作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇教案呢,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
楊修之死教學(xué)教案篇一
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個(gè)知識點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學(xué)中,我通過課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲.
在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學(xué)大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學(xué)為其正音,找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學(xué)掌握了這個(gè)方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng).
我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面.課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:對'曹操'這一人物的評價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,來評價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人
楊修之死教學(xué)教案篇二
[教學(xué)設(shè)想]
本文故事情節(jié)完整,,人物形象鮮明,。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材,。 教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文,,理解課文內(nèi)容,,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。
[教學(xué)目標(biāo)]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分,,并能具體分析補(bǔ)敘的作用,。
評析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內(nèi)容和步驟]
一、導(dǎo)入新課
1,、播放電視劇《三國演義》主題歌,,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后,,讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?!罚c曹操的距離,。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事,,初步感受曹操的性格。
2,、學(xué)習(xí)生字詞
3,、學(xué)生自由讀課文,,然后問:通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn),?結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析,。學(xué)生回答后,,根據(jù)學(xué)生的分析,制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到,,老師可適當(dāng)補(bǔ)充。
4,、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,,進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組,,每人都是研究員,。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題,課題攻關(guān)小組任意選擇,,研究自己最感興趣的課題,。所選課題,可以是一個(gè),,也可是多個(gè),。所選課題研究完了,還有剩余時(shí)間,,再去研究其他課題,。
二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟:
1,、獨(dú)立研讀,。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上,關(guān)鍵性詞語要圈點(diǎn)出來。
2,、小組交流,、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來,,小組成員一塊評論,。正確的結(jié)論,大家都記錄下來,;錯(cuò)誤的分析,,大家共同討論,加以改正,。大家相互補(bǔ)充,、互相糾正,制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,。如果還有解決不了的問題,,留待下一步向全班發(fā)問,師生共同討論解決,。
3,、研讀完畢,,每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言,,公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學(xué)進(jìn)行思考,、探討,,記錄正確結(jié)果,糾正錯(cuò)誤結(jié)論,。
三,、對學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(以問題的形式列出,,如果這些問題學(xué)生沒有涉及,,老師可補(bǔ)充提出,。)
1,、本文語言簡潔凝練,。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個(gè)故事,。(答案參見指導(dǎo)書。)
2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn),?(答案參見教師用書,。)
3,、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語,。
明確:忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些,?(順敘,、插敘、補(bǔ)敘,、并敘等)本文運(yùn)用了什么記敘順序,?(順敘、補(bǔ)敘)找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用,。(與順敘相結(jié)合,,層層深入,揭示楊修之死的原因,,使故事情節(jié)跌宕起伏,,極具吸引力,。)
5,、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分?
明確:三部分——1至3段為第一部分,,寫楊修被曹操所殺,。4至9段為第二部分,寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程,。10至12段為第三部分,,寫曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析,,我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用:使文章的結(jié)構(gòu)層次分明,。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么,?思考課后第三題來解決這個(gè)問題,。
7、曹操強(qiáng)行進(jìn)兵,,結(jié)果慘敗,,寫這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系?
明確:有關(guān)系,。寫此情節(jié),,意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的,從而揭露了曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口,。
8,、假如你是曹操,你會(huì)不會(huì)殺死楊修,?理由是什么,?如果不會(huì),你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽話的人物,?
這個(gè)問題,,不要求有統(tǒng)一答案,學(xué)生可暢所欲言,,只要言之成理即可,。
9、假如你是楊修,,你會(huì)如何與曹操相處,?
也不要求答案統(tǒng)一。
10,、《大回》一文中有句話:“能人全都死在能耐上,。”學(xué)了本文后,,你對這句話有沒有更深的理解,。
暢所欲言。
四,、拓展閱讀,。
閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》,了解曹操殺楊修的其他原因,。若沒有時(shí)間,,老師可將材料印發(fā),讓學(xué)生課下閱讀,?;蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下:
孔融、彌衡因不肯依附與曹操,,先后被殺,。楊修與其二人氣味相投,算是一派,,他雖身歸曹操,,心卻不依附。這早被曹操看在眼里,,恨在心里,。
楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉,,被曹操誣陷入獄,后經(jīng)孔融申辯,,方才放出,,回家閑居??梢姴軛顑杉以缬薪娴?,這也是楊修死因之一。
五,、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,,表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)?,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,自己有哪些收獲。
六,、布置作業(yè):
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學(xué)反思]
這篇文章,,故事情節(jié)比較簡單,沒有激烈的矛盾沖突,,也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,,這樣的文章,中學(xué)生大都不喜歡學(xué),。要順利地完成這節(jié)課,,首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課,,我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌,,讓學(xué)生齊誦曹操的詩,讓學(xué)生講曹操的故事,,把學(xué)生帶入三國的世界,曹操的世界,,全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明,這個(gè)辦法是很
好的,,學(xué)生的積極性很高,。(遺憾的是,由于本校條件受限,,沒有多媒體,,否則,把三國或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯,。)
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文,,初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,,老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考,,去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。只有這樣,,他們才能得到較好地鍛煉,,閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路,。你用手扶者他走,,可能比他自己走要快的多,穩(wěn)的多,。但由于有依賴,,長此以往,他便不會(huì)努力去走,,肌肉不發(fā)達(dá),,便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手,,他可能還走 不穩(wěn),。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手,松開手,,讓他自己走,,他可能會(huì)跌交、磕破頭,,但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí),,他才能學(xué)會(huì)走路,并且,,他會(huì)越來越發(fā)現(xiàn):獨(dú)立行走,,其樂融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們,,不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受,,知識只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行,建構(gòu)而不是由教師傳授,。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境,,為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件,教師不再是擁有知識的權(quán)威,,學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?,而是師生相互作用中的主體。
那么,,教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走,。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,,不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中,,學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課,同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極,。細(xì)心鉆研,,認(rèn)真探討,急劇爭辯,,思維十分活躍,,態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅,充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感,。
再者,,同樣的知識內(nèi)容,由老師講出和學(xué)生說出,,效果會(huì)大不一樣,。老師講讓學(xué)生聽,他們心理上會(huì)有一種壓迫感,,久而久之,,產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出,,他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。這節(jié)課結(jié)束后,,我聽到,有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論,,爭辯,。
本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣,。所以,,雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀,老師也不能只是袖手旁觀,,也要積極參與,與學(xué)生相互交流,,互相啟迪,。
楊修之死教學(xué)教案篇三
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,是《三國演義》一篇節(jié)選課文,,學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,,對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。這篇文章,故事情節(jié)比較簡單,,沒有激烈的矛盾沖突,,也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,但許多學(xué)生對三國的故事還是比較感興趣,。讓學(xué)生講三國的故事,,把學(xué)生帶入三國的世界,這個(gè)辦法是很好的,,學(xué)生的積極性很高,。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
學(xué)生對于三國中人物認(rèn)識只有皮毛,,而對楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解,,更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上,,對楊修這個(gè)人物初步了解,, 而另一個(gè)重要人物是曹操,曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物,,因此要讓學(xué)生了解曹操,,以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣,,他們才能得到較好地鍛煉,,閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。
在學(xué)習(xí)過程中,,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,,對文中人物形象做出自己的分析,就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,,學(xué)生對此有很濃厚的興趣,最適于放開手,,讓學(xué)生合作探究,,研讀課文。本課中,,對于楊修的死因,,歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。
但在教學(xué)中也存在不足:
學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,,這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的'時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,。
課文的七個(gè)小故事時(shí),個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練,,重點(diǎn)不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。
時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,,復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。 “前松后緊”,,致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。
學(xué)生討論時(shí)很熱烈,每一位學(xué)生都積極參與了,,可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,卻一直沒想出很好的辦法解決,。
楊修之死教學(xué)教案篇四
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,,是《三國演義》一篇節(jié)選課文,學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,,對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。
一、導(dǎo)入,。先播放動(dòng)畫版《三國演義》主題歌,,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又聯(lián)系剛學(xué)過的《隆中對》,,由諸葛亮這個(gè)人才被賞識,、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。
二,、教學(xué)過程中,體現(xiàn)了學(xué)生自主,、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn),。
1、教師適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥,,使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然順暢,,同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的思維;
2,、對基礎(chǔ)知識點(diǎn)到為止,,而對難點(diǎn)問題,如 “楊修之死誰之過,?”,、“假如你是曹操,你殺不殺楊修,?”,、“假如你是楊修,你會(huì)怎樣與曹操相處?”等,則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究,,老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生,,也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案,,既不讓學(xué)生對課文的理解有先入為主的情況,,也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”,。
3、在分析人物形象時(shí),,既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問題的方法,,又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀,、價(jià)值觀,。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才,?”,、“如何提高自身各方面修養(yǎng),,學(xué)會(huì)做人,?”等,。
1,、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。
2,、引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解把握不夠精細(xì),。如:未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度,。
楊修之死教學(xué)教案篇五
近日,,我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后,,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,、分析了人物性格,、處理了課后的練習(xí),。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮,,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,,我主要從以下三方面來談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。
我認(rèn)為,,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),,這一節(jié)課,,在知識能力方面我有以下幾個(gè)知識點(diǎn):①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學(xué)中,,我通過課堂講解,,與學(xué)生互動(dòng)、利用講解,、啟發(fā)引導(dǎo)的方法,,讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補(bǔ)充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,,我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識能力方面學(xué)生最大的收獲,。
在課堂教學(xué)過程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,、概括能力,。
首先找同學(xué)大聲,有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,,其他同學(xué)為其正音,、找錯(cuò)誤,這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,,每讀一段找同學(xué)來概括文段內(nèi)容,,這一個(gè)訓(xùn)練,我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,,例如第4自然段,,就可概括為“楊修改建園門”,同學(xué)掌握了這個(gè)方法,,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,,效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中,,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,,在朗讀課文中,有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字,,沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng),。
我覺得,,在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面,。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好,,真正的語文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,,追求學(xué)生對問題獨(dú)特化的見解,,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。例如:對“曹操”這一人物的評價(jià),歷來都有不同的觀點(diǎn),,如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言,,來評價(jià)曹操,也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,,我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容,,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評價(jià)歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,,以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng),,讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。
總之,,在今后的語文教學(xué)中,要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,,把握語文教學(xué)的特點(diǎn),,倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
楊修之死教學(xué)教案篇六
《楊修之死》是一篇自讀課文,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成:
1、由聽《三國演義》主題歌,,說曹操故事導(dǎo)入,。
2、整體感知課文,,復(fù)述故事情節(jié),,可自選喜歡的情節(jié),并為小故事命名,。
3,、研讀探究楊修死因。
4,、分析人物形象,,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。
5,、拓展延伸:補(bǔ)寫故事情節(jié),,突出人物性格。
在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面:
1,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,,把學(xué)生帶入三國的世界,,曹操的世界,全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明,,這個(gè)辦法是很好的,學(xué)生的積極性很高,。
2,、這篇文章,故事情節(jié)比較簡單,,沒有激烈的矛盾沖突,,而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考,,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。只有這樣,,他們才能得到較好地鍛煉,閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。
⑴ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,,能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,,受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,?!痹趯W(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,,對文中人物形象做出自己的分析,,就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,,學(xué)生對此有很濃厚的興趣,,最適于放開手,讓學(xué)生合作探究,,研讀課文,。本課中,,對于楊修的死因,歷史上有頗多爭議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程,也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,,能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,,品嘗成功的快樂。
⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,,宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,,從中獲得對自然、社會(huì),、人生的有益的啟示,。”這篇課文是名著中的名篇,,給人以很多的啟迪和感悟,,這包括做人和作文上的。比如做人方面的,。通過分析人物性格,,學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,,那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。
但在教學(xué)中也不足與遺憾:
1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),,個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練,,重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,,一定要在課堂中多加訓(xùn)練,,努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
2,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,,每一位學(xué)生都積極參與了,可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,,卻一直沒想出很好的辦法解決,。
3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確,,雖整體安排時(shí)間還算合理,,可如能再壓縮時(shí)間,再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫一題,。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn),。
楊修之死教學(xué)教案篇七
《楊修之死》一課,細(xì)細(xì)地回味,,覺得這節(jié)課有成功之處,,也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,,學(xué)生對此有很濃厚的興趣,,最適于放開手,讓學(xué)生合作探究,,研讀課文,。本課中,對于楊修的死因,,歷史上有頗多爭議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,,也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,,能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,品嘗成功的快樂,。
整節(jié)課,,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式,選自己喜歡的內(nèi)容,,站在自己獨(dú)特的視角,,表達(dá)自己真實(shí)的情感。
作為生活中無處不在的語文學(xué)科,,教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材,,走出課堂,走進(jìn)生活,,構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀,,拓展語文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說名著,,編者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,,培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此,在教《楊修之死》的過程中,,我自始至終將課文放在《三國演義》整個(gè)背景之中,,用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺邁進(jìn)中國古典小說的殿堂,。
《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容,,必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解,。這樣,我用'死'來導(dǎo)入,,不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,,仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢恢弘的戰(zhàn)爭場面,,使人頓時(shí)精神振奮,,內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣,這對學(xué)習(xí)本文,,理解人物性格作了一個(gè)很好的鋪墊,。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因,可以有比較和粗線條的認(rèn)識,,也初步給他們一些人生的啟發(fā),,做人無需做無謂的犧牲。
接下來用幻燈展示文章首尾部分,,抽調(diào)插敘和主要片段,,讓學(xué)生對整個(gè)故事的前后有一個(gè)清楚的認(rèn)識,為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過渡,,然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找文章中的有關(guān)信息,,培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力,在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境,,讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中,,去更貼近人物本身,去感受人物的心理,,把大量時(shí)間分配給學(xué)生,,使學(xué)生成為課堂的主體,讓他們自主思考,,緊扣文章做合理想象,更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵,。最后拓展延伸,,本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié),又是課文的一個(gè)延伸拓展,層層深入,,水到渠成,。
①自主學(xué)習(xí),追求學(xué)生個(gè)性化的見解
在學(xué)習(xí)過程中,,讓學(xué)生自由質(zhì)疑問難,,選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,對文中人物形象做出自己的分析,,從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。
②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)比較民主,。
學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解,,能夠從個(gè)體的角度闡釋小說文本,主要從小說的故事情節(jié),,人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋,,給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。
當(dāng)然,,優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的,。在授課中,存在以下問題:一是教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長,,環(huán)節(jié)多,造成了“前松后緊”的局面,,因此要壓縮好時(shí)間,;二是大班授課,研討的問題許多同學(xué)沒有展示的機(jī)會(huì),,留下了遺憾,;三是課件展示的內(nèi)容沒有給學(xué)生記筆記的時(shí)間,投影片一閃而過,;沒有充分組織小組學(xué)習(xí),,學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。
今后,,我將不斷總結(jié),、改進(jìn)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,,讓學(xué)生學(xué)有所得,。
楊修之死教學(xué)教案篇八
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成:
1,、由聽《三國演義》主題歌,,說曹操故事導(dǎo)入,。
2、初讀課文,,借助注解,,讀懂課文。
3,、復(fù)述故事情節(jié),,可自選喜歡的情節(jié),并為小故事命名,。
4,、討論人物性格,探究楊修死因,。
5,、拓展延伸:“我想對曹操(或楊修)說
1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境,,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,,并賞析了這首詞,,讓學(xué)生齊誦曹操的詩,讓學(xué)生講曹操的故事,,把學(xué)生帶入三國的世界,,曹操的世界,全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明,,這個(gè)辦法是很好的,學(xué)生的積極性很高,。
2,、這篇文章,故事情節(jié)比較簡單,,沒有激烈的矛盾沖突,,而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考,,去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。只有這樣,,他們才能得到較好地鍛煉,閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法。
⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,,能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,,受到高尚情操的熏陶,。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,?!痹趯W(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,,對文中人物形象做出自己的分析,,就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來。
⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,,學(xué)生對此有很濃厚的興趣,,最適于放開手,讓學(xué)生合作探究,,研讀課文,。本課中,對于楊修的死因,,歷史上有頗多爭議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,,也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,,能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,品嘗成功的快樂,。
⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,,宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,,能有自己的情感體驗(yàn),,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然,、社會(huì),、人生的有益的啟示?!边@篇課文是名著中的名篇,,給人以很多的啟迪和感悟,這包括做人和作文上的,。比如做人方面的,。通過分析人物性格,,學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,,那么給他們提提忠告也就不難了,。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。
1,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,,疏通閱讀障礙,。
2、導(dǎo)入過程中,,聽完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意,,賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的,,只需稍解說一下即可,,最主要的是把學(xué)生帶入三國時(shí)代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中,這一賞析倒破化了,。
3,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練,,重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,一定要在課堂中多加訓(xùn)練,,努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力,。
4、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,,復(fù)述故事花了過多的時(shí)間,。
“前松后緊”,致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張,。
5,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,每一位學(xué)生都積極參與了,,可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,卻一直沒想出很好的辦法解決,。
楊修之死教學(xué)教案篇九
該課的教學(xué)設(shè)計(jì)依然在力圖貫徹“化繁為簡,,長文短教”的小說教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇,,大作文章,。
這篇文章,,故事情節(jié)比較簡單,沒有激烈的矛盾沖突,,也沒有優(yōu)美華麗的辭藻,,這樣的文章,中學(xué)生大都不喜歡學(xué),。要順利地完成這節(jié)課,,首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課,,我就放了電視劇《三國演義》的主題歌,讓學(xué)生齊誦曹操的詩,,讓學(xué)生講曹操的故事,,使學(xué)生全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學(xué)生帶進(jìn)了三國的時(shí)代,,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,,對于小說的復(fù)述能轉(zhuǎn)換人稱,運(yùn)用第一人稱講述曹操進(jìn)兵,,矛盾心理,,還有殺楊修的經(jīng)過,最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過,,還有用第三人稱方法,,講述楊修和曹操之間矛盾的深化,對于小說的情節(jié)復(fù)述的很好,。在介紹曹操的資料過程中,,能用事實(shí)說話,用詩句體現(xiàn)他的多才,,文學(xué)和政治,,軍事的才華,積累的很豐富,,教師補(bǔ)充和提示曹操的故事,,效果很好。
分析曹操的形象和認(rèn)識楊修的死因,,聯(lián)系了史實(shí)進(jìn)行分析學(xué)生很感興趣,,有利于學(xué)生分清寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品,掌握閱讀文字作品的正確方法,。討論結(jié)束后,,讓學(xué)生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料,自擬題目,,寫一篇短文,,意在引導(dǎo)學(xué)生再讀《三國演義》,,甚至《三國志》等原著,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)名著的興趣,。
在訓(xùn)練想像一個(gè)環(huán)節(jié),,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,與楊修和曹操交流,,說出自己的心理話,,時(shí)間有些短,沒有充分展開,,如果再給些時(shí)間,,效果會(huì)更好。在認(rèn)識人物,,能抓住他具體的特征來把握,,學(xué)生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言,,以提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的感悟能力,,養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習(xí)慣。課后作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用插敘的手法來寫人敘事,。
楊修之死教學(xué)教案篇十
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文,,是《三國演義》一篇節(jié)選課文,學(xué)生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上,,對課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究,。
在這篇課文的講授中,在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面:
1,、學(xué)生對于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解,,更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國演義》的方法,,把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下,,使學(xué)生對于本部作品有所了解。事實(shí)證明,,這個(gè)辦法是很好的,,學(xué)生的積極性很高。
2,、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操,,曹操在三國中是一個(gè)非常重要的人物,因此要讓學(xué)生了解曹操,,以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討,。只有這樣,他們才能得到較好地鍛煉,閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主,、合作、探究的教學(xué)方法,。
⑴ 在學(xué)習(xí)過程中,,讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,對文中人物形象做出自己的分析,,就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,,受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,,學(xué)生對此有很濃厚的興趣,最適于放開手,,讓學(xué)生合作探究,,研讀課文。本課中,,對于楊修的死因,,歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題,。合作探究的過程,,也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣,,品嘗成功的快樂,。
⑶ 語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,宜拓展延伸,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益的啟示,?!边@篇課文是名著中的名篇,給人以很多的啟迪和感悟,,這包括做人和作文上的,。比如做人方面的,。通過分析人物性格,學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,,那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。
但在教學(xué)中也存在不足:
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠,,這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,,疏通閱讀障礙。
2,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),,個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練,重點(diǎn)不明確,。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練,,努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。
3,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,,復(fù)述故事花了過多的時(shí)間?!扒八珊缶o”,,致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4,、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,,每一位學(xué)生都積極參與了,可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言,。這是在課堂上常遇到的問題,,卻一直沒想出很好的辦法解決。