人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

楊修之死課本篇一

1,、確立學(xué)生的主體地位,，將課堂還給學(xué)生

以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位,。以自主,、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),。以本文為出發(fā)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源,，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料,、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,，要從客觀上,，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

2,、老師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括,、寫(xiě)法的分析上,，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美,、語(yǔ)言美,、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致,。

《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著,，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工,、創(chuàng)作而成的,。

《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn),，了解故事情節(jié),，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言,、敘述語(yǔ)言的精妙,，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,，曹操隊(duì)伍撤退前的情況,。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格,。

根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析,、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題,。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,，針對(duì)評(píng)論部分交給寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生等等,。當(dāng)然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(zhǎng),，互補(bǔ)所短,，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀,，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。

2,、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文,，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō),，增強(qiáng)他們的民族自豪感,。

（二）教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》中的部分人物,，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導(dǎo)下,，以小組為單位互相研討總結(jié),，最后有小組代表歸納出來(lái),。

3,、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

4,、寫(xiě)作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上,，寫(xiě)一篇小評(píng)論。

簡(jiǎn)案

學(xué)科 語(yǔ)文 課題 《楊修之死》 教者 錢(qián)恒峰

學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級(jí) 八年二班

教育目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容,、寫(xiě)作技巧,、和語(yǔ)言特點(diǎn)

能力目標(biāo)：通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力

德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō),，增強(qiáng)他們的民族自豪感

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,、價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn) 分析小說(shuō)中人物的性格特征

教學(xué)難點(diǎn) 正確理解楊修之死的原因

教學(xué)方法 實(shí)踐法,、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法

教學(xué)手段 多媒體電腦,、實(shí)物投影儀

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入

新課教師

由學(xué)生對(duì)古典名著的了解,，進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課 在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線，動(dòng)腦,、動(dòng)手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,。

新課分析

1,、圍繞曹,、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考,、準(zhǔn)備復(fù)述,。

2、請(qǐng)將不理解的或看不懂的地方（字,、詞,、句）找出來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過(guò)十個(gè)字） 學(xué)生發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。

4,、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,。

5、撇開(kāi)作者的看法,，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒,，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因,。 各抒己見(jiàn),。

6、討論本文的記敘順序 討論后回答

總結(jié)

本文通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)了曹,、揚(yáng)二人的性格,。從日常生活小事，到軍國(guó)大事,，矛盾沖突愈演愈烈,，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。

楊修之死課本篇二

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，《楊修之死》節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中,，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由,，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng),，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮,。

九年級(jí)的學(xué)生由于環(huán)境,、年齡和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的限制，對(duì)教育制度及其人際關(guān)系沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),，所以對(duì)文字的理解往往停留在表面,，或者是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn),。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流,、多質(zhì)疑問(wèn)題,，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話,，與教師和同學(xué)對(duì)話,，從而正確理解文本。

因此,，基于教材和學(xué)情,，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】有感情的朗讀課文,，了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí),，把握小說(shuō)的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突,，分析小說(shuō)的人物形象,。

【過(guò)程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)品讀,，合作討論的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的獨(dú)特手法，理解楊修的死因,，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀名著的習(xí)慣,。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為分析曹操,、楊修的性格特征,，明確二人之間的矛盾。難點(diǎn)為學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的獨(dú)特手法,。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，教學(xué)中我采用品讀法,、討論法、多媒體輔助法,。

那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識(shí),。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說(shuō)“三國(guó)看智,，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中,，要想蕩平四海,，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的,。因此他求賢若渴,，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫(xiě)過(guò)一篇檄文,，將曹操及其祖上全都罵了一遍,，曹操后來(lái)破袁，非但沒(méi)有殺陳琳,，而且還令其為幕僚,，就是看中陳琳的才氣。其實(shí),，在《三國(guó)演義》中也有這樣一位有才之士,，有詩(shī)為評(píng)：開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英,。身死因才誤,，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修,，今天我們就隨著作者的腳步,，去探尋一起愛(ài)才之士為何殺掉有才之士。

(二)初步感知

為了讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí),，在講解課文之前,，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，教師進(jìn)行適當(dāng)講解,。在解決生字詞之后，我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,，抓住關(guān)鍵詞句,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問(wèn)題,，通過(guò)默讀的方式,，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，進(jìn)而梳理文章內(nèi)容,，以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的,。

(三)深入研讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容,，以更好地理清小說(shuō)的思路，揭示小說(shuō)的矛盾,，分析小說(shuō)中的人物特征,。因此，在研讀部分,，我先會(huì)采用提問(wèn)的方式：通過(guò)剛才對(duì)內(nèi)容的把握請(qǐng)抓住他們各自的表現(xiàn),，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問(wèn)題的設(shè)置,，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力,，同時(shí)為后文楊修死因的分析做鋪墊)

接下來(lái)是對(duì)課文更為細(xì)致地品讀，對(duì)此精讀課文,，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解,。我會(huì)組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。

討論結(jié)束以后小組代表匯報(bào)討論結(jié)果,，教師在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,，并在回答結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個(gè)人的性格原因嗎?還有沒(méi)有其他方面的原因了?

為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因,，以及曹操這個(gè)人物形象，組織學(xué)生自由討論,，找出文中描寫(xiě)曹操和楊修的語(yǔ)句,，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操對(duì)待狂士禰衡的故事，仔細(xì)品味,。

全班學(xué)生自由發(fā)言,，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死,，是因?yàn)樗私馊肆恕２⑶疫@兩人都不了解自己,，也不了解人與人之間究竟該如何相處”,。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼,，亦不知己,，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮,，不能太過(guò)于張揚(yáng),，鋒芒畢露必會(huì)成為眾矢之的。

(四)鞏固提高

在此環(huán)節(jié)主要通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)深入對(duì)文章的理解和增加學(xué)生的知識(shí)積累,。我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：你是怎樣評(píng)價(jià)曹操其人和小說(shuō)中曹操的形象,。并在大屏幕上補(bǔ)充相關(guān)資料。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話,。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移,。

基于此，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：回去之后找一找《三國(guó)演義》中其他人物的篇章,，讀一讀,，試說(shuō)一說(shuō)你喜歡的三國(guó)人物，通過(guò)典型的事件,，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征,，下節(jié)課分享。

楊修之死課本篇三

各位評(píng)委,、各位老師：

大家好,！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《楊修之死》，下面,，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元,，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行,，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整,，人物形象突出,，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的能力,，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn),，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。

九年級(jí)學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力,。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知,，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡,，普遍辨證思維能力不足,，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。

根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情分析,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（只在屏幕上展示,，不讀）

在內(nèi)容的取舍上，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握,，如字詞的拼寫(xiě),，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對(duì)學(xué)生模糊的如只可意會(huì)不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn),，對(duì)有爭(zhēng)議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn),。

（一）教法

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,，學(xué)會(huì)閱讀,，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情,，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法,、涵泳品讀法,、研討辯論法

（二）學(xué)法

初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材,。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法,、自主質(zhì)疑法、品讀理解法,、合作探究法

《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因?yàn)橹骶€,，串起“梳理情節(jié)” “咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深,，層層遞進(jìn),，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結(jié)論,，在結(jié)論上提出質(zhì)疑,，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本,，反思感悟人生,。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一,、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。此設(shè)計(jì)從視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。

環(huán)節(jié)二,、此環(huán)節(jié)通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié),，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件,，教給學(xué)生內(nèi)容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對(duì)楊修死因的探討提供一個(gè)平臺(tái),。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘,，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎,？隨著質(zhì)疑,，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三,、咬文嚼字,，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導(dǎo),，以“品讀,、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥,，請(qǐng)看視頻,；演讀重學(xué)生體驗(yàn)，請(qǐng)看視頻,。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確把握,、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”,，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格,，隨著楊修的`恃才放曠和曹操的陰險(xiǎn)狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因,，還有奇譚的原因嗎,？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié),。

環(huán)節(jié)四,、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因,。此環(huán)節(jié)通過(guò)老師出示名人看法,，激發(fā)學(xué)生思維,，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請(qǐng)看視頻,，增強(qiáng)了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力,。然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，請(qǐng)看視頻,，充分尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn),，增強(qiáng)了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng),，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著的豐富底蘊(yùn),，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。

環(huán)節(jié)五,、反思感悟,，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生談人生啟示,，請(qǐng)看視頻,，達(dá)到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),，布置作業(yè)，積累提升,。意在夯實(shí)基礎(chǔ),，通過(guò)寫(xiě)作提高認(rèn)識(shí)和能力。

課后,，我進(jìn)行了深刻的反思,。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：一、思辨的課堂,。死因到底是什么,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘文本,，不斷地在結(jié)論中去質(zhì)疑,，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思辨。二,、厚實(shí)的課堂,。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué),。三,、收獲的課堂。一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法,。另一方面,，學(xué)生從文本中獲得了啟示,，讓課堂充滿了智慧和營(yíng)養(yǎng)。

當(dāng)然,，這也是一個(gè)有缺憾的課堂,。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對(duì)名著閱讀積累不足,，而無(wú)法站在整部著作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因,，而沒(méi)有站在曹操識(shí)才,、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此,，在今后的教學(xué)中,，我要努力創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng),，大膽的去引導(dǎo)學(xué)生,，在立足文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多元個(gè)性的解讀文本,，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,。

我的說(shuō)課完畢,，謝謝大家！

楊修之死課本篇四

1,、本課在教材,、新課標(biāo)中的地位

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中,，曹阿瞞兵退斜谷”,，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)結(jié)果階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況,，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突,，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。

第五單元是古代白話小說(shuō)單元,，所選課文均為古典小說(shuō)名著,，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容,。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣,。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言列,，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品,，能有本人的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從而獲得對(duì)天然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想傾向,，能聯(lián)系文化背景作出本人的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象,，能說(shuō)出本人的體驗(yàn),。”

2,、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

《楊修之死》是一篇古代白話小說(shuō),，語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn),，這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言,，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上,，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征,，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法,。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固,，也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。

3,、對(duì)教材的處理

作為名著中的名篇,，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí),，怎樣做到略有新意,，老文新教呢？我進(jìn)列了一些不夠成熟的嘗試,。

因?yàn)檫@是一篇自讀課文,，對(duì)于課文中存在的較多文言語(yǔ)句，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作交流,，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確,，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上,，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化列為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解,。（教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)列了充分的預(yù)習(xí),。）這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用,，靈活挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討,，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人,。

至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操,、楊修的人物形象,，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因,，再概括曹操,、楊修的人物形象？我的考慮是,，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。若先概括形象,，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

結(jié)果的拓展遷移部分,，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示,，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

1,、基于以上分析,，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

②能用本人的語(yǔ)言,，多角度地分析概括曹操,、楊修的性格

過(guò)程與方法目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法

②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集,、歸納,、整理信息并能口頭表達(dá)本人見(jiàn)解的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣,，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

2,、重點(diǎn),、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié),，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征”?！皩?duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解?！币虼?，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

②能用本人的語(yǔ)言,，多角度地分析概括曹操,、楊修的性格

教學(xué)難點(diǎn)確立為：

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集,、歸納,、整理信息并能口頭表達(dá)本人見(jiàn)解的能力。

1,、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō),，并在本冊(cè)書(shū)第三單元專題學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力,，通過(guò)教師的點(diǎn)撥,、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié),，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征。

2,、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙

對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)列表面化的理解,。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法

學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)列充分預(yù)習(xí)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有本人的認(rèn)識(shí),，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ),。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，,，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn),，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí),、培養(yǎng)能力,。

1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

情境導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）

——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置

2,、重難點(diǎn)突破方法

①設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié),，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。

②引導(dǎo)點(diǎn)撥法,，在探討楊修死因時(shí),，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo),。

3,、導(dǎo)入和過(guò)渡的設(shè)計(jì)

由《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》）導(dǎo)入，進(jìn)入情境,。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度,，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié),，天然過(guò)渡,。

4、教輔手段的運(yùn)用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué),，一是多媒體教學(xué)形象,、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度,，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中,；二是教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握,。

1,、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖

①以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。200字左右。

②（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同,，結(jié)合你的所學(xué),，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話,。200字左右,。

作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)列了一定的探討,，應(yīng)進(jìn)一步深入思考,，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大,。

作業(yè)二,，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄?！?、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)列一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向,。

2,、難易梯度和針對(duì)性

作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說(shuō),。

作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累,，并能對(duì)問(wèn)題有本人的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰(zhàn)性,。

楊修之死課本篇五

1,、本課在教材、新課標(biāo)中的地位：

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文,，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中,，曹阿瞞兵退斜谷”,，本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況,，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突,，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。

第五單元是古代白話小說(shuō)單元,，所選課文均為古典小說(shuō)名著,，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容,。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣,。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行,，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn),?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從而獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn),。”

2,、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系：

《楊修之死》是一篇古代白話小說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言色彩,，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力,。語(yǔ)言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述,。就小說(shuō)閱讀課而言,，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié),，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式,。這節(jié)課也將采用這一方法,。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固,，也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。

3,、對(duì)教材的處理：

作為名著中的名篇,，《楊修之死》選入中學(xué)語(yǔ)文教材為時(shí)已久，在學(xué)習(xí)這篇老課文時(shí),，怎樣做到略有新意,，老文新教呢?我進(jìn)行了一些不夠成熟的嘗試。

因?yàn)檫@是一篇自讀課文,，對(duì)于課文中存在的較多文言語(yǔ)句,，要求學(xué)生在早讀課時(shí)充分預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作交流,，不理解處教師及時(shí)點(diǎn)撥明確,，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時(shí)間都用在對(duì)文章的理解分析與探究上,，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,，尤其是本課中對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解。(教師課前要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),。)這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié),，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人,。

至于教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中,，是先概括曹操、楊修的人物形象,，再探討楊修的死因,，還是先探討楊修的死因，再概括曹操,、楊修的人物形象?我的考慮是,，在學(xué)生充分探討楊修死因的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生提煉人物形象，更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。若先概括形象,，則學(xué)生在探討死因時(shí)就不太容易形成不同的看法。

最后的拓展遷移部分,，實(shí)際上是希望學(xué)生從楊修之死中得到一些人生的啟示,，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,。

1,、基于以上分析，設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

⑴ 知識(shí)與能力目標(biāo)：

① 理清文章脈絡(luò),，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn),。

② 能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操,、楊修的性格,。

⑵ 過(guò)程與方法目標(biāo)：

① 學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法。

② 探究楊修死因,，培養(yǎng)學(xué)生收集,、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力,。

⑶ 情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣,，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,。

2、重點(diǎn),、難點(diǎn)的確立及依據(jù)：

在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上,，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征”?！皩?duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握,，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解?！币虼?，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

⑴ 理清文章脈絡(luò),，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

⑵ 能用自己的語(yǔ)言,，多角度地分析概括曹操,、楊修的性格。

教學(xué)難點(diǎn)確立為：

探究楊修死因,，培養(yǎng)學(xué)生收集,、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力,。

1,、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：

學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō)，并在本冊(cè)書(shū)第三單元專題學(xué)習(xí)過(guò),，對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力,，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),，應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上,，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容,，歸納出人物形象的性格特征,。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙：

對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí),，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。

3,、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法：

學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí),，把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ),。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究,，，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn),，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納,。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力,。

1,、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排：

情境導(dǎo)入──初讀課文(把握情節(jié))──再讀課文(探討死因)──研讀課文(概括形象)──拓展遷移──作業(yè)布置

2、重難點(diǎn)突破方法：

⑴ 設(shè)疑激趣法,，教師充分挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討,。

⑵ 引導(dǎo)點(diǎn)撥法,，在探討楊修死因時(shí),，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo),。

3,、導(dǎo)入和過(guò)渡的設(shè)計(jì)：

由《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞(歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)導(dǎo)入，進(jìn)入情境,。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的國(guó)度,，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設(shè)疑或總結(jié),，自然過(guò)渡,。

4、教輔手段的運(yùn)用：

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué),，一是多媒體教學(xué)形象,、直觀，圖片,、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快,、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握,。

1,、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及意圖：

⑴ 以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。200字左右。

⑵ (選做)歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同,，結(jié)合你的所學(xué),，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話,。200字左右,。

作業(yè)一，學(xué)生上課時(shí)已進(jìn)行了一定的探討,，應(yīng)進(jìn)一步深入思考,，形成文字材料，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大,。

作業(yè)二,，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，結(jié)合《觀滄海》,、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說(shuō)中的曹操形象進(jìn)行一番比較，應(yīng)該會(huì)更好的認(rèn)識(shí)到《三國(guó)演義》這部小說(shuō)“擁劉反曹”的傾向,。

2,、難易梯度和針對(duì)性：

作業(yè)一相對(duì)較容易，學(xué)生有話可說(shuō),。

作業(yè)二需要學(xué)生有一定的閱讀積累,，并能對(duì)問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，有一定的挑戰(zhàn)性,。

楊修之死課本篇六

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好,！今天我將從以下6各方面說(shuō)說(shuō)《楊修之死》這篇課文的教學(xué)方法。

1,、說(shuō)教材,。2、說(shuō)教法,。3,、說(shuō)學(xué)法。4,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。5、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),。6,、說(shuō)說(shuō)教輔手段的運(yùn)用。

《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文本單元語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是：“通過(guò)人物的言行,，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境,，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”而《楊修之死》正是一篇能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突,，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格通過(guò)這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”,，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣,，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò),，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn),。

2、能用自己的語(yǔ)言,，多角度地分析概括曹操,、楊修的性格。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集,、歸納,、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

對(duì)楊修死因的爭(zhēng)論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解因此,，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò),，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。

②能用自己的語(yǔ)言,，多角度地分析概括曹操、楊修的性格,。

教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因,，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納,、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力,。

新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建,，學(xué)會(huì)閱讀,，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

引導(dǎo)點(diǎn)撥法,，設(shè)疑激趣法,，同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情景法,，指導(dǎo)學(xué)生自讀法,，運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué),。

初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：

質(zhì)疑提問(wèn)法,，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法,，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味,，自己去感悟達(dá)到教師教是為了不教的目的,。

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設(shè)計(jì)

一、激情導(dǎo)入,，誘發(fā)興趣

二,、指導(dǎo)方法,，輕松預(yù)習(xí)

三、討論交流,，重在激勵(lì)

四,、直奔重點(diǎn)，集中理解

五,、拓展延伸,，學(xué)生小結(jié)

常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，我由《三國(guó)演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入既是對(duì)課文內(nèi)容的回顧,，又通過(guò)聲音畫(huà)面等直觀手段吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前,，我要求學(xué)生運(yùn)用老師教的學(xué)法做好預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好兩個(gè)記錄本,，一本收獲本,，一本問(wèn)號(hào)本，將在預(yù)習(xí)中讀懂的問(wèn)題記錄在收獲本里,，如對(duì)作者的理解,，背景的了解，生字詞的了解,，收獲一收獲二不懂的問(wèn)題記錄在問(wèn)號(hào)本里,，問(wèn)號(hào)一問(wèn)號(hào)二，其實(shí)這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書(shū)批注法

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),，而在于激勵(lì)喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流預(yù)習(xí)情況,，這時(shí)師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵(lì)喚醒接著檢查學(xué)生對(duì)生字詞的了解情況,，雖然到了初中,，但對(duì)字詞的了解仍然是基礎(chǔ)再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問(wèn)題提交全班討論，對(duì)于問(wèn)題師要做的心中有數(shù),，分別處理,，對(duì)于不涉及文章重點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決，對(duì)于引領(lǐng)全文中心的問(wèn)題,，教師不要急于講解,，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出

到了這一環(huán)節(jié),，我沒(méi)有胡子眉毛一把抓,，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：

⑴把握情節(jié)

提問(wèn)：楊修因犯何罪被殺？

回答：惑亂軍心,。

提問(wèn)：若沒(méi)有這一事件,，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？

回答：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌,。

提問(wèn)：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”,？

回答：“改建花園大門(mén)”,、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”,、“告發(fā)曹丕陰事謀”,、“教曹植斬門(mén)吏”、“為曹植作答教”

（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力）

同時(shí)通過(guò)這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠,、鋒芒畢露,。曹操——陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算,；

⑵探討死因

此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥,，得出結(jié)論,，在這個(gè)環(huán)節(jié)不要隨便否定學(xué)生的說(shuō)法，只要能找出依據(jù)即可,。

再要求學(xué)生習(xí)作,，楊修問(wèn)：“主公，我何罪之有呀,！然后學(xué)生從不同角度寫(xiě)出原因這樣從讀到寫(xiě),，讀寫(xiě)遷移讀寫(xiě)遷移法的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)楊修死因的理解就更加透徹了。

新課標(biāo)指出,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐,，一方面我鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容,，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己總結(jié),，又深刻的體會(huì),，真正的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性而師生共同探討問(wèn)題，有利于解決重難點(diǎn),，也體現(xiàn)了互動(dòng)性,。

⑤拓展遷移，學(xué)生小結(jié)

既然是延伸就要延伸到課堂之外,，閱讀材料,，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？

（聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際）

清朝時(shí),，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》,，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出,，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”,，龍顏大悅,，紀(jì)曉嵐更得到重用（學(xué)生各抒己見(jiàn)）真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

及時(shí)引導(dǎo),，結(jié)合本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，都有一種需要,，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者,，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強(qiáng)烈,，因此我讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)你的收獲,，總結(jié)你的感悟,，總結(jié)你的問(wèn)題等等都可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,，在板書(shū)設(shè)計(jì)上,，我力求遵循美觀，實(shí)用,，簡(jiǎn)潔的原則,。

楊修之死

曹操（陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算）

楊修（恃才放曠,、鋒芒畢露）

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué),，一是多媒體教學(xué)形象,、直觀，圖片,、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快,、更好的進(jìn)入到課堂情景中,；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了,，更易把握,。