:評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)正是看它是否是以“學(xué)”為主,。本節(jié)課所做出的所有努力,，主要是為著學(xué)生的理解和感受搭建橋梁，課堂上聽到的最多的還是老師的聲音,，學(xué)生的精彩展現(xiàn)得不夠,，。我想對于我來講,，要將理念變?yōu)樗季S方式,，轉(zhuǎn)化為行動，還有更多的問題要思考,，更多的事要做,。

總的感覺，此次比賽是對自己平時教學(xué)的一個總結(jié),，得與失,，每個人都有不同的定論。但對我而言,，我要說一句:本想收獲一縷清風(fēng),，而你卻給了我整個夏天!感謝所有給我?guī)椭娜恕?/p>

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇六

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點,。通過感情朗讀，體會反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀,，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

二、仔細(xì)觀察，大膽想象,，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂,，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達出來，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

四,、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點,，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,，教無定法,。”

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇七

“信息技術(shù)真是閱讀教學(xué)的好幫手!”這是我上完風(fēng)娃娃這一節(jié)課后最大的感嘆?，F(xiàn)代信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域之后,，向師生展示了一個嶄新的、豐富的,、廣闊的教學(xué)世界,。利用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),、教學(xué)模式和思維方式,。它在以下幾方面給我們的閱讀教學(xué)帶來了無限活力。

一,、生動有趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“注意是知識的門戶,，興趣是最好的老師,?！毙W(xué)生對生動的卡通形象有著一份特殊的愛好，他們看起動畫片來,，往往津津有味,，聚精會神。如果把學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變成動畫,，毫無疑問,，每個學(xué)生都會被牢牢吸引過來，自覺自主地投入學(xué)習(xí),。

我在上《風(fēng)娃娃》這一節(jié)課時,，考慮到二年級學(xué)生的年齡特點，我利用多媒體技術(shù),，向?qū)W生們展示了生動有趣的畫面,，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)生字時,，我利用課件展示了風(fēng)娃娃吹一個個五顏六色的生字泡泡,，接著讓學(xué)生去認(rèn)讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分高漲,。在學(xué)習(xí)課文的過程中又向?qū)W生展示了“風(fēng)娃娃吹動風(fēng)車”,、“風(fēng)娃娃吹動帆船”這些動畫，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了,?？梢哉f，在這節(jié)課上學(xué)生的興趣一直處于被激活的狀態(tài),。

二,、直觀形象，便于理解課文,。

電教媒體能將動畫,、圖像、文字,、音樂等多種信息融為一體,，使我們教學(xué)更加直觀形象，幫助我們更好地突破教學(xué)中的重難點,。在教學(xué)中我把一些重難點的內(nèi)容做成了一個個小動畫,。如低年級的學(xué)生可能不明白“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞我就利用多媒多向?qū)W生展示“斷斷續(xù)續(xù)的水流”，幫助學(xué)生更好地理解這個詞語,。

三,、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀感受,。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,，是閱讀活動的能動的參與者,。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究,，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn),。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌,。

利用多媒體文、圖,、音并茂的特點，可以為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個又一個良好的主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,。如運用多媒體情境導(dǎo)入模式——場景式,、人像式、圖畫式,、設(shè)問式,、音樂式、組合式等,，就可從一個或多個角度激發(fā)起學(xué)生閱讀的動機,。又如閱讀劇本需要創(chuàng)設(shè)一種戲劇氛圍——配上個性化的獨白、對白使人如聞其聲,，展示場景,、播放背景聲響使人如臨其境。對此,，集語言,、圖像、音樂于一體的cai課件就可大顯身手,。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中閱讀,，興趣必然濃郁，學(xué)習(xí)的主動性也隨之增強,。

在《風(fēng)娃娃》這一課中,，我運用多媒體有聲有色地展示風(fēng)娃娃所做的幾件事，在一些文段中,，還配有音樂的按鈕,，為學(xué)生的配樂，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，而且還能豐富學(xué)生的閱讀感受,。

四、拓展閱讀內(nèi)容,，培養(yǎng)信息素養(yǎng),。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大,、傳輸快,，用來搜集信息、擴展知識,、開闊視野,，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a充,，如作家生平,、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時,，我利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了與風(fēng)有關(guān)的一系列資料,，如風(fēng)的用外，風(fēng)的危害,。通過這些圖片的資料的介紹,，大大拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇八

通 《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》這一教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊加法和減法(二)這一單元本單元是本學(xué)期的重點單元之一,，約占教學(xué)總時間的30%，因此,，高質(zhì)量,、高效率地完成本單元的教學(xué)工作將有利于順利達成學(xué)段和學(xué)期育人目標(biāo)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法,、兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。它是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)減法的重要基礎(chǔ)。教材遵循了由具體到抽象的原則,，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力,、解決實際問題打下了堅實的基礎(chǔ),。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，選用學(xué)生春游乘車的場景作為題材,，從而提出“哪兩個班可以合乘一輛車”的數(shù)學(xué)問題,，列出加法算式。然后用學(xué)生自主探索的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思考,，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式計算不進位加,。并安排學(xué)生討論“列豎式計算加法要注意什么”，以歸納豎式加法計算的要點,。

著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激,，乃是對所學(xué)材料的興趣”。數(shù)學(xué),，源于生活,，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎都能在生活中找到,。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個突出的特點,。而生活中的數(shù)學(xué)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑,。精選學(xué)生身邊的生活問題，作為學(xué)習(xí)的素材,，必能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動性。本節(jié)課圍繞“學(xué)校春游租車”這一主線展開,，本節(jié)課我充分的挖掘利用這一情境圖,，讓它貫穿于教學(xué)全過程。

新課開始我就借助學(xué)生參觀博物館的情境圖提供的資源,，讓學(xué)生做一次組織者,，來設(shè)計安排乘車的事件，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的用途,，使計算從“枯燥”變成“豐富生動的具體內(nèi)容”，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生能用生活經(jīng)驗,，對有關(guān)的數(shù)學(xué)信息做出解釋,，初步學(xué)會用具體的數(shù)據(jù)來描述現(xiàn)實的簡單現(xiàn)象”的精神。另外,，先讓學(xué)生猜想嘗試安排乘車班級,，再要求學(xué)生驗證自己的安排是否合理的過程,，也體現(xiàn)了課標(biāo)中“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動,，發(fā)展合情的推理能力”的理念,。

這一情景十分貼近學(xué)生的生活實際的,，富于濃厚的生活氣息，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問題,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊,，數(shù)學(xué)知識來源于生活,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，提高學(xué)習(xí)興趣,。

新課中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，教師只要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設(shè)計36+30這一環(huán)節(jié)時,，考慮到這是前面學(xué)過的口算內(nèi)容,，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此,，這一部分教學(xué)沒有追求算法多樣化,，只是把前面學(xué)習(xí)的計算方法進行復(fù)習(xí),。

35+34是本課的新知識,。“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事,。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法,。這里設(shè)計學(xué)生動手操作，自主探索得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同計算方法,，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡算法多樣化”的理念，這部分內(nèi)容屬于更新的知識,，有多種方法可探究,。學(xué)生可利用前面學(xué)過的 計算方法，如：口算、擺小棒,、撥計數(shù)器的方法得到算式的結(jié)果,。除了我們學(xué)過的計算方法外，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過他的用豎式解決的方法,。算法多樣化不是一題多解,，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同,，知識經(jīng)驗不同,，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同,，這時學(xué)生便需要教師的肯定,、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較,、選擇和完善自我,。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時,，我給學(xué)生足夠的思考時間后,，鼓勵學(xué)生充分交流。當(dāng)學(xué)生間交流時,，我特別提出“會說不如會聽”的觀點,，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價,。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似,，從而按照思維方式將多種方法歸類,。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清晰而有條理,，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法,，改善自己的解題策略,。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。這樣讓學(xué)生通過自己歸納出列豎式計算的方法,，再加以板書,，突破了教學(xué)的難點。因為課堂上,，教師的必要引導(dǎo)是十分重要的,，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動才不至于盲目,，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動才更有意義,。在學(xué)生生動而豐富的操作中，運用“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)生通過用自己的眼睛去觀察,，用自己的雙手去操作,，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟,，這一切不僅僅是列豎式計算的過程這一知識的需要,，而且也是探究型學(xué)習(xí)方式的需要。

數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)解決問題,，將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機聯(lián)系起來，讓他們利用自己掌握的知識,，通過交流合作,，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。在教學(xué)設(shè)計中,，創(chuàng)設(shè)和媽媽一起去玩具店買玩具的具體情境,，“媽媽只準(zhǔn)許你買兩件玩具該怎樣設(shè)計購物方案呢?請你們設(shè)計一個購物方案，并計算出一共需要花多少錢?”這個實際問題,，將教學(xué)內(nèi)容更好的融入了學(xué)生熟悉的生活中,，讓學(xué)生利用已掌握的知識去解決生活中的實際問題，從而體驗到數(shù)學(xué)在生活中的價值,。

總之,，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀,，我采用了探究法,、討論法，練習(xí)法,、直觀演示法等多種方法,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的,，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們獨立思考,，提倡算法多樣化,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是在師生之間,、學(xué)生之間交往互動中把握知識技能,，學(xué)會思考問題的。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,，進行小組交流,、集體交流,，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。

整節(jié)課教師的“教”適應(yīng)了學(xué)生的學(xué),，給學(xué)生創(chuàng)造了有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本,，以學(xué)生為主體，以思維為主線的思想,，促使學(xué)生在獲得知識的同時,，在情感、態(tài)度,、價值觀等面都得到方發(fā)展,。

回顧本節(jié)課還存在許多不足的地方，如：書寫細(xì)節(jié)上還要多注意,，給學(xué)生以更良好的示范,。內(nèi)容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些,。我會在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗,，不斷改進自己的教學(xué)。

楊修之死教學(xué)設(shè)計篇九

本課是一篇寫景的文章,，有著寫景文共同的特點,，一是景觀方位清楚，二是語言優(yōu)美,。但也有其特殊性,，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句,，那就不能很好的表現(xiàn)主題,，但是如果過于關(guān)注歷史，寫景文的特色就會丟失?如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢?

一,、思想上,，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分,，因為有了這樣的歷史背景,，才會吸引這樣多的游客。所以在開課時我設(shè)計了這樣一個問題,，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù),，在統(tǒng)計去天安門的人數(shù)，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢?學(xué)生自然運用生活積累談到了景色的同時,，也涉及到歷史,。

二、教學(xué)時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點,。

在教學(xué)課文第四,、五段時，通過課件,，將開國大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生,，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生,，然后我不失時機引導(dǎo)到了天安門城樓的景色,，也就是再回到第二段。再讀這一段,，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢?學(xué)生水到渠成的談到了,，景美、歷史意義更加吸引人,。而后,，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式,，請學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式,，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴(yán)和美,。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方?”

反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生,，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點時,，學(xué)生說得比較散,，景點之間的跳躍很大，在介紹時,，由于其他學(xué)生看畫面去了,，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流,、共鳴,。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學(xué)生思維想象

因為有著較好的課件,，在教學(xué)中充分運用了課件幫助學(xué)生理解課文,，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對書面語言的再創(chuàng)造,，此時,，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識了,，而喪失了想象,。

問題三：激勵語太多,，顯得虛

課堂上，我運用了較多的激勵性語言,，雖然瑣碎的語言激發(fā)了學(xué)生興趣,，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏，沒有將學(xué)生思維引向深處,。使得對學(xué)生評價浮在表面的同時,，拖沓了課堂。