作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇一

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論：少不看《水滸》,，老不看《三國》導(dǎo)入,，介紹《三國》，并引用一首短詩導(dǎo)入課文,，短詩：聰明楊德祖,，世代繼簪纓,。筆下龍蛇走，胸中錦繡成,。開談驚四座,，捷對冠群英。身死因才誤,，非關(guān)欲退兵,。

2,、初讀課文,，借助注解，讀懂課文,。

3,、復(fù)述故事情節(jié),，并為小故事命名。

4,、討論人物性格,，探究楊修死因。

5,、文本解讀：討論：請以“楊修之死,，過在……，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論,，各抒己見 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料,，展開辯論 ! )6、拓展延伸：

根據(jù)對文章的感悟,，自選角度,，為楊修的墓碑寫一句話：如：

1)大愚若智，聰明反被聰命誤,。

2)一代英才,，可惜未逢明君。

3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才,，恃才放曠目中無人終嘗苦果,。

聯(lián)系文章，補(bǔ)寫對聯(lián)：

處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐,，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：

1,、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。一上課,，由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論：少不看《水滸》，老不看《三國》導(dǎo)入，介紹其中緣由,，了解《三國》,，并賞析了這首詞,，讓學(xué)生齊誦詩,，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界,，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去,。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的,，學(xué)生的積極性很高,。

2、這篇文章,，故事情節(jié)比較簡單,，沒有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀,、思考，去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉,，閱讀能力才能提高,。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作,、探究的教學(xué)方法,。

⑴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。“在學(xué)習(xí)過程中,，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中反映出來,。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說,，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究,，研讀課文,。本課中，對于楊修的死因,，歷史上有頗多爭議,。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過程,，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過程,，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂,。

⑶語文教學(xué)就不能僅停留在教材上,，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會(huì),、人生的有益的啟示?！斑@篇課文是名著中的名篇,，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的,。比如做人方面的,。通過分析人物性格，學(xué)生從曹操,、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足,，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈,。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲,。

但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文,，疏通閱讀障礙。

2,、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語言不夠簡練，重點(diǎn)不明確,。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意,，一定要在課堂中多加訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。

3,、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確,，復(fù)述故事花了過多的時(shí)間。 ”前松后緊“,，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張,。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈,，每一位學(xué)生都積極參與了,，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題,，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達(dá)能力。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇二

《楊修之死》是一篇自讀課文,，內(nèi)容看上去比較簡單,。但是通過認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教,。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述,、概括、分析,、寫作等能力,。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：

一,、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話小說,。一般情況下,，我們會(huì)按照小說的三要素，即環(huán)境,、人物,、情節(jié)的格式來教學(xué)。在實(shí)際授課過程中,，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路,。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因,，來大做文章,。將古往今來學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論,，激發(fā)學(xué)生的思維,。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié),、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題,，學(xué)會(huì)提取有效信息,，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn),。在互相切磋中,，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的方法,。

2,、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,，也是創(chuàng)設(shè)情境,。在討論的過程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法,。這就是部分聽課老師所說的演義法,。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),，激發(fā)其思維,。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂,。

3,、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語要能夠給學(xué)生新鮮感,，引起他們學(xué)習(xí)的欲望,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手,，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí),，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn),，挖掘課文的深度。

二,、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1,、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對象,。制定的目標(biāo),，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng),。對學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2,、提高設(shè)問技巧

提問是一種藝術(shù),。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變設(shè)定不同的提問方法,。對于高難度的問題,，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn),。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間,，過渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換,。

3,、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛，文武之道,。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,。

4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練

美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花,。本次教學(xué)板書有些凌亂,。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,。教師應(yīng)該以身作則,，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生,。

總之,，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多,，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo),。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇三

一、教學(xué)理念

確立學(xué)生的主體地位,，將課堂還給學(xué)生,。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位,。以自主,、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),。以文本為出發(fā)點(diǎn),，以人本為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn),、談出體會(huì),、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源,，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料,、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上,，要從客觀上,，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文,。了解故事情節(jié),，把握人物形象，體會(huì)人物語言,，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美,。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況,。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。

三,、課堂閃光

1,、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開展課堂教學(xué)的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂,、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然,、生動(dòng),。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的梯度，由已知進(jìn)入未知,，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ),。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié),。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面,。至此,，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍,，課堂氣氛很是活躍,。

2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”,?！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性,。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過程中分散的語句翻譯,。通過復(fù)述故事，把握小說的故事內(nèi)容,，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣,，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ),。

3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情,，始終以飽滿的情緒,，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作,、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能,。首先,，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容,，設(shè)置課堂情節(jié),，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單),，這樣更能集中男生的注意力,，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮,，使得課內(nèi)課外渾然一體,。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語文課堂的樂趣,，品嘗成功的快樂,。其次,，通過學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力,，讓學(xué)生在具體的事件和人物語言中探究人物性格,，達(dá)到欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。最后,，在“說啟示,、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解,、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見解，走出教材,，走進(jìn)生活,，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間,。實(shí)際操作過程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言,，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果,。至此,，開放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng),。

4,、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材,、探求知識(shí),、理性思考的前提，讀是語文教學(xué)的生命線,，是語文教學(xué)的風(fēng)景線,。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過四讀法以及自主合作探究后,，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了,。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié),，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖,，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。

四,、教學(xué)瑕疵

在實(shí)際的授課中,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長,，環(huán)節(jié)多,，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多,，高昂的情緒使學(xué)生“知無不言,，言無不盡”，而教師要尊重學(xué)生,，照顧全體,，學(xué)會(huì)傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面,。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇四

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時(shí)的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一,、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜,，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

中國臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺(tái)灣青年的不平靜,。將中國臺(tái)灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺(tái)灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。確實(shí),，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng),。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇五

對于《鄭人買履》,，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語,、句式等方面存在著很大的差別，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的困難,。因此,，在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍,、其義自見”的讀書方法,，讓學(xué)生在熟讀之后參考注釋進(jìn)行復(fù)述，再抓住重點(diǎn)語句想象其情境,，入境悟道,，體會(huì)古文包蘊(yùn)的道理，實(shí)現(xiàn)對古人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,。在課堂上,，我采用課件輔助教學(xué)，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時(shí)間,，又在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。教學(xué)下來,，我認(rèn)真進(jìn)行了反思,具體如下：

一,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識(shí)能力、過程方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求,，不高、不低,、不空。從“讀準(zhǔn),、讀通”到“讀懂”,，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸,，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能,、思想教育的最佳結(jié)合。

二,、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,。這過程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通,、讀懂古文。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)“會(huì)學(xué)”,。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué),，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn),。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn),、讀懂,、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都要問問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?”,、“你覺得哪句話不好理解?”,、“從這則寓言想開去，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等,。在自主學(xué)習(xí)前提下,，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享,，生生相互促進(jìn),、提高,。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”,。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外,。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板,，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生引申到生活中去,，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通,，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,，并引以為戒,，由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這堂課中也有一些不足：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠,。

文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,。悠久的歷史、燦爛的文化,、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來,，因而學(xué)習(xí)文言文，可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇,，第十二冊兩篇)，旨在讓學(xué)生初步了解漢語言文化的博大精深,，初步感受古文遣詞造句的凝煉,，精要之處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。文言文對于小學(xué)生來說，有一定的難度,，學(xué)生讀得拗口,，多感到枯燥無味。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使孩子們感到古文的“易”、“趣”,、“活”,，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率,。都說：“興趣是最好的老師?！苯窈笤诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注,。

2、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要,，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強(qiáng)朗讀,，在新課標(biāo)上已明確指出,，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音,、停頓,、語速、語氣等方面加以指導(dǎo),。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀,，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3,、教師的語言要求

這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的,。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果，尤其是在提出問題或總結(jié)時(shí)語言要精練明了,，讓學(xué)生一下子就明白,，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語言要進(jìn)一步錘煉,。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇六

本節(jié)課中,，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲,，思維活躍,，提出了各種各樣的問題，我及時(shí)采取了不同的形式,，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源,。

一,、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟,，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐提出問題,，我并不急于要求學(xué)生回答,，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間,，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,、思考,、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟,，變“要我說”為“我要說”,，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。

二,、情趣引導(dǎo)

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。對于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案,，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解,，并通過角色扮演，進(jìn)行對話練習(xí),，生生互動(dòng),，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時(shí),，我并不急于范讀,，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟,。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確,、流利、有感情地讀出來,，還把他窘得“滿臉通紅,、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑ing,、激趣與鼓勵(lì)是解決問題的良好催化劑。

一節(jié)課下來,，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力,。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力,，新的生命,。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo),，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源,，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇七

在設(shè)計(jì)《選舉風(fēng)波》前,，我一直思考著兩個(gè)問題：《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長,，而且必須在短短的一節(jié)課完成,，那么怎樣才能實(shí)踐長文短教;《選舉風(fēng)波》寫的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活，通俗易懂,，怎樣才能實(shí)現(xiàn)淺文深教!

最終的教學(xué)設(shè)計(jì)由四部分組成：理情節(jié),、評(píng)人物、品多味,、說心情,。設(shè)計(jì)伊始，我準(zhǔn)備只選某一個(gè)部分,，給文本做一道減法,，這樣整個(gè)課堂不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥兴俣榷鴽]有溫度，不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥袕V度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想,，因?yàn)檫@樣極有可能是對文本的一種割裂，還因?yàn)檫@是一堂展示課,，更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作,。但是如果整個(gè)教學(xué)過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個(gè)環(huán)節(jié)，那么課堂就會(huì)因波瀾不驚而失去生機(jī)和活力,。所以在教學(xué)過程上得追求環(huán)環(huán)相扣,、水到渠成，而且得有教學(xué)的高潮,。

基于以上兩點(diǎn)考慮,，我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本，品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本,，說說自己的多味經(jīng)歷,。而將理情節(jié)與評(píng)人物作為整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)鋪墊。

上課的過程中,，為了達(dá)到短教與深教這一目標(biāo),，教學(xué)伊始，我直接從題目入課設(shè)置了兩個(gè)問題：我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個(gè)問題的設(shè)置,，從而高效地去“理情節(jié)”,，也達(dá)到了短教的目的。在“評(píng)人物”這個(gè)環(huán)節(jié)上,，我設(shè)置了這樣的一個(gè)問題：卷進(jìn)這場風(fēng)波我們發(fā)現(xiàn)有賈里,、魯艷青等人物置身其中，你最愿意和哪位交朋友?因?yàn)槿宋镄蜗蟊容^好理解,，所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”,，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得全面而深刻，其目的也是為了達(dá)到短教,。同時(shí)為了達(dá)到深教這一目標(biāo),，在“品多味”這一環(huán)節(jié)上,，我設(shè)置的問題是：經(jīng)歷這場風(fēng)波后，賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話,，進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中,，去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn)，通過思考討論交流探究,，使學(xué)生真正理解“多味”的內(nèi)涵,。接下來“說心情”這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸，問題我是這樣設(shè)置的: 這賈里如果走到我們中間,，他也一定很想聽聽我們多味的心情故事,，不知同學(xué)能否說說看?學(xué)生走進(jìn)生活，暢談發(fā)生自己身上的多味故事,，從而更好的“多味”的外延,。這也也就實(shí)現(xiàn)了深教。

上完這節(jié)課,，反復(fù)觀看這堂課的視頻,，在多變的教學(xué)過程中：重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,，使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”,。在課堂上我始終做到：既不將知識(shí)和盤托出,、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo),。

我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活組織教學(xué),，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文,，師生互動(dòng)效果較好,，但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開,，如：沒有提供足夠的時(shí)空,，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,，再進(jìn)行全班交流,，因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。

反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄，便不斷心生遺憾：遺憾一,，課堂上預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了點(diǎn),，生成的內(nèi)容少了些，所以教學(xué)過程中有點(diǎn)越俎代庖,。遺憾二：某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù),，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二,。由此可見,，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂,，實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界,。

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇八

“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑,。三年級(jí)國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩,。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞,，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”,。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過短短的詩句,，讓讀者有“穿越”的感覺,，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感,。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰,，主次分明,，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分,，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性,。

“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán),，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂,，進(jìn)入詩歌的語言,，感受到詩歌語言的精妙,。

“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn),。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié),，既能夠突顯學(xué)生的主體地位,，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。古代詩歌的教學(xué),，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中,。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫,?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較,、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境,、詩趣,。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里,，詩情,、詩意、詩韻綜合感受,，是最后一步,，也是總結(jié)性一步。

在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠,。景產(chǎn)生于情,，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴,，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在,。

反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：

1.人文性體現(xiàn)得不足,。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí),，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語,、行動(dòng)和表情中,，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷,。

2.自主性體現(xiàn)得不夠,。小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇九

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中,，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見,。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

一,、畫一畫：文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描述,，“悄悄躲出去、偷偷地注意我,、又悄悄地進(jìn)來,、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對兒子深深的愛,。

二,、說一說：文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因,。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處,。這時(shí),，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說出是哪些句子,、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行,。

同時(shí),，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓學(xué)生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí),，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛,，也是作者對生命的思考,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚,，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議：

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語言表達(dá)潛力,。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛,，讓學(xué)生自由表達(dá),，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中,。最后教師說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前,，你會(huì)對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說,，真情流露,，從而升華了文章的主題。

本堂課教學(xué),，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

一,、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本,，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰,。

2,、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想,、情感，與文本,、作者進(jìn)行了較深入的對話,。

3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見,，生成點(diǎn)較多,。

4、本課著眼點(diǎn)在于：(1)讀出文本背后“空白,、沉默,、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。(3)感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大,、寬容,、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

二,、不足之處：

1、從課的完整性上看,，結(jié)尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的,。

2、生生間的對話還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時(shí)間,，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,，也許更精彩,。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間,、節(jié)奏和資料完成時(shí),，教師就應(yīng)怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時(shí)間不夠,，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由,，但仍覺遺憾,。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處,，敬請各位同仁批評(píng)指正!謝謝!

楊修之死教案 楊修之死教案設(shè)計(jì)篇十

《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文,。

這天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一齊把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選取上,，仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,，以讀為主”的原則，把超多時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面,。

根據(jù)課文的層次,，或以自然段為單位，或者按照好處段來讀,，思考到教學(xué)時(shí)間不寬裕,，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確,、讀整齊,。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意,，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的潛力,，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,，通常會(huì)由我提出一個(gè)問題,，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,，我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”,、“有溫和的陽光”,、“不肯隨遇而安”,、“慎重”等關(guān)鍵詞，在群眾探究了隨遇而安,、慎重兩個(gè)詞語的意思之后,，孩子們對蟋蟀選取住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,，感覺就明顯不一樣了,。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述,，我跟孩子們一齊在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,，洞口的位置在哪里，平坦的平臺(tái)以及九寸深,、一指寬的隧道,，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò),。蟋蟀是怎樣建造住宅的,，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,，這部分資料講得有些局促,，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫忙孩子們理解了前足扒土,、后足踏地,、兩排鋸?fù)仆恋荣Y料，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較,，也沒能對

作者細(xì)致入微,、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了,。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中,。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,，教學(xué)效果不理想,。

一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大,，只要多讀幾遍,，就能把課文資料理解個(gè)八九不離十。然而,，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材帶給的文章范例進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高對文本的理解和感受潛力，體會(huì)作者的表達(dá)方法,，并逐漸學(xué)會(huì)在自我的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,，就應(yīng)說只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo),，語言文字訓(xùn)練不夠，理解感受潛力培養(yǎng)缺失,，表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及,。因此，這樣的語文課屬于低效高耗,。

究其原因,，自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠,。備課階段沒能深入解讀教材,，對文本的理解較為膚淺，關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位,，掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠;上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,，孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來，讀課文的形式不夠多樣化,、缺少新意,，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相比較較集中,，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”,。其次，教學(xué)時(shí)間分配不盡合理,，隨意性較大,。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時(shí)間,，再加上講課過程中偶爾停下維持紀(jì)律,、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間，再有就是課堂上的一些廢話,，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了,。如果課前思考周全，很多時(shí)間完全能夠節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí),。

這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起,。從明天起，我將致力于此,。