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楊修之死教學(xué)目標(biāo)篇一
一堂課,經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué),。一堂展示課,,更需要反思,這樣才能真正提升教學(xué),,成長(zhǎng)自我,。為此,,我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛,,對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,構(gòu)思頗具匠心,。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去,,把美的東西毀滅了,,這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看,。”所以,,“圓明園”這一“毀滅”的悲劇,,更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,,這兩者緊密聯(lián)系,,一揚(yáng)一抑,一美一毀,,愛恨交織,,通過(guò)閱讀感悟,讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,,激發(fā)愛國(guó)之情,。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,,引導(dǎo)學(xué)生讀文,、感悟、想象,,在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn),。
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”據(jù)此,,本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”,,“以讀為本”“以讀促情”,“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),,以學(xué)生為主體,以情感為主線,,以教材為主源的原則,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思,在閱讀中有所悟,,在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感,。
落實(shí)這一理念,讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程,,使學(xué)生“愛之深,,恨之切”的情感,在閱讀中飛揚(yáng),。
一、激情導(dǎo)入,,走近圓明園,。
上課伊始,開門見山地板書“圓明園”三字,,齊讀后,,讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后,,教師補(bǔ)充相關(guān)資料,。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米):圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此,,學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念,。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,然后依次思考100倍,,1000倍,,10000倍,17000倍,最終,,讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念,。
學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后,我深情感嘆道:“同學(xué)們,,就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’,,在1860年10月,被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了,?!备袊@的同時(shí)板書“的毀滅”三個(gè)字。至此課題目板書完畢,。再讓學(xué)生齊讀課題,,并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩,。
而后,,讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,并交流初讀課文后的感受,?!稗o動(dòng)而情發(fā)?!睂W(xué)生“愛” “恨”之情感得以初步激發(fā),,已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園。
二,、以讀激情,,走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀2,、3,、4自然段,并作簡(jiǎn)單的批注,。教師巡視點(diǎn)撥后,,開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先,,讀悟第2自然段,。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中,在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn),。
其次,,品讀第3自然段。品讀中,,引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,,還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),,“詩(shī)情畫意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn),在學(xué)生的頭腦中初具映象,。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情,,通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片,同時(shí),,教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,,如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美,課件播放圓明園復(fù)原視頻,,教師隨課件聲情并茂地解說(shuō):圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”,,它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處,,風(fēng)格各異,,不僅有民族建筑,還有西洋景觀,?!奥綀@內(nèi),有如漫游在天南海北,,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,,仿佛置身在幻想的境界里?!?/p>
至此,,教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景,。
再次,,品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究:為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”?然后,課件出示“青銅禮器,、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片,,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆,。
最后,,引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3,、4自然段,,讀出欣賞、自豪、贊美之情,。此時(shí),,只有此時(shí),學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下,,走進(jìn)了圓明園,。
可是,當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,,闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō):“但是,,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,,已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,讓人流連的美景人們心酸的回憶,。園內(nèi)的奇珍異寶,,有的被毀壞,有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺,、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道:“有一天,兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,,一個(gè)搶東西,,一個(gè)放火?!@兩個(gè)強(qiáng)盜,,一個(gè)叫法蘭西,一個(gè)叫英吉利,?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,,播放電影“火燒圓明園”的片段,。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng),,仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志,。
三,、升華情感,,走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ):“圓明園就這樣化為灰燼,,就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,,就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,,抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟,。
教師蕩氣回腸地總結(jié):“這把火,燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,,燒毀了建筑藝術(shù)的精華:這把火,,燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園,。但是,,這把火,燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,,更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神,。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們:(引出)落后——就要挨打!”此時(shí),,學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千:對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨,對(duì)祖國(guó)的深切之愛,。在老師的激情下,,讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫下來(lái)。寫后,,讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,,或激昂或哀痛,讀一讀自己的感慨或抒懷,。教室里想響起的陣陣掌聲,,將課堂推向高潮。
此刻,,屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字:“勿忘國(guó)恥,,振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而,,我的靈感頓生:讓學(xué)生全體起立,,舉起右拳,一起宣誓:“勿忘國(guó)恥,,振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!
一堂課結(jié)束了,,這是一堂“愛”與“恨”的課,,這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結(jié)束了,可學(xué)生們的愛國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái),。
總之,,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,以文本為依托,,以情感為紐帶,,以現(xiàn)代技術(shù)為手段,以學(xué)生發(fā)展為目的,,力求著眼于自主閱讀,,致力于課堂優(yōu)化,努力營(yíng)造和諧,、民主,、平等的學(xué)習(xí)氛圍,積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,、自主感悟的能力,,夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
楊修之死教學(xué)目標(biāo)篇二
《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫人記事的文章,。通過(guò)課前預(yù)設(shè)以及課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,主要從以下幾點(diǎn)對(duì)這節(jié)課予以回顧,。
首先,,我認(rèn)為比較成功的設(shè)計(jì)是:
1、這節(jié)課從設(shè)計(jì)到具體操作達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的,,整堂課基本上都是學(xué)生在讀,、在表達(dá)、在歸納,、在總結(jié),、在修改、再評(píng)議,,而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的“線”,。
2、余映潮大師提出“難文淺教”,,而這篇淺顯易懂的文章就應(yīng)另辟蹊徑教出新意,,落實(shí)到《新課標(biāo)》中則對(duì)應(yīng)的是:“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此,,在我的設(shè)計(jì)中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練,,后半部分注重的是現(xiàn)場(chǎng)的寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練,,有立竿見影之功效。
3,、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng),,以讀促寫,在掌握了文章中描寫人物的幾種方法之后,,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿與寫作訓(xùn)練,,真正達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。
當(dāng)然,,不足之處則體現(xiàn)在:
1,、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)以及對(duì)下文的鋪墊語(yǔ)還不精準(zhǔn)到位。
2,、在修改學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié),,應(yīng)利用多媒體輔助教學(xué),將學(xué)生修改前與修改后的習(xí)作顯示在屏幕上,,對(duì)比起來(lái)會(huì)更直觀,,更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫手法相結(jié)合的好處。
總之,,傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課,,老師講完了,學(xué)生學(xué)完了,,一節(jié)課的任務(wù)就算是完成了,,收獲甚微。只有學(xué)以致用,,舉一反三,,從教師教什么怎么教,落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么或者會(huì)學(xué)了什么后,,才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗(yàn)式教學(xué)方式中的“體驗(yàn)”,,更能挖掘出教材的真正價(jià)值。